22羿射九日(第1课时)教案-2025-2026学年统编版二年级下册语文

该教案聚焦《羿射九日》射日起因及生字教学，以“十日同天”情境图片和提问导入，激发兴趣后引导初读课文扫清字词障碍，再聚焦1-3段梳理“为何射日”，搭建从兴趣激发到字词基础再到文本理解的学习支架。 亮点在于多样识字（加一加、减一减等）和分层任务设计，结合情境想象理解“艰难”场景。通过感受神话神奇渗透文化自信，多样识字与朗读训练提升语言运用能力，梳理故事顺序培养思维能力。助力学生夯实字词基础、激发阅读兴趣，为教师提供清晰分层教学方案，提升课堂效率。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第22课羿射九日 课时内容 第1课时 教材分析 《羿射九日》是部编版二年级下册第八单元的一篇神话故事，讲述了羿为解救苍生射下九日、为民除害的传说，充满奇幻想象与英雄色彩。本单元以 “改变，创造奇迹” 为主题，旨在引导学生感受神话故事的神奇魅力，体会人物精神品质。 本文语言浅显生动，情节清晰，按 “为何射日 — 如何射日 — 射日结果” 的顺序展开叙事，既适合二年级学生通过朗读感知故事内容，也为后续理解人物形象、感受神话想象提供了载体。同时，课文中包含大量生字新词，是落实低年级字词教学、夯实语文基础的优质文本，也为学生后续阅读其他神话故事搭建了桥梁。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂参与度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达较为活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，语文水平分层明显： 字词基础：多数学生存在形近字、同音字混用问题，书写规范性不足，字词灵活运用能力较弱； 阅读能力：课外阅读量偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解多停留在浅层，难以体会文本情感与内涵； 表达与书写：看图写话薄弱，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等问题； 学习习惯：部分学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，留守儿童学困生占比偏高，家庭学习引导不足。 基于此，本课时教学需以夯实字词为基础，强化朗读训练，分层设计任务，兼顾学困生辅导与学优生拓展，同时渗透学习习惯培养，为后续教学铺垫。 学习目标 知识与技能：认识 “射、箭” 等生字，会写 “射、最” 等生字；正确认读 “觉得、艰难” 等词语，能规范书写生字；能正确、流利地朗读课文，读准停顿。 过程与方法：通过多种识字方法（加一加、减一减、换一换等）掌握生字；通过默读、指名读、齐读等方式梳理课文脉络，把握故事发展顺序。 情感态度与价值观：初步感受神话故事的神奇，体会羿射日的起因，萌发对英雄人物的敬佩之情，激发阅读神话故事的兴趣。 教学重难点 教学重点：认识本课生字新词，规范书写 “射、最”；正确、流利朗读课文，梳理故事发展顺序。 教学难点：理解羿射日的起因，体会 “十日同天” 的艰难，初步感受神话故事的神奇想象。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入： 师：小朋友们，咱们平时抬头看天，天上有几个太阳呀？ 生：一个！ 师：对呀，咱们每天都只看到一个太阳，温暖又明亮。那如果有十个太阳同时出现在天上，会发生什么呢？（出示 “十日同天” 的情境图片） 生 1：天会变得特别热！ 生 2：庄稼会被晒死的！ 师：大家说得都很有道理！在很久很久以前的神话故事里，真的出现过十个太阳同时出现的情况，这时，有一个英雄挺身而出，解决了危机。今天，我们就一起来学习这个神话故事 ——《羿射九日》。（板书课题，指导齐读课题，强调 “射” 的读音） 简介人物： 师：谁知道 “羿” 是谁呀？ 生：他是一个会射箭的人！ 师：没错，羿是古代神话里有名的神射手，他特别擅长射箭，是一位勇敢的英雄。今天，我们就跟着他一起走进这个神奇的故事。 二、初读课文，扫清字词障碍（15 分钟） 初读课文，明确要求 师：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍；读完后标上自然段序号，想一想课文主要讲了什么事。 （学生自由朗读，教师巡视，指导学困生借助拼音读准字音） 生字教学，多样识字 师：老师看到大家都读得很认真，现在我们来认识一下课文里的生字宝宝。（出示生字卡片：射、箭、类、跨、裂、艰、难、射、谢、窜、挥、值、真、搭、拉、弓、炎、腾、滋、润、桑） 师：谁来当小老师，带大家读一下这些生字？ （指名学生带读，正音，重点指导 “射（shè）”“窜（cuàn）”“润（rùn）” 的读音） 师：这些生字里，有很多我们熟悉的朋友，大家可以用学过的识字方法来记住它们。 加一加：“火 + 火 = 炎”“足 + 夸 = 跨” 减一减：“谢 - 讠 = 射”“挥 - 扌 = 军”（拓展 “军” 的读音） 换一换：“值 - 亻 + 木 = 植”“搭 - 扌 + 土 = 塔” 说一说：谁能给 “艰难、滋润” 找个近义词或反义词？ 生 1：“艰难” 的近义词是 “困难”！ 生 2：“滋润” 的反义词是 “干燥”！ 师：大家的方法都特别棒！现在我们来玩一个 “生字对对碰” 的游戏，老师说意思，你们来猜生字，好不好？ 生：好！ 师：形容天气非常热，像火烤一样 —— 生：炎！ 师：形容动作很快地跑开 —— 生：窜！ （分层任务：学困生重点认读生字，学优生尝试用生字组词、说短句） 词语巩固，读准读顺 师：生字宝宝们组成了词语朋友，谁能来读一读？（出示词语：觉得、艰难、弓箭、裂开、奔跑、炎热、滋润、桑树） （指名读、开火车读、齐读，指导 “觉得” 的 “得” 读轻声） 三、聚焦起因，梳理脉络（12 分钟） 默读课文，梳理顺序 师：现在请大家默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？每一部分讲了什么内容？ （学生默读，思考问题，小组内交流） 师：谁来说一说你的发现？ 生：课文先讲了为什么射日，再讲了怎么射日，最后讲了射日之后的结果。 师：说得太对了！课文就是按照事情发展的先后顺序写的，分为三部分：1-3 自然段写 “为何射日”，4-6 自然段写 “如何射日”，第 7 自然段写 “射日结果”。（板书脉络） 聚焦 1-3 段，理解射日起因 师：我们先来学习第一部分，羿为什么要射日？请大家齐读 1-3 自然段，找一找关键句子。 （学生齐读，圈画句子） 师：谁找到了？ 生：原来，十个太阳轮流值日，后来他们觉得无聊，就一起跑了出来，结果大地被晒得很严重。 师：那大地变成什么样了？请大家再读第 2 自然段，用波浪线画出描写大地景象的句子。 生：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。 师：大家想象一下，这样的场景会给人们带来什么影响？ 生 1：人们没有水喝，没有粮食吃！ 生 2：小动物也会被晒死！ 师：是呀，这就是 “艰难” 的日子。大家能不能用自己的话说说，“十日同天” 给大地带来了哪些苦难？ （学生自由发言，教师引导学困生用 “____被____了” 的句式说话，学优生尝试说完整的一段话） 师：面对这样的情况，羿是怎么做的？ 生：羿决心帮助人们脱离苦海，射下九个太阳。 师：所以，羿射日的原因是什么？ 生：十个太阳一起出来，让人们生活得很艰难，羿要解救大家！ 四、指导书写，夯实基础（6 分钟） 观察生字，明确要点 师：今天我们要写两个生字：“射” 和 “最”。先看 “射”，大家仔细观察，它是什么结构？部首是什么？ 生：左右结构，部首是 “寸”！ 师：对，左边的 “身” 做偏旁时，最后一笔 “撇” 要变成 “点”，右边的 “寸” 横画要短，竖钩要直。再看 “最”，它是什么结构？ 生：上下结构，上面是 “曰”，下面是 “取”！ 师：没错，“曰” 要写扁，下面的 “取” 横画要舒展，注意 “耳” 的横画间距均匀。 范写指导，学生练写 （教师在田字格中范写，边写边说笔顺，强调关键笔画） 师：请大家在练习本上各写 3 个，注意坐姿和握笔姿势，头正肩平足安。 （学生练写，教师巡视，重点辅导学困生的书写，纠正笔顺和笔画位置） 展评反馈，规范书写 师：谁愿意把自己的字展示给大家看看？ （指名展示，师生共同评价，重点点评关键笔画和结构，引导学生修改不足） 五、课堂小结，布置作业（2 分钟） 师：今天这节课，我们认识了神话英雄羿，学会了本课的生字新词，还知道了羿射日的起因，梳理了课文的顺序。下节课，我们继续学习羿是如何射日的，看看他的英雄故事。 板书设计 羿射九日（第一课时） 事情发展顺序： 为何射日（1-3） → 十日同天，大地艰难 如何射日（4-6） 射日结果（7） 射 最 回顾反思 本课时以情境导入激发学生兴趣，紧扣低年级字词教学重点，通过多样识字方法帮助学生突破生字难点，贴合学生基础薄弱、分层明显的学情，设置了分层任务，兼顾学困生辅导与学优生拓展。教学中通过默读、圈画、想象等方式，引导学生梳理课文脉络，理解射日起因，初步感受神话故事的神奇。 但教学中也存在不足：部分学困生在字词认读上仍需加强个别辅导，朗读指导的层次性不足，部分学生朗读仍缺乏停顿。后续教学中，将针对学困生设计专项字词巩固练习，优化朗读指导，通过范读、分句练读等方式提升朗读能力；同时加强家校沟通，引导家长配合监督学生课后复习与课外阅读，逐步培养学生的自主学习习惯，为后续写话与阅读教学奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $