24大禹治水(第2课时)教案-2025-2026学年统编版二年级下册语文

该教案聚焦《大禹治水》第二课时，核心梳理治水过程与大禹精神。课堂以“词语闯关”“词语配对”复习字词，回顾鲧禹治水方法，搭建旧知到新知的学习支架，衔接自然。 特色为分层任务与生活化教学，用“下水道疏通”类比理解“疏导”，通过“三过家门而不入”情感朗读及“大禹是一个____的人，因为____”句式支架，落实文化自信与语言运用，培养思维能力。教案环节清晰，助力教师分层教学，提升学生语文素养。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第24课大禹治水 课时内容 第2课时 教材分析 《大禹治水》是部编版二年级下册的一篇神话故事，讲述了远古时期大禹带领百姓治理洪水、造福人民的事迹，塑造了大禹一心为民、无私奉献、坚持不懈的英雄形象。课文以浅显的语言、清晰的脉络，展现了治水的起因、经过与结果，既承载着识字写字、朗读感悟等语文基础任务，又蕴含着中华优秀传统文化的育人价值。 第二课时聚焦课文精读与人物精神体会，既是对第一课时字词学习的巩固延伸，也是落实新课标 “在语文学习中感受中华优秀传统文化，体会人物精神品质” 的关键环节。教学中需依托文本，通过朗读、想象、讨论等方式，引导学生从文字中体会大禹的精神，同时夯实字词运用、朗读停顿等基础能力，贴合低年级学生的认知特点。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂配合度较高，课内识字、拼音及背诵基础尚可，口头表达活跃。但受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显：多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题；课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层；看图写话薄弱，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况。此外，不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。 基于此，本课时教学需：① 分层设计任务，兼顾学困生的基础巩固与学优生的能力提升；② 强化朗读训练，通过范读、分句读等方式纠正朗读问题；③ 结合文本进行低阶的词句运用指导，为写话打基础；④ 融入习惯培养，引导学生专注课堂、主动思考。 学习目标 巩固复习本课生字词，重点指导 “继、续” 的规范书写，能结合课文语境运用 “泛滥、安居乐业” 等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能按顺序梳理治水的起因、经过与结果，说出大禹治水的过程。 结合课文语句与想象，体会大禹一心为民、无私奉献、坚持不懈的精神，初步感受神话故事的特点，产生对传统文化的兴趣。 培养课前预习、专注倾听的学习习惯，尝试用通顺的语句表达自己的想法，为看图写话积累素材。 教学重难点 教学重点：梳理大禹治水的过程，能有感情地朗读课文，体会大禹治水的不易。 教学难点：结合文本细节与想象，理解大禹十三年治水的艰辛，体会其精神品质，并尝试用自己的话表达对大禹的理解。 教学过程 一、复习字词，回顾旧知（5 分钟） 词语闯关，分层巩固 师：同学们，上节课我们认识了很多和洪水、治水有关的词语，今天我们来玩 “词语闯关”，看看谁还记的牢！先请大家齐读一遍这些词语，注意读准字音。 （出示词语：洪水、泛滥、灾难、淹没、疏导、继续、安居乐业、辛苦） 生：（齐读词语） 师：读得真响亮！老师看到有同学 “泛滥” 的 “滥” 读得不太准，谁来当小老师，带大家读一遍？ 生 1：（领读 “泛滥”） 师：太棒了！“滥” 是第四声，大家跟着读：泛滥。 生：（跟读） 师：接下来我们来玩 “词语配对”，左边是词语，右边是意思，谁能连一连？（出示配对题：泛滥 —— 江河湖泊的水溢出；疏导 —— 清除淤塞或挖深河槽使水流通畅；安居乐业 —— 安定地生活，愉快地工作） 生 2：（上台连线）泛滥连 “江河湖泊的水溢出”，疏导连 “清除淤塞或挖深河槽使水流通畅”，安居乐业连 “安定地生活，愉快地工作”。 师：连得完全正确！看来大家上节课的字词掌握得很扎实。谁能用 “洪水泛滥” 说一句话？ 生 3：洪水泛滥，淹没了田地和房屋。 师：说得真好，用上了课文里的句子。谁能换个说法？ 生 4：很久以前，洪水泛滥，给百姓带来了灾难。 师：你不仅用了词语，还加上了课文里的 “很久以前”“灾难”，句子更完整了，给你点个赞！ 回顾课文，导入新课 师：通过上节课的学习，我们知道很久很久以前，洪水给百姓带来了灾难。谁来说说，鲧和禹分别是怎么治水的？ 生：鲧筑坝挡水，禹疏导河道。 师：说得很清楚！这节课我们就一起走进课文，看看禹是怎样带领大家治好洪水的，从他身上我们能学到什么。 二、品读课文，体会治水艰辛（20 分钟） （一）学习第 3 自然段，对比鲧禹治水方法 师：请大家默读第 3 自然段，想一想：鲧治水的结果怎么样？禹为什么要改变治水的方法？默读的时候，可以用横线画出相关的句子。 （学生默读，教师巡视指导，提醒学困生圈画关键词） 师：谁来分享你的发现？ 生 1：鲧筑坝挡水，九年过去了，洪水还是没有消退。 师：找得很准确！“九年过去了，洪水还是没有消退”，说明鲧的治水方法怎么样？ 生 2：没有用，挡不住洪水。 师：对，“还是没有消退” 说明堵的办法行不通。那禹接过治水的任务后，是怎么做的？ 生 3：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。 师：“吸取教训” 是什么意思呀？谁能结合课文说一说？ 生 4：就是禹知道鲧堵水不行，所以换了方法。 师：你理解得真到位！禹从父亲的失败里总结了经验，决定用疏导的办法治水。大家想一想，“疏导” 和 “筑坝挡水” 有什么不一样？ 生 5：筑坝挡水是把水拦住，疏导是把水引走。 师：说得太形象了！就像我们家里的下水道堵了，是把水堵起来，还是把水疏通出去呀？ 生：疏通出去！ 师：对呀！禹就是带领大家挖通河道，把洪水引到大海里去，这就是疏导的办法。 （二）学习第 4-5 自然段，感受禹的艰辛付出 师：请大家自由朗读第 4 自然段，边读边想象画面：禹带领百姓治水时，会遇到哪些困难？读完后和同桌说一说。 （学生自由朗读，同桌交流，教师参与学困生的交流） 师：谁来和大家分享你的想象？ 生 1：他们要挖很多河道，会很累。 生 2：洪水很大，挖河道的时候可能会被水冲走。 生 3：他们可能没有吃的，没有住的地方。 师：大家的想象都很合理！课文里有一句话写出了禹治水的辛苦，谁能找出来？ 生 4：禹和大家一起劳动，他的手上长满了老茧，脚底下长满了血泡。 师：你找得真准！大家想一想，手上长满老茧、脚底下长满血泡，说明禹每天都在干什么？ 生：不停地挖河道、搬石头！ 师：对呀！禹和百姓们一起，不分白天黑夜地干活，手上的老茧、脚上的血泡，都是他辛勤付出的证明。再请大家齐读第 5 自然段，读完后说说你最感动的地方。 （学生齐读第 5 自然段） 师：谁来说说，哪句话让你最感动？ 生 5：禹曾经三次路过自己家门口，都没有进去看一看。 师：“三次路过家门口，都没有进去”，这就是我们常说的 “三过家门而不入”。大家想一想，禹路过家门口的时候，会听到什么？看到什么？ 生 6：他会听到孩子的哭声，看到妻子在门口张望。 生 7：他会想起自己的家人，但是他还是没有进去。 师：是啊！禹也想念自己的家人，但是他心里更牵挂着受苦的百姓。他知道，洪水一天不退，百姓就一天不能过上好日子。就这样，禹治水多少年？ 生：十三年！ 师：十三年，四千多个日日夜夜，禹一心扑在治水上，连回家看看的时间都没有。请大家带着对禹的敬佩之情，再读第 5 自然段，读出他的辛苦和无私。 （学生齐读，教师相机指导停顿与情感：“十三年啊，禹 / 三次路过自己的家门口，都 / 没有进去看一看”） （三）学习第 6 自然段，感受治水成果 师：功夫不负有心人，禹的努力终于有了结果！请大家齐读第 6 自然段，看看洪水退去后，百姓的生活发生了什么变化？ 生：洪水退了，百姓过上了安居乐业的生活。 师：“安居乐业” 是什么意思？谁能结合课文说一说？ 生 1：百姓不用再担心洪水了，可以种地、生活了。 师：说得真好！大家看课本上的插图，洪水退去后，百姓们在干什么？ 生 2：有的在种地，有的在织布，有的在盖房子。 师：对呀！百姓们安定地生活，愉快地劳动，这就是安居乐业。是谁给百姓带来了这样的生活？ 生：大禹！ 师：所以，百姓们都很感激禹，称他为 “大禹”。大家想一想，为什么要在 “禹” 前面加个 “大” 字？ 生 3：因为他很伟大，为百姓做了很多好事。 师：你说得太棒了！“大禹” 这个称呼，包含着百姓对他的尊敬和感激。 三、拓展延伸，总结升华（10 分钟） 人物评价，分层表达 师：学到这里，你觉得大禹是一个怎样的人？请大家用 “大禹是一个____的人，因为____” 的句式来说一说。先自己想一想，再举手发言。 （学生思考，教师引导学困生用关键词说，引导学优生说完整句子） 生 1：大禹是一个辛苦的人，因为他治水十三年，手上长满了老茧。 师：说得很清楚！谁能说得更完整？ 生 2：大禹是一个无私奉献的人，因为他三过家门而不入，一心想着治水。 生 3：大禹是一个坚持不懈的人，因为他治水十三年，终于把洪水治好了。 师：大家说得都很对！大禹就是这样一个一心为民、无私奉献、坚持不懈的英雄。 拓展阅读，积累故事 师：像大禹治水这样的神话故事还有很多，比如《女娲补天》《夸父追日》，大家课后可以找一找这些故事读一读，下节课我们来分享你读到的神话故事。 指导书写，夯实基础 师：这节课我们还要写两个字，“继” 和 “续”。大家先观察这两个字，看看它们的部首是什么？ 生：都是绞丝旁！ 师：对，绞丝旁，和丝线、连续有关。先看老师范写 “继”：左边绞丝旁，写得窄一点，右边的 “米” 和 “竖折” 要写紧凑，注意笔顺。再看 “续”：绞丝旁，右边的 “卖”，上面是 “士”，不是 “土”，下面的 “头” 要写得扁一点。 （教师范写，边写边强调笔画和结构，学生书空） 师：现在请大家在练习本上各写两个，注意书写姿势，头正、肩平、背直、足安。写完后同桌互相评一评，看看谁写得规范、美观。 （学生练写，教师巡视指导，纠正学困生的书写姿势和笔画错误） 四、课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结 师：这节课我们一起走进了大禹治水的故事，知道了大禹用疏导的办法，花了十三年时间治好洪水，让百姓过上了安居乐业的生活。大禹一心为民、无私奉献的精神，值得我们每一个人学习。 分层作业布置 基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，抄写本课生字词（重点写 “继、续”）。 提升作业：用几句话写一写 “我眼中的大禹”，可以结合课文里的句子，也可以加上自己的想象，注意标点符号的使用。 拓展作业：和爸爸妈妈一起读一个神话故事，下节课分享给同学听。 板书设计 大禹治水（第二课时） 起因：洪水泛滥 百姓受苦 经过：鲧——筑坝挡水（失败） 禹——疏导河道（十三年 三过家门而不入） 结果：洪水退去 百姓安居乐业 精神：一心为民 无私奉献 坚持不懈 回顾反思 本课时教学以新课标理念为指导，紧扣文本，以 “朗读感悟” 为主线，通过分层任务设计，兼顾不同层次学生的学习需求。课堂上通过词语闯关、想象画面、人物评价等环节，引导学生从字词到句子，再到人物精神，层层深入理解课文，落实了 “夯实字词、强化朗读、培养表达” 的教学目标。 教学中，师生对话自然贴合低年级学生的认知特点，通过生活化的类比（如 “下水道疏通”）帮助学生理解 “疏导” 的含义，降低了学习难度；通过分层提问，让学困生能说关键词、中等生能说句子、学优生能说完整的感悟，有效提升了课堂参与度。同时，在书写指导中，重点纠正了 “继、续” 的笔画和结构，强化了书写规范。 但教学中也存在不足：部分学困生在朗读时仍存在停顿不当、情感不足的问题，后续需加强个别指导；写话环节的引导还可以更细致，比如提供句式支架、结合插图降低难度，帮助学生更好地完成 “我眼中的大禹” 的小练笔。此外，课堂上对学生的评价语言还可以更丰富，多关注学生的学习过程和进步，进一步激发学生的学习积极性。后续教学中，将继续优化分层任务设计，加强家校沟通，培养学生的自主学习习惯，逐步提升学生的语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $