24 大禹治水-【小学学霸作业本】2025-2026学年二年级下册语文教案（统编版·新教材）

该教案围绕《大禹治水》，聚焦洪水危害、鲧治水失败及大禹治水方法与精神。课堂导入通过视频与情境描述激发兴趣，引导学生质疑“为什么治水、怎样治水、结果如何”，构建从问题到探究的学习支架，衔接前后知识点。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，对比鲧“堵”与大禹“疏”的治水方法，结合“治水示意图”和“三过家门而不入”典故，理解疏导智慧与奉献精神。采用“识字擂台赛”“角色体验”等活动提升语言运用能力，助学生深化理解，为教师提供可操作的教学策略。

绿卡图书——走向成功的通行证 24 大禹治水 【教学目标】 1.认识“洪、滥”等16个生字，读准多音字“难”，会写“治、洪”等10个字，正确读写“洪水、痛苦”等13个词语。 2.整体感知课文主要内容，了解洪水肆虐的危害与鲧治水的经过。 3.学习大禹一心一意为人们做事、不辞辛苦的精神。 【教学重点】 1.整体感知课文主要内容，了解洪水肆虐的危害与鲧治水的经过。 2.学习大禹一心一意为人们做事、不辞辛苦的精神。 【教学准备】 课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“洪、滥”等16个生字，读准多音字“难”，会写“治、洪”等10个字，正确读写“洪水、痛苦”等13个词语。 2.整体感知课文主要内容，了解洪水肆虐的危害与鲧治水的经过。 【教学过程】 一、揭示课题，质疑问难，激发阅读兴趣。 1.课文导入。 同学们，你们见过波涛汹涌的洪水吗？当洪水咆哮着冲垮房屋、淹没田地，百姓们只能背井离乡、四处流浪，那是多么可怕的场景啊！在遥远的古代，就曾爆发过一场特大洪水，人们饱受灾难的折磨。就在大家陷入绝望的时候，有一位英雄站了出来。他跋山涉水，走遍千山万水；他不辞辛劳，一十三年不曾回家；他用智慧和汗水，带领百姓战胜了洪水。这位英雄是谁？他又用了什么神奇的方法治水？今天，就让我们一起走进课文《大禹治水》，去认识这位心系百姓的伟大英雄，聆听他的传奇故事。（多媒体出示大禹视频） “治”指导读准翘舌音。 2.齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果？） 用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的’学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。 二、初读课文，整体感知，训练自学能力。 1.让我们赶快来读读课文吧。请打开课本，借助汉语拼音读一读课文。 教师相机指导。 （1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。 （2）读通顺课文，并标上自然段的序号。 2.自由初读课文。 三、检查字词，理解词语，提高朗读水平。 1.出示下面的生字：现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握，课文有没有读通顺呢？下面老师可要考考大家了，敢不敢接受老师的挑战？ 洪 滥 毁 毒 伤 难 继 续 败 训 疏 努 驱 恢 功 绩 指名朗读。 2.认识词语：故事中的这些词语你能读好它们吗？ 洪水 痛苦 百姓 必须 反而 仍然 治服 继续 采用 奔波 带领 农业 安居乐业 3.读通顺课文，了解主要内容。 （1）同学们真不错，词语读得真好，把它放到课文中，相信你课文一定读得更流利！再读课文。 （2）读完以后，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平的？分小节点名读。指导读正确、流利。鼓励学生自主参与，你觉得他读得怎么样？你有什么建议吗？ 学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，并且及时师生点评，形式丰富，促进学生积极主动地读好生字词。 四、读一至三自然段，了解洪水的危害。 1.学习第一、二自然段。 （1）指名朗读第一、二自然段，其他学生边听边思考：洪水给人们带来了哪些灾难？ （2）圈画关键词句：“淹没了田地”“冲毁了房屋”“毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜”“流离失所”“痛苦的生活”。 ①泛滥：结合图片，指洪水溢出河道，四处流淌的样子。 ②流离失所：引导学生联系课文 “大水淹没了田地，冲毁了房屋”，理解百姓失去家园、四处流浪的意思。 ③灾难：结合洪水带来的危害，理解 “天灾人祸造成的痛苦”。 （3）交流感悟： “淹没”“冲毁”让你感受到洪水的什么特点？（凶猛、无情） “流离失所”的人们可能会遇到哪些困难？（没有食物、没有住处、随时面临危险） （4）感情朗读：带着对百姓的同情，齐读第 2 自然段，读出洪水的可怕和人们的痛苦。 2.学习第三自然段。 （1）过渡：洪水给百姓带来了这么多灾难，必须治好它。谁先站出来治水了？（鲧） （2）默读第三自然段，思考：鲧是怎样治水的？结果如何？ 做法：“筑坝挡水”（结合图片理解 “筑坝” 是修建堤坝阻挡洪水）。 结果：“洪水冲塌了堤坝，水灾反而更严重了”“花了九年时间，洪水仍然没有被治服”。 （3）讨论：为什么鲧 “筑坝挡水” 的方法失败了？（引导学生初步理解 “堵” 的方法无法根治洪水，为下文大禹 “疏导” 的方法埋下伏笔） （4）多音字“难”。 表示“不容易、做起来费劲”时，读 nán，如：困难、难题、难受、为难、难办。 表示“灾祸、困苦或质问”时，读 nàn：灾难、难民、苦难、遇难、逃难、责难。 （5）感情朗读：读出鲧治水的努力与失败后的无奈。 四、指导书写 1.课件出示“治、洪、姓、带、必、须”在田字格中的位置，引导学生观察。 2.教师重点指导。 治：左右结构，左窄右宽。左侧“氵”三点呈弧形排列，下部 “口” 方正居中，横平竖直。 洪：右侧 “共” 上部两横平行等距，短横略短、长横舒展，下部撇、点对称分布，与上部横画对齐。 姓：左侧 “女” 旁撇点的撇短点长，撇画起笔稍高，整体位置偏上，给右侧留出空间。 带：上部横画居中略短，三竖等距分布，左右两竖稍向外展，中间竖画略短。 必：首笔撇起笔稍重，向左下方舒展；第二笔弯钩起笔在撇的中下部，弯弧圆润，钩尖短小有力向上挑。 须：左侧 “彡” 三撇平行等距，起笔对齐，收笔由长到短，方向一致，整体偏上。 3.请同学们在语文书上把这些生字描一个写一个。 五、课堂小结 今天我们学习了洪水的危害和鲧治水的故事，知道了洪水让百姓流离失所，鲧用 “筑坝挡水” 的方法没有成功，那他的儿子禹会用什么方法治水呢？下节课我们继续学习。 六、课后作业 1.正确、流利地朗读课文前三个自然段，读给爸爸、妈妈听。 2.收集2-5个和 “水” 有关的成语，如 “洪水猛兽”“水到渠成” 等。 3.拓展练习：用“灾难” 或 “继续” 说一句话，巩固词语运用。 第2课时 【课时目标】 1.认识“洪、滥”等16个生字，读准多音字“难”，会写“治、洪”等10个字，正确读写“洪水、痛苦”等13个词语。 2.通过对比鲧“堵”与大禹“疏”的治水方法，理解“疏导”的智慧，学习用“对比”的方法分析文本。 3.学习大禹一心一意为人们做事、不辞辛苦的奉献精神，体会大禹治水的智慧。 【教学过程】 一、复习巩固，引出新课 1.复习生字、词语。 （1）上节课，我们学习了一些生字、词语，现在我们来一个“识字擂台赛”，看谁记住的生字多，能成为今天的“识字小博士”。（课件展示） 洪水 泛滥 冲毁 毒气 伤心 灾难 继承 连续 失败 教训 疏导 努力 驱赶 恢复 成功 业绩 （2）恭喜以上获得“识字小博士”的同学，现在我们来看看谁是“词语记忆小能手”？（听写词语） 洪水 痛苦 百姓 必须 反而 仍然 治服 继续 采用 奔波 带领 农业 安居乐业 2.全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、总结识字方法，颁发“识字小博士”“词语记忆小达人”奖章。 二、复习导入，继续深入 上节课我们知道鲧用 “筑坝挡水” 的方法治水失败了，洪水依然肆虐。面对灾难，鲧的儿子禹站了出来，他会用什么方法治水呢？今天我们继续走进课文，看看禹是如何治理洪水的。 三、品读第4自然段：悟治水之“智” 1.自由朗读第4自然段，思考：禹的治水方法和鲧有什么不同？ 2.圈画关键词：“疏导”“开山凿石”“疏通河道”“让洪水通过河道，最后流到大海里去”。 ①鲧的方法是“堵”（筑堤坝，挡住洪水），结果洪水冲塌堤坝，灾害更加严重。 ②禹的方法是“疏”（疏通河道，引导洪水入海），从根本上解决了洪水泛滥的问题。 3.结合“治水示意图”，让学生用自己的话说说“疏导”的过程，感受禹的智慧。 4.有感情地朗读：读出禹治水方法的巧妙，以及“成千上万的人一起”治水的壮观场面。 四、品读第5自然段：感奉献之 “诚” 1.指名朗读第5自然段，其他学生边听边圈出体现禹治水艰辛的词句。 2.（1）“一去就是十三年”：引导学生想象 “十三年” 里禹可能经历的困难（风餐露宿、跋山涉水、面对危险等），体会时间的漫长与治水的不易。 （2）“多次路过自己家，都没有走进家门看一看” 提问：禹为什么不回家？他心里装的是什么？（引导学生理解他“舍小家为大家”的奉献精神） 3.补充“三过家门而不入”的典故，加深情感体验。 4.角色体验：如果你是禹的家人，看到他路过家门却不进，你会怎么想？如果你是受灾的百姓，又会怎么想？ 5.感情朗读：带着敬佩之情，齐读第5自然段，读出禹的无私与坚韧。 五、品读第6、7自然段：享安居之“乐” 1.默读第6自然段，思考：治水成功后，百姓的生活发生了哪些变化？ 2.圈画关键词句：“毒蛇猛兽被驱赶走了”“把家搬了回来”“耕种土地”“修筑沟渠”“农业生产渐渐恢复了”“安居乐业”。 3.图片辅助：展示“安居乐业”的场景图，让学生结合图片描述百姓的幸福生活，理解“安居乐业”的含义。 4.讨论：百姓为什么尊称禹为“大禹”？ 引导学生从“治水的功绩”“奉献的精神”两个角度回答，体会“大”字中包含的敬佩与感激。 5.有感情地朗读：带着喜悦与感激之情朗读第6、7自然段，读出百姓安居乐业的幸福与对大禹的爱戴。 六、书写指导 1.课件出示“仍、继、续、业”在田字格中的位置，学生互相提醒写字时值得注意的地方。 2.教师书写指导重难点字。 仍：第三横写长，第二横稍短；撇、捺的起笔不相交；最后一笔是点。 继：里面不要写成“八口”。 续：左右部分的上端基本齐平；“缶” 要写得紧凑。 业：第四笔竖要短于第五笔竖；最后一笔横要稍宽于第一笔横。 七、课堂小结 禹用“疏导”的智慧和“无私奉献”的精神治服了洪水，让百姓重新过上了幸福生活，他也因此成为了人们心中的英雄。生活中，我们遇到困难时，是像鲧一样“堵”，还是像禹一样“疏”？结合生活例子说一说。 【板书设计】 起因：洪水肆虐，百姓流离失所 大禹治水 过程：鲧——筑坝挡水→失败，水灾更加严重 一心为民 禹——疏导河道→成功，洪水流入大海 无私奉献 结果：治水成功，百姓安居乐业 【教学反思】 由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我采用多种方式的读让学生在多次的读中逐渐入境，再让学生展开想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验。 这篇课文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中“泛滥”“筑坝挡水”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特别是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法展开教学。通过一步步的引导，孩子们逐渐掌握了这两种方法并且学会了运用。。 学科网（北京）股份有限公司 $