活动课 中国历史上的大一统国家治理 教案 -2026-2027学年高二历史上学期统编版（2019）选择性必修1

该教案聚焦中国历史上的大一统国家治理核心知识点，通过呈现梁启超与钱穆的不同观点导入，引导学生投票引发思考，以大一统思想探源、国家治理措施探究、体制启示为脉络，借助小组合作、表格梳理等学习支架整合知识。 该资料特色在于智慧课堂工具深度应用，如王朝疆域图连线活动培养时空观念，分组探究中央与地方等治理措施结合史料实证，回归导入深化历史解释，增强家国情怀。帮助学生整合碎片化知识提升核心素养，助力教师实现高效互动与精准教学评价。

学校 课题 中国历史上的大一统国家治理 年级 高二 学科 历史 教材分析 本节课是基于统编高中历史教科书选择性必修一最后一课《 中国历史上的大一统国家治理》之上设计的高二专题活动课。 相关的《课程标准》内容：纲要上 1.3 秦汉大一统国家的建立与巩固 1.4三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展 1.5 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一 1.6 明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动 ；选必 1 模块 1.1 政治体制 1.2 官员的选拔与管理 1.3 法律与教化 1.4 民族关系与国家关系 1.5 货币与税收 1.6 基层治理与社会保障 纲要上的教材内容分析：从先秦到明清中国走向大一统国家的发展历程，通过了解中国历史上统一与分裂的不同历史阶段，认识统一是主流，是历史发展的大势 选必 1 的教材内容分析： 系统了解中国古代历代王朝在政治、经济、思想、选官、监察、法律、民族关系等方面的治理措施，总结历史经验和教训，增强对我国历史上制度文化的理解，培养学生学会从历史中汲取智慧。 通过大一统思想的追本溯源、大一统国家的治理智慧探寻、大一统体制的古今思考三部分的课堂探究，学生认识到大一统是中国历史发展的重要特点与趋势，是中国社会历史发展进程的必然选择与结果，是在我国历史传承、文化传统、经济社会发展的基础上长期发展、渐进改进、内生性演化的结果，是由这个国家的人民决定的。它为今天中国的强大奠定了历史的基础。学生在活动中，通过搜集资料，分工合作，可以增强对我国历史上制度文化的理解，认识到历代国家治理都都结合当时的国情进行来不断的继承与创新，彰显了中国古人的政治智慧，从而进一步增强对国家统一，多民族国家发展的认同，对中华文明的文化自信、道路自信，进而也引发学生思考今天中国同样面临新时代国家治理的挑战，需要与时俱进，进行国家治理新探索，显现政治治理新智慧以及新一代人的责任承担。 学情分析 优势：完成纲要和选必 1 学习的高二学生已经对中国古代的政治体制，官员的选拔和监察、古代的法治和礼教， 民族关系和对外交往和户籍制度和社会治理、赋税制度的演变等纲要和选必内容有了一定的了解和知识储备。 高二的学生已经具有较强的分析能力，具备基础的时空观念、史料实证、历史解释等历史学科的基本素养；对知识敢质疑，善思考，探究历史问题的热情较高。 劣势：知识仍然比较碎片化，对基础知识的识记和重点概念的理解还存在着误差，因此需要对重要概念进行整合和提升。此外，学生的学科素养还有待于进一步提高。 教学目标 1、 通过探究我国历史上大一统中央集权政治制度的阶段性发展演变，掌握其基本特征。 2、 以我国历史上大一统中央王朝为例，分析其政治、经济、法律与教化、民族 关系等方面的治理措施，总结历史经验的教训，学会从历史中汲取智慧。 3、 了解我国历史上考核与监察制度的形成与演变，探讨其在大一统国家治理上的作用。 教学重难点 重点：大一统国家的治理 难点：大一统体制的启示 教学准备 正式授课前在畅言智慧平台进行学生分组，按分组发放学案，安排课前自主预习任务。并在畅言智慧课堂系统中进行相关设置。 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长 导入 通过呈现梁启超和钱穆有关“大一统国家”的不同观 点，引发学生思考。 展示摘编自梁启超《新民 说》和钱穆《国史大纲》的材料。 参与投 票，选出自己支持的观点。 1、 投票 2、 让学生选择支持的观点，形成思维的碰撞。 3、 根据投票结果，评价学生选择。 一、大一统思想的探源 结合春秋战国时期儒墨道法四个学派代表人物关于“大一统”的言论，得出其蕴含着对同一群体和文化的认同及对统治秩序、辽阔疆域等的追求。 展示列举孔 子、墨子、老子、李斯有关“大一统”言论的表格，引导学生分析言论内容，特 点。 根据材料 并结合所学知识，分析“大 一统” 有 着怎样的内涵。 1、 随机选人 2、 该 问题难度较低，选择学生回答 ， 推进教学。 3、 根据学生 的回答 ， 引导修正。 二、大一统国家的治理 通过排列王朝疆域图，培养学生时空观念和提取历史地图中信息的能力。同时根据地图中提取的信息，指出中国古代大一统王朝疆域拓展、民族交融以及不断从分裂走向统一的历史发展趋势。 引导学生排列顺序错乱的王朝地图。 提取地图 中有效信 息，排列 顺序错乱 的王朝疆 域图，并 指出大一 统王朝的 历史发展趋势。 1、 连线活动 2、 正确疆域 图与王朝名称连线，形式直观。 3、 系统 自动显示学生作答正误，反馈及时明确。 小组一：中国古代 小组课前通过表格梳理秦至清地方治 展示参考表格和材料（节选 完善学生 表格，思 1、 分组作答 2、 课前分配小 中央权力和地方权力 理（行政制度、行政层级）的内容，对中央集权的影响及治理特点。结合梳理结果指出我国古代中央集权不断加强，地方权力不断削弱的整体趋 势，并结合材料举例分析“中央集 权”是大一统国家治理的政治基础。 自“卜宪群 《谈我国历史上的“大一 统”思想与国家治理》”） 考中国古 代中央权 力和地方 权力发展 的总体趋 势和治理 特点，并 指出中央 集权与大 一统国家 治理的关系。 组分担课堂任务，课中根据各组准备内容进行进一步探究。 3、 小组合作探究汇报的模式，便于把握评价各小组学习程度，也可学生间相互评价。 小组二 ：中国古代法治与德治 小组课前通过表格梳理夏商周至明清时期我国历史上的法治与德治内容。结合梳理结果概括出从德法分离到德法相依的总趋势，并结合材料分析得出历代王朝在宣扬德治的明面下制定详细律令，与德治互为表里。且“德法相依 ”作为大一统国家主流思想政策， 已经与社会主流价值观结合。 展示参考表格和材料（节选自 “ 卜 宪 群《谈我国历史上 的 “ 大 一统 ”思想与国家治理》”） 完 善 学 生 表 格 ， 思 考 中 国 古 代 法 治 与 德 治 发 展 的 总 体 趋 势 和 治 理 特 点 ， 并 指 出 中 央 集 权 与 大 一 统 国 家 治 理 的 关系。 1、分组作答 2、课 前 分 配 小组分担课堂任务，课中根据各组准备内容进行进一步探究。 3、 小组合作探究汇报的模式，便于把握评价各小组学习程度，也可学生间相互评价。 小组三 ：中国古代经济建设 小组课前通过表格梳理秦至清在农业发展、土地制度、交通建设、税收制度等经济领域的政策以及主要思想。并结合材料分析得出历代政府通过稳固农民占有土地、劝课农桑、利用税收缩小贫富差距等方式维护社会公平、促进小农经济发展。 展示参考表格和材料（节选自《论语》、 《 孟子 》 、 “ 卜宪群《谈我国历史上的“大一统 ”思想 与 国 家 治理》”） 完 善 学 生表 格 ， 思考 中 国 古代 经 济 建设 与 中 央集 权 与 大一 统 国 家治 理 的 关系。 1、分组作答 2、课 前 分 配 小组分担课堂任务，课中根据各组准备内容进行进一步探究。 3、 小组合作探究汇报的模式，便于把握评价各小组学习程度，也可学生间相互评价。 小组四 ：中国古代 小组课前通过表格梳理秦至清在处理 展示参考表格和材料（节选 完 善 学 生 表 格 ， 思 1、分组作答 2、课 前 分 配 小 民族关系和对外交流 民族关系和对外交流方面的内容。并结合材料举例分析中华民族从 “ 自在 ”到“ 自觉 ”的过程。 自 “ 费 孝 通《中华民族多元 一 体 格局》”） 考 民 族 关系 与 大 一统 国 家 治理 的 关系。 组分担课堂任务，课中根据各组准备内容进行进一步探究。 3、 小组合作探究汇报的模式，便于把握评价各小组学习程度，也可学生间相互评价。 三 、 大一统体制的启示 全体学生结合所学知识从政治 、 经济、民族关系、思想方面概括大一统国家的治理智慧。 展示表格，评价学生答案。 从 大 一 统 国 家 治 理 的 角 度 出 发 结 合 所 学 知 识 ，完 成 表格。 1、全班作答 2、 总 结 之 前 的学习内容。 3、 学 生提供 的答案在屏幕呈现 ， 便于及时反馈。 回归课堂导入部分的，在材料中补充梁启超、钱穆提出观点的时间信息。引导学生以此为切入点再次对于“大一统国家 ” 的看法。 展示摘编自梁启超 《 新民说 》 （ 1905年 ） 和钱穆《国史大纲》 （ 1940 年 ） 的材料。 根 据 更 新后 的 材 料结 合 所 学知 识 ， 再次思考。 1、讨论 2、 讨 论 区域 呈现 学 生 观点 ， 其余学生可以对其进行评价 ，互相交流。 3、 便 于宏观地把握学生经过本科学习后观点的更新 ， 及时反馈。 课后探究 设置分层作业 ： “基础探究 ”部分要求学生仿照课堂上的探究方式， 自行归纳探究其他影响大一统国家治理的领域。 “进阶探究 ”要求学生结合材料，将本课学习的大一统国家治理的相关知识，延伸拓展至新 在畅言平台发布作业 利 用 学 生平 板 完 成作 业 并 上传 1、作业功能 2、 便 于 学 生课后作业的提交 3、 通过批 阅 后的数据 ， 及时把握学生的课后学习情况。 中国时期。 板书设计 教学反思 本课受限于授课时间，对中国古代影响大一统国家治理的因素整理并不详尽，课后需要通过作业任务进一步深化学生认知。且教学流程中对于智慧课堂功能的使用不够全面和到位，对此仍需要开发和思考更加多样化的应用方法。 学科网（北京）股份有限公司 $