2025-2026学年八年级语文下册第三单元课外古诗词诵读课件统编版

该初中语文课件聚焦八年级下册《式微》《子衿》等四首课外古诗词，以情境化导入衔接《诗经》至唐诗的纵向脉络，搭建“背景-文本-情感-手法”学习支架，帮助学生系统理解诗歌内容与艺术特色。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，通过《诗经》常识、背景链接传承文化，以设问赏析、修辞分析（如《式微》设问、《子衿》夸张）引导深度思考。采用情境导入、问题驱动法，学生能提升诗词鉴赏力，教师可直接应用系统教学资源提升效率。

课外古诗词诵读 导入新课 同学们，“四书五经”之一的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的一首《式微》。《式微》是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。让我们一起来感受一下吧！ 式 微 《诗经·邶风》 题目解读 式微 《式微》：选自《诗经·邶风》。 式微：意思是天黑了。 式，语气助词。 微，昏暗。 邶风：邶地的民歌。邶，今河南淇县北部一带。 文学常识 《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称 为《诗》、或《诗三百》。后来被尊为儒家的“五经”之一。《诗经》以四言为主，兼有杂言。 在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。 此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。 《邶（beì)风》，邶国之风也。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。《诗经》中的《邶风》即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。《式微》是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。 知识链接 式微/式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎/中露? 式微/式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎/泥中？ 式 微 朗读指导 式微① 式微式微，胡②不归③？微④君⑤之故⑥，胡为⑦乎⑧中露⑨? 式微式微，胡不归？微君之躬⑩，胡为乎泥中? 【注释】①式微：天快黑。式，发语词，无实义。微，幽暗，指天黑。 ②胡：为何，怎么。 ③归：回来。④微：相当于“非”、“不是”。 ⑤君：国君，最高统治者。⑥故：事情。⑦胡为：为何。 ⑧乎：于，在。⑨中露：就是露中。 ⑩躬：自身，这里指君主自身的事情。 疏通词句，把握内容 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！ 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露? 前两句并不是有疑而问，而是胸中早有答案的设问。劳役者遭受统治者的压迫，夜以继日地在外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗歌显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人思考。 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 本诗以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。全诗在反复中强化，在叠加中升华，痛快淋漓地表达了劳役者的苦痛心情。 这首诗主要叙写了什么内容？ 诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。 式微式微，胡不归？运用了什么修辞手法？结合诗意简要分析。 设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 这首诗表达作者怎样的思想感情？ 受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑之情。全诗表现了家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情以及他们对统治者的满腔愤懑之情。 有对亲人泥水霜露中的关切，也有对“君”的行为的怨怒。 15 板书设计 式微 不归 中露 泥中 君之故 君之躬 愤懑悲歌 诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。 正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使《式微》一诗“境界具于词语之外， 愈反复看去，愈觉其含义无穷。 课堂小结 课堂练习 1、《诗经·式微》中，反复咏“ ， ”。 并通过质问式的回答表达控诉，不言怨而怨自深。 2、《诗经》中常以反问表情达意，使得情感抒发痛快淋漓。《式微》中“ ， ”，这一反问表达了苦于劳役的人对统治者的愤懑之情。 3、读《式微》，我们同情于人民的辛苦：“微君之躬，___________？” 理解型默写 式微式微 胡不归 微君之故 胡为乎中露 胡为乎泥中 导入新课 同学们，“四书五经”之一的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的一首《子衿》。我们都经历过离别，体会过离别后的思念，让我们在《子衿》这首诗歌中感受一下这份思念吧！ 《诗经·郑风》 子 衿 本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。关于此诗的内容，现代学者一般认为这是一首情歌，歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但情人久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴约，更怪他不捎信来，于是唱出此诗寄托情思。 背景链接 题目解读 《子衿》：选自《诗经·郑风》。 子衿：你的衣领。 子：你。 衿：衣领。 郑：今河南新郑一带。 子衿 子 衿 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 朗读指导 sì tāo tà què 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 你的衣领。子，你。衿，衣领。 深思的样子。 岂，难道。 继续通音信。嗣，接续、继续。 【译文】青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 第一章，抱怨对方没有音信。“青青子衿”和下章的“青青子佩”，是以恋人的衣饰代指恋人。叠词“悠悠”写心绪的绵长，表现了“我”对恋人的思念之情。 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮！ 佩玉的带子。 即挑达，独自徘徊的样子。 城门两边的高台。 夸张的修辞手法，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪、心理，形象地表现了出来。 【译文】青青的是你的衣佩，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？我来回踱着步子啊，在这高高城楼上。一天不见你的面啊，好像已有三月长！ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 第二章，责怪对方不来相见。本章和上章中的两句“纵我不往”，以假设的语气、让步的姿态，发出了强烈的反问，表现了“我”的急盼之情。 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 第三章，诉说自己思念情深。末二句的内心独白，通过夸张的手法，造成主观时间与客观时间的反差，将女子急切的心理形象地表现出来。 “一日不见，如三月兮”是女主人公的内心独白。请从修辞的角度对这两句诗作简要赏析。 这里运用夸张修辞手法，写出了女主人公与恋人虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长，从而表达了女主人公对恋人的思念之切。 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。全诗三章，采用倒叙手法。前两章以“我”的口气自述怀人。“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。 第三章点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。 品析诗文 这首诗是《诗经》众多情爱诗歌作品中较有代表性的一篇，它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在《诗经》以后的历代文学作品中是少见的。 课堂小结 板书设计 子衿 子衿 我心 唯美思念 挑达 城阙 子佩 我思 不往 不嗣音 一日 三月 不往 不来 课堂练习 1、《子衿》通过夸张修辞技巧，造成主观世界与客观事件的反差，将主人公强烈的思念之情表达出来的诗句是：__________，_________。 2、《诗经·子衿》中，“__________，__________”用夸张的手法写出了女子对心上人的深情和思念。 3、《子衿》中哪一句直接抒发女主人公思念之情的句子是： ， 。 4、两好朋友很久不见了，今天有幸遇见，可以引用（子衿《诗经·邶风》）里的句子__________，_________!来表达对对方的思念之情。 理解型默写 一日不见 如三月兮 一日不见 如三月兮 一日不见 如三月兮 一日不见 如三月兮 5、“一日不见如隔三秋”常用来形容情人之间思慕殷切或良师益友之间的思念之情。《诗经 子衿》中和这句话有异曲同工之妙的句子是：__________，_________。 6、《子衿》中恋人的衣领给她留下深刻的印象，使她念念不忘，抒发了相思萦怀之情的句子是：____________，____________。 7、外号“书虫”的他，倘一日不读书，便觉食之无味，寝之难安，就会大发“ ， ”的感慨。（《诗经·子衿》） 悠悠我心 一日不见 如三月兮 青青子衿 一日不见 如三月兮 8、诗歌是一种很好的表情达意的方式，如要表达恋人之间相思之苦的，我们可以引用《诗经·子衿》中的“_________，__________。”要表达远隔千山万水的朋友之间深厚情谊的，可以引用王勃《送杜少府之任蜀州》的“____________，___________。” 9、文人都喜欢用诗句来表达自己的感受。如：在《短歌行》中，曹操活用过《子衿》中的诗句“___________，________ _。”来表明自己求才若渴。 青青子衿 一日不见 如三月兮 海内存知己 天涯若比邻 悠悠我心 “黯然销魂者，唯别而矣。”同学们想必也都经历过同自己的 家人、朋友的离别。“别”时难过，甚至落泪，都是人之常情。有 一首著名的送别诗，表达的情感却与常人不同。我们今天就来学习 这首《送杜少府之任蜀州》。 导入新课 送杜少府之任蜀州 王 勃 解题 这是一首抒发离别之情的五言律诗，是唐代赠别名作。 少府，官名，县尉的别称。 之，往。 蜀州，地名，今四川崇州。 王勃，唐高宗时应举及第，曾任虢州参军。后往海南探父，不幸溺水而死。年仅25岁。 王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王号称“初唐四杰”。 走近作者 朗读指导 送杜少府之任蜀州 王 勃 城阙/辅三秦，风烟/望五津。 与君/离别意，同是/宦游人。 海内/存知己，天涯/若比邻。 无为/在歧路，儿女/共沾巾。 疏通诗意 城阙：指长安，送别之地。 三秦：指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦王朝的三名降将，故称“三秦”。 五津：指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里代指蜀州。 城阙辅三秦，风烟望五津。 译文：古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。 风烟滚滚，望不到蜀州岷江的五津。 首联的写作内容？ 明送别之地和友人的赴任之地，并勾勒出两处的地理形势。 用“风烟”来修饰“五津”显示杜少府任所的卑湿荒远，上任路途的艰险。流露对朋友的关切。 城阙辅三秦，风烟望五津 宦游：出外做官。 与君离别意，同是宦游人。 译文：与你握手作别时，彼此间心心相印； 你我都是远离故乡，出外做官之人。 颔联写的是什么？ 从正面写离情而转为劝勉。 劝勉朋友什么？体现诗人怎样的情怀？ 劝勉朋友不要悲伤，体现诗人豁达、乐观的情怀。 与君离别意，同是宦游人 海内：四海之内，即全中国。 比：靠近，挨着。 海内存知己，天涯若比邻。 译文： 四海之内只要你我是知心朋友，即使远隔天涯，也好似近邻。 颈联写的是什么？表达方式是什么？ 以理性的议论展现友情和别情的新境界。 蕴含的哲理是什么？ 诚挚的友谊可以超越时空，缩短距离。 海内存知己，天涯若比邻 “海内存知己，天涯若比邻”一联为什么能够成为送别诗中的不朽名句？ “海内存知己，天涯若比邻”一反送别诗伤感悲戚的格调，体现出高远的志趣和旷达的胸怀，表明诚挚的友谊可以超越时空。此句蕴含哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。 歧路：岔路口。 儿女：恋爱中的青年男女。 沾巾：泪沾手巾，指挥泪告别。 无为在歧路，儿女共沾巾。 译文：请不要再即将告别的岔路口，像小儿女那样涕泪涟涟沾湿衣襟。 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 与知己的惜别之情，体现出高远的志趣和旷达的胸怀。 无为在歧路，儿女共沾巾 板书设计 送杜少府之任蜀州 写景——气势宏伟 依依惜别之情 高远旷达之志 抒情——友情深厚 思念——劝慰友人 壮别——点明主旨 《送杜少府之任蜀州》是送别诗中的名作，诗人意在慰勉友人勿在离别之时悲伤。起句严整对仗，三、四句以散调相承，以实转虚，文情跌宕。第三联“海内存知己，天涯若比邻”，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的道理，尾联点出“送”的主题。全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。送别诗而无悲凉凄怆之气， 课堂小结 课堂练习 1、写送别的地点和友人要去的地方的诗句是：_____________，_____________。 2、把对朋友的真挚感情升华为哲理，说明知心朋友声息相通的两句诗是：_____________，____________。 3、唐代陆龟蒙《别离》诗中有“丈夫非无泪，不洒别离间。”由此我们可以联想到《送杜少府之任蜀州》中的两句诗: ， 。 4、《送杜少府之任蜀州》中与欧文的：“志同道合的人是不需要永远在一起的”意思一致的句子是： ， 。 理解型默写 城阙辅三秦 风烟望五津 海内存知己 天涯若比邻 无为在歧路 儿女共沾巾 海内存知己 天涯若比邻 5、王勃《送杜少府之任蜀州》中劝慰友人不要哀伤，表达出诗人豁达胸怀的诗句是： ， 。 6、人们常用唐代诗人王勃《送杜少府之任蜀州》中的诗句“ ， ”，表达朋友虽然相距遥远却如在身边的感情。 7、《送杜少府之任蜀州》诗中劝勉友人不要像青年男女那样，为离别泪湿衣巾，而要心胸豁达，坦然面对的句子是： , 。（王勃《送杜少府之任蜀州》） 海内存知己 天涯若比邻 海内存知己 天涯若比邻 无为在歧路 儿女共沾巾 8、王勃《送杜少府之任蜀州》中表明不要因为离别而伤感的诗句是： ， 。 9、《送杜少府之任蜀州》中道出千山万水也隔不断朋友情谊的诗句是： ， 。 10、秦观的《鹊桥仙》中说：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”王勃《送杜少府之任蜀州》一诗与此意境相似的两句诗是： ， 。 11、王勃《送杜少府之任蜀州》中“ ， ”与高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”意境相似。 海内存知己 天涯若比邻 海内存知己 天涯若比邻 海内存知己 天涯若比邻 海内存知己 天涯若比邻 导入新课 同学们，“诗言志，歌咏情”，诗歌以凝练的笔墨，鲜明的节奏，和谐的音韵，给我们以美的享受，给我们以美的熏陶。作为一个炎黄子孙，只要谈起祖国的诗歌，总会有一种止不住的豪情涌上心头。今天呀，老师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋，学习孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 走近作者 孟浩然（689---740），本名浩，字浩然，襄阳 （今属湖北）人，唐代山水田园诗派代表诗人之一， 与王维并称“王孟”，世称“孟襄阳”。因他未曾入 仕，又称之为孟山人。早年主要在家闭门苦读，四十 岁时，前往长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败， 除赢得诗坛盛名之外，失意而归，游历于吴越。这首 诗是孟浩然写给右丞相张九龄的一首干谒诗。 朗读指导 望洞庭湖上张丞相 孟浩然 八月/湖水平，涵虚/混太清。 气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。 欲济/无舟楫，端居/耻圣明。 坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情。 涵虚：指水映天空。涵，包含。虚，天空。 混太清：与天空浑然一体。太清，天空。 八月湖水平，涵虚混太清。 译文： 秋水胜涨，几乎与岸平，水天含混迷茫与天空浑然一体。 八月洞庭湖水盛涨与岸齐平，水天含混迷迷接连天空。 开头两句,将洞庭湖描写得极为雄浑,汪洋浩淼,那润泽万物,容纳百川的磅礴气势令人惊叹,使人视野极为开阔。 八月湖水平,涵虚混太清。 首 联 云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 译文： 云梦大泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 颔 联 云梦二泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 这两句写出了洞庭湖的广大与活力，被称为描写洞庭湖的名句。诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边,烟波浩淼,云气缭绕,而且充满活力,涛声震天。[动静结合,虚实结合,视觉与听觉结合] 欲济无舟楫：想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐。济，渡。 端居耻圣明：闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。端居，闲居、平常家居。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 译文：我想渡水苦于找不到船与桨，圣明时代闲居委实羞愧难容。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 颈 联 我想渡水苦于找不到船与桨，圣明时代闲居委实羞愧难容。 表明虽然归隐田园,但是并非初衷,而是苦于没有机会,无人援引,对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚。 徒有羡鱼情：只能白白地产生羡鱼之情了。这句隐喻想出来做官而没有途径。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 译文： 眼睁睁地看着别的钓鱼的人，自己心里也想得到鱼，却又苦于没有渔具，空存想望。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 尾 联 闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白羡慕别人得鱼成功。 这两句话,诗人巧妙运用了“临渊羡鱼,不如退而织网”《淮南子·说林训》的典故,另翻新意;而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹,有求与人,希望自己得到执政者的赏识,却不卑不亢,不失身份。 此诗是一首投赠之作，诗人通过面临烟波浩淼的洞庭欲渡无舟的感叹，以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了希望张九龄给予援引之意，表现了诗人积极进取的人生态度。 课堂小结 板书设计 望洞庭湖赠张丞相 湖水——平 渴望入仕 积极进取 波撼——城 端居——耻 观钓——羡 课堂练习 1、描写洞庭湖湖面之阔，水天合一的宏大气象的句子是： ， 。 2、写出洞庭湖波澜壮阔的气势的句子是： ， 。 3、诗人巧妙运用了《淮南子·说林训》“临渊而羡鱼，不如归家织网”的典故，另翻新意的句子是： ， 。 4、诗人称颂对方不留痕迹，有求于人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份的句子是： ， 。 理解型默写 八月湖水平 涵虚混太清 气蒸云梦泽 波撼岳阳城 坐观垂钓者 徒有羡鱼情 坐观垂钓者 徒有羡鱼情 5、孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中，表明诗人渴望出仕、希望张丞相能助他一臂之力的诗句是： ， 。 6、《望洞庭湖赠张丞相》中隐喻想出来做官却没有途径的诗句是： ， 。 7、《望洞庭湖赠张丞相》一诗中运用对偶修辞方法，描绘洞庭湖雄伟景象的名句是: ， 。 坐观垂钓者 徒有羡鱼情 坐观垂钓者 徒有羡鱼情 气蒸云梦泽 波撼岳阳城 1.背诵并默写4首诗 2.积累其它送别诗中的经典名句 布置作业 $