18大象的耳朵(第2课时)教案-2025-2026学年统编版二年级下册语文

该教案聚焦《大象的耳朵》中大象从“不以为然到坚定自我”的心理变化及“人家是人家，我是我”的道理，以“字词小火车”复习旧知，通过“大象耳朵是什么样子”的提问衔接，构建前后知识脉络，为精读感悟搭建学习支架。 该资料以“朗读感悟+生活迁移”为主线，通过分角色演读、情境对话强化语言运用，引导学生梳理大象心理变化培养思维能力，结合生活实例理解道理渗透文化自信。如演读小动物对话体会语气，分析“撑耳朵的麻烦”理解转变，分享自身特点落实迁移。助力学生提升语文素养，为教师提供分层教学与家校协同的实用策略。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第18课大象的耳朵 课时内容 第2课时 教材分析 《大象的耳朵》是部编版小学语文二年级下册的一篇童话故事，以生动有趣的语言讲述了大象从一开始对自己的耳朵不以为然，到听信其他动物的话撑起耳朵，最终因遇到麻烦又放下耳朵，明白 “人家是人家，我是我” 道理的故事。课文语言浅显易懂，对话充满童趣，情节起伏鲜明，既符合低年级学生的认知特点，又蕴含着 “要正确看待别人的意见，坚持自我，接纳自己的不同” 的深刻道理。本课时为第 2 课时，聚焦 “感悟大象的想法变化、理解课文道理”，既是对第 1 课时字词教学的巩固延伸，也是落实新课标 “在阅读中体会情感、感悟道理，联系生活实际表达看法” 要求的重要载体，同时为后续的写话训练、阅读能力提升做好铺垫。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达也较为活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显。多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题；课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层；看图写话更是薄弱环节，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况。同时不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。究其原因，主要是当地优质课外读物匮乏，多数家长忙于工作疏于陪伴辅导，祖辈代管难以兼顾学习引导，再加上学生课余沉迷电子产品，且低年级阶段读写衔接铺垫不足，最终造成学生综合语文素养提升缓慢。教学中需夯实字词、强化朗读、循序渐进开展写话训练，落实课外阅读，并结合学生情况分层教学，同时加强家校沟通，合力培养良好学习习惯。 学习目标 知识与技能：巩固本课生字词，规范书写 “遇、定、病、睡”4 个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同动物对话的语气和大象的情感变化。 过程与方法：通过分角色朗读、情境对话、小组讨论，梳理大象想法变化的过程，学习联系上下文理解关键语句的方法。 情感态度与价值观：结合生活实际理解 “人家是人家，我是我” 的含义，明白要正确看待他人意见、接纳自己的不同的道理，培养自信、乐观的生活态度。 教学重难点 教学重点：通过朗读感悟，梳理大象从 “不以为然→不安→信以为真→坚定自我” 的想法变化过程，读出人物对话的语气和情感。 教学难点：结合生活实际理解 “人家是人家，我是我” 的含义，将课文道理迁移到生活中，形成初步的自我认知。 教学过程 一、谈话导入，温故知新（约 5 分钟） 师：同学们，上节课我们认识了一只可爱的大象，还记得它的耳朵是什么样子的吗？谁能用课文里的词语说一说？（指名学生回答，板书：耷拉着） 师：说得真好！大象的耳朵本来是耷拉着的，可是其他小动物看到了，却纷纷提出了不同的意见。这节课，我们就接着走进故事，看看大象和它的耳朵之间发生了怎样的变化。齐读课题 ——《大象的耳朵》！ 生：（齐读课题）大象的耳朵！ 师：上课之前，我们先来个 “字词小火车”，检验一下大家上节课的字词掌握情况。谁来当小司机？（出示生字词课件：耷拉、扇子、遇到、决定、生病、睡觉、不安） 生 1：（读词，读错 “耷” 的读音，教师纠正） 师：没关系，再试试，“耷” 是一声，跟老师读：dā 耷拉。 生 1：dā 耷拉！ 师：真棒！谁来用 “遇到” 说一句和生活有关的话？ 生 2：我遇到不会的题目，会问老师。 师：说得真好！句子完整，还用上了我们学过的礼貌用语，给你点个赞！ 二、精读课文，感悟大象的 “变化”（约 20 分钟） （一）品读对话，感受他人的 “质疑” 师：请同学们自由朗读课文第 6-7 自然段，找一找：哪些小动物看到了大象的耳朵？它们分别说了什么？用横线画出来。（学生自由朗读，圈画句子，教师巡视指导） 师：谁来分享一下你的发现？ 生 3：小羊、小鹿、小马、小老鼠都看到了大象的耳朵，它们都说大象的耳朵有毛病。 师：你找得真全！我们先来看小羊的话，谁来读一读？ 生 4：（读）“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 师：读得很清楚！大家看，句子开头有个 “咦”，这个词表示什么？ 生：（齐声）惊讶！ 师：对！就是很惊讶的语气。谁能带着惊讶的语气再读一遍？ 生 5：（重读 “咦”，读出惊讶的语气）“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 师：哇，一下子就把小羊的语气读出来了！小鹿、小马、小老鼠看到大象的耳朵，也和小羊一样惊讶，它们会怎么说呢？同桌之间互相演一演，一人当小动物，一人当大象，试着把对话说出来。（同桌分角色演读，教师参与指导） 师：刚才老师看到好多同学演得特别投入！谁愿意上台来演一演？（邀请一组学生上台演读，其他同学评价） 师：大家觉得他们演得怎么样？ 生 6：他们读出了小动物的疑问，语气很像！ 师：说得真好！这么多小动物都来质疑大象的耳朵，它们都说大象的耳朵有毛病，大象一开始是什么反应呢？ （二）聚焦心理，体会大象的 “动摇” 师：请同学们默读课文第 8-10 自然段，找一找大象的想法变化，用波浪线画出来。（学生默读，画句子，教师板书） 师：谁来说说，大象一开始是什么态度？ 生 7：大象一开始不以为然，说 “我生来就是这样啊”。 师：“不以为然” 是什么意思？谁能结合课文说说？ 生 8：就是大象觉得自己的耳朵没问题，不把小动物的话放在心上。 师：理解得真到位！那后来呢？大象的想法变了吗？ 生 9：后来大象不安起来，它也觉得自己的耳朵真的有毛病了。 师：你从哪个词看出来大象不安了？ 生 9：“不安” 这个词，还有 “每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。” 师：找得太准了！大象为什么要把耳朵撑起来？ 生 10：因为它听了小动物的话，信以为真了，觉得把耳朵撑起来才是对的。 师：是啊，一开始不以为然，后来听了大家的话，就慢慢不安了，甚至信以为真，用竹竿把耳朵撑了起来。大家想象一下，大象把耳朵撑起来之后，会发生什么事呢？我们来读一读课文第 11-12 自然段。（指名朗读第 11-12 自然段） 师：谁来说说，撑起来的耳朵给大象带来了什么麻烦？ 生 11：小虫子飞进了大象的耳朵里，还在里面跳舞，吵得大象又头痛又心烦。 师：说得真具体！大家闭上眼睛想一想，小虫子在耳朵里嗡嗡叫、跳来跳去的感觉，是不是特别难受？带着这种难受的感觉，我们再齐读这两个自然段。（学生齐读，读出烦躁的语气） （三）回归自我，领悟大象的 “坚定” 师：大象被小虫子吵得受不了了，它做了一个什么决定？ 生 12：它把竹竿抽掉了，让耳朵耷拉下来了！ 师：对！耳朵一耷拉下来，小虫子就再也飞不进去了，大象的日子终于清净了。这时候，大象明白了什么道理？谁来读一读课文最后一个自然段？ 生 13：（读）“大象说：‘我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。’” 师：读得真好！谁来说说，大象为什么说 “人家是人家，我是我”？ 生 14：因为别人的耳朵都是竖着的，大象的耳朵是耷拉着的，大象明白了，不用和别人一样，自己的耳朵这样也很好。 师：说得太棒了！结合我们的生活想一想，什么时候也需要记住 “人家是人家，我是我” 这句话？ 生 15：比如别的同学跑步快，我跑步慢，但我画画好，不用和别人比跑步。 生 16：比如别的同学喜欢吃苹果，我喜欢吃香蕉，不用跟着别人吃苹果。 师：大家说得都特别贴合生活！这句话就是告诉我们，每个人都有自己的特点，不用因为别人的看法就改变自己，适合自己的才是最好的。我们再带着坚定的语气，齐读大象的这句话。（学生齐读，读出坚定、自信的语气） 三、巩固生字，指导书写（约 8 分钟） 师：故事学完了，我们再来巩固一下本课的 4 个生字宝宝：遇、定、病、睡。先看老师范写，大家注意观察每个字的笔画顺序和关键笔画。（教师在黑板上范写，边写边讲解要点） 师：“遇” 是半包围结构，走之底的捺要写得舒展，里面的 “禺” 要写紧凑；“定” 是宝盖头，下面的 “疋” 要注意笔画，最后一笔捺要托住上面；“病” 是病字旁，先写点、横、撇、点、提，再写里面的 “丙”，撇要穿插到提的下面；“睡” 是目字旁，右边的 “垂” 横画要间距均匀，最后一横要长一点。 师：现在请同学们在练习本上各写 2 遍，注意坐姿和握笔姿势，做到 “头正、肩平、背直、足安”。（学生练写，教师巡视，纠正书写姿势和错误，对学困生重点指导） 师：谁愿意把自己写的字展示给大家看看？（挑选 2-3 份学生作业，投影展示，师生共同评价，指出优点和不足，再修改） 四、课堂小结，拓展延伸（约 2 分钟） 师：这节课，我们跟着大象经历了从怀疑自己到坚定自我的过程，明白了 “人家是人家，我是我” 的道理。课后请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，再想一想，自己身上有哪些和别人不一样的特点，试着用一两句话写下来，下节课我们一起分享。 板书设计 18.大象的耳朵 大象的耳朵 耷拉着 → 不以为然撑起来 → 不安、信以为真（小虫子飞进→头痛心烦）放下来 → 坚定自我人家是人家，我是我。 （生字书写区：遇、定、病、睡） 回顾反思 本节课聚焦新课标 “以生为本” 的理念，紧扣 “朗读感悟 + 联系生活” 的教学主线，通过分角色朗读、情境对话、生活迁移等环节，引导学生梳理大象的心理变化，理解课文蕴含的道理。课堂中关注了不同层次学生的需求，通过字词分层提问、学困生书写指导等方式，落实了分层教学。但也存在一些不足：部分学生在朗读时仍缺乏情感，尤其是大象从不安到坚定的语气变化把握不够到位；少数学困生在理解 “人家是人家，我是我” 的深层含义时仍有困难，需要在课后通过个别辅导、亲子共读的方式进一步巩固。后续教学中，可增加更多贴近学生生活的案例，设计简单的句式练习，帮助学生将道理转化为自己的语言表达，同时加强家校沟通，引导家长配合培养学生的阅读和表达习惯，助力学生语文素养的稳步提升。 学科网（北京）股份有限公司 $