18《大象的耳朵》教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该教案聚焦《大象的耳朵》中大象耳朵变化及“人家是人家，我是我”的寓意理解，以“动物故事大王争霸赛”情境导入，搭建“借助提示讲故事”支架，串联识字、品读对话到理解寓意的学习脉络。 特色在于情境化学习支架与语言运用、思维能力培养结合，如分角色演读对话、创编问句，随文识字结合字理与语境，助学生积累语言、发展思维，也帮助教师落实单元要素，提升教学效率。

课 题 语文二年级下册《大象的耳朵》教学设计 课 型 精读引领课 课 时 第 1 课时 学习目标 1.通过形声字构字规律、字理识字等方法，认识“耷、咦”等7个字。 3.通过朗读大象的话，能说出大象的想法是怎么改变的。 4.通过结合生活实际，能理解“人家是人家，我是我”的意思。 教学重难点 理解“人家是人家，我是我”的意思。 评价任务 评价任务一：多种识字方法准确认读“舞”“痛”等 9 个生字，在具体的句子中读准多音字“似”“扇”。（检测学习目标一） 评价任务三：画出课文中大象的话，借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。（检测学习目标三） 评价任务四：结合生活实际，说说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话。（检测学习目标四） 教学活动 情境导入 同学们，这个单元咱们要走进动物王国，开启一场超有趣的“故事大王”评选活动！欢迎各位小选手踊跃加入这场动物童话盛会！每一个生动的故事，都像一盏明亮的小灯笼，能照亮充满奇趣的想象天地，带我们认识性格各异的动物朋友。大家可以挑选自己最喜爱的童话，站上讲台分享，既要把故事的来龙去脉讲清楚，更要把情节讲得绘声绘色，努力成为咱们班的“故事大王”！大家都愿意来挑战吗？老师已经满心期待，想听你们讲述那些藏着惊喜的故事了！现在，就让我们开启今天的童话之旅吧！ 设计意图：紧扣本单元“借助提示讲故事”的语文要素，创设“动物故事大王争霸赛”的单元情境，用富有竞技感的活动形式吸引学生注意力，充分调动学生参与故事讲述的主动性，引导学生在实践中达成“讲清故事、讲出精彩”的学习目标。 活动一：了解特点，发现变化 大象的耳朵到底长什么样呢？让我们一起走进这个故事吧!自由朗读课文,注意读准字音读通句子。读完后,找一找大象的耳朵长什么样？请小朋友们轻轻地打开书,开始吧! 1.读准字音,读通句子。思考大象的耳朵长什么样，用“○”圈出大象耳朵特征的词语。 大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。 学习多音字“扇”。出示:有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。点拨:“扇”字读第四声的时候,是指摇动生风的用具;读第一声的时候,表示摇动生风的动作。 2.聚焦大象耳朵的“耷拉着” ①齐读词语“耷拉” 由“耷”字形猜测字义，由“耷”字义猜测“耷拉”词义。 ②看图对比其他小动物的耳朵，形象理解“耷拉” 3.在这个故事里，大象的耳朵是一直耷拉着吗？先后发生了几次变化？自由读课文，找一找大象的耳朵有哪些变化，圈出来。 交流反馈：原先(耷拉着)→ 中间(竖起来)→最后(耷拉着) 【设计意图】：以耳朵的特点引入，聚焦大象耳朵的“大、耷拉”，整体感知大象耳朵的变化。本环节把“扇、耷”放在具体语境中学习,字不离词、词不离句,学生更容易读准字音、理解字意。 活动二：品读语言，知变之因 过渡：大象的耳朵为什么会发生这样的变化？是谁影响了它呢？让我们走进课文，探寻答案。请大家默读2-8自然段，圈出大象遇到的小动物，用横线画出它们对大象说的话。 交流：大象先后遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。 请大家读一读小兔和小羊的话，看看这两句的标点有什么特点，说说你的发现。 小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 相同点：都用了疑问词“怎么”，都对大象耷拉的耳朵充满疑惑； 不同点：小兔的话开头多了语气词“咦”，小羊的话末尾用了“呢”。 怎样才能读好这些问句呢？ 教师引导：要抓住疑问词，带着疑问的语气，语调上扬，读出诧异、好奇的感觉。（指名读、分角色演读、男女对读） 它们为什么会这样问大象？（因为小兔、小羊的耳朵都是竖着的） 其他小动物的耳朵也都是竖着的，它们会怎么问大象呢？ 小组合作，选择一种小动物来提问，可以用上“天哪、咦、呀、呢”等语气词辅助表达。（学生自由创编提问） 如果你是大象，听到伙伴们接连不断的疑问，你会是什么心情？（难为情、不安、担心……）那大象又是怎么回应的呢？ 5.默读 2-8自然段，用波浪线画出大象说的话，读一读，想一想，大象说这些话的时候都是什么心情。 大象说：“我生来就是这样啊。” 大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 朗读指导：第一句读出大象“不安”“自言自语”和疑问的语气 6.分角色扮演，朗读对话，感受人物心情 采访:大象，你在听到这么多动物一次次质疑你的耳朵有病以后，心里还自在吗？(开始怀疑自己，开始不舒服) 所以后来大象不安起来，你知道什么是不安了吗？(心里觉得不舒服、担心、害怕) 6.你有没有过不安的状态？(联系生活说)如果只有小兔子说大象的耳朵有毛病，大象会不安吗？这么多动物都在说，大象的想法也就改变了。谁来读一读大象的话，读出不安的感觉来。 【设计意图】以问题为引导，聚焦对话品读，引导学生发现问句的语言特点，在朗读、演读中体会角色心情；通过创编提问、换位思考，深化对课文的理解，落实“借助提示讲故事”的语文要素，培养学生的语言表达与共情能力。 活动三：品读行为，感变之痛 过渡:大象的想法改变了，也导致了他的耳朵发生了改变。自由朗读 9-13 段，思考：大象做了什么，结果怎么样。完成表格。交流课文内容，完成表格。 1.聚焦第一次变化，他是怎么让耳朵竖起来的？(用两根竹竿) “竿”字和竹子有关，除了竹竿，你在生活中见过哪些类型的竿子？(鱼竿) 2.聚焦第二次变化，耳朵好不容易竖起来了,后来为什么又放下来了？可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。 随文识字：痛是病字旁，和病痛有关。烦：右边的“页”和脑袋有关，本来指的是人发烧头痛，脑袋像着火一样。所以是火字旁。大象就是被这些虫子弄得头痛、心烦。读读这句话，把这种心烦和头痛读出来。 3.了解大象耳朵的作用。现在你知道大象耷拉着耳朵有什么作用了吗？ 能帮助大象挡住虫子，有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。 4.“人家是人家，我是我。”这时候他的心情又有什么变化？(坚定) 读一读，讨论一下：大象仅仅只是知道自己耳朵耷拉的原因吗？联系生活实际说说你对这句话的理解。 预设：每个人都有特点和优势，每个人都是不一样的，要自信做自己…… 5.生活中也常常会有类似的事情发生，说说你生活中有没有类似的经历？ 预设：人家是人家，我是我。我喜欢绘画，就把自己最好的作品展示给大家。我的绘画也会得到大家的称赞。 【设计意图】紧紧抓住文本的切入点，通过抓住大象的改变，在读中训练语言，积累语言，读思结合，从而体会大象想法的改变。联系生活经验深化对课文的理解，引导学生学会正确看待生活中的人和事。 活动四：借助提示，讲述故事 1.解开故事锦囊，借助提示讲故事，争做故事大王 耷拉着→竖起来→耷拉着 (自信→不安→坚定) 2.结合星级评价表，小组练习讲讲故事。 评价标准 星级 借助提示讲清楚故事的主要内容 ✭ 加入人物的语气、表情和动作 ✭ 发挥想象进行合理的创编 ✭ 3.学生展示，指名评价 【设计意图】：指导学生借助提示，梳理故事内容，理清故事顺序，搭建讲故事的支架，从而将本节课的训练重点落到实处。 课堂总结 板书设计 同学们，生活里没有完全相同的两个人，每个人都有专属的特点与闪光点。我们既要尊重别人的与众不同，也要坦然悦纳自己，相信自己的独一无二。请记住，你们每个人都是无可替代的，都值得被肯定，要永远做自信的自己。 学科网（北京）股份有限公司 $