21《杨氏之子》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《杨氏之子》文言文阅读，引导学生感受语言智慧。课堂以《世说新语》“名士段子集”背景激趣导入，衔接学生已有古典文学基础，补充文化背景与姓氏双关技巧作为学习支架。 此资料以核心素养为纲，语言运用上通过多形式朗读与“家禽”拆分法突破古今异义，思维能力上以“聪惠”三层递进分析及姓氏双关逻辑表深化理解，文化自信上激发《世说新语》阅读兴趣。问题探究法等学科特色教学，助力学生提升文言文能力，为教师提供清晰教学路径。

杨氏之子 ──── 第21课 ──── 教学设计 2025—2026学年第二学期 统编版语文·五年级下册·第八单元 课型：文言文阅读教学 │ 课时：1课时（45分钟） 一、教材分析 1. 课文出处 《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆所编《世说新语·言语》，是一篇仅55字的文言文小品。全文如下： 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰："此是君家果。"儿应声答曰："未闻孔雀是夫子家禽。" 2. 课文地位 本课位于统编版语文五年级下册第八单元，单元主题为"语言的智慧与幽默"。作为第八单元的首篇课文，本课承担着引导学生初步接触文言文、感受古人语言智慧的重要任务。 3. 文本结构（55字三层） ▶ 第一层（起因）："梁国杨氏子九岁，甚聪惠。"—— 开门见山，点明人物与特点。 ▶ 第二层（经过）："孔君平诣其父""为设果，果有杨梅"—— 交代背景，铺设对话前提。 ▶ 第三层（高潮）：孔指以示儿 + 儿应声答曰 —— 一问一答，尽显智慧。 4. 写作特色 ▶ 精炼传神：55字即完成完整叙事，无一处赘笔。 ▶ 对话推进：以孔君平与杨氏子的一问一答为核心，人物形象跃然纸上。 ▶ 双关妙用："杨梅""孔雀"—— 以姓氏为媒介，巧设双关，应对敏捷。 ▶ "未闻"委婉：否定前置，既完成否定又保留礼貌，分寸感极强。 二、学情分析 已有基础 五年级学生经过近五年的语文学习，具备了一定的阅读能力和语感。在本学期前几个单元中已接触过《草船借箭》《景阳冈》等与古典文学相关的课文，对中国古代文化有初步了解。部分学生可能在课外读过《世说新语》中的故事（如"王戎不取道旁李"），对文言文并不完全陌生。 存在问题 ▶ 问题一：古今异义词理解困难。"家禽"在现代汉语中指人工饲养的禽类，而在文中指"您家的鸟"（"家"指"您家"，"禽"指"鸟"）。学生容易望文生义。 ▶ 问题二："聪惠"的理解停留在表层。学生能说出"聪明"但难以分析出"懂礼（为设果）→敏捷（应声答）→智慧（姓氏双关）"的三层递进。 ▶ 问题三：文言文朗读缺乏韵味。学生按现代汉语节奏朗读，无法体现文言文的停顿和韵律之美。 新知导入 本课需重点补充两个知识点：（1）《世说新语》作为魏晋名士"段子集"的文化背景；（2）"姓氏双关"这一语言技巧的识别与赏析。 三、教学目标（核心素养四维） 1. 语言建构与运用 （1）正确、流利地朗读课文，注意文言文的停顿和节奏，背诵全文。 （2）借助注释理解课文内容，掌握"惠""诣""乃""示""未闻""家禽"等词的古今异义。 2. 思维发展与提升 （1）通过品读孔君平与杨氏子的对话，分析杨氏子"聪惠"的具体表现。 （2）理解"姓氏双关"的思维过程：孔君平以"杨梅"暗指"杨氏" → 杨氏子以"孔雀"暗指"孔氏"，体会应对之妙。 3. 审美鉴赏与创造 感受文言文语言的凝练美和对话的机智美，体会"应声答曰""未闻"等词语所传达的语气和分寸感。 4. 文化传承与理解 通过《杨氏之子》的学习，初步感受《世说新语》"言语"门类的魅力，激发阅读古代智慧故事的兴趣。 四、教学重难点 教学重点 （1）借助注释理解文意，感受杨氏子"聪惠"的具体表现。 （2）朗读并背诵全文，体会文言文的语言特色。 教学难点 （1）理解"姓氏双关"的语言技巧及其幽默效果。 （2）正确理解"家禽"等词的古今异义，避免望文生义。 五、教学方法 ▶ 朗读法：通过多形式朗读（自由读、指名读、分角色读、配乐读），体会文言文的节奏韵律。 ▶ 注释辅助法：借助课文注释理解词句，培养自主学习文言文的能力。 ▶ 问题探究法：围绕"杨氏子聪惠在哪里"这一核心问题，层层深入品读。 ▶ 情境创设法：设置"古人做客"情境，引导学生进入对话语境。 ▶ 比较法：对比有无"未闻"的表达效果差异，体会委婉应对的魅力。 六、课时安排 本教学设计安排 1 课时（45分钟），采用"读—译—品—悟"四步递进法组织教学。 五环节时间分配 ▶ 环节一：激趣导入，走近《世说新语》（约3分钟） ▶ 环节二：初读课文，读通读顺（约8分钟） ▶ 环节三：借助注释，理解文意（约12分钟） ▶ 环节四：品读对话，感悟"聪惠"（约15分钟） ▶ 环节五：背诵积累，拓展延伸（约7分钟） 七、教学过程 环节一：激趣导入，走近《世说新语》（3分钟） 1. 出示《世说新语》书名，提问："有同学读过这本书吗？知道这是一本什么样的书吗？" 2. 简要介绍：《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的一部"名士段子集"，记录了魏晋时期名士的言行逸事，分为"言语""德行""方正"等36个门类。本课选自"言语"门——专门收录机智巧妙的对话。 3. 揭题："今天我们要认识一位九岁的孩子，他只用了七个字，就让一个大人哑口无言。想知道他是怎么做到的吗？" 环节二：初读课文，读通读顺（8分钟） 1. 自由朗读：学生自由读课文，借助拼音读准字音。 2. 检查字音：重点正音——"诣（yì）""乃（nǎi）""禽（qín）"。"为设果"的"为"读wèi（介词，替、给）。 3. 教师范读：教师范读，学生标注停顿位置。 朗读停顿参考 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰："此是/君家果。"儿/应声答曰："未闻/孔雀/是夫子家/禽。" 4. 多种形式朗读：指名读 → 分组读 → 全班齐读，逐步提高要求。 环节三：借助注释，理解文意（12分钟） 1. 自主学习：学生借助课文注释，逐句理解文意，圈出不理解的字词。 2. 同桌交流：互相说说每句话的意思。 3. 全班交流，教师点拨，重点讲解以下词句： 重点词语 词语 释义 古今异义提示 惠 同"慧"，聪明 古通"慧"，非现代"恩惠"义 诣 拜访 文言专用，现代少用 乃 于是，就 文言连词 示 给……看 注意"指以示儿"语序 应声 随着声音，立刻 强调反应速度 未闻 没有听说过 委婉否定，说半句留半句 家禽 您家的鸟 古今异义关键：古"家/禽"=您家的+鸟；今"家禽"=人工饲养禽类 夫子 对男子的尊称 相当于"先生""您" 4. 通译全文：指名逐句翻译，教师补充纠正。 参考译文 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来拜访他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，说："这是你家的水果。"孩子马上回答说："我可没有听说过孔雀是您家的鸟。" 环节四：品读对话，感悟"聪惠"（15分钟） 核心问题：杨氏子"甚聪惠"，他的聪惠表现在哪些地方？ 第一层：懂礼——"为设果" 孔君平来拜访父亲，父亲不在，九岁的孩子主动端出水果招待客人——知礼、懂事。这是"聪惠"的基础层。 第二层：敏捷——"应声答曰" "应声"二字极为精妙——孔君平话音刚落，孩子立刻回答。没有犹豫、没有思考，反应速度快如闪电。这是"聪惠"的速度层。 第三层：智慧——姓氏双关（核心） 这是本课教学的核心突破。引导学生分析对话中的"语言游戏"： 姓氏双关思维过程 角色 说话内容 隐含的"双关" 孔君平 "此是君家果。" 杨梅 → 杨氏 → "这杨梅是你杨家的水果" （指着杨梅说） 玩笑：用姓氏做文章，逗一逗小孩 杨氏子 "未闻孔雀是夫子家禽。" 孔雀 → 孔氏 → "我没听说孔雀是您孔家的鸟" （立刻回答） 反击：用同一种逻辑回应，以子之矛攻子之盾 引导发现：孔君平用的是"姓氏关联法"（杨梅 → 杨氏），杨氏子也用同一种方法回击（孔雀 → 孔氏），可见孩子瞬间理解了对方的"话中话"并进行了同等水平的回应——这就是"聪惠"的核心。 "未闻"的妙用——委婉中的力量 将"未闻孔雀是夫子家禽"与"孔雀是夫子家禽"进行对比朗读，引导学生体会： ▶ 有"未闻"：委婉、有礼貌、留有余地——"我没听说过，可能是我孤陋寡闻" ▶ 无"未闻"：直接、生硬——"孔雀是你家的鸟"（不礼貌，缺乏分寸感） 总结：一个九岁的孩子，既有反击的智慧，又懂得给对方留面子——"聪惠"不仅是智商，更是情商。 环节五：背诵积累，拓展延伸（7分钟） 1. 背诵指导：按"起因 → 经过 → 高潮"三层提示，限时背诵。 2. 检查背诵：同桌互背 → 指名展示。 3. 拓展推荐：《世说新语》中还有"小时了了""王戎不取道旁李""陈太丘与友期行"等机智少年故事，建议课外阅读。 八、板书设计 【主板书】 杨氏之子 刘义庆《世说新语·言语》 起因：杨氏子九岁 → 甚聪惠 经过：孔君平来访 → 为设果（杨梅） 高潮：孔曰"此是君家果" → 儿应声答曰"未闻孔雀是夫子家禽" 聪惠三层： ▶ 懂礼 —— 为设果（知礼懂事） ▶ 敏捷 —— 应声答曰（反应迅速） ▶ 智慧 —— 姓氏双关 + "未闻"委婉（核心） 【副板书】 ▶ 古今异义："家禽" = 您家的鸟（非现代"家禽"） ▶ 《世说新语》 = 魏晋名士段子集，36门类 九、作业布置 必做作业（全体） （1）背诵课文《杨氏之子》，同桌互查。 （2）完成课后习题：用自己的话讲一讲杨氏之子的故事，注意说出人物对话时的语气。 选做作业（学有余力者） （1）阅读探究：阅读《世说新语》中另一篇少年智慧故事（如《王戎不取道旁李》《陈太丘与友期行》），写一段50—100字的阅读笔记，说说"这个孩子聪明在哪里"。 （2）创意写作：模仿"姓氏双关"的语言游戏，尝试用自己或同学、家人的姓氏创作一个幽默的小对话。 十、教学反思 1. 朗读阶梯性的有效性 本课设计了"自由读 → 正音 → 范读标注停顿 → 多种形式朗读"的朗读阶梯，教学实践中发现，范读标注停顿环节对帮助学生感受文言文节奏非常关键。建议今后在范读时同时用PPT展示停顿标记，双通道输入效果更佳。 2. "家禽"古今异义的突破 课前预测"家禽"是理解难点，实际教学中发现：当板书"家/禽"并分别解释"家=您家""禽=鸟"时，学生恍然大悟。这种"拆分法"比直接讲"古今异义"概念更直观有效，值得在其他文言文字词教学中推广。 3. "聪惠"三层解读的逻辑递进 本课将"聪惠"分解为"懂礼 → 敏捷 → 智慧"三层，学生对前两层理解顺畅，但"姓氏双关"的逻辑跳跃较大。建议增加一个过渡环节：先用一个简单的"姓氏双关"生活化例子（如"吃苹果→姓苹？"）做铺垫，再引导学生分析课文中的双关。 4. 角色扮演的参与度 品读对话环节如能增加角色扮演（两人一组，一人演孔君平，一人演杨氏子，注意语气和表情），课堂气氛会更活跃，学生对"应声"的"快"和"未闻"的"巧"体会更深。由于本课只有45分钟，角色扮演可放在第二课时作为复习导入。 5. 拓展延伸的合理定位 拓展环节推荐的《王戎不取道旁李》《陈太丘与友期行》等篇目都是经典少年故事，但要注意：五年级课外拓展不宜过深，重点是激发兴趣而非深度分析。建议教师以讲故事而非教学的形式推荐这些篇目，保持学生对文言文的亲近感。 学科网（北京）股份有限公司 $