第04讲 记叙文阅读（暑假复习讲义）新八年级语文新教材统编版

第04讲 记叙文阅读 内容导航 01 复习目标→ 明考向、知权重、晓关联、以目标导学，以考向定标 02 知识重构 → 系统讲解核心知识，重构整合形成体系 脉络重构：快速扫描高频考点，定位薄区 典例破题：精选例题，呈现思路点拨+规范解答+方法提炼 巩固提升：趁热打铁练一练，强化巩固所学 03综合通关 → 综合演练，梯度设题；查漏补缺，闭环收官 04错题留痕 → 预留固定区域，记录错题题号、错因与正解 知识点 命题特点 分值 命题趋向 概括文章内容 1. 常考整体内容概括、局部情节梳理，题型多为 “概括本文主要内容”“梳理文中 XX 的几件事”； 2. 答题需包含 “人物 + 核心事件 + 结果/情感” 三要素，语言简洁； 3. 常以表格、思维导图形式考查情节变化梳理。 期末：2-3 分 中考：2-4 分 1. 侧重分层概括与情节变化梳理，减少单一的整体概括； 2. 限定字数的概括题增多，更考查语言提炼能力； 3. 结合文本线索、情感变化设题，避免模板化套答。 词句赏析 1. 常考动词/形容词、修辞句、细节描写句的赏析，题型为 “赏析划线句/加点词的表达效果”； 2. 答题需从 “手法 + 内容 + 情感/表达效果” 三个层面作答； 3. 重点考查比喻、拟人、排比、细节描写等高频手法。 期末：3-4 分 中考：3-5 分 1. 更侧重结合语境分析词句的特殊表达效果，而非单纯识别手法； 2. 细节描写类词句赏析占比提升，强调对人物情感的烘托作用； 3. 对比类词句赏析增多，考查对词语感情色彩变化的理解。 词句含义 1. 常考文中关键句、哲理句、双关句的表层与深层含义，题型为 “谈谈你对 XX 句的理解”； 2. 答题需区分字面义与语境义，深层含义需结合人物情感、文章主旨分析； 3. 重点考查结尾升华句、过渡句的含义理解。 期末：2-3 分 中考：3-4 分 1. 侧重双关义、语境义的考查，避免仅答字面意思； 2. 结合全文主旨探究词句的深层内涵，强调文本整体关联； 3. 增加对人物心理变化相关词句的含义考查。 句段作用 1. 常考开头、中间、结尾句/段的作用，需从 “内容 + 结构” 两方面作答； 2. 开头常考悬念、铺垫、总起全文；中间常考过渡、承上启下；结尾常考升华主旨、照应开头； 3. 插叙、环境描写句段的作用是高频考点。 期末：3-4 分 中考：3-5 分 1. 从单纯的结构作用考查，转向 “内容 + 情感 + 主旨” 的综合分析； 2. 过渡段、插叙段的特殊作用考查增多； 3. 更侧重句段对塑造人物、推动情节的具体作用分析。 标题含义和作用 1. 考查标题的表层含义、深层含义，以及线索、概括内容、点明主旨、吸引读者等作用； 2. 常以 “分析本文标题的含义和作用” 综合设题； 3. 侧重双关、比喻类标题的深层探究。 期末：3-4 分 中考：4-6 分 1. 更侧重标题深层含义与文本主旨的关联探究； 2. 标题的修辞、双关、情感色彩类作用考查增多； 3. 出现 “标题替换” 类比较题，考查对标题作用的深度理解。 人物形象分析 1. 常考结合文本分析人物性格/品质，题型为 “文中的 XX 是一个怎样的人？请结合内容分析”； 2. 答题需做到 “事例 + 性格” 对应，避免空泛评价； 3. 重点考查细节描写、言行举止体现的人物特点。 期末：3-4 分 中考：4-6 分 1. 从单一性格分析，转向人物形象的多面性、动态变化分析； 2. 更强调结合文本细节，避免标签化、模板化的性格评价； 3. 次要人物的形象作用（衬托、推动情节）考查增多。 表达方式 1. 考查记叙、描写、抒情、议论、说明五种表达方式的判断与作用； 2. 重点考查人物描写、环境描写、议论抒情句的作用； 3. 常与词句赏析、主旨理解结合设题。 期末：2 分左右 中考：2-3 分 1. 侧重分析表达方式在塑造人物、表达情感、点明主旨中的具体作用； 2. 环境描写的渲染气氛、烘托人物心情类题目占比提升； 3. 议论抒情句对主旨的点明与升华作用考查更细致。 表现手法 1. 常考对比、衬托、伏笔、照应、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等手法； 2. 题型为 “文中运用了什么表现手法？有什么作用？”； 3. 答题需明确手法，并结合文本分析其效果。 期末：2-3 分 中考：3-4 分 1. 从单纯识别手法，转向分析手法对塑造人物、推动情节、表达主旨的作用； 2. 多种手法结合考查的题目增多，强调文本整体理解； 3. 伏笔、照应等结构类手法的作用考查更侧重文本细节关联。 开放探究 1. 常考结合文本谈感悟、谈看法、谈启示，或联系生活实际作答； 2. 题型为 “结合生活实际，谈谈你对 XX 的理解”，要求观点明确、结合文本； 3. 部分地区出现仿写、补写类拓展题目。 期末：3-4 分 中考：4-5 分 1. 更强调个性化解读，鼓励结合自身体验作答； 2. 要求紧扣文本内容，避免脱离原文的空泛作答； 3. 读写结合类题目增多，考查语言运用与文本理解的综合能力。 主旨探究 1. 考查文章主旨、作者情感的提炼，题型为 “本文表达了作者怎样的思想感情？”； 2. 答题需结合文本内容，从人物、事件、情感等角度概括中心； 3. 重点考查亲情、成长、平凡人物等主题的深层理解。 期末：2-3 分 中考：3-4 分 1. 侧重结合时代背景、作者情感的深层探究，避免单一化模板化概括； 2. 多主题文本的多角度理解考查增多； 3. 强调主旨与文本细节、人物变化的关联分析。 脉｜络｜重｜构 考｜点｜精｜讲 【知识讲解】 记叙文阅读十大考点 一、概括文章内容（分层概括/情节梳理） 1. 答题格式 主要人物 + 故事起因（为何做）+ 经过（核心行为/事件）+ 结果（最终结局）+ 作者情感/文章主旨（升华收尾） 2. 具体题型 题型1：全文内容概括 答题步骤：通读全文→锁定核心人物→剔除次要细节、景物描写、重复内容→保留主干事件→简洁串联。 【答题格式】本文主要记叙了【人物】因【起因】，在【背景/场景】下，做了【核心事件】，最终【事件结果】，表达了作者【情感/赞美/怀念/感悟】的思想。 题型2：局部情节梳理（表格/思维导图/填空题） 答题逻辑：严格按照 时间顺序/地点转换/事件发展/人物情感变化 分层概括，前后句式、字数、结构保持一致。 答题要求：只概括事件，不分析情感、不赏析手法，语言高度精炼。 题型3：分层概括 答题方法：将文章分为开端、发展、高潮、结局四层，逐层概括小段核心事件，不跨层、不遗漏关键情节。 3. 避坑易错点 ① 禁止大段摘抄原文细节，必须提炼主干、压缩语句； ② 禁止添加个人主观想象、虚构内容，答案必须完全源于文本； ③ 严格遵守题干字数限制，超字数、字数不足均会扣分； ④ 多人物文章，必须找准核心主人公，不主次颠倒。 二、词句赏析 1. 答题格式 判断手法（修辞/描写/词性/表现手法）+ 结合语境翻译内容（写出了什么景物/人物状态）+ 分析表达效果（塑造人物/烘托氛围/抒发情感/突出主旨） 2. 具体分析 题型1：加点词语赏析（动词/形容词/副词） 满分步骤：解释词语本义→结合语境写出人物/事物的具体状态→分析情感与效果 【答题格式】“XX”一词本义是……，文中指……（语境义），精准生动地写出了【人物/事物】……的特点/状态，表现出人物……的心情/性格，增强了文章的画面感与感染力。 题型2：修辞句子赏析（比喻/拟人/排比/夸张） ✅ 比喻：运用比喻的修辞手法，将【本体】比作【喻体】，生动形象地写出了事物……的特点，烘托……氛围，表达作者……的情感。 ✅ 拟人：运用拟人的修辞手法，将XX事物人格化，赋予其人的动作/情感，生动鲜活地写出事物……的状态，亲切自然，烘托氛围、抒发情感。 ✅ 排比：运用排比句式，句式整齐、节奏鲜明，增强语言气势，层层递进地写出……，强化作者……的情感，富有感染力。 ✅ 夸张：运用夸张手法，突出事物……的特点，强化情感表达，让内容更生动、印象深刻。 题型3：人物描写赏析（动作/神态/语言/心理/外貌） 【答题格式】运用XX描写，精准刻画了人物……的动作/神态/心理，细腻传神地展现人物……的性格特点/当下心情，为后文……情节做铺垫，让人物形象更真实丰满。 题型4：对比类词句赏析 【答题格式】通过前后词语/状态的对比，突出人物/事物……的变化，强化……的情感，凸显文章主旨。 3. 主要扣分点 只写手法名称，不结合文本分析内容、不答情感效果，直接扣全分；赏析必须手法+内容+情感三者齐全。 三、词句含义理解（表层+深层，必考双关/主旨句） 1. 答题格式 表层含义（句子字面意思/文中直接描写的内容）+ 深层含义（语境义+人物心理+作者情感+文章主旨） 2. 具体分析 题型1：普通句 先解释句子字面描写的事件/场景，再结合上下文，分析句子背后体现的人物心情、人物关系。 题型2：双关句（高频） 【答题格式】表层指文中……的具体事件/事物； 深层一语双关，暗含……的情感/道理，寄托了作者……的思想。 题型3：哲理句、升华句、结尾主旨句 【答题格式】表层写……（字面内容）； 深层揭示了……的人生道理，升华全文主旨，表达作者对……的赞美/感悟，耐人寻味。 题型4：人物心理相关句子（新考向） 重点分析句子体现的人物心理变化（愧疚、感动、释然、成长等），关联人物形象与文章情感。 3. 答题核心原则 绝对不能只答字面意思！深层含义是唯一得分重点，必须紧扣全文主旨作答。 四、句段作用（内容+结构+情感三维满分答题） 核心原则：所有句段作用题，必须答满 内容作用+结构作用+情感/主旨作用，三维齐全不丢分！ 位置 结构作用 内容作用 开头段 开篇点题；总领全文；引出下文；为下文××情节做铺垫/形成对比；设置悬念，吸引读者兴趣；点明中心；奠定文章的感情基调。 概括具体的内容/情感 注意：开头段的文字，考虑是否环境描写或者倒叙。 ❶环境描写：写了××环境，点明故事发生的时间、地点、背景；渲染××气氛； 烘托人物××心情；衬托人物××品质；引出下文；为下文××情节做铺垫等。 ❷倒叙：交代了××内容，突出××特点，表达××情感； 引出下文；为下文××情节做铺垫；设置悬念，吸引读者阅读兴趣； 使情节曲折，避免平铺直叙；突出文章的主旨等。 中间段 承上启下、总结上文、引出下文、与前文（后文）相照应、为下文××x情节做铺垫/形成对比、点题等。 概括具体的内容/情感 注意：考虑是否为环境描写、是否有插叙。 ❶环境描写：写了××环境，渲染××气氛；烘托人物××心情； 衬托人物××品质；引出下文；为下文××情节做铺垫等。 ❷插叙：补充交代了××内容，突出人物××特点，丰满了人物形象； 补充交代××内容，丰富文章内容。 照应上文××；引出下文；为下文××情节做铺垫；点题等。 结尾段 篇末点题；总结全文；点明中心，升华主旨；首尾呼应，使文章结构完整；设置悬念，引起读者的想象/引人深思；与前文××x情节形成对比。 概括具体的内容/情感 注意：考虑是否为环境描写、是否有补叙。 ❶环境描写：写了××环境，渲染××气氛；烘托人物××心情；衬托人物××品质；揭示文章的××主旨等。 ❷补叙（中考一般不考） 五、标题含义和作用 标题的含义 (1) 表层含义：标题的字面含义、在文中的含义;  (2) 深层含义：引申义、比喻义、象征义。 (3) 标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，我们应该联系文章的具体内容，弄清比喻义或象征义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。 答题格式：表层含义+深层含义 标题的作用 （1） 内容上：点明写作对象、概括主要内容； （2） 情节上：成为贯穿全文的线索； （3） 人物上：突出人物的形象或品质； （4） 主题上：揭示(暗示)文章的主旨（主旨是什么，要写出来）； （5） 情感上：奠定文章的感情基调；  （6） 效果上：运用修辞，生动形象，更能吸引读者的阅读兴趣。 反问、疑问句式，引发读者思考。 引用诗句，增加文章的文采，吸引读者的阅读兴趣。 标题的好处 标题的含义+标题的作用 六、人物形象分析 1. 核心满分公式（必考：事例+性格一一对应） 万能模板：总评（XX是一个……的人）+ 细节事例（文中具体事件/言行细节）+ 对应性格品质分析 + 情感升华 2. 细分答题版本 （1）基础版 分点作答，每一点：性格关键词+原文情节概括+简单分析。 （2）进阶版 按照人物不同场景、不同阶段的行为，分点分析多重性格，体现人物成长与变化，不单一贴标签。 示例：前期人物……（性格），通过……情节体现；后期经历……事件，变得……（成长变化），形象更立体真实。 3.次要人物作用（高频考点） ① 衬托主要人物形象，突出主人公……的品质； ② 推动故事情节发展，串联全文事件； ③ 侧面烘托文章氛围，深化文章主旨。 4. 致命避坑点 严禁只堆砌性格词语（善良、勇敢、孝顺），无原文事例直接零分，必须做到性格+事例精准对应。 七、表达方式 表达方式共5种：记叙、描写、抒情、议论、说明（记叙文以前4种为主） 1. 记叙 作用：交代故事人物、时间、起因、经过、结果，串联全文情节，为人物塑造、主旨表达做铺垫，让文章叙事完整。 2. 描写 人物描写：刻画人物言行、神态、心理，凸显人物性格品质，让人物形象鲜活立体； 环境描写：渲染氛围、烘托人物心情、暗示情节走向、深化主旨（详细作用见句段作用板块）。 3. 抒情 直抒胸臆/间接抒情，直接抒发作者或人物的内心情感，增强文章感染力，引发读者共鸣，点明文章情感基调。 4. 议论 点评事件、评价人物，点明文章核心观点，升华文章主旨，揭示人生道理，起到画龙点睛的作用。 5. 说明 极少考查，仅用于客观介绍事物、器物、背景特点，让内容更真实准确。 八、表现手法 1. 通用公式 手法名称 + 文本具体表现（结合原文分析）+ 表达效果（塑人/推情节/抒情感/点主旨） 2. 高频手法 ① 对比：将XX与XX进行鲜明对比，突出二者的差异，重点凸显主人公/核心事物……的特点，强化情感表达，深化文章主旨。 ② 衬托（正衬+反衬）：以次要人物/景物衬托主体，正衬凸显主体优点，反衬突出主体可贵，让核心形象更鲜明，情感更浓郁。 ③ 伏笔与照应：前文埋下XX伏笔，后文进行XX照应，让文章情节严谨、逻辑严密，结构完整，前后呼应，无突兀感。 ④ 借景抒情：通过描写XX景物的特点，委婉含蓄地抒发作者……的内心情感，情景交融，意境优美，情感真挚。 ⑤ 托物言志：借助XX事物的特点，寄托作者……的志向、品格、人生追求，含蓄深刻，升华主旨。 ⑥ 欲扬先抑：先贬低/弱化XX事物/人物，后文再赞美、肯定，形成情节起伏，突出人物/事物的可贵品质，让形象更丰满，情感更强烈。 ⑦ 虚实结合：实景与虚景结合描写，丰富文章内容，拓展意境，深化情感与主旨。 九、开放探究题（感悟/启示/看法/仿写） 1. 满分公式 公式：亮明观点（积极正向）+ 结合文本内容分析 + 联系生活实际举例 + 总结升华感悟 2. 具体分析 题型1：谈启示、谈感悟 【答题格式】读 完本文，我深刻感悟到……（核心道理）。 文中主人公……（结合文本事例），让我明白……。 在生活中，我也曾……（自身/生活事例）。今后我会……（总结践行）。 题型2：谈看法、评价观点 【答题格式】 我认同/不认同这个观点。 结合文章内容，……（文本依据）。 结合现实生活，……（现实依据）。因此我认为……（总结观点）。 题型3：仿写、补写 严格匹配原文句式、修辞、字数、情感基调，贴合文章语境，语言优美、逻辑通顺。 3. 答题要求 ① 必须紧扣文本，禁止脱离原文空谈道理； ② 观点积极正能量，价值观正向； ③ 条理清晰，分点作答，语言规范。 十、主旨探究（全文核心，压轴题型） 1. 通用公式 完整模板：本文通过记叙/描写【核心事件】，刻画了【人物形象特点】，赞美/批判了【人物品质/社会现象】，表达了作者【自身情感】，揭示了【人生道理/社会主旨】。 2. 具体分析 题型1：单一主旨文本（基础） 直接按照公式完整概括，涵盖事件、人物、情感、道理四要素。 题型2：多主旨文本（中考高频） 分点多角度作答： ① 对人物：赞美……品质； ② 对情感：抒发……亲情/乡情/成长感悟； ③ 对社会：揭示……生活道理/社会现象。 3. 答题关键 主旨探究不能片面，必须结合全文细节、人物变化、作者情感综合分析，拒绝模板化套话。 注意事项 1. 所有主观题一律分点作答（①②③），条理清晰，方便阅卷采分； 2. 所有答案源于文本、紧扣语境，不主观臆断、不凭空捏造； 3. 答题答全维度：赏析、作用题务必答满手法、内容、情感、主旨； 4. 拒绝空话套话，所有分析必须结合原文具体内容，精准落地。 【典例破题】 （25-26七年级下·安徽合肥·期末） 生命的托举 吴昌勇 ①仲春时节，汉江边。春风拂过，满眼绿意中，一抹红色格外引人注目。身着汉江志愿救援队队服的周云康，像往常一样从江畔缓步走过，目光始终没有离开这片看似平静的水面。晨练的市民经过，纷纷和他亲热地打招呼。在安康城，很多人都熟悉这个身材不魁梧却精神矍铄的“周队长”。 ②人群中，还有几名穿着同样队服的队友，也在密切关注着不远处的江面。澄澈的江水不会忘记，过去的那些年里，正是这些熟悉的身影，一次次将落水者托举上岸，让他们重新有了生命的希望。 ③时间回溯到2003年6月的一天。这天傍晚，天气闷热，打小就喜欢去汉江里游泳的周云康又一次到江里游泳。突然，不远处传来一声闷响，江面掀起一尺多高的水花。依稀中，他看到一个女子落入水中。 ④救人！周云康来不及多想，一个猛子向散开的水浪中心游去，靠近之后，紧紧抓住落水者的手，一直没有松开。在众人的协助下，落水女子被托至岸边。上岸后，落水女子的母亲跪在周云康面前，难以表达的感激化作泪水和一声接一声的“恩人呀”。周云康将老人扶起来，转身消失在人群中。 ⑤13个春去秋来，周云康和泳友从飞溅的浪花丛中，从巨大的水流漩涡中，先后将9名落水者带上岸。家人生怕他有个闪失，无数次提醒：你的命也是命啊！家人的担忧不无道理，也让他清楚意识到，想要从江中救人，单凭一己之力、几个人的力量，远远不够。 ⑥众人拾柴火焰高，能不能组建一个民间救援队？2016年夏天，当周云康把藏在心里的这个想法告诉其他泳友时，48双大手毫不犹豫地紧握在一起。安康市汉滨区汉江志愿者救生联合会成立了！周云康在自己经营的酒店腾出一个房间作为办公室。 ⑦按照约定，队员们在入会申请书上签下名字，也签下了“生死状”：本人在报名时意识到了志愿参与的救援行动本身存在潜在的风险，愿自行承担一切责任。文字背后，是一颗颗滚烫的心。他们在江畔许下铿锵誓言：“志愿救援，分文不取”。不能让一个生命在眼前消失！ ⑧在与江水一道远去的岁月里，周云康和他的队友就像江面上的鱼鹰，总能敏锐捕捉到呼救声。 ⑨今年3月的一天，早上8点多钟，周云康正在洗漱，电话铃声骤然响起。“在哪个地方落水，位置发我……”急匆匆挂断电话，他火速调集正在江边巡逻的队员。很快，一个鲜活的生命得救了。 ⑩因为生怕错过救援的黄金时间，周云康把自己的电话公布在江边的醒目位置。这一串电话号码，成为危急时刻值得托付的希望。 ⑪如今，越来越多的爱心奔涌而至。到这个春天，这支队伍已经集结了169人。他们用10年时光，从江水中托举起135条生命。 ⑫不是英雄，却在最需要的时候选择挺身而出。他们的坚守，像汉江的水静静流淌，却有着撼动人心的力量。 ⑬最好的救援，是让悲剧不再发生。几年前，周云康和队友们达成共识——到人群中去宣讲，把生命至上、安全至上的道理换成直白易懂的话语。没有迈不过去的坎，在江边坐一阵儿，也许一切疙瘩都解开了。为此，他们千遍万遍地呼吁。 ⑭他们也一次次获得善意和敬意。这支队伍中，1人荣获“全国见义勇为模范”，2人荣获“全国道德模范提名奖”，3人入选“中国好人榜”，9人获省、市级荣誉称号。汉江的粼粼波光，镌刻着那一次次生命的托举…… （摘编自《人民日报》2026年05月11日 第 20 版） 【内容理解】1．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文章开篇以汉江边的“一抹红色”引出主人公周云康，既点明人物身份，又富有画面感。 B．第③段画横线句“天气闷热”“一声闷响”“一尺多高的水花”等细节描写，渲染了紧张氛围，为周云康救人作铺垫。 C．第⑦段画波浪线句“签下了‘生死状’”运用夸张手法，突出队员们面临的风险之大，表现他们的无畏精神。 D．结尾“汉江的粼粼波光，镌刻着那一次次生命的托举”与开篇呼应，借景抒情，升华主题。 【词句赏析】2．请从比喻的修辞手法角度，赏析第⑧段画线句子。 周云康和他的队友就像江面上的鱼鹰，总能敏锐捕捉到呼救声。 【句子含义】3．如何理解第⑬段中“最好的救援，是让悲剧不再发生”这句话的含义？ 【内容提炼】4．周云康和他的志愿救援队有哪些令人感动的“行动”？请结合文章内容简要概括。 【标题作用】5．结合全文，分析标题《生命的托举》的作用。 【命题解读】 考查知识 记叙文阅读 命题解读 命题意图： 1. 考查学生对记叙文的整体感知能力，包括梳理情节、把握线索、概括主要内容； 2. 考查词句理解与赏析能力，分析语言表达效果、修辞手法与描写手法的作用； 3. 考查人物形象分析能力，结合文本细节概括人物性格、品质； 4. 考查句段作用、标题含义、主旨探究的综合理解能力； 5. 考查开放探究能力，结合文本谈感悟、启示，体现对文本的个性化解读； 6. 最终指向语文核心素养的考查，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 解题思路： 1. 整体感知，梳理脉络：通读全文，理清文章的时间线/事件线/情感线，把握文章主要内容与核心人物； 2. 审清题干，明确要求：仔细阅读题目，圈出关键词，明确题型（概括/赏析/含义/作用/探究）、答题范围与字数限制； 3. 定位文本，提取信息：带着问题回到原文，定位相关段落，圈画关键语句（描写句、议论句、抒情句、过渡句）； 4. 套用模板，规范作答：根据题型使用对应的答题公式，分点作答，做到 “手法 + 内容 + 情感/主旨”“表层 + 深层” 等维度齐全； 5. 检查核对，查漏补缺：检查答案是否贴合文本、是否答全要点、是否出现错别字或表述不清的问题。 解题口诀 先读文本抓主线，再看题目划要点。 词句赏析找手法，内容情感不能少。 作用题分内容结构，首尾中间各不同。 人物形象看言行，事例性格要对应。 标题含义分两层，表层深层主旨连。 主旨探究扣情感，开放题里文本先。 分点作答条理清，规范答题不丢分。 【巩固提升】 （25-26七年级下·江苏苏州·期末）阅读下面的文章，完成下列各题。 保持梦想的心 林清玄 ①我记得小时候，老师叫我们写“我的志愿”，我就写：“我的志愿是以后要当一个作家。”结果老师把我叫去，摸摸我的额头看看有没有发烧，因为每个同学不是要当科学家、工程师，就是要当发明家，为什么你的志愿这么渺小呢？ ②在我成长的过程中，父亲常常问我：“你以后要干什么？”我说：“我要做作家。”他问我：“作家是干什么的？”我说：“作家就是写字寄出去，人家就会把钱寄进来。”我爸爸马上伸出手把我“盖”下去说：“世间哪有那么好的事情！” ③可是，如果没有成为作家的梦想，今天我就不会做一个作家，所以梦想很重要的。 ④提到梦想，我就想到小时候的一件事。我小时候很喜欢看地图，由于家里很穷，不可能离开家乡，只好看地图过瘾。我常想，如果有一天可以到台北、高雄去玩，那不知道有多好！可是一直没有这样的机会。 ⑤到小学六年级的时候，我考试得了第一名，老师送我一本世界地图，我别提多高兴了，跑回家就开始看这本地图。很不幸，那天轮到我为家人烧洗澡水。我一边烧水，一边在灶边看地图。看到一张埃及地图，想到埃及很好，埃及有金字塔，有埃及艳后，有尼罗河，有法老王，还有很多神秘的东西，我心想长大以后如果有机会我一定要去埃及。 ⑥看得入神的时候，突然有一个大人从浴室冲出来，胖胖地围一条浴巾，用很大的声音跟我说：“你在干什么？”我抬头一看，原来是爸爸，我说：“我在看地图！”爸爸很生气，说：“火都熄了，看什么地图！”我说：“我在看埃及的地图。”我父亲就跑过来“啪、啪”两个大耳光，然后说：“赶快生火！看什么埃及地图！”打完后，还踢了我屁股一脚，把我踢到火炉旁边去，很严肃地跟我讲：“我给你保证，你这辈子不可能到那么遥远的地方去！赶快去生火！” ⑦我当时看着爸爸，呆住了，心想：“爸爸怎么给我这么奇怪的保证，真的吗？我一生真的不可能去埃及吗？” ⑧20年后，我第一次出国就是去埃及。我的朋友都问我：“到埃及去干什么？”那时候还没有开放观光，出国是很艰难的。我说：“因为我的生命不要被保证。”于是我就跑到埃及旅行。有一天，我坐在金字塔前面的台阶上，买了张明信片写信给我爸爸。我写道：“亲爱的爸爸：我现在在埃及的金字塔前面给你写信。记得小时候，你打了我两个耳光，踢我一脚，保证我不可能到这么远的地方来，现在我就坐在这里给你写信。”写的时候感触非常深。 ⑨我爸爸收到明信片时跟我妈说：“哦！这是哪一次打的，怎么那么有效啊？一巴掌打到埃及去。” ⑩梦想在生命中是非常重要的东西。为什么非常重要？因为只有梦想可以使我们温暖，只有梦想可以使我们有希望，只有梦想可以使我们保持充沛的想象力与创造力。如果一个人没有梦想，这个人过了30岁，生命就开始可悲了。 ⑪“保持梦想”就是一直到告别人世前的那一刹那都保持着向前的姿态。 （选自《从容的底气》，有删改） 【内容概括】1．文章围绕“梦想”写了作者的哪两件事？请简要概括。 第一件： 第二件： 【句段作用】2．文中两次写到作者的梦想被别人否定，其作用是什么？ 【词句赏析】3．请从人物描写的角度，赏析文中画线的句子。 我父亲就跑过来“啪、啪”两个大耳光，然后说：“赶快生火！看什么埃及地图！”打完后，还踢了我屁股一脚，把我踢到火炉旁边去，很严肃地跟我讲：“我给你保证，你这辈子不可能到那么遥远的地方去！赶快去生火！” 【句子含义】4．第⑧段中，作者说“因为我的生命不要被保证”，这句话该如何理解？ 【开放探究】5．文章结尾说“保持梦想就是一直到告别人世前的那一刹那都保持着向前的姿势”。结合文章内容和你的生活实际，谈谈你对这句话的理解。 （25-26七年级下·四川成都·期末）阅读下面的文章，完成下面小题。 松树的芳香 刘白羽 ①我住在一家旅馆高楼上，透过玻璃窗望下去，只见后园里一片碧绿浓荫。【甲】 ②我起得还是像往常一样早。因为我爱黎明，——晨曦像一首美的诗章。曙光像一支抒情的乐曲，我愿做一个迎接黎明的使者。从楼上走向丛林。我的心灵舒畅得像一只鸥鸟在缓缓飞翔，我要摘一颗凝在碧叶上的露珠，吸一口甘泉般清冽的朝气。我知道这是多么珍贵的时间，当火红的太阳一下把炎天的热气熏满人间，这清新而柔美的黎明，即将逝去。 ③于是，我每天清晨到后园去走走，穿过葡萄藤架，看看池中的水浮莲，——不过，引我感情至深的是这凝然一片苍碧……A．有一天，这苍碧却像火一样燃烧起来了。那绿森林的海涛中，仿佛有星星点点的火焰在闪烁，在跳荡。我一下仿佛从宁静的梦中惊醒。原来，是密密丛林中，火红的石榴花盛开了，那像繁星一样茂盛的红花呀，如同万千颗红玛瑙在熠熠发亮。不仅如此，有一回当我走过一株大树，一根树枝倾斜下来拂着行人。我忽然闻到一种浓郁的花香，抬头仔细观察，原来是马樱花像一片从天边飞来的红霞…… ④【乙】石榴红似火，马樱飘浓香，不过，这些却使我怅然了，仿佛我心灵中失去了什么？！ ⑤失去的是什么？是那朴素无华的一片苍翠。 ⑥那是二十七年前的一个初春，我从北京奔到遥远的小兴安岭。那儿是碧绿的森林的世界，生命之树是常青的，那儿就是常青的世界。那威严而磅礴的连绵无际的山峦，给森林涂得碧绿盎然，那晶莹澄澈的潺潺河流呀，也染得那样浓绿。【丙】我住在原木砌的房屋里，透过明亮的大窗，月亮的淡淡的绿光，那样幽娴素雅，我走在大森林中的小径上，我觉得整个人连同我的心灵，都渗透一片水晶般清碧。我愿意一生一世在这大森林里，听林涛阵阵，听露水滴滴，做一个绿色的梦，写一首绿色的诗，随一片绿色的云飘然飞去。 ⑦从我的性格来说，我欢喜最浓郁的色彩。黄山四月那浓似胭脂的杜鹃，斯里兰卡街头像红彤彤浓云一样的三叶树，广州原野上那红色金盏一样的木棉花，都曾经留下我多少情思，无穷爱意。 ⑧可这两天，这马樱，这石榴，却使我感到苦恼，我觉得它们破坏了绿的境界，诗的整体。艺术美的完整是最高的要求，无论是雕塑、音乐、诗歌，都把美融合在一种单纯的完整的美的意境之内，难道大自然的美就这样庞杂陆离吗？ ⑨不，我失去的我终于获得了。今天我到花园去得特别早，晨曦乍上，晓露未干，当我走到一片密密松林里时，我又为这浓绿所笼罩。【丁】而且令我非常意外、非常欣喜的，是晓露浇出的一种香气，这香气是那样清幽，但又那样浓洌。我四处寻觅，这儿没有鲜艳的花，芬芳的蕊，一下，我恍然大悟了，这就是这松树的芳香。松树不怕严寒，当万木凋零、大雪纷飞，依旧巍然挺立。B．它只那样默默无闻，不与群芳争艳、奇葩斗丽，它却自有它的高风亮节。如果说这是松树的风格，那么，今天我闻到的沁人肺腑的芳香，正是这有着崇高风格的松树，从它心灵中发出的轻柔的絮语。 ⑩这一天的晨曦多么美呀！我望着松树，心头充满爱，我发现了大自然中最美的芬香，它如此深湛，如此淳朴。是的，我不只是发现了大自然的奥秘，更重要的是，我发现的也是生活的奥秘，只有朴素无华的树才有朴素无华的香，才香得愈深愈远，愈充满诗意。晨曦渐渐变成朝霞，晨风吹拂，松树微语，我十分珍重地望着这碧绿浓荫，我希望露珠永远不干，芳香永远浓冽。 （选自《刘白羽经典散文》，有改动） 1．第⑥段回忆小兴安岭的森林时，作者用“碧绿”“浓绿”“清碧”等词语反复渲染“绿”的色彩，这样写有何作用？ 2．下面的句子出自上文，它在文中甲乙丙丁四处的位置应该是_____，请说明理由。 这花园一下热闹起来了。 3．本文的语言充满诗意，从修辞的角度为下列句子写一段批注。 （1）有一天，这苍碧却像火一样燃烧起来了。那绿森林的海涛中，仿佛有星星点点的火焰在闪烁，在跳荡。 （2）它只那样默默无闻，不与群芳争艳、奇葩斗丽，它却自有它的高风亮节。 4．题目“松树的芳香”中“芳香”有哪些含义？请结合全文内容简要分析。 （25-26七年级下·河南·期末）阅读下文，完成小题。 槐香满径 ①初夏的风带着暖意，漫过校园的角落，吹开了老槐树上的白花。细碎的花瓣簌簌落下，铺成一条素白的小径，也铺陈开我与陈老师之间那段关于文字与成长的记忆。 ②刚上七年级时，我是班里沉默的“透明人”。语文课堂上，看着同学们侃侃而谈诗词佳句，我却连举手发言的勇气都没有。作文本上，我写满了细碎的心事，却总被老师批上“情感空洞，缺乏真情实感”。那一次，我攥着被画满红叉的作文本，躲在槐树下偷偷掉眼泪。陈老师恰好路过，她没有直接安慰我，只是捡起一片落在我肩头的槐花瓣，轻声说：“你看这花，看似普通，却藏着初夏最动人的香气。你的文字，也一定藏着属于自己的温度。” ③从那以后，陈老师的语文课上多了一个特别的环节——“槐下读诗会”。每到初夏，她便带着我们来到槐树下，席地而坐，诵读《竹里馆》的清幽，品读《晚春》的意趣，感悟《游山西村》的哲思。她从不批评我们读错的字音，也不苛求我们理解所有深意，只是笑着说：“诗是用来感受的，就像这槐香，不必刻意捕捉，自会沁入心底。”我第一次发现，原来文字不是冰冷的考点，而是能与生活共鸣的温度。 ④陈老师还特意为我准备了一本批注本。每次我的作文交上去，她总会在那些细碎的文字旁写下温暖的批注：“这里的比喻很特别，像槐花瓣落在心上”“你写的心事，我读懂了”。她还会在我的作文本里夹一片干槐花瓣，上面写着一句古诗文：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”她告诉我：“文字就像槐香，你用心写，它就会用心回应你。” ⑤在陈老师的鼓励下，我开始尝试把生活中的小事写进作文：槐树下的诵读声、花瓣落在课本上的瞬间、老师温柔的批注……我的文字渐渐有了温度，作文本上的红叉越来越少，评语里多了“情感真挚，描写细腻”的字样。一次校级作文比赛，我以《槐香里的诗》为题，写下了与陈老师的故事，意外获得了一等奖。站在领奖台上，我看着台下的陈老师，她正站在槐树下，笑着朝我挥手，阳光落在她身上，像撒了一层槐花瓣。 ⑥如今，我早已不是那个沉默的孩子，课堂上能自信地分享对古诗文的理解，作文里也能自如地表达内心的感受。每当初夏槐香漫溢，我总会想起陈老师，想起槐树下的诵读声，想起那些藏在花瓣里的文字与鼓励。那一缕槐香，不仅浸润了我的少年时光，更让我读懂了文字的力量，读懂了被温柔以待的成长。 5．请梳理文章情节，将下面表格补充完整。 故事情节 内心心情 ①__________________ 心绪低落，自卑伤感 老师开设槐下读诗会，带大家诵读经典诗文 ②________________ ③__________________ 心生暖意，温暖感动 自己创作诗文作文参赛获奖 ④__________________ 6．赏析第②段中画线句子的表达效果。（从人物描写角度赏析） 她没有直接安慰我，只是捡起一片落在我肩头的槐花瓣，轻声说：“你看这花，看似普通，却藏着初夏最动人的香气。你的文字，也一定藏着属于自己的温度。” 7．结合全文，分析陈老师的人物形象特点。 8．本文中，陈老师用槐香与古诗文引导“我”走出自卑，重拾自信。请结合课文《叶圣陶先生二三事》中叶圣陶先生的待人之道，谈谈两位老师的教育方式对你的启示。 （25-26七年级下·内蒙古·期末）阅读《闲读梧桐》，完成下面小题。 闲读梧桐 余秋雨 ①我也说不清楚，从啥时起，就注意那棵梧桐了。 ②梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯口，整日整夜地与我们对视。 ③它要比别处的其它树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。 ④不久，秋风乍起。楼壁上串串爬山虎最先感知到了，开始把自己的叶子次第染红，染给底端的根和茎看，染给千百双仰望的眼眸看，也染给对面那株无言的梧桐看，然后金箔一般风风光光飘洒下来。而这棵大树，在秋风的万千呼唤下，才逐渐将绿叶变黄，再过渡到深褐，一切都在不经意之间。 ⑤渐入深秋，梧桐竟似未觉，依然笑对风霜。它伸开高冠，仿佛大自然母亲摊开手掌安抚我们。寒意点点的黄昏，走在树下，我感受到脉脉温情被纷乱的叶子滤筛后，斑斑驳驳洒落肩头。我不明白，人们为什么总是将梧桐与“落寞”这个灰色意象联系在一起。 ⑥某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼风啸雨紧叩窗棂。我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站在它跟前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。 ⑦浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉。阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。 ⑧次日醒来，红日满窗，竟是大晴。 ⑨惦念的是那一树黄叶，推开窗棂，读到的树，竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨天那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！ ⑩于是，我读懂了梧桐的落寞。不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静和虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀他屈从天命的无奈、悲哀起那个年代里的人们。 ⑪又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地叩击着耳鼓。俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻，我的窗台上，扑进一阕蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。 9．阅读全文，梳理“我”三次“临窗读树”的所见所感。 “梧桐”的外形 “我”的观感 第一次 （1）__________ 从容、高大 第二次 黛青色的轮廓，叶叶枝枝簇拥呼号 （2）______ 第三次 （3）__________ 一身傲骨 10．从修辞的角度赏析文中划线句子的表达效果。 它要比别处的其它树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。 11．结合上下文，谈谈你对第⑤段和第⑩段两个“落寞”含义的理解。 ①我不明白，人们为什么总是将梧桐与“落寞”这个灰色意象联系在一起。 ②于是，我读懂了梧桐的落寞。 12．联系已学课文，结合本文，完成下面表格，并探究“托物言志”写法的特点。 作品 所托之物及其特点 所言之志 《紫藤萝瀑布》 紫藤萝：辉煌的淡紫色瀑布、流动的生命力、花开花谢的轮回 个体生命在苦难中依然蓬勃，生命长河永恒 《井岗翠竹》 翠竹：挺拔苍翠、压不弯砍不断的坚韧质地、蔓延的竹鞭 （1）_______ 《爱莲说》 （2）________ 君子高洁品格、不与世俗同流合污的志向 《闲读梧桐》 （3）________ （4）________ “托物言志” 写法特点 （5）_________ （25-26七年级下·江苏宿迁·期中） 星空篾店 李汀 ①路西转角一家篾店，叫老王篾店。每天上班经过，看见一个中年人坐在店门前，心想，这应该就是老王了。老王脚边放着斑驳的工具箱，摆放着锃亮的篾刀、钻钉、小锯等，一根根竹篾在他手中上下翻飞。店里摆放着各式竹椅、竹席、竹篮、竹水瓶壳，还有竹马、竹蛐蛐等玩具。 ②我的一位朋友是竹器爱好者，常跟我念叨，说老王这家店里好东西不少。这天，又一次路过老王篾店，就走进店里。走进篾店，竹器的清香扑鼻而来。阳光照在竹器上，给各式竹器镀上一层密密的金黄，是鸡蛋黄，又是绸缎的黄，光滑明亮。老王在门口忙着编筐，没抬头。店里一个年轻人坐在电脑前，播放着浩瀚的星空照片，一张张精妙的照片震撼到我了。我停在他身后，看波光粼粼的星空，看无数星星闪烁。电脑里播放着宏大深远的乐曲，音乐我是一窍不通，有一种感觉却是那么强烈：照片和音乐很是匹配。年轻人猛然一回头，见我在看他。他摇摇晃晃站起来，手脚颤动着，歪着脑袋，嘴里含糊不清地问我。 ③这时，老王拍拍身上的竹屑走过来，问我，买东西呀？我点点头，又摇摇头说，看看。我站着一动不动，望着电脑里的星空照片出神。老王轻轻地说，我儿子喜欢这个，他天生对星空敏感。看嘛，他这些东西都玩了四五套了，这是他的三脚架、单筒天文望远镜、照相机。这时，我才注意到电脑桌旁堆着四五个大包小包。我惊讶道，是他一个人完成这些吗？ ④老王还是那么轻声回答我，大多数时候，是我陪他去少屏山顶看。有时，他妈妈也陪他去。一次，他执意自己去，结果在路上摔了一跤，住了一个月院。从此，我们就坚持陪他上山了。嘿嘿，这也成了我们的一大爱好。老王说着这些，脸上始终洋溢着平静，和那浅浅的幸福。儿子颤动手脚，嘴里啊啊地感叹着。 ⑤老王接着说，也怪，这家伙一到山顶看星空，手脚灵活得很，脑子也够用得很。这些照片都是他拍的呢。多美啊！我点点头。儿子在老王身边，也一个劲儿笑，笑得那么灿烂。 ⑥老王又说，看嘛，我现在编织的竹器都有星空元素了，受儿子影响呢。看这竹篮子，是用青篾编织的星星图案，寓意繁星闪烁。看这水果篮子，底部镶嵌了一个月亮，一棵抽象的桂花树，寓意明月团圆。 ⑦我把这繁星闪烁的竹篮子拿在手上端详，仿佛满满的星光在手。一缕阳光在竹篮上一闪一晃。我抚摸着竹篮，有一股好闻的竹香。我说，这个好漂亮。 ⑧老王儿子从身后递给我一个竹编文具盒，文具盒上有一枚初升的太阳。我夸他，这个也好。他笑着，吐字不清地说，我——自己——做的。我拍了拍他的肩膀说，真了不起。 ⑨老王也笑了，说，市里要搞一个商品交易会，我和儿子都准备参加，儿子去展览他的星空照片，我就在他的照片下展览我的星空篾具。 ⑩我买下老王儿子递给我的文具盒。回去的路上，我发微信给那位爱好竹器的朋友：老王店里最好的东西是啥呢？ ⑪很快，朋友回我：当然是纯手工的东西，你不觉得每一件都是杰作吗？他店里有一个首饰盒，全是用二道篾编的，有一种天然的成色。 ⑫我说，其实，老王店里最好的东西是星空。为他自己、为儿子编织的那一方星空。 ⑬好一会儿，朋友回我：星空篾店。 ⑭对，星空篾店。我也是这么想的。再去老王篾店，要不要建议老王把店名换成星空篾店呢？ （选自《人民日报》2026年3月14日） 13．根据文章内容，完成表格。 情感变化 原因 愉悦 （1）_______ （2）____ 看见年轻人播放浩瀚的星空照片 感动 （3）_______ （4）____ 父子展示星空主题竹器，计划共同参展 14．品味文中画线的语句，按要求作答。 （1）阳光照在竹器上，给各式竹器镀上一层密密的金黄，是鸡蛋黄，又是绸缎的黄，光滑明亮。（体会句中修辞手法的表达效果） （2）儿子在老王身边，也一个劲儿笑，笑得那么灿烂。（品析加点词语的妙处） 15．文中的老王是一个怎样的形象？请结合文章内容简要分析。 16．品味下面的语句，结合全文，说说你对其深层意蕴的理解。 我说，其实，老王店里最好的东西是星空。为他自己、为儿子编织的那一方星空。 （25-26七年级下·北京·期末）阅读《父亲与镰刀》，完成下列各题。 父亲与镰刀 ①父亲的镰刀，硬气爽利，有横扫千军之孤勇，转动岁月年轮，旧时光里的镰刀和夏秋的每个金灿灿的日子相约，与涌动的麦浪接触，与弯腰的油菜杆接触，与匍匐的赤豆杆、山芋藤接触，总闪现灿烂的光芒。 ②镰刀的光，来自父亲。 ③父亲19岁便分了家，得了一把镰刀和几张木凳。他独自在村北的河塘边盖了两间草房。房顶的草层层叠叠，全是父亲用镰刀一把把割下的。即使遇到大风暴雨，草房也不至被吹散打垮。 ④那时，盐碱地偏多，荒地成片。谁愿意开垦，谁就能拥有自己的土地。父亲恰好有一副好身板，一把镰刀挥舞在手，披荆斩棘，避蛇绕兽，日夜不息地拓荒。苍凉秋日里，割芦苇、苎麻，编成席子；砍树，将木板刨平，制作简易家具；拿成捆的齐整木块与别人换麦子，当做口粮或种子……父亲就这样一点一点地用镰刀开拓自己的领地。春暖花开时，鸡群簇拥、麦地油亮，河塘清波荡漾。 ⑤青黄不接时最难熬，父亲到油菜地切下老叶梗煮着吃。后来，他背起镰刀到处做零工。日子匆匆，脚步匆匆，刀过，草尽低。镰刀与父亲，都在磨砺中愈发锃亮、精神。 ⑥父亲22岁那年遇到了我母亲。夏风熏眼，大地焦灼，母亲骑着自行车去附近的药厂上班，无数次经过这片地，渐渐留意到父亲汗水淋漓的背影。再回眸，黝黑英俊的面庞落入眼中，仿佛飞翔的乌撞入云的怀抱。母亲认定了父亲，她给父亲添置了把新镰刀，开启了新生活。 ⑦我的童年，奔跑在田间。那时，父亲拥有固定的几块地，春来有牛，秋去有车，但我最喜欢的还是看他夏收的画面。天蒙蒙亮，父亲带着镰刀，和村人们一道赶往金色的麦地。麦穗低垂，散发浓郁的麦香，晨露将它们粘连在一起，整个大地壮观而丰沃。父亲猛吸一口气，左手抓麦秆，右手用力挥动镰刀。斜拉，平割，“嚓嚓”，手起刀落，一气呵成。他的衣裤鞋袜像风帆一样驶在麦海中，劈波斩浪，留下起伏的麦山。在大地背景下，父亲和他的镰刀，以势不可挡的姿态冲刺、扫刈。阳光从东往西转了半圈，父亲的身后堆起无数隆起的麦山。直至月洒清辉，才收刀整息。我踩着父亲的影子，一路看着镰刀的光芒与月色辉映。 ⑧岁月悠长，父亲的镰刀从木柄换成铁柄，由弯月形变为圆拱形。厚的、薄的，敲击、碰撞，铛铛作响、飒飒生风，不知立下了多少汗马功劳。直到收割机横空出世，镰刀不得不让贤退位，从此沦为边角地里的落魄英雄。彼时，父亲已步入老年。但他依旧习惯摆出镰刀，仔细摩挲，就像陪伴亲密的老伙计。 ⑨父亲这辈子活得坦荡坚韧，就如随他闯荡半生的镰刀。父亲和他的镰刀像一座大山，永远屹立在我心中！ （取材于邹娟娟同名文章） 17．作者笔下的父亲与镰刀，勾勒出一幅幅生动的农村生活图景。阅读文章，将以下内容补充完整。 ①苍凉秋日里，父亲挥着镰刀______，我读到了一幅辛勤劳作图； ②______，父亲背起镰刀讨生活，我读到了一幅劳碌奔波图； ③金穗低垂时，父亲带着镰刀去夏收，我读到了一幅______图。 18．说说你对第⑤段画线句的理解。 19．简要分析第⑧段中加点词语“摆出”“摩挲”的表达效果。 20．文章的题目能否改为“父亲的镰刀”？结合全文，说说你的理解。 （25-26七年级下·安徽·期末）阅读《我在第三棵树下等你》（陈柏清）完成下面小题。 ①记得中考那年，学校要求上晚自习，爸爸每天9点就到学校门口来接我。我到家他会给我加餐，有次他问我吃什么，我说要吃手擀面，我去洗漱的时候，他已经把一碗面条摆在我面前。我接过汤碗时，没想到那么热，手一抖，碗落地上了，他有点生气。我手正疼得难过，气恼地喊：“我又不是故意的！”然后一下把筷子拍在桌上，气呼呼地回了房间。 ②第二天我放学，看见他在校门口等着我，我趁着夜色，混在同学中走过去。虽然走进胡同时，黑暗和恐惧使我的心怦怦乱跳，可我还是想让他着急，让他知道我多么重要。果然，我到家没多久，他急匆匆跑回来，我隔着房门听见他上气不接下气地问妈妈：“女儿回来没？”妈妈说：“回来一会儿了，你怎么还没接着？”他如释重负地说：“人太多了，没看清。” ③后来，顺着门缝飘进一张字条：“爸爸今晚在第三棵树下等你。”连个道歉也没有，倒像是约会，我把字条扔在桌子上。放学了，我缩在人群中，看见爸爸果然站在校门口的第三棵小杨树旁边，正死死地盯着校门口看，我一低头，又走了过去。快到路口的时候，我回头望望，他还在那儿身躯前探，我想他一定是在努力辨认自己的女儿。 ④人流在减少，他依然一动不动地往前看。终于学生都走完了，只剩几个老师稀稀拉拉地走出来。爸爸赶上前去，跟他们说着什么，然后又迅速地往这边跑来，他在昏暗的路灯下追上了我，喘着粗气，隔着夜色我也能感觉到他眼中冒出火焰。他跟在我身后，一边走一边说：“你一个女孩子，自己走夜路，出了事儿可怎么办？”我自顾自地走，心里却不以为然。 ⑤再大一点，我的所谓懂事就是学会小心翼翼地与爸爸保持和谐的距离，看人家父女拉着手走在路上，其乐融融，无话不谈，我与他却从没有过。直到上高中，我和爸爸都拧着，我要学文科，他要我学理科。我们就这样同在一个屋檐下小心翼翼又疙疙瘩瘩。 ⑥毕业了，果然如爸爸所言，我的专业遇冷。妈妈打电话让我回家，说爸爸给我联系好了工作。他为了我的工作甚至坐了两夜火车！ ⑦爸爸的爱伤害了我的自尊，可我找不到拒绝的理由。因为他挑落我内心的遮羞布，让我那么自卑地蜷在角落里忧伤地感受他高大的父爱。 ⑧好在他有妈妈陪伴，我可以堂而皇之继续躲藏。有一天妈妈给我打电话，说爸爸一天没回来。我急忙到他常去的地方找，给亲戚打电话，从我哆嗦的语音、颤抖的双腿，我终于明白我多么害怕失去他。 ⑨一夜未睡，第二天要报警时，他回来了，我问他去了哪里。他却有些懵懂，想了想说迷路了，在公共汽车站待了一晚。带他去医院检查，医生悄悄地告诉我们这是帕金森综合征的早期反应。 ⑩他变得时而明白时而糊涂。面对他的病，我觉得自己的倔强和自尊一文不值。其实我和爸爸之间既没有隔着一堵墙，也没有不可逾越的鸿沟，只是一缕风，在彼此的爱中无足轻重的风。我难过但也感到幸运，相对那些失去后痛哭流涕的人，毕竟我还有机会挽回。就像一幅画，从那第三棵树开始涂回去，涂上更缤纷的颜色。 21．根据文章内容，填写表格。 时间 事件 “我”的心理（情感） 中考那年 “我”故意不让爸爸接到“我” （1）_____ （2）_____ “我”和爸爸相互拧着 小心翼翼又疙疙瘩瘩 毕业后 （3）_____ 自卑、躲藏 父亲患病后 父亲得了帕金森，变得时而明白时而糊涂 （4）_________ 22．请从人物描写方法的角度赏析文中画线句子。 爸爸赶上前去，跟他们说着什么，然后又迅速地往这边跑来，他在昏暗的路灯下追上了我，喘着粗气，隔着夜色我也能感觉到他眼中冒出火焰。 23．结合文章，分析加点词语在文中的表达效果。 我急忙到他常去的地方找，给亲戚打电话，从我哆嗦的语音、颤抖的双腿，我终于明白我多么害怕失去他。 24．结合全文，从内容和结构两方面分析第⑩段在文中的作用。 25．选文多次写到“第三棵树”，有什么作用？ 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $ 第04讲 记叙文阅读 内容导航 01 复习目标→ 明考向、知权重、晓关联、以目标导学，以考向定标 02 知识重构 → 系统讲解核心知识，重构整合形成体系 脉络重构：快速扫描高频考点，定位薄区 典例破题：精选例题，呈现思路点拨+规范解答+方法提炼 巩固提升：趁热打铁练一练，强化巩固所学 03综合通关 → 综合演练，梯度设题；查漏补缺，闭环收官 04错题留痕 → 预留固定区域，记录错题题号、错因与正解 知识点 命题特点 分值 命题趋向 概括文章内容 1. 常考整体内容概括、局部情节梳理，题型多为 “概括本文主要内容”“梳理文中 XX 的几件事”； 2. 答题需包含 “人物 + 核心事件 + 结果/情感” 三要素，语言简洁； 3. 常以表格、思维导图形式考查情节变化梳理。 期末：2-3 分 中考：2-4 分 1. 侧重分层概括与情节变化梳理，减少单一的整体概括； 2. 限定字数的概括题增多，更考查语言提炼能力； 3. 结合文本线索、情感变化设题，避免模板化套答。 词句赏析 1. 常考动词/形容词、修辞句、细节描写句的赏析，题型为 “赏析划线句/加点词的表达效果”； 2. 答题需从 “手法 + 内容 + 情感/表达效果” 三个层面作答； 3. 重点考查比喻、拟人、排比、细节描写等高频手法。 期末：3-4 分 中考：3-5 分 1. 更侧重结合语境分析词句的特殊表达效果，而非单纯识别手法； 2. 细节描写类词句赏析占比提升，强调对人物情感的烘托作用； 3. 对比类词句赏析增多，考查对词语感情色彩变化的理解。 词句含义 1. 常考文中关键句、哲理句、双关句的表层与深层含义，题型为 “谈谈你对 XX 句的理解”； 2. 答题需区分字面义与语境义，深层含义需结合人物情感、文章主旨分析； 3. 重点考查结尾升华句、过渡句的含义理解。 期末：2-3 分 中考：3-4 分 1. 侧重双关义、语境义的考查，避免仅答字面意思； 2. 结合全文主旨探究词句的深层内涵，强调文本整体关联； 3. 增加对人物心理变化相关词句的含义考查。 句段作用 1. 常考开头、中间、结尾句/段的作用，需从 “内容 + 结构” 两方面作答； 2. 开头常考悬念、铺垫、总起全文；中间常考过渡、承上启下；结尾常考升华主旨、照应开头； 3. 插叙、环境描写句段的作用是高频考点。 期末：3-4 分 中考：3-5 分 1. 从单纯的结构作用考查，转向 “内容 + 情感 + 主旨” 的综合分析； 2. 过渡段、插叙段的特殊作用考查增多； 3. 更侧重句段对塑造人物、推动情节的具体作用分析。 标题含义和作用 1. 考查标题的表层含义、深层含义，以及线索、概括内容、点明主旨、吸引读者等作用； 2. 常以 “分析本文标题的含义和作用” 综合设题； 3. 侧重双关、比喻类标题的深层探究。 期末：3-4 分 中考：4-6 分 1. 更侧重标题深层含义与文本主旨的关联探究； 2. 标题的修辞、双关、情感色彩类作用考查增多； 3. 出现 “标题替换” 类比较题，考查对标题作用的深度理解。 人物形象分析 1. 常考结合文本分析人物性格/品质，题型为 “文中的 XX 是一个怎样的人？请结合内容分析”； 2. 答题需做到 “事例 + 性格” 对应，避免空泛评价； 3. 重点考查细节描写、言行举止体现的人物特点。 期末：3-4 分 中考：4-6 分 1. 从单一性格分析，转向人物形象的多面性、动态变化分析； 2. 更强调结合文本细节，避免标签化、模板化的性格评价； 3. 次要人物的形象作用（衬托、推动情节）考查增多。 表达方式 1. 考查记叙、描写、抒情、议论、说明五种表达方式的判断与作用； 2. 重点考查人物描写、环境描写、议论抒情句的作用； 3. 常与词句赏析、主旨理解结合设题。 期末：2 分左右 中考：2-3 分 1. 侧重分析表达方式在塑造人物、表达情感、点明主旨中的具体作用； 2. 环境描写的渲染气氛、烘托人物心情类题目占比提升； 3. 议论抒情句对主旨的点明与升华作用考查更细致。 表现手法 1. 常考对比、衬托、伏笔、照应、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等手法； 2. 题型为 “文中运用了什么表现手法？有什么作用？”； 3. 答题需明确手法，并结合文本分析其效果。 期末：2-3 分 中考：3-4 分 1. 从单纯识别手法，转向分析手法对塑造人物、推动情节、表达主旨的作用； 2. 多种手法结合考查的题目增多，强调文本整体理解； 3. 伏笔、照应等结构类手法的作用考查更侧重文本细节关联。 开放探究 1. 常考结合文本谈感悟、谈看法、谈启示，或联系生活实际作答； 2. 题型为 “结合生活实际，谈谈你对 XX 的理解”，要求观点明确、结合文本； 3. 部分地区出现仿写、补写类拓展题目。 期末：3-4 分 中考：4-5 分 1. 更强调个性化解读，鼓励结合自身体验作答； 2. 要求紧扣文本内容，避免脱离原文的空泛作答； 3. 读写结合类题目增多，考查语言运用与文本理解的综合能力。 主旨探究 1. 考查文章主旨、作者情感的提炼，题型为 “本文表达了作者怎样的思想感情？”； 2. 答题需结合文本内容，从人物、事件、情感等角度概括中心； 3. 重点考查亲情、成长、平凡人物等主题的深层理解。 期末：2-3 分 中考：3-4 分 1. 侧重结合时代背景、作者情感的深层探究，避免单一化模板化概括； 2. 多主题文本的多角度理解考查增多； 3. 强调主旨与文本细节、人物变化的关联分析。 脉｜络｜重｜构 考｜点｜精｜讲 【知识讲解】 记叙文阅读十大考点 一、概括文章内容（分层概括/情节梳理） 1. 答题格式 主要人物 + 故事起因（为何做）+ 经过（核心行为/事件）+ 结果（最终结局）+ 作者情感/文章主旨（升华收尾） 2. 具体题型 题型1：全文内容概括 答题步骤：通读全文→锁定核心人物→剔除次要细节、景物描写、重复内容→保留主干事件→简洁串联。 【答题格式】本文主要记叙了【人物】因【起因】，在【背景/场景】下，做了【核心事件】，最终【事件结果】，表达了作者【情感/赞美/怀念/感悟】的思想。 题型2：局部情节梳理（表格/思维导图/填空题） 答题逻辑：严格按照 时间顺序/地点转换/事件发展/人物情感变化 分层概括，前后句式、字数、结构保持一致。 答题要求：只概括事件，不分析情感、不赏析手法，语言高度精炼。 题型3：分层概括 答题方法：将文章分为开端、发展、高潮、结局四层，逐层概括小段核心事件，不跨层、不遗漏关键情节。 3. 避坑易错点 ① 禁止大段摘抄原文细节，必须提炼主干、压缩语句； ② 禁止添加个人主观想象、虚构内容，答案必须完全源于文本； ③ 严格遵守题干字数限制，超字数、字数不足均会扣分； ④ 多人物文章，必须找准核心主人公，不主次颠倒。 二、词句赏析 1. 答题格式 判断手法（修辞/描写/词性/表现手法）+ 结合语境翻译内容（写出了什么景物/人物状态）+ 分析表达效果（塑造人物/烘托氛围/抒发情感/突出主旨） 2. 具体分析 题型1：加点词语赏析（动词/形容词/副词） 满分步骤：解释词语本义→结合语境写出人物/事物的具体状态→分析情感与效果 【答题格式】“XX”一词本义是……，文中指……（语境义），精准生动地写出了【人物/事物】……的特点/状态，表现出人物……的心情/性格，增强了文章的画面感与感染力。 题型2：修辞句子赏析（比喻/拟人/排比/夸张） ✅ 比喻：运用比喻的修辞手法，将【本体】比作【喻体】，生动形象地写出了事物……的特点，烘托……氛围，表达作者……的情感。 ✅ 拟人：运用拟人的修辞手法，将XX事物人格化，赋予其人的动作/情感，生动鲜活地写出事物……的状态，亲切自然，烘托氛围、抒发情感。 ✅ 排比：运用排比句式，句式整齐、节奏鲜明，增强语言气势，层层递进地写出……，强化作者……的情感，富有感染力。 ✅ 夸张：运用夸张手法，突出事物……的特点，强化情感表达，让内容更生动、印象深刻。 题型3：人物描写赏析（动作/神态/语言/心理/外貌） 【答题格式】运用XX描写，精准刻画了人物……的动作/神态/心理，细腻传神地展现人物……的性格特点/当下心情，为后文……情节做铺垫，让人物形象更真实丰满。 题型4：对比类词句赏析 【答题格式】通过前后词语/状态的对比，突出人物/事物……的变化，强化……的情感，凸显文章主旨。 3. 主要扣分点 只写手法名称，不结合文本分析内容、不答情感效果，直接扣全分；赏析必须手法+内容+情感三者齐全。 三、词句含义理解（表层+深层，必考双关/主旨句） 1. 答题格式 表层含义（句子字面意思/文中直接描写的内容）+ 深层含义（语境义+人物心理+作者情感+文章主旨） 2. 具体分析 题型1：普通句 先解释句子字面描写的事件/场景，再结合上下文，分析句子背后体现的人物心情、人物关系。 题型2：双关句（高频） 【答题格式】表层指文中……的具体事件/事物； 深层一语双关，暗含……的情感/道理，寄托了作者……的思想。 题型3：哲理句、升华句、结尾主旨句 【答题格式】表层写……（字面内容）； 深层揭示了……的人生道理，升华全文主旨，表达作者对……的赞美/感悟，耐人寻味。 题型4：人物心理相关句子（新考向） 重点分析句子体现的人物心理变化（愧疚、感动、释然、成长等），关联人物形象与文章情感。 3. 答题核心原则 绝对不能只答字面意思！深层含义是唯一得分重点，必须紧扣全文主旨作答。 四、句段作用（内容+结构+情感三维满分答题） 核心原则：所有句段作用题，必须答满 内容作用+结构作用+情感/主旨作用，三维齐全不丢分！ 位置 结构作用 内容作用 开头段 开篇点题；总领全文；引出下文；为下文××情节做铺垫/形成对比；设置悬念，吸引读者兴趣；点明中心；奠定文章的感情基调。 概括具体的内容/情感 注意：开头段的文字，考虑是否环境描写或者倒叙。 ❶环境描写：写了××环境，点明故事发生的时间、地点、背景；渲染××气氛； 烘托人物××心情；衬托人物××品质；引出下文；为下文××情节做铺垫等。 ❷倒叙：交代了××内容，突出××特点，表达××情感； 引出下文；为下文××情节做铺垫；设置悬念，吸引读者阅读兴趣； 使情节曲折，避免平铺直叙；突出文章的主旨等。 中间段 承上启下、总结上文、引出下文、与前文（后文）相照应、为下文××x情节做铺垫/形成对比、点题等。 概括具体的内容/情感 注意：考虑是否为环境描写、是否有插叙。 ❶环境描写：写了××环境，渲染××气氛；烘托人物××心情； 衬托人物××品质；引出下文；为下文××情节做铺垫等。 ❷插叙：补充交代了××内容，突出人物××特点，丰满了人物形象； 补充交代××内容，丰富文章内容。 照应上文××；引出下文；为下文××情节做铺垫；点题等。 结尾段 篇末点题；总结全文；点明中心，升华主旨；首尾呼应，使文章结构完整；设置悬念，引起读者的想象/引人深思；与前文××x情节形成对比。 概括具体的内容/情感 注意：考虑是否为环境描写、是否有补叙。 ❶环境描写：写了××环境，渲染××气氛；烘托人物××心情；衬托人物××品质；揭示文章的××主旨等。 ❷补叙（中考一般不考） 五、标题含义和作用 标题的含义 (1) 表层含义：标题的字面含义、在文中的含义;  (2) 深层含义：引申义、比喻义、象征义。 (3) 标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，我们应该联系文章的具体内容，弄清比喻义或象征义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。 答题格式：表层含义+深层含义 标题的作用 （1） 内容上：点明写作对象、概括主要内容； （2） 情节上：成为贯穿全文的线索； （3） 人物上：突出人物的形象或品质； （4） 主题上：揭示(暗示)文章的主旨（主旨是什么，要写出来）； （5） 情感上：奠定文章的感情基调；  （6） 效果上：运用修辞，生动形象，更能吸引读者的阅读兴趣。 反问、疑问句式，引发读者思考。 引用诗句，增加文章的文采，吸引读者的阅读兴趣。 标题的好处 标题的含义+标题的作用 六、人物形象分析 1. 核心满分公式（必考：事例+性格一一对应） 万能模板：总评（XX是一个……的人）+ 细节事例（文中具体事件/言行细节）+ 对应性格品质分析 + 情感升华 2. 细分答题版本 （1）基础版 分点作答，每一点：性格关键词+原文情节概括+简单分析。 （2）进阶版 按照人物不同场景、不同阶段的行为，分点分析多重性格，体现人物成长与变化，不单一贴标签。 示例：前期人物……（性格），通过……情节体现；后期经历……事件，变得……（成长变化），形象更立体真实。 3.次要人物作用（高频考点） ① 衬托主要人物形象，突出主人公……的品质； ② 推动故事情节发展，串联全文事件； ③ 侧面烘托文章氛围，深化文章主旨。 4. 致命避坑点 严禁只堆砌性格词语（善良、勇敢、孝顺），无原文事例直接零分，必须做到性格+事例精准对应。 七、表达方式 表达方式共5种：记叙、描写、抒情、议论、说明（记叙文以前4种为主） 1. 记叙 作用：交代故事人物、时间、起因、经过、结果，串联全文情节，为人物塑造、主旨表达做铺垫，让文章叙事完整。 2. 描写 人物描写：刻画人物言行、神态、心理，凸显人物性格品质，让人物形象鲜活立体； 环境描写：渲染氛围、烘托人物心情、暗示情节走向、深化主旨（详细作用见句段作用板块）。 3. 抒情 直抒胸臆/间接抒情，直接抒发作者或人物的内心情感，增强文章感染力，引发读者共鸣，点明文章情感基调。 4. 议论 点评事件、评价人物，点明文章核心观点，升华文章主旨，揭示人生道理，起到画龙点睛的作用。 5. 说明 极少考查，仅用于客观介绍事物、器物、背景特点，让内容更真实准确。 八、表现手法 1. 通用公式 手法名称 + 文本具体表现（结合原文分析）+ 表达效果（塑人/推情节/抒情感/点主旨） 2. 高频手法 ① 对比：将XX与XX进行鲜明对比，突出二者的差异，重点凸显主人公/核心事物……的特点，强化情感表达，深化文章主旨。 ② 衬托（正衬+反衬）：以次要人物/景物衬托主体，正衬凸显主体优点，反衬突出主体可贵，让核心形象更鲜明，情感更浓郁。 ③ 伏笔与照应：前文埋下XX伏笔，后文进行XX照应，让文章情节严谨、逻辑严密，结构完整，前后呼应，无突兀感。 ④ 借景抒情：通过描写XX景物的特点，委婉含蓄地抒发作者……的内心情感，情景交融，意境优美，情感真挚。 ⑤ 托物言志：借助XX事物的特点，寄托作者……的志向、品格、人生追求，含蓄深刻，升华主旨。 ⑥ 欲扬先抑：先贬低/弱化XX事物/人物，后文再赞美、肯定，形成情节起伏，突出人物/事物的可贵品质，让形象更丰满，情感更强烈。 ⑦ 虚实结合：实景与虚景结合描写，丰富文章内容，拓展意境，深化情感与主旨。 九、开放探究题（感悟/启示/看法/仿写） 1. 满分公式 公式：亮明观点（积极正向）+ 结合文本内容分析 + 联系生活实际举例 + 总结升华感悟 2. 具体分析 题型1：谈启示、谈感悟 【答题格式】读 完本文，我深刻感悟到……（核心道理）。 文中主人公……（结合文本事例），让我明白……。 在生活中，我也曾……（自身/生活事例）。今后我会……（总结践行）。 题型2：谈看法、评价观点 【答题格式】 我认同/不认同这个观点。 结合文章内容，……（文本依据）。 结合现实生活，……（现实依据）。因此我认为……（总结观点）。 题型3：仿写、补写 严格匹配原文句式、修辞、字数、情感基调，贴合文章语境，语言优美、逻辑通顺。 3. 答题要求 ① 必须紧扣文本，禁止脱离原文空谈道理； ② 观点积极正能量，价值观正向； ③ 条理清晰，分点作答，语言规范。 十、主旨探究（全文核心，压轴题型） 1. 通用公式 完整模板：本文通过记叙/描写【核心事件】，刻画了【人物形象特点】，赞美/批判了【人物品质/社会现象】，表达了作者【自身情感】，揭示了【人生道理/社会主旨】。 2. 具体分析 题型1：单一主旨文本（基础） 直接按照公式完整概括，涵盖事件、人物、情感、道理四要素。 题型2：多主旨文本（中考高频） 分点多角度作答： ① 对人物：赞美……品质； ② 对情感：抒发……亲情/乡情/成长感悟； ③ 对社会：揭示……生活道理/社会现象。 3. 答题关键 主旨探究不能片面，必须结合全文细节、人物变化、作者情感综合分析，拒绝模板化套话。 注意事项 1. 所有主观题一律分点作答（①②③），条理清晰，方便阅卷采分； 2. 所有答案源于文本、紧扣语境，不主观臆断、不凭空捏造； 3. 答题答全维度：赏析、作用题务必答满手法、内容、情感、主旨； 4. 拒绝空话套话，所有分析必须结合原文具体内容，精准落地。 【典例破题】 （25-26七年级下·安徽合肥·期末） 生命的托举 吴昌勇 ①仲春时节，汉江边。春风拂过，满眼绿意中，一抹红色格外引人注目。身着汉江志愿救援队队服的周云康，像往常一样从江畔缓步走过，目光始终没有离开这片看似平静的水面。晨练的市民经过，纷纷和他亲热地打招呼。在安康城，很多人都熟悉这个身材不魁梧却精神矍铄的“周队长”。 ②人群中，还有几名穿着同样队服的队友，也在密切关注着不远处的江面。澄澈的江水不会忘记，过去的那些年里，正是这些熟悉的身影，一次次将落水者托举上岸，让他们重新有了生命的希望。 ③时间回溯到2003年6月的一天。这天傍晚，天气闷热，打小就喜欢去汉江里游泳的周云康又一次到江里游泳。突然，不远处传来一声闷响，江面掀起一尺多高的水花。依稀中，他看到一个女子落入水中。 ④救人！周云康来不及多想，一个猛子向散开的水浪中心游去，靠近之后，紧紧抓住落水者的手，一直没有松开。在众人的协助下，落水女子被托至岸边。上岸后，落水女子的母亲跪在周云康面前，难以表达的感激化作泪水和一声接一声的“恩人呀”。周云康将老人扶起来，转身消失在人群中。 ⑤13个春去秋来，周云康和泳友从飞溅的浪花丛中，从巨大的水流漩涡中，先后将9名落水者带上岸。家人生怕他有个闪失，无数次提醒：你的命也是命啊！家人的担忧不无道理，也让他清楚意识到，想要从江中救人，单凭一己之力、几个人的力量，远远不够。 ⑥众人拾柴火焰高，能不能组建一个民间救援队？2016年夏天，当周云康把藏在心里的这个想法告诉其他泳友时，48双大手毫不犹豫地紧握在一起。安康市汉滨区汉江志愿者救生联合会成立了！周云康在自己经营的酒店腾出一个房间作为办公室。 ⑦按照约定，队员们在入会申请书上签下名字，也签下了“生死状”：本人在报名时意识到了志愿参与的救援行动本身存在潜在的风险，愿自行承担一切责任。文字背后，是一颗颗滚烫的心。他们在江畔许下铿锵誓言：“志愿救援，分文不取”。不能让一个生命在眼前消失！ ⑧在与江水一道远去的岁月里，周云康和他的队友就像江面上的鱼鹰，总能敏锐捕捉到呼救声。 ⑨今年3月的一天，早上8点多钟，周云康正在洗漱，电话铃声骤然响起。“在哪个地方落水，位置发我……”急匆匆挂断电话，他火速调集正在江边巡逻的队员。很快，一个鲜活的生命得救了。 ⑩因为生怕错过救援的黄金时间，周云康把自己的电话公布在江边的醒目位置。这一串电话号码，成为危急时刻值得托付的希望。 ⑪如今，越来越多的爱心奔涌而至。到这个春天，这支队伍已经集结了169人。他们用10年时光，从江水中托举起135条生命。 ⑫不是英雄，却在最需要的时候选择挺身而出。他们的坚守，像汉江的水静静流淌，却有着撼动人心的力量。 ⑬最好的救援，是让悲剧不再发生。几年前，周云康和队友们达成共识——到人群中去宣讲，把生命至上、安全至上的道理换成直白易懂的话语。没有迈不过去的坎，在江边坐一阵儿，也许一切疙瘩都解开了。为此，他们千遍万遍地呼吁。 ⑭他们也一次次获得善意和敬意。这支队伍中，1人荣获“全国见义勇为模范”，2人荣获“全国道德模范提名奖”，3人入选“中国好人榜”，9人获省、市级荣誉称号。汉江的粼粼波光，镌刻着那一次次生命的托举…… （摘编自《人民日报》2026年05月11日 第 20 版） 【内容理解】1．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文章开篇以汉江边的“一抹红色”引出主人公周云康，既点明人物身份，又富有画面感。 B．第③段画横线句“天气闷热”“一声闷响”“一尺多高的水花”等细节描写，渲染了紧张氛围，为周云康救人作铺垫。 C．第⑦段画波浪线句“签下了‘生死状’”运用夸张手法，突出队员们面临的风险之大，表现他们的无畏精神。 D．结尾“汉江的粼粼波光，镌刻着那一次次生命的托举”与开篇呼应，借景抒情，升华主题。 【词句赏析】2．请从比喻的修辞手法角度，赏析第⑧段画线句子。 周云康和他的队友就像江面上的鱼鹰，总能敏锐捕捉到呼救声。 【句子含义】3．如何理解第⑬段中“最好的救援，是让悲剧不再发生”这句话的含义？ 【内容提炼】4．周云康和他的志愿救援队有哪些令人感动的“行动”？请结合文章内容简要概括。 【标题作用】5．结合全文，分析标题《生命的托举》的作用。 【答案】 1．C 2．运用比喻，将周云康和他的队友比作“江面上的鱼鹰”，生动形象地写出他们敏锐、专注、随时准备救人的特点。鱼鹰是善于捕鱼的水鸟，此处喻指救援队员长期值守江边、时刻警觉、快速响应的职业本能。这一比喻既贴合汉江水域的环境特征，又暗含对队员们恪尽职守、默默奉献精神的赞美，富有画面感和感染力。 3．“最好的救援，是让悲剧不再发生”指周云康和队友们认识到，单靠事后施救总有风险与局限，真正的守护是从源头上杜绝溺水等悲剧。为此，他们主动走进人群开展安全宣讲，用通俗易懂的话语传递“生命至上”的理念，劝导人们珍惜生命、远离危险。这句话体现了救援队从“被动施救”向“主动预防”的理念升华，彰显了他们更深沉的责任感与人文关怀——救人于未溺，才是真正的仁心与大爱。 4．①周云康孤身跳入汉江救起落水女子，事后默默离开；②13年间，他与泳友先后救起9名落水者，家人多次劝阻仍不放弃；③2016年倡议成立志愿救援队，48人签下“生死状”，宣誓“志愿救援，分文不取”；④接到求助电话后火速调集队员成功救人，并主动公开电话号码便于紧急联系；⑤主动走进人群开展安全宣讲，用直白话语传递生命至上理念，千遍万遍呼吁珍惜生命。 5．①点明文章核心事件是周云康和救援队从江水中一次次救起落水者，突出对生命的守护与尊重；②作为行文线索，串联起周云康从个人救援到组织民间救援团队，一次次托举救人的经历，使文章结构紧凑；③情感上：“托举”一词形象生动，既指物理上的救人动作，更象征危难时刻的责任担当，饱含对平凡英雄的崇高敬意；④主旨上：暗含作者对“不是英雄，却在最需要的时候选择挺身而出”这一价值观的礼赞，彰显平凡人守护生命、传递善意的深意。 【导语】《生命的托举》以质朴笔触记录了周云康及汉江救援队的感人事迹。文章采用通讯写法，从个人救生到组建团队，层层递进，展现了平凡人的英雄群像。文中数据翔实（169人、135条生命），细节动人（电话公开、生死状）。结尾“最好的救援是让悲剧不再发生”一句，将见义勇为升华为生命守护，深化了主题。语言平实有力，情感真挚动人。 【详解】 1．C.第⑦段画波浪线句“签下了‘生死状’”并非运用夸张手法，而是写实。文中明确引用了“生死状”的具体内容（“本人在报名时意识到志愿参与的救援行动本身存在潜在的风险，愿自行承担一切责任”），这是队员们真实签署的协议，意在表现他们明知风险却义无反顾的奉献精神，属于纪实笔法。 2．本题要求从比喻角度赏析，需点明本体、喻体、相似点及表达效果。相似点包括：鱼鹰长期栖息水边、目光锐利、行动敏捷；救援队常年值守江畔、敏锐捕捉险情、迅速施救。结合上下文，这一比喻呼应了前文“目光始终没有离开这片看似平静的水面”等细节，写出了救援队像鱼鹰一样敏锐、专注的可贵品质。 3．根据第⑬段上下文：前文写救援队已成功托举135条生命，后文写他们“到人群中去宣讲”“千遍万遍地呼吁”。这句话是救援理念转变的关键句，含义包括预防重于施救、安全教育的重要意义，以及队员们超越个体英雄行为、追求社会整体安全的境界提升。“没有迈不过去的坎”等细节，也体现了他们对落水者心理困境的理解与关怀。 4．本题要求概括“行动”，需按时间顺序提取文中关键事件。第①点对应文章第③④段内容，周云康2003年第一次救人，事后默默离开，展现了周云康舍己为人、无私低调的动人品质；第②点对应文章第⑤段，“13个春去秋来”救起9人及家人的担忧，体现了周云康英勇无畏、无私奉献的动人品质；第③点对应文章第⑦段，2016年组建队伍及“生死状”，宣誓“志愿救援，分文不取”，体现出救援队无私奉献的动人品质；第④点对应文章第⑨⑩段，“今年3月”救援队接到求助电话后火速调集队员成功救人，并公开电话，体现出救援队勇于承担、富有责任感的品质；第⑤点对应文章第⑬段，“到人群中去宣讲”“千遍万遍地呼吁”，救援队主动走进人群开展安全宣讲，用直白话语传递生命至上理念，千遍万遍呼吁珍惜生命，体现了救援队无私的大爱和预先防治的智慧。 5．本题要求分析标题作用，可从内容概括、行文线索、情感表达、主旨深意四个维度作答。第①点点明核心事件，文章的核心人物是周云康及其组织的民间无偿落水救援队，文章主要记述了他们无私热心地救起落水者，对应题目的内容“生命的托举”，可见该标题起到对应文章人物和情节的作用；第②点指出标题在文章结构上贯穿全文的线索功能，文章根据时间顺序记叙了周云康从个人救援到组织民间救援团队，一次次在水中托举生命的经历；第③点分析“托举”的情感色彩与象征意义，“托举”一词可以理解为动作描写，手向上托举事物，形象生动，指向文章的情节即物理上的救人动作，也可以从抽象的角度理解为富有责任感的精神品质，象征着救援队危难时刻的责任担当，饱含对平凡英雄的崇高敬意；暗含作者对“不是英雄，却在最需要的时候选择挺身而出”这一价值观的礼赞，彰显平凡人守护生命。 【命题解读】 考查知识 记叙文阅读 命题解读 命题意图： 1. 考查学生对记叙文的整体感知能力，包括梳理情节、把握线索、概括主要内容； 2. 考查词句理解与赏析能力，分析语言表达效果、修辞手法与描写手法的作用； 3. 考查人物形象分析能力，结合文本细节概括人物性格、品质； 4. 考查句段作用、标题含义、主旨探究的综合理解能力； 5. 考查开放探究能力，结合文本谈感悟、启示，体现对文本的个性化解读； 6. 最终指向语文核心素养的考查，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 解题思路： 1. 整体感知，梳理脉络：通读全文，理清文章的时间线/事件线/情感线，把握文章主要内容与核心人物； 2. 审清题干，明确要求：仔细阅读题目，圈出关键词，明确题型（概括/赏析/含义/作用/探究）、答题范围与字数限制； 3. 定位文本，提取信息：带着问题回到原文，定位相关段落，圈画关键语句（描写句、议论句、抒情句、过渡句）； 4. 套用模板，规范作答：根据题型使用对应的答题公式，分点作答，做到 “手法 + 内容 + 情感/主旨”“表层 + 深层” 等维度齐全； 5. 检查核对，查漏补缺：检查答案是否贴合文本、是否答全要点、是否出现错别字或表述不清的问题。 解题口诀 先读文本抓主线，再看题目划要点。 词句赏析找手法，内容情感不能少。 作用题分内容结构，首尾中间各不同。 人物形象看言行，事例性格要对应。 标题含义分两层，表层深层主旨连。 主旨探究扣情感，开放题里文本先。 分点作答条理清，规范答题不丢分。 【巩固提升】 （25-26七年级下·江苏苏州·期末）阅读下面的文章，完成下列各题。 保持梦想的心 林清玄 ①我记得小时候，老师叫我们写“我的志愿”，我就写：“我的志愿是以后要当一个作家。”结果老师把我叫去，摸摸我的额头看看有没有发烧，因为每个同学不是要当科学家、工程师，就是要当发明家，为什么你的志愿这么渺小呢？ ②在我成长的过程中，父亲常常问我：“你以后要干什么？”我说：“我要做作家。”他问我：“作家是干什么的？”我说：“作家就是写字寄出去，人家就会把钱寄进来。”我爸爸马上伸出手把我“盖”下去说：“世间哪有那么好的事情！” ③可是，如果没有成为作家的梦想，今天我就不会做一个作家，所以梦想很重要的。 ④提到梦想，我就想到小时候的一件事。我小时候很喜欢看地图，由于家里很穷，不可能离开家乡，只好看地图过瘾。我常想，如果有一天可以到台北、高雄去玩，那不知道有多好！可是一直没有这样的机会。 ⑤到小学六年级的时候，我考试得了第一名，老师送我一本世界地图，我别提多高兴了，跑回家就开始看这本地图。很不幸，那天轮到我为家人烧洗澡水。我一边烧水，一边在灶边看地图。看到一张埃及地图，想到埃及很好，埃及有金字塔，有埃及艳后，有尼罗河，有法老王，还有很多神秘的东西，我心想长大以后如果有机会我一定要去埃及。 ⑥看得入神的时候，突然有一个大人从浴室冲出来，胖胖地围一条浴巾，用很大的声音跟我说：“你在干什么？”我抬头一看，原来是爸爸，我说：“我在看地图！”爸爸很生气，说：“火都熄了，看什么地图！”我说：“我在看埃及的地图。”我父亲就跑过来“啪、啪”两个大耳光，然后说：“赶快生火！看什么埃及地图！”打完后，还踢了我屁股一脚，把我踢到火炉旁边去，很严肃地跟我讲：“我给你保证，你这辈子不可能到那么遥远的地方去！赶快去生火！” ⑦我当时看着爸爸，呆住了，心想：“爸爸怎么给我这么奇怪的保证，真的吗？我一生真的不可能去埃及吗？” ⑧20年后，我第一次出国就是去埃及。我的朋友都问我：“到埃及去干什么？”那时候还没有开放观光，出国是很艰难的。我说：“因为我的生命不要被保证。”于是我就跑到埃及旅行。有一天，我坐在金字塔前面的台阶上，买了张明信片写信给我爸爸。我写道：“亲爱的爸爸：我现在在埃及的金字塔前面给你写信。记得小时候，你打了我两个耳光，踢我一脚，保证我不可能到这么远的地方来，现在我就坐在这里给你写信。”写的时候感触非常深。 ⑨我爸爸收到明信片时跟我妈说：“哦！这是哪一次打的，怎么那么有效啊？一巴掌打到埃及去。” ⑩梦想在生命中是非常重要的东西。为什么非常重要？因为只有梦想可以使我们温暖，只有梦想可以使我们有希望，只有梦想可以使我们保持充沛的想象力与创造力。如果一个人没有梦想，这个人过了30岁，生命就开始可悲了。 ⑪“保持梦想”就是一直到告别人世前的那一刹那都保持着向前的姿态。 （选自《从容的底气》，有删改） 【内容概括】1．文章围绕“梦想”写了作者的哪两件事？请简要概括。 第一件： 第二件： 【句段作用】2．文中两次写到作者的梦想被别人否定，其作用是什么？ 【词句赏析】3．请从人物描写的角度，赏析文中画线的句子。 我父亲就跑过来“啪、啪”两个大耳光，然后说：“赶快生火！看什么埃及地图！”打完后，还踢了我屁股一脚，把我踢到火炉旁边去，很严肃地跟我讲：“我给你保证，你这辈子不可能到那么遥远的地方去！赶快去生火！” 【句子含义】4．第⑧段中，作者说“因为我的生命不要被保证”，这句话该如何理解？ 【开放探究】5．文章结尾说“保持梦想就是一直到告别人世前的那一刹那都保持着向前的姿势”。结合文章内容和你的生活实际，谈谈你对这句话的理解。 【答案】 1．作者小时候想当作家，被老师认为“渺小”，被父亲质疑“哪有那么好的事情”。 作者小学六年级时看埃及地图，被父亲打耳光并保证“这辈子不可能到埃及”，但20年后他第一次出国就去了埃及，并在金字塔前给父亲写明信片。 2．①反衬出作者对梦想的执着与坚持——尽管屡次被否定，他始终没有放弃；②为下文写作者最终实现梦想做铺垫，形成“否定→坚持→成功”的叙事张力；③通过对比，突出“保持梦想”的重要性：如果因为别人的否定就放弃，就不会有后来的成就。 3．运用了动作描写和语言描写。“跑过来”“啪、啪两个大耳光”“踢了我屁股一脚”等动作，生动刻画了父亲的粗暴和愤怒；“赶快生火！看什么埃及地图！”“你这辈子不可能到那么遥远的地方去”等语言，表现了父亲对儿子“不切实际”梦想的否定。这些描写真实再现了梦想被打击的场景，与后文作者实现梦想形成强烈反差，突出了“生命不要被保证”的主题。 4．“我的生命不要被保证”意思是：我的人生不由别人的断言来定义，我要自己掌握命运，坚持自己的梦想。这句话包含两层含义： ①反抗他人对自己命运的限制：父亲用“打耳光”“踢一脚”和“保证”试图让作者放弃去埃及的梦想，但作者拒绝接受这种“保证”，20年后用实际行动证明父亲是错的。 ②主动追求梦想的勇气和决心：不满足于被别人安排的人生，即使梦想看似遥远（埃及在当时难以到达），也要勇敢去追。这种“不要被保证”的态度，正是“保持梦想的心”的核心——用行动打破成见，让生命充满无限可能。 5．理解：这句话强调梦想不是年轻时才有、年长后就放弃的东西，而是要贯穿一生，直到生命最后一刻都保持向前进取的姿态。文章中的作者从小梦想当作家、去埃及，尽管被否定、被打击，但他始终没有放弃，最终都实现了——这种“保持”不是静态的等待，而是动态的追求。 结合生活实际：例如，我从小梦想成为画家，但父母认为“画画没前途”，曾让我一度放弃。读了这篇文章后，我明白梦想需要“保持”——现在我每天坚持练习素描半小时，并利用周末去美术馆学习。虽然离成为画家还很远，但“保持梦想”让我每天都有前进的动力，正如林清玄所说，梦想让生命“温暖”“有希望”“有想象力与创造力”。 【导语】本文以两段亲身往事架构全篇，借儿时立志写作遭师长、父亲质疑、畅想埃及被父亲否定两件小事，由个人经历提炼主旨。行文质朴平实、语言生活化，于细碎日常中凸显梦想的力量。作者用成年圆梦埃及的亲身经历，反驳幼时的负面定论，顺势点明梦想能予人温暖与前行力量，以小故事阐大道理，情理相融，立意真切动人。 【详解】 1．第一件事：由第①段“我的志愿是以后要当一个作家……为什么你的志愿这么渺小呢”可知，作者儿时立下做作家的志向，老师对比其他同学的理想，认为他的志愿渺小、不合常理；由第②段“我说：‘作家就是写字寄出去，人家就会把钱寄进来。’……世间哪有那么好的事情！’”可知，父亲听闻作家的谋生方式后，并不赞同他的梦想，出言质疑。 第二件事：由第⑤段、第⑥段“我在看埃及的地图……我父亲就跑过来‘啪、啪’两个大耳光……我给你保证，你这辈子不可能到那么遥远的地方去”可知，作者烧水时沉迷埃及地图耽误家务，父亲发怒动手，笃定他终身无法去往埃及；由第⑧段“20年后，我第一次出国就是去埃及……我现在在埃及的金字塔前面给你写信”可知，时隔二十年作者远赴埃及，在金字塔前写明信片告知父亲，实现了儿时游览埃及的梦想。 2．由第①段“为什么你的志愿这么渺小呢”、第②段“我爸爸……说：‘世间哪有那么好的事情！’”、第⑥段“我给你保证，你这辈子不可能到那么遥远的地方去”可知，作者立志当作家、向往埃及全都遭到老师、父亲的否定。由第③段“可是，如果没有成为作家的梦想，今天我就不会做一个作家”、第⑧段“20年后，我第一次出国就是去埃及”可知作者两项梦想全都实现，旁人的一次次否定，反衬出作者长久坚守梦想、不曾半途放弃的执着品质。 前文在第①②⑥段写出梦想接连被否定的情节，层层埋下伏笔，由第⑧段“20年后，我第一次出国就是去埃及……我现在在埃及的金字塔前面给你写信”可知后文写作者圆梦埃及、成为作家，先前被否定和后来梦想成真前后呼应，构成“被他人否定、坚守初心、最终圆梦”的行文脉络，为后文圆梦的内容作好铺垫，增强文章叙事起伏与张力。 由第⑩段“梦想在生命中是非常重要的东西……生命就开始可悲了”可知文章主旨在于强调坚守梦想的意义，前面两次被否定的经历和后文梦想落地形成鲜明对比，借助亲身经历印证观点，突出坚守梦想不受旁人消极言论干扰的重要价值。 3．画线句中“跑过来”“打”“踢”“把我踢到火炉旁边去”是父亲的行为举止，属于动作描写。看到“我”沉迷地图耽误烧火，父亲快步上前动手掌掴、抬脚踢人，一连串粗暴的动作生动展现出父亲当时怒火冲天、十分生气的状态；“很严肃地跟我讲”的神态细节，进一步凸显父亲态度强硬。“赶快生火！看什么埃及地图！”“我给你保证，你这辈子不可能到那么遥远的地方去！赶快去生火！”是父亲所说的话语，属于语言描写。两次催促“赶快生火”，体现父亲急于让“我”停下闲事、做家务，笃定断言“我一辈子去不了埃及”，直白流露他并不看好“我”环游埃及的梦想。动作与语言描写相结合，既刻画出父亲急躁强势的形象，又用父亲对梦想的否定，反衬后文作者坚守梦想、远赴埃及圆梦的可贵，突出坚守梦想的文章主旨。 4．由第⑥段“我父亲就跑过来‘啪、啪’两个大耳光……我给你保证，你这辈子不可能到那么遥远的地方去！赶快去生火！”可知，儿时父亲打骂作者，笃定保证他终生无法去往埃及，强行限定他的人生边界；由第⑧段“20年后，我第一次出国就是去埃及……我现在在埃及的金字塔前面给你写信”可知，作者不愿接受父亲武断的预判，亲身远赴埃及，用实际行动打破了父亲的断言，拒绝被别人的看法束缚人生。 由第④⑤段可知，作者从小向往远方、一心想去埃及，在当年出国观光十分艰难的环境下，没有因旁人否定放弃理想。由第⑩段“只有梦想可以使我们温暖……只有梦想可以使我们保持充沛的想象力与创造力”可知，“不要被保证”就是不甘被世俗和旁人划定人生，凭着执着的信念追逐儿时梦想，靠亲身实践冲破偏见，践行坚守梦想、主宰自我人生的人生态度，点明全文坚守梦想的中心主旨。 5．结合文章内容理解：由第①②段可知，作者年少立志当作家，先后被老师质疑理想渺小、被父亲出言否定；由第⑥段可知，儿时向往埃及，遭到父亲打骂，还被断言一辈子无法去往埃及，两次梦想都遭到亲人否定，但作者没有就此放弃。由第③段“可是，如果没有成为作家的梦想，今天我就不会做一个作家”、第⑧段“20年后，我第一次出国就是去埃及……我现在在埃及的金字塔前面给你写信”可知，作者长久坚守初心，一路坚持，最终既实现作家理想，又远赴埃及圆梦，用亲身经历印证追梦贵在长久坚持。由第⑩段“因为只有梦想可以使我们温暖，只有梦想可以使我们有希望，只有梦想可以使我们保持充沛的想象力与创造力”可知，梦想是人前行的精神支撑。这句话点明主旨：“保持向前的姿势”就是一辈子坚守梦想，不惧外界质疑与现实磨难，终身朝着理想不断拼搏。结合生活实际，要联系自身相关经历或见闻，阐释句子的现实意义。 示例：我的梦想是练好书法，起初练字笔画歪扭，身边不少同学调侃我没有天赋，劝我放弃。但我牢记心中目标，每天坚持练字半小时，哪怕学业繁忙也不曾间断，历经数年慢慢精进笔法。这件事让我明白，追梦之路总会遭遇质疑与挫折，只要始终怀揣梦想、坚持向前，日复一日踏实努力，就能不断靠近目标，这正是永远保持向前追梦姿态的现实体现。 （25-26七年级下·四川成都·期末）阅读下面的文章，完成下面小题。 松树的芳香 刘白羽 ①我住在一家旅馆高楼上，透过玻璃窗望下去，只见后园里一片碧绿浓荫。【甲】 ②我起得还是像往常一样早。因为我爱黎明，——晨曦像一首美的诗章。曙光像一支抒情的乐曲，我愿做一个迎接黎明的使者。从楼上走向丛林。我的心灵舒畅得像一只鸥鸟在缓缓飞翔，我要摘一颗凝在碧叶上的露珠，吸一口甘泉般清冽的朝气。我知道这是多么珍贵的时间，当火红的太阳一下把炎天的热气熏满人间，这清新而柔美的黎明，即将逝去。 ③于是，我每天清晨到后园去走走，穿过葡萄藤架，看看池中的水浮莲，——不过，引我感情至深的是这凝然一片苍碧……A．有一天，这苍碧却像火一样燃烧起来了。那绿森林的海涛中，仿佛有星星点点的火焰在闪烁，在跳荡。我一下仿佛从宁静的梦中惊醒。原来，是密密丛林中，火红的石榴花盛开了，那像繁星一样茂盛的红花呀，如同万千颗红玛瑙在熠熠发亮。不仅如此，有一回当我走过一株大树，一根树枝倾斜下来拂着行人。我忽然闻到一种浓郁的花香，抬头仔细观察，原来是马樱花像一片从天边飞来的红霞…… ④【乙】石榴红似火，马樱飘浓香，不过，这些却使我怅然了，仿佛我心灵中失去了什么？！ ⑤失去的是什么？是那朴素无华的一片苍翠。 ⑥那是二十七年前的一个初春，我从北京奔到遥远的小兴安岭。那儿是碧绿的森林的世界，生命之树是常青的，那儿就是常青的世界。那威严而磅礴的连绵无际的山峦，给森林涂得碧绿盎然，那晶莹澄澈的潺潺河流呀，也染得那样浓绿。【丙】我住在原木砌的房屋里，透过明亮的大窗，月亮的淡淡的绿光，那样幽娴素雅，我走在大森林中的小径上，我觉得整个人连同我的心灵，都渗透一片水晶般清碧。我愿意一生一世在这大森林里，听林涛阵阵，听露水滴滴，做一个绿色的梦，写一首绿色的诗，随一片绿色的云飘然飞去。 ⑦从我的性格来说，我欢喜最浓郁的色彩。黄山四月那浓似胭脂的杜鹃，斯里兰卡街头像红彤彤浓云一样的三叶树，广州原野上那红色金盏一样的木棉花，都曾经留下我多少情思，无穷爱意。 ⑧可这两天，这马樱，这石榴，却使我感到苦恼，我觉得它们破坏了绿的境界，诗的整体。艺术美的完整是最高的要求，无论是雕塑、音乐、诗歌，都把美融合在一种单纯的完整的美的意境之内，难道大自然的美就这样庞杂陆离吗？ ⑨不，我失去的我终于获得了。今天我到花园去得特别早，晨曦乍上，晓露未干，当我走到一片密密松林里时，我又为这浓绿所笼罩。【丁】而且令我非常意外、非常欣喜的，是晓露浇出的一种香气，这香气是那样清幽，但又那样浓洌。我四处寻觅，这儿没有鲜艳的花，芬芳的蕊，一下，我恍然大悟了，这就是这松树的芳香。松树不怕严寒，当万木凋零、大雪纷飞，依旧巍然挺立。B．它只那样默默无闻，不与群芳争艳、奇葩斗丽，它却自有它的高风亮节。如果说这是松树的风格，那么，今天我闻到的沁人肺腑的芳香，正是这有着崇高风格的松树，从它心灵中发出的轻柔的絮语。 ⑩这一天的晨曦多么美呀！我望着松树，心头充满爱，我发现了大自然中最美的芬香，它如此深湛，如此淳朴。是的，我不只是发现了大自然的奥秘，更重要的是，我发现的也是生活的奥秘，只有朴素无华的树才有朴素无华的香，才香得愈深愈远，愈充满诗意。晨曦渐渐变成朝霞，晨风吹拂，松树微语，我十分珍重地望着这碧绿浓荫，我希望露珠永远不干，芳香永远浓冽。 （选自《刘白羽经典散文》，有改动） 1．第⑥段回忆小兴安岭的森林时，作者用“碧绿”“浓绿”“清碧”等词语反复渲染“绿”的色彩，这样写有何作用？ 2．下面的句子出自上文，它在文中甲乙丙丁四处的位置应该是_____，请说明理由。 这花园一下热闹起来了。 3．本文的语言充满诗意，从修辞的角度为下列句子写一段批注。 （1）有一天，这苍碧却像火一样燃烧起来了。那绿森林的海涛中，仿佛有星星点点的火焰在闪烁，在跳荡。 （2）它只那样默默无闻，不与群芳争艳、奇葩斗丽，它却自有它的高风亮节。 4．题目“松树的芳香”中“芳香”有哪些含义？请结合全文内容简要分析。 【答案】1．①通过“绿”的反复出现，强化森林纯净、生机勃勃的形象；②与后文花园中“火红”“浓香”形成对比，突出作者对“单纯、朴素之美”的追求；③为后文揭示“松树芳香”的象征意义做铺垫。 2．乙：因为乙处前面写石榴花和马樱花盛开，后面写“石榴红似火，马樱飘浓香”，对应“热闹”，放在此处承上启下，语意连贯。 3．（1）运用比喻的修辞手法，将“苍碧”比作“绿森林的海涛”，将火红的石榴花开放的情态写成像火焰在闪烁、跳跃，生动形象地写出了石榴花的惹眼与繁盛，夺人眼球。表达了作者看到此情此景的惊喜与震撼。（2）运用拟人的修辞手法，将松树人格化（赋予松树生命力），生动形象地写出了松树的高尚品质，表达了作者对松树的赞美之情。 4．从表层含义来看，“芳香”指松树散发出的清幽、浓洌的香气；从深层含义来看，“芳香”指松树本身不怕严寒、高风亮节的崇高品质；同时“芳香”也指松树中蕴含的大自然和生活的朴素深远的奥秘。 【导语】这篇散文以松树芳香为线索，通过细腻的景物描写和情感变化，展现了作者对自然美的独特感悟。文章以旅馆后园的碧绿浓荫开篇，通过石榴红、马樱香的强烈色彩对比，反衬出对朴素苍翠的怀念。最终在松林的清幽芳香中，领悟到“朴素无华才是至美”的生活哲理。刘白羽善用诗意的比喻和象征手法，体现出对自然与艺术之美的深刻思考。 【详解】1．根据第⑥段“那儿是碧绿的森林的世界……也染得那样浓绿”“我觉得整个人连同我的心灵，都渗透一片水晶般清碧”可知，作者接连使用碧绿、浓绿、清碧三个同义色系词语反复描摹小兴安岭山林，从山林整体、河水、自身内心多层面铺陈绿意，反复渲染能够层层加深读者印象，强化出小兴安岭森林满眼苍翠、生机盎然、澄澈纯净的特点，刻画出整片森林朴素自然、浑然一体的绿色风貌。 根据第③段“火红的石榴花盛开了……原来是马樱花像一片从天边飞来的红霞”、第④段可知，后文园子里石榴、马樱花色火红、花香浓烈，色彩繁复艳丽，和第⑥段小兴安岭清一色纯粹的绿形成鲜明色彩与美感对比。繁花艳丽杂乱打破了纯粹的绿意之境，让作者心生怅然，反衬出作者内心偏爱单一纯粹、朴素简约的自然之美。 根据第⑨段“这儿没有鲜艳的花，芬芳的蕊……它却自有它的高风亮节”、第⑩段“只有朴素无华的树才有朴素无华的香，才香得愈深愈远，愈充满诗意”可知，前文反复铺陈小兴安岭纯粹碧绿、不加杂色的朴素绿意，早早埋下作者推崇朴素美的情感伏笔。后文偶遇松林，从松树无艳丽繁花、只自带清幽香气中领悟生活哲理，前文对绿色的反复渲染，衔接自然，为文末挖掘松树朴素品格、阐释松树芳香的深层象征含义做好内容与情感铺垫。 2．根据第③段“原来，是密密丛林中，火红的石榴花盛开了……原来是马樱花像一片从天边飞来的红霞”可知，前文细致描写园内石榴、马樱次第绽放，花色红艳、繁花盛放，花草繁茂让花园景致变得繁盛鲜活，正好照应题干句子里“热闹起来”的画面；根据第④段可知，句子放在【乙】处，前承接③段各色鲜花盛开的繁盛景象，点出花园变得热闹，后引出下文对繁花盛放心生怅惘的心理感悟，起到承上启下的过渡作用。 甲处仅引出“后园一片碧绿浓荫”，无“热闹”的景象铺垫；丙处描写小兴安岭森林的“清碧”，与“热闹”氛围不符；丁处聚焦“松树的芳香”，场景安静，与“热闹”无关。因此该句只能放在乙处。 3．（1）该句运用了比喻的修辞手法。作者先将后园原本“一片苍碧”的整体景象比作“绿森林的海涛”，展现出绿意的壮阔与连绵；再将突然盛开的火红石榴花比作“星星点点的火焰”，并用“闪烁”“跳荡”赋予“火焰”动态感。这样的比喻，把静态的花色转化为动态的画面，生动形象地写出了石榴花突然绽放时的繁盛、鲜艳与灵动，让读者能直观感受到“苍碧”中突现“火红”的视觉冲击，也暗含了作者初见此景时从“宁静”中惊醒的惊喜之情。 （2）该句运用了拟人的修辞手法。作者将松树当作人来写，用“默默无闻”“不与群芳争艳”等人类的行为特质，赋予松树低调、不张扬的品格；又以“高风亮节”直接赋予松树人类的高尚节操。这种拟人化描写，跳出了对松树外形的常规刻画，深入挖掘其精神内涵，生动形象地凸显出松树朴素无华却品格崇高的特点，也为后文作者“发现生活的奥秘”、赞美松树芳香做了铺垫，字里行间满是对松树的敬重与赞美。 4．表层含义：根据第⑨段中的“而且令我非常意外、非常欣喜的……这就是这松树的芳香”可知，作者在清晨的松林里，寻觅到一种清幽且浓烈的香气，经确认，这是松树自身散发的气味。这种香气是可被嗅觉感知的自然存在，是“芳香”最直观的表层含义，体现松树作为植物本身具有的独特气味属性。 深层含义一：根据第⑨段“松树不怕严寒，当万木凋零、大雪纷飞……从它心灵中发出的轻柔的絮语”可知，松树在严寒中巍然挺立，不与百花争艳，有着默默无闻、高风亮节的品质。作者将闻到的松树香气，与松树的这些品质关联，把香气看作松树“心灵中发出的轻柔的絮语”，此时“芳香”不再只是物理气味，更象征着松树不怕严寒、坚守自我、朴素无华、不事张扬的崇高品质，是精神层面的“芳香”。 深层含义二：根据第⑩段“是的，我不只是发现了大自然的奥秘……愈充满诗意”可知，作者由松树的芳香，领悟到“朴素无华的树才有朴素无华的香，才香得愈深愈远”。这里的“芳香”，延伸为大自然蕴含的哲理（朴素的事物有持久动人的价值），以及生活的奥秘（推崇朴素、坚守、纯粹的精神，这种精神能如松树芳香般深远影响人），是作者从自然观察中提炼出的对生活本质、自然规律的感悟。 （25-26七年级下·河南·期末）阅读下文，完成小题。 槐香满径 ①初夏的风带着暖意，漫过校园的角落，吹开了老槐树上的白花。细碎的花瓣簌簌落下，铺成一条素白的小径，也铺陈开我与陈老师之间那段关于文字与成长的记忆。 ②刚上七年级时，我是班里沉默的“透明人”。语文课堂上，看着同学们侃侃而谈诗词佳句，我却连举手发言的勇气都没有。作文本上，我写满了细碎的心事，却总被老师批上“情感空洞，缺乏真情实感”。那一次，我攥着被画满红叉的作文本，躲在槐树下偷偷掉眼泪。陈老师恰好路过，她没有直接安慰我，只是捡起一片落在我肩头的槐花瓣，轻声说：“你看这花，看似普通，却藏着初夏最动人的香气。你的文字，也一定藏着属于自己的温度。” ③从那以后，陈老师的语文课上多了一个特别的环节——“槐下读诗会”。每到初夏，她便带着我们来到槐树下，席地而坐，诵读《竹里馆》的清幽，品读《晚春》的意趣，感悟《游山西村》的哲思。她从不批评我们读错的字音，也不苛求我们理解所有深意，只是笑着说：“诗是用来感受的，就像这槐香，不必刻意捕捉，自会沁入心底。”我第一次发现，原来文字不是冰冷的考点，而是能与生活共鸣的温度。 ④陈老师还特意为我准备了一本批注本。每次我的作文交上去，她总会在那些细碎的文字旁写下温暖的批注：“这里的比喻很特别，像槐花瓣落在心上”“你写的心事，我读懂了”。她还会在我的作文本里夹一片干槐花瓣，上面写着一句古诗文：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”她告诉我：“文字就像槐香，你用心写，它就会用心回应你。” ⑤在陈老师的鼓励下，我开始尝试把生活中的小事写进作文：槐树下的诵读声、花瓣落在课本上的瞬间、老师温柔的批注……我的文字渐渐有了温度，作文本上的红叉越来越少，评语里多了“情感真挚，描写细腻”的字样。一次校级作文比赛，我以《槐香里的诗》为题，写下了与陈老师的故事，意外获得了一等奖。站在领奖台上，我看着台下的陈老师，她正站在槐树下，笑着朝我挥手，阳光落在她身上，像撒了一层槐花瓣。 ⑥如今，我早已不是那个沉默的孩子，课堂上能自信地分享对古诗文的理解，作文里也能自如地表达内心的感受。每当初夏槐香漫溢，我总会想起陈老师，想起槐树下的诵读声，想起那些藏在花瓣里的文字与鼓励。那一缕槐香，不仅浸润了我的少年时光，更让我读懂了文字的力量，读懂了被温柔以待的成长。 5．请梳理文章情节，将下面表格补充完整。 故事情节 内心心情 ①__________________ 心绪低落，自卑伤感 老师开设槐下读诗会，带大家诵读经典诗文 ②________________ ③__________________ 心生暖意，温暖感动 自己创作诗文作文参赛获奖 ④__________________ 6．赏析第②段中画线句子的表达效果。（从人物描写角度赏析） 她没有直接安慰我，只是捡起一片落在我肩头的槐花瓣，轻声说：“你看这花，看似普通，却藏着初夏最动人的香气。你的文字，也一定藏着属于自己的温度。” 7．结合全文，分析陈老师的人物形象特点。 8．本文中，陈老师用槐香与古诗文引导“我”走出自卑，重拾自信。请结合课文《叶圣陶先生二三事》中叶圣陶先生的待人之道，谈谈两位老师的教育方式对你的启示。 【答案】5．作文被批“情感空洞”，躲在槐树下偷偷落泪 心生触动，渐受熏陶 老师为“我”准备批注本，夹槐花瓣赠诗鼓励 满怀欣喜，自信昂扬 6．运用了动作描写和语言描写，通过“捡起”“轻声说”等动作，以及老师以槐花喻文字的话语，生动刻画了陈老师温柔体贴、善解人意的形象。她没有直接批评或说教，而是用含蓄的方式鼓励自卑的“我”，传递出对学生的尊重与关爱，语言温暖治愈，富有感染力。 7．陈老师是一位温柔体贴、善解人意的老师，她用槐花温柔鼓励自卑的学生，保护其自尊心；她富有教育智慧，善于因材施教，开设“槐下读诗会”引导学生感受文字之美；她关爱学生成长，耐心细致，通过批注、赠诗等方式鼓励学生，助力其重拾自信。 8．示例：陈老师和叶圣陶先生都尊重学生、待人真诚，善于用温和的方式引导他人。启示我们：与人相处时，要学会换位思考，用尊重与理解对待他人；在学习与成长中，要善于发现自身的闪光点，在他人的鼓励下勇敢尝试，自信成长。 【导语】《槐香满径》是一篇温情满满的回忆类记叙文，以初夏槐花为线索，回忆作者七年级时在陈老师帮助下走出自卑、爱上写作的成长往事。文章开篇由落槐引出师生往事，从前的“我”自卑怯懦，作文屡屡受挫暗自落泪，偶遇陈老师后，在老师创设的槐下读诗课堂、细致的作文批注陪伴中，慢慢体悟文字的温度。作者落笔以槐花为意象，把花香、诗文、师恩融为一体，文末借年年槐香抒发对恩师的感念，既赞美陈老师润物无声的育人方式，也记录一段被温柔治愈的少年成长，槐花成为串联全文、承载师恩与成长的核心物象。 【详解】 5．第一空。从第②段“却总被老师批上‘情感空洞，缺乏真情实感’。那一次，我攥着被画满红叉的作文本，躲在槐树下偷偷掉眼泪。陈老师恰好路过”，提炼对应事件：作文被批“情感空洞”，躲在槐树下偷偷落泪。 第二空。依据第③段末尾“我第一次发现，原来文字不是冰冷的考点，而是能与生活共鸣的温度”，得出内心豁然开朗的心情。 第三空。结合第④段“陈老师还特意为我准备了一本批注本……写下温暖的批注……在我的作文本里夹一片干槐花瓣，上面写着一句古诗文”，概括老师悉心辅导的事件。 第四空。根据第⑤段“意外获得了一等奖。站在领奖台上，我看着台下的陈老师，她正站在槐树下，笑着朝我挥手”，概括获奖后喜悦自豪、心怀感激的心情。 6．题干限定从人物描写角度赏析，句子中“捡起一片落在我肩头的槐花瓣”属于动作描写，直观写出陈老师轻柔的举动；后半句人物原话是语言描写。结合前文“我攥着被画满红叉的作文本，躲在槐树下偷偷掉眼泪”，老师没有直白安慰，借槐花蕴含香气类比文字自带温度，委婉开导陷入自我怀疑的“我”，动作轻柔、话语温和，侧面凸显陈老师细心温柔、懂得循循善诱的品质。 7．从第②段“她没有直接安慰我，只是捡起一片落在我肩头的槐花瓣，轻声说：‘你看这花，看似普通，却藏着初夏最动人的香气。你的文字，也一定藏着属于自己的温度’”，能看出老师没有直白劝慰失意的我，借槐花开导，温柔睿智、善于因材施教。第③段“陈老师的语文课上多了一个特别的环节——‘槐下读诗会’……她从不批评我们读错的字音，也不苛求我们理解所有深意”，体现她教学灵活，尊重学生感受，教学有方。第④段“陈老师还特意为我准备了一本批注本……总会在那些细碎的文字旁写下温暖的批注……在我的作文本里夹一片干槐花瓣”，表明老师专门帮扶自卑的“我”，细心用心，满怀关爱。 8．从选文语句：②段陈老师见“我”作文受挫落泪，捡起槐花委婉开导，③段“从不批评我们读错的字音，也不苛求我们理解所有深意”，可见陈老师因材施教、温柔鼓励式育人。《叶圣陶先生二三事》中叶圣陶待人宽厚，修改文稿认真谦和，对后辈耐心提点。分别提炼两位师长的育人特点：本文陈老师依托槐花、诗词，循序渐进鼓励自卑的学生，以柔性引导保护学生自尊心；《叶圣陶先生二三事》里叶圣陶先生宽厚友善、律己严、待人宽，对待后辈谦和严谨。再结合二者共性提炼启示，围绕教育需要耐心、包容、因材施教，沟通讲究方式方法，以温情代替严苛批评展开作答，兼顾两位人物的处事与育人特点。 示例：陈老师巧用景物、诗文循序渐进鼓励学生，温柔呵护学生自信心；叶圣陶先生宽厚谦和、待人诚恳严谨，待人平等包容。启示我们：教育要尊重个体差异，多包容鼓励，少苛责批评；待人处事宽厚真诚，用耐心与温情引导他人成长，善于用巧妙方式指点别人，润物无声。 （25-26七年级下·内蒙古·期末）阅读《闲读梧桐》，完成下面小题。 闲读梧桐 余秋雨 ①我也说不清楚，从啥时起，就注意那棵梧桐了。 ②梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯口，整日整夜地与我们对视。 ③它要比别处的其它树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。 ④不久，秋风乍起。楼壁上串串爬山虎最先感知到了，开始把自己的叶子次第染红，染给底端的根和茎看，染给千百双仰望的眼眸看，也染给对面那株无言的梧桐看，然后金箔一般风风光光飘洒下来。而这棵大树，在秋风的万千呼唤下，才逐渐将绿叶变黄，再过渡到深褐，一切都在不经意之间。 ⑤渐入深秋，梧桐竟似未觉，依然笑对风霜。它伸开高冠，仿佛大自然母亲摊开手掌安抚我们。寒意点点的黄昏，走在树下，我感受到脉脉温情被纷乱的叶子滤筛后，斑斑驳驳洒落肩头。我不明白，人们为什么总是将梧桐与“落寞”这个灰色意象联系在一起。 ⑥某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼风啸雨紧叩窗棂。我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站在它跟前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。 ⑦浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉。阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。 ⑧次日醒来，红日满窗，竟是大晴。 ⑨惦念的是那一树黄叶，推开窗棂，读到的树，竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨天那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！ ⑩于是，我读懂了梧桐的落寞。不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静和虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀他屈从天命的无奈、悲哀起那个年代里的人们。 ⑪又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地叩击着耳鼓。俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻，我的窗台上，扑进一阕蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。 9．阅读全文，梳理“我”三次“临窗读树”的所见所感。 “梧桐”的外形 “我”的观感 第一次 （1）__________ 从容、高大 第二次 黛青色的轮廓，叶叶枝枝簇拥呼号 （2）______ 第三次 （3）__________ 一身傲骨 10．从修辞的角度赏析文中划线句子的表达效果。 它要比别处的其它树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。 11．结合上下文，谈谈你对第⑤段和第⑩段两个“落寞”含义的理解。 ①我不明白，人们为什么总是将梧桐与“落寞”这个灰色意象联系在一起。 ②于是，我读懂了梧桐的落寞。 12．联系已学课文，结合本文，完成下面表格，并探究“托物言志”写法的特点。 作品 所托之物及其特点 所言之志 《紫藤萝瀑布》 紫藤萝：辉煌的淡紫色瀑布、流动的生命力、花开花谢的轮回 个体生命在苦难中依然蓬勃，生命长河永恒 《井岗翠竹》 翠竹：挺拔苍翠、压不弯砍不断的坚韧质地、蔓延的竹鞭 （1）_______ 《爱莲说》 （2）________ 君子高洁品格、不与世俗同流合污的志向 《闲读梧桐》 （3）________ （4）________ “托物言志” 写法特点 （5）_________ 【答案】9．树干粗大伸展，叶子繁茂 沉默、坦荡 虬树挺干 10．运用比喻的修辞手法，形象生动地描绘出梧桐树高大粗壮、枝繁叶茂的外形特征，写出梧桐树顽强从容的精神风骨，表现作者对梧桐的喜爱、赞美之情。 11．①此处的“落寞”是人们传统上对梧桐的刻板印象，认为梧桐象征着凄凉、孤独。②这里的“落寞”是作者真正理解后的梧桐精神——一种禅意，一种宁静和虚空的玄奥。梧桐的落寞不是消极的哀叹，而是对自然的顺从与抗争，是一种从容淡泊的大度。作者由此联想到外祖父的命运，赋予“落寞”更深层的含义。 12． 象征革命者的坚韧不屈和顽强生命力。 莲花：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直 梧桐：高大从容、笑对风霜、一身傲骨、落寞中的禅意 对生命坚韧的赞美，对外祖父命运的感慨，表达从容淡泊的人生态度 在托物言志的散文中，所选物象具备鲜明独特的自然特征，这些物的特点与人的精神品质相契合，能与人类精神品质形成天然联想。因此选取的“物”与所要表达的“志”之间往往需要存在某种相似性或共通性，尤其是在精神层面上的“神似”，这是构成作品深刻内涵和独特魅力的重要因素。 【导语】余秋雨《闲读梧桐》是一篇意蕴隽永的托物言志散文，以三次临窗读桐为线索，将梧桐从容淡泊、傲对风雨的品格，与外祖父的人生际遇悄然契合，把对先辈风骨的追念、对从容气度的推崇寄寓树中，文笔清雅淡远，于日常观照中见深沉哲思。 【详解】 9．第一空：结合原文第③段内容可知，作者日常闲来临窗观梧桐，文中写梧桐“合抱之粗，如一位‘伟丈夫’，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面”，由此提炼出第一次所见外形：树干粗大伸展，叶子繁茂。 第二空：结合原文第⑦段内容可知，雨夜临窗望见梧桐黛青色轮廓、枝叶迎风颤动呼号，由“外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡”，概括得出观感为沉默、坦荡。 第三空：结合原文第⑨段内容可知，大风过后作者再次开窗看树，满树黄叶落尽，只剩“剩下的是虬树挺干”，据此填写第三次梧桐外形：虬树挺干。 10．结合原句内容可知，句子连用两处比喻，将树干粗壮挺拔的梧桐本体比作“伟丈夫”，紧扣“合抱之粗、向空中伸展”的词句，突出梧桐主干粗壮、高大雄健、昂扬舒展的外形；又把枝叶茂密的树形比作矜持少女，再把繁茂树叶比作少女披肩长发，依托“繁茂的叶子、披肩掩面、遮住整个身躯”的描写，展现树冠浓密丰满、柔美温婉的样貌，一刚一柔两个喻体互补，立体刻画梧桐兼具雄健与秀美的外形特点，暗含树木历经风雨从容长成的生命力，生动传递出作者观赏梧桐时满心喜爱与由衷赞美之情。 11．结合原文第⑤段内容可知，文中写道“渐入深秋，梧桐竟似未觉，依然笑对风霜”“寒意点点的黄昏，走在树下，我感受到脉脉温情被纷乱的叶子滤筛后，斑斑驳驳洒落肩头”，深秋时节梧桐仍旧枝叶繁茂、送来暖意，在作者眼中充满温情，全无萧条凄冷之感，因此作者心生疑惑。句中第一个“落寞”是世俗固有的传统认知，是世人受古诗文影响形成的刻板印象，多指凄凉孤寂、衰败伤感的愁苦意境。 结合原文第⑩段内容可知，大风过后梧桐黄叶尽数飘落，只剩虬树挺干，作者由此顿悟：“梧桐的落寞。不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静和虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然……好一种从容淡泊的大度”，第二个“落寞”褪去了消沉悲凉的字面含义，指梧桐顺应落叶的自然规律，又以傲骨直面寒冬的生命气度，作者借梧桐品格联想到外祖父坚守本心、一身坦荡的人生，让落寞变成历经磨难却从容淡泊、坚守本心的崇高精神。 12．第一空：结合《井冈翠竹》文本内容可知，文中写翠竹历经风雪重压、战火砍伐仍旧傲然挺立，地下竹鞭盘根蔓延、年年生发新竹，作者紧扣翠竹摧而不折、生生不息的特点，以竹喻井冈山革命军民，借翠竹顽强坚韧的自然属性，讴歌革命志士在艰苦环境里不屈不挠、代代传承、顽强奋进的崇高革命精神。 第二空：结合《爱莲说》原文语句可知，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清”精准写出莲花身处污泥却洁净无瑕、茎干正直、香气清幽的特质，作者立足莲花洁身自好的生长特点，把莲花比作品行端正的君子，含蓄寄托自己洁身自爱、不攀附权贵、不与污浊世俗同流合污的高尚志向。 第三空：结合《闲读梧桐》第③⑤⑨⑩段内容可知，第③段写梧桐 “合抱之粗”、枝叶浓密繁盛，在岁月风雨中从容长成；第⑤段写深秋寒霜袭来，梧桐依旧笑对风霜；第⑨段一夜狂风过后树叶尽数凋零，只剩虬树挺干傲然伫立；第⑩段点明梧桐的落寞是“一种禅意，一种宁静和虚空的玄奥”，有着服从自然又抗衡自然的通透境界，综合多处内容，提炼出梧桐高大从容、耐寒抗挫、傲骨铮铮，又蕴含落寞禅意的形象特点。 第四空：结合《闲读梧桐》第⑦⑩段内容可知，雨夜狂风里梧桐沉默承压、枝叶相拥抗风，作者由此联想到外祖父身为教育家两袖清风、逆境之中坚守气节的人生遭遇；文末作者感悟梧桐“服从自然又抗衡自然……好一种从容淡泊的大度”，借梧桐历经荣枯仍傲骨长存的品格，既缅怀赞美外祖父坦荡不屈的品性，又抒发自身看淡起落、从容处世的人生理想。 第五空：结合四篇选文内容可知，《紫藤萝瀑布》抓住紫藤萝花盛放灿烂、生生不息、历经衰败又重焕生机的特点，由花的枯荣感悟生命永恒；《井冈翠竹》紧扣翠竹不惧砍伐重压、竹鞭绵延不绝、生命力顽强的特征，借竹歌颂革命者百折不挠的精神；《爱莲说》刻画莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁净品性，以莲喻品行高洁、不同流合污的君子；《闲读梧桐》描写梧桐高大繁茂、迎风耐寒、叶落之后虬干挺立，自带落寞禅意与从容傲骨，借梧桐品格缅怀外祖父，寄托淡泊处世的追求。 综合以上篇目能够总结出托物言志的写法特点：首先精心选取外形、内在品性突出的客观物象，细致描摹事物形态、生长习性；其次深挖物象蕴含的精神内涵，找准物象特质与人的品格、理想、人生追求在精神层面的相通之处，做到物与人精神神似；行文上不直白表露作者的观点与情志，把自身感悟、人生志向、赞美或感慨暗藏在景物描写之中，借物含蓄抒情表意，物象是具象载体，作者情志是文章深层内核，依托物性映射人品，含蓄隽永是托物言志鲜明的表达特色。 （25-26七年级下·江苏宿迁·期中） 星空篾店 李汀 ①路西转角一家篾店，叫老王篾店。每天上班经过，看见一个中年人坐在店门前，心想，这应该就是老王了。老王脚边放着斑驳的工具箱，摆放着锃亮的篾刀、钻钉、小锯等，一根根竹篾在他手中上下翻飞。店里摆放着各式竹椅、竹席、竹篮、竹水瓶壳，还有竹马、竹蛐蛐等玩具。 ②我的一位朋友是竹器爱好者，常跟我念叨，说老王这家店里好东西不少。这天，又一次路过老王篾店，就走进店里。走进篾店，竹器的清香扑鼻而来。阳光照在竹器上，给各式竹器镀上一层密密的金黄，是鸡蛋黄，又是绸缎的黄，光滑明亮。老王在门口忙着编筐，没抬头。店里一个年轻人坐在电脑前，播放着浩瀚的星空照片，一张张精妙的照片震撼到我了。我停在他身后，看波光粼粼的星空，看无数星星闪烁。电脑里播放着宏大深远的乐曲，音乐我是一窍不通，有一种感觉却是那么强烈：照片和音乐很是匹配。年轻人猛然一回头，见我在看他。他摇摇晃晃站起来，手脚颤动着，歪着脑袋，嘴里含糊不清地问我。 ③这时，老王拍拍身上的竹屑走过来，问我，买东西呀？我点点头，又摇摇头说，看看。我站着一动不动，望着电脑里的星空照片出神。老王轻轻地说，我儿子喜欢这个，他天生对星空敏感。看嘛，他这些东西都玩了四五套了，这是他的三脚架、单筒天文望远镜、照相机。这时，我才注意到电脑桌旁堆着四五个大包小包。我惊讶道，是他一个人完成这些吗？ ④老王还是那么轻声回答我，大多数时候，是我陪他去少屏山顶看。有时，他妈妈也陪他去。一次，他执意自己去，结果在路上摔了一跤，住了一个月院。从此，我们就坚持陪他上山了。嘿嘿，这也成了我们的一大爱好。老王说着这些，脸上始终洋溢着平静，和那浅浅的幸福。儿子颤动手脚，嘴里啊啊地感叹着。 ⑤老王接着说，也怪，这家伙一到山顶看星空，手脚灵活得很，脑子也够用得很。这些照片都是他拍的呢。多美啊！我点点头。儿子在老王身边，也一个劲儿笑，笑得那么灿烂。 ⑥老王又说，看嘛，我现在编织的竹器都有星空元素了，受儿子影响呢。看这竹篮子，是用青篾编织的星星图案，寓意繁星闪烁。看这水果篮子，底部镶嵌了一个月亮，一棵抽象的桂花树，寓意明月团圆。 ⑦我把这繁星闪烁的竹篮子拿在手上端详，仿佛满满的星光在手。一缕阳光在竹篮上一闪一晃。我抚摸着竹篮，有一股好闻的竹香。我说，这个好漂亮。 ⑧老王儿子从身后递给我一个竹编文具盒，文具盒上有一枚初升的太阳。我夸他，这个也好。他笑着，吐字不清地说，我——自己——做的。我拍了拍他的肩膀说，真了不起。 ⑨老王也笑了，说，市里要搞一个商品交易会，我和儿子都准备参加，儿子去展览他的星空照片，我就在他的照片下展览我的星空篾具。 ⑩我买下老王儿子递给我的文具盒。回去的路上，我发微信给那位爱好竹器的朋友：老王店里最好的东西是啥呢？ ⑪很快，朋友回我：当然是纯手工的东西，你不觉得每一件都是杰作吗？他店里有一个首饰盒，全是用二道篾编的，有一种天然的成色。 ⑫我说，其实，老王店里最好的东西是星空。为他自己、为儿子编织的那一方星空。 ⑬好一会儿，朋友回我：星空篾店。 ⑭对，星空篾店。我也是这么想的。再去老王篾店，要不要建议老王把店名换成星空篾店呢？ （选自《人民日报》2026年3月14日） 13．根据文章内容，完成表格。 情感变化 原因 愉悦 （1）_______ （2）____ 看见年轻人播放浩瀚的星空照片 感动 （3）_______ （4）____ 父子展示星空主题竹器，计划共同参展 14．品味文中画线的语句，按要求作答。 （1）阳光照在竹器上，给各式竹器镀上一层密密的金黄，是鸡蛋黄，又是绸缎的黄，光滑明亮。（体会句中修辞手法的表达效果） （2）儿子在老王身边，也一个劲儿笑，笑得那么灿烂。（品析加点词语的妙处） 15．文中的老王是一个怎样的形象？请结合文章内容简要分析。 16．品味下面的语句，结合全文，说说你对其深层意蕴的理解。 我说，其实，老王店里最好的东西是星空。为他自己、为儿子编织的那一方星空。 【答案】 13．路过老王篾店，看见竹器与老王劳作（看见清香明亮的竹器） 震撼/惊讶 得知老王陪儿子拍星空，父子温情（或：听闻老王常年陪伴残疾儿子观星并守护其梦想的往事） 敬佩/赞美/欣赏 14．（1）运用比喻修辞，把竹器的金黄比作鸡蛋黄、绸缎，生动写出竹器的光泽与质感，突出竹器之美。 （2）“灿烂”形容儿子的笑容，表现他因星空与父亲陪伴而无比快乐、幸福，也侧面表现了老王一家对他的爱与支持。 15．手艺精湛：擅长编织各式精美竹器；慈爱耐心：悉心陪伴、呵护有残疾的儿子；热爱生活：支持儿子爱好，融入星空元素创新竹编；乐观平和：面对生活平淡幸福；温和从容：老王说话总是“轻轻”的，脸上“洋溢着平静”和“浅浅的幸福”，面对儿子的残疾，他没有急躁抱怨，而是平和接纳；深爱孩子：儿子喜欢星空，他“坚持”陪儿子上山看星星，还把星空元素编进竹器，要和儿子一起参加交易会，用行动支持儿子的梦想。 16．“星空”既指儿子拍摄的真实星空，也指老王用爱为儿子撑起的梦想天地，更象征父子间温暖的亲情、对生活的热爱与对梦想的坚守，是篾店里最珍贵的财富。 【导语】《星空篾店》以细腻笔触勾勒出篾店中的温情图景，将竹器的烟火气与星空的浪漫感相融。作者以见闻为线，刻画了老王对儿子的温柔守护与儿子对星空的纯粹热爱，竹编里的星空元素，既是父子深情的载体，也是平凡生活里的诗意坚守。文字质朴无华，于细节中藏温情，诠释了平凡生活里最动人的热爱与陪伴。 【详解】 13．第一空：根据第①②段可知，“我”路过老王篾店，看见老王劳作与店里各式竹器，走进店中又闻到竹器的清香，看见阳光镀在竹器上的金黄光泽，这些场景让“我”心生愉悦，原因可概括为：路过老王篾店，看见清香明亮的竹器与老王劳作。 第二空：根据第②段中“一张张精妙的照片震撼到我了”的原文表述，可知“我”看见年轻人播放浩瀚的星空照片时，内心受到了强烈的触动，此处的情感是震撼或惊讶。 第三空：根据第③④段可知，“我”得知老王常年陪伴行动不便的儿子上山观星、守护儿子星空梦想的往事，这份深沉的父爱让“我”心生感动，原因可概括为：听闻老王常年陪伴儿子观星并守护其梦想的往事。 第四空：根据第⑥—⑨段可知，老王编织带有星空元素的竹器，还准备和儿子一同参加商品交易会，父子二人以各自的方式守护着星空与热爱，这份平凡生活中的诗意与坚守让“我”心生敬意，此处的情感可填：敬佩/赞美/欣赏。 14．（1）这句话运用了比喻的修辞手法，将阳光映照下竹器的金黄光泽比作鸡蛋黄的温润色泽与绸缎的光滑质感，把抽象的光影效果具象化，生动描摹出竹器在阳光照射下细密明亮、温润柔和的光泽，细腻展现出竹器光滑细腻的质感，凸显了竹器的精致之美。 （2）“灿烂”一词生动描摹出儿子笑容的状态，既写出他因星空梦想被父亲守护、得到理解与陪伴时发自内心的纯粹喜悦，也将他的幸福具象化为如星光般明亮耀眼的模样，传递出他在父爱包裹下的温暖与满足，同时也从侧面烘托出老王对儿子深沉的守护与支持，让这份平凡生活里的温情显得格外动人。 15．根据第①段可知，老王脚边的工具箱里摆放着锃亮的篾刀、钻钉、小锯，竹篾在他手中上下翻飞，店里也陈列着各式竹椅、竹席、竹篮等精致竹器，足见他手艺精湛，是一位技艺娴熟的篾匠。 根据第③④段可知，老王轻声向“我”介绍儿子的星空爱好，还讲述了儿子独自上山摔伤住院后，自己和家人便坚持陪他上山观星的经历，这份日复一日的陪伴，尽显他对残疾儿子的慈爱耐心。 根据第⑥段可知，老王说自己编织的竹器都受儿子影响融入了星空元素，竹篮子上有星星图案，水果篮里镶嵌了月亮和桂花树，这份创新既贴合儿子的爱好，也能看出他对生活的热爱，他愿意在平凡的竹编里注入浪漫的巧思。 根据第③④段可知，老王讲述儿子的经历时，脸上始终洋溢着平静和浅浅的幸福，语气平和，没有丝毫对生活的抱怨，即便生活里有不易，他也始终以乐观平和的心态接纳一切。 根据第③④段可知，老王说话总是“轻轻”的，面对儿子的残疾，他没有表现出急躁或不满，反而以温和从容的态度接纳生活的馈赠，用温柔包裹着儿子的成长。 根据第④段和第⑨段可知，儿子喜欢星空，他便坚持陪儿子上山看星星，还把星空元素编进竹器，计划和儿子一起参加商品交易会，儿子展览星空照片，他就展览星空篾具，用行动全力支持儿子的梦想，这份深沉的父爱藏在每一件小事里。 16．首先，根据第②段可知，它指儿子用相机拍摄的浩瀚星空照片，是儿子镜头里真实的、充满诗意的自然图景。 其次，根据第③-⑥段可知，“星空”也指老王为儿子编织的竹器上的星空元素，更指他用陪伴与守护为儿子撑起的梦想天地——他陪儿子上山观星、接纳儿子的热爱，把星空编进竹器里，用行动为儿子搭建起一个被理解与支持包裹的“星空”。 最后，结合全文来看，“星空”更是父子二人对生活的热爱、对梦想的坚守与深沉的亲情的象征，它不是有形的竹器，而是篾店里最珍贵的精神财富，是平凡生活里最动人的诗意与温暖。 （25-26七年级下·北京·期末）阅读《父亲与镰刀》，完成下列各题。 父亲与镰刀 ①父亲的镰刀，硬气爽利，有横扫千军之孤勇，转动岁月年轮，旧时光里的镰刀和夏秋的每个金灿灿的日子相约，与涌动的麦浪接触，与弯腰的油菜杆接触，与匍匐的赤豆杆、山芋藤接触，总闪现灿烂的光芒。 ②镰刀的光，来自父亲。 ③父亲19岁便分了家，得了一把镰刀和几张木凳。他独自在村北的河塘边盖了两间草房。房顶的草层层叠叠，全是父亲用镰刀一把把割下的。即使遇到大风暴雨，草房也不至被吹散打垮。 ④那时，盐碱地偏多，荒地成片。谁愿意开垦，谁就能拥有自己的土地。父亲恰好有一副好身板，一把镰刀挥舞在手，披荆斩棘，避蛇绕兽，日夜不息地拓荒。苍凉秋日里，割芦苇、苎麻，编成席子；砍树，将木板刨平，制作简易家具；拿成捆的齐整木块与别人换麦子，当做口粮或种子……父亲就这样一点一点地用镰刀开拓自己的领地。春暖花开时，鸡群簇拥、麦地油亮，河塘清波荡漾。 ⑤青黄不接时最难熬，父亲到油菜地切下老叶梗煮着吃。后来，他背起镰刀到处做零工。日子匆匆，脚步匆匆，刀过，草尽低。镰刀与父亲，都在磨砺中愈发锃亮、精神。 ⑥父亲22岁那年遇到了我母亲。夏风熏眼，大地焦灼，母亲骑着自行车去附近的药厂上班，无数次经过这片地，渐渐留意到父亲汗水淋漓的背影。再回眸，黝黑英俊的面庞落入眼中，仿佛飞翔的乌撞入云的怀抱。母亲认定了父亲，她给父亲添置了把新镰刀，开启了新生活。 ⑦我的童年，奔跑在田间。那时，父亲拥有固定的几块地，春来有牛，秋去有车，但我最喜欢的还是看他夏收的画面。天蒙蒙亮，父亲带着镰刀，和村人们一道赶往金色的麦地。麦穗低垂，散发浓郁的麦香，晨露将它们粘连在一起，整个大地壮观而丰沃。父亲猛吸一口气，左手抓麦秆，右手用力挥动镰刀。斜拉，平割，“嚓嚓”，手起刀落，一气呵成。他的衣裤鞋袜像风帆一样驶在麦海中，劈波斩浪，留下起伏的麦山。在大地背景下，父亲和他的镰刀，以势不可挡的姿态冲刺、扫刈。阳光从东往西转了半圈，父亲的身后堆起无数隆起的麦山。直至月洒清辉，才收刀整息。我踩着父亲的影子，一路看着镰刀的光芒与月色辉映。 ⑧岁月悠长，父亲的镰刀从木柄换成铁柄，由弯月形变为圆拱形。厚的、薄的，敲击、碰撞，铛铛作响、飒飒生风，不知立下了多少汗马功劳。直到收割机横空出世，镰刀不得不让贤退位，从此沦为边角地里的落魄英雄。彼时，父亲已步入老年。但他依旧习惯摆出镰刀，仔细摩挲，就像陪伴亲密的老伙计。 ⑨父亲这辈子活得坦荡坚韧，就如随他闯荡半生的镰刀。父亲和他的镰刀像一座大山，永远屹立在我心中！ （取材于邹娟娟同名文章） 17．作者笔下的父亲与镰刀，勾勒出一幅幅生动的农村生活图景。阅读文章，将以下内容补充完整。 ①苍凉秋日里，父亲挥着镰刀______，我读到了一幅辛勤劳作图； ②______，父亲背起镰刀讨生活，我读到了一幅劳碌奔波图； ③金穗低垂时，父亲带着镰刀去夏收，我读到了一幅______图。 18．说说你对第⑤段画线句的理解。 19．简要分析第⑧段中加点词语“摆出”“摩挲”的表达效果。 20．文章的题目能否改为“父亲的镰刀”？结合全文，说说你的理解。 【答案】 17．拓领地 青黄不接时 尽情收割 18．示例：镰刀在磨砺中越发锋利，父亲也在劳作中越发有干劲，镰刀的锋利和父亲的干劲相互映衬，表现了父亲向上的精神气质。 19．示例：“摆出”写出了父亲拿出镰刀时的庄重、自豪，“摩挲”写出了父亲抚摸镰刀时的轻柔、珍视。这两处细节描写表现了父亲对从前辛劳奋斗时光的怀念，和对自己年老力衰的感慨。 20．示例：不可以。因为镰刀伴随了父亲的一生，是文章的线索和父亲形象的载体，本文重点刻画的是坚韧、勤劳、质朴的父亲形象。如果改成“父亲的镰刀”，写作重点就变成了镰刀，偏离了本文的意图。 【导语】本文以“镰刀”为线索，讲述了父亲勤劳坚韧的一生。19岁分家仅得一把镰刀，父亲用它割草建房，在盐碱荒地上日夜拓荒，割芦苇编席、伐木易粮，将荒地变家园。艰难时镰刀是求生工具，也是母亲赠予的爱情信物。童年记忆里，父亲挥舞镰刀在金色麦浪中“劈波斩浪”的身影与月光辉映。最终，镰刀虽被收割机取代，“沦为边角地里的落魄英雄”，父亲仍珍视如老友。他与镰刀共同铸就的坦荡坚韧精神，如大山般永驻作者心中。 【详解】 17．①空：结合第④段可知，彼时荒地多，父亲挥舞镰刀披荆斩棘拓荒，一步步开拓属于自己的土地。这里填：拓领地。 ②空：结合第⑤段可知，青黄不接时，父亲背起镰刀讨生活。这里填：青黄不接时。 ③空：结合第⑦段可知，夏收时节父亲从清晨劳作到深夜，挥镰尽情收割麦子，场面忙碌又满是丰收气息。这里填：尽情收割。 18．“镰刀与父亲，都在磨砺中愈发锃亮、精神”一句把父亲与镰刀并提，“锃亮”指镰刀经过反复打磨、不断使用，刀刃变得光洁锋利；“精神”写出镰刀依旧利落好用，充满力量，表明父亲也在劳作中越发有干劲。这句话一语双关，将镰刀和父亲融为一体。青黄不接的日子十分艰难，父亲靠镰刀割菜叶果腹、外出打零工谋生。生活的困苦、日复一日的劳作如同磨砺。镰刀在反复使用中被磨得光亮锋利，父亲在清贫劳碌的岁月里，意志变得更加坚韧，身姿、精神状态也依旧昂扬，没有被困境打倒，两者相互映衬。这句话赞美了父亲吃苦耐劳、顽强不屈的品格。 19．父亲在老年时“摆出镰刀，仔细摩挲”，句中的“摆出”的意思是拿出并摆放好，这个词写出了父亲拿出镰刀时的庄重、自豪，即便镰刀不再用于劳作，他依旧珍视这件老物件；“摩挲”的意思是指用手轻轻按着并一下一下地移动或用手抚摸，这个词写出了父亲抚摸镰刀时的轻柔、珍视，体现出父亲对陪伴自己半生的镰刀满怀眷恋与深情。这两处细节描写表现了父亲对从前辛劳奋斗时光的怀念，也暗含他对镰刀深厚的情感和对自己年老力衰的感慨。 20．“父亲与镰刀”是并列关系，将父亲和镰刀并列，二者相辅相成、密不可分。镰刀是父亲半生劳作的伙伴、人生的见证者，文章既写镰刀，更借镰刀写父亲的人生与品格。而“父亲的镰刀”侧重从属关系，重心只落在“镰刀”上，弱化了父亲的人物形象。 全文始终围绕父亲和镰刀两者的故事展开：镰刀伴随父亲拓荒、谋生、成家、收割，二者一同历经岁月磨砺。原题能统领全文所有情节；若改为“父亲的镰刀”，文章易变成单纯写器物，偏离歌颂父亲坚韧、坦荡品格的主旨。“父亲与镰刀”营造出相伴一生、彼此成就的温情，暗含人与农具、岁月相融的深厚情感；原标题更有画面感与文学韵味，而改后标题平淡，情感表达单薄，因此文章的题目不能改为“父亲的镰刀”。 示例：不可以。首先，本文的题目将父亲和镰刀并列，突出二者相伴一生、不可分割的关系；“父亲的镰刀”仅侧重镰刀本身，主次失衡。其次，文章以镰刀为线索，讲述父亲半生劳作的故事，借镰刀赞美父亲吃苦耐劳、坚韧坦荡的品格。原标题紧扣人物与线索，贴合全文主旨，改换后会弱化人物形象与文章情感，所以不能修改。 （25-26七年级下·安徽·期末）阅读《我在第三棵树下等你》（陈柏清）完成下面小题。 ①记得中考那年，学校要求上晚自习，爸爸每天9点就到学校门口来接我。我到家他会给我加餐，有次他问我吃什么，我说要吃手擀面，我去洗漱的时候，他已经把一碗面条摆在我面前。我接过汤碗时，没想到那么热，手一抖，碗落地上了，他有点生气。我手正疼得难过，气恼地喊：“我又不是故意的！”然后一下把筷子拍在桌上，气呼呼地回了房间。 ②第二天我放学，看见他在校门口等着我，我趁着夜色，混在同学中走过去。虽然走进胡同时，黑暗和恐惧使我的心怦怦乱跳，可我还是想让他着急，让他知道我多么重要。果然，我到家没多久，他急匆匆跑回来，我隔着房门听见他上气不接下气地问妈妈：“女儿回来没？”妈妈说：“回来一会儿了，你怎么还没接着？”他如释重负地说：“人太多了，没看清。” ③后来，顺着门缝飘进一张字条：“爸爸今晚在第三棵树下等你。”连个道歉也没有，倒像是约会，我把字条扔在桌子上。放学了，我缩在人群中，看见爸爸果然站在校门口的第三棵小杨树旁边，正死死地盯着校门口看，我一低头，又走了过去。快到路口的时候，我回头望望，他还在那儿身躯前探，我想他一定是在努力辨认自己的女儿。 ④人流在减少，他依然一动不动地往前看。终于学生都走完了，只剩几个老师稀稀拉拉地走出来。爸爸赶上前去，跟他们说着什么，然后又迅速地往这边跑来，他在昏暗的路灯下追上了我，喘着粗气，隔着夜色我也能感觉到他眼中冒出火焰。他跟在我身后，一边走一边说：“你一个女孩子，自己走夜路，出了事儿可怎么办？”我自顾自地走，心里却不以为然。 ⑤再大一点，我的所谓懂事就是学会小心翼翼地与爸爸保持和谐的距离，看人家父女拉着手走在路上，其乐融融，无话不谈，我与他却从没有过。直到上高中，我和爸爸都拧着，我要学文科，他要我学理科。我们就这样同在一个屋檐下小心翼翼又疙疙瘩瘩。 ⑥毕业了，果然如爸爸所言，我的专业遇冷。妈妈打电话让我回家，说爸爸给我联系好了工作。他为了我的工作甚至坐了两夜火车！ ⑦爸爸的爱伤害了我的自尊，可我找不到拒绝的理由。因为他挑落我内心的遮羞布，让我那么自卑地蜷在角落里忧伤地感受他高大的父爱。 ⑧好在他有妈妈陪伴，我可以堂而皇之继续躲藏。有一天妈妈给我打电话，说爸爸一天没回来。我急忙到他常去的地方找，给亲戚打电话，从我哆嗦的语音、颤抖的双腿，我终于明白我多么害怕失去他。 ⑨一夜未睡，第二天要报警时，他回来了，我问他去了哪里。他却有些懵懂，想了想说迷路了，在公共汽车站待了一晚。带他去医院检查，医生悄悄地告诉我们这是帕金森综合征的早期反应。 ⑩他变得时而明白时而糊涂。面对他的病，我觉得自己的倔强和自尊一文不值。其实我和爸爸之间既没有隔着一堵墙，也没有不可逾越的鸿沟，只是一缕风，在彼此的爱中无足轻重的风。我难过但也感到幸运，相对那些失去后痛哭流涕的人，毕竟我还有机会挽回。就像一幅画，从那第三棵树开始涂回去，涂上更缤纷的颜色。 21．根据文章内容，填写表格。 时间 事件 “我”的心理（情感） 中考那年 “我”故意不让爸爸接到“我” （1）_____ （2）_____ “我”和爸爸相互拧着 小心翼翼又疙疙瘩瘩 毕业后 （3）_____ 自卑、躲藏 父亲患病后 父亲得了帕金森，变得时而明白时而糊涂 （4）_________ 22．请从人物描写方法的角度赏析文中画线句子。 爸爸赶上前去，跟他们说着什么，然后又迅速地往这边跑来，他在昏暗的路灯下追上了我，喘着粗气，隔着夜色我也能感觉到他眼中冒出火焰。 23．结合文章，分析加点词语在文中的表达效果。 我急忙到他常去的地方找，给亲戚打电话，从我哆嗦的语音、颤抖的双腿，我终于明白我多么害怕失去他。 24．结合全文，从内容和结构两方面分析第⑩段在文中的作用。 25．选文多次写到“第三棵树”，有什么作用？ 【答案】21.想让他着急； 高中 爸爸为“我”联系好工作 难过、幸运 22．运用动作描写“走”“跑”“追”“喘”等动词，具体生动准确地写出了父亲找女儿的情形，表现了内心的急切不安和对女儿故意躲避的愤怒，凸显了父爱的真挚。 23．“哆嗦”指因受外界刺激而身体不由自主地颤动，“颤抖”是身体发抖的意思。通过细节描写，具体生动地写出了“我”得知父亲不见后给亲戚打电话，急切寻找父亲时的情形，表现了“我”当时的紧张、焦急、害怕的心理和对父亲的关爱。 24．内容上：运用比喻的修辞手法，形象地表现了“我”对父爱有了正确的认识，并庆幸还有挽回的机会，对父亲的情感有了质的变化；结构上：总结全文，照应标题，点明中心，深化了主题。 25．“第三棵树”作为线索贯穿全文；“第三棵树”是父爱的载体与象征；结构上前后呼应，使文章结构更加完整。 【导语】本文以时间为线索，道尽了多数中国式父女的相处真相，笨拙深沉的父爱藏在默默迁就里，叛逆的女儿缩在自尊的壳中。从中考时赌气躲接站，到父亲患病后幡然悔悟，细节平实却格外戳人，“第三棵树”既是赌气的起点，也是和解的锚点，平淡叙事裹着细腻张力，提醒我们别等遗憾降临才懂珍惜身边沉默的父爱。 【详解】21．（1）由第②段可知，中考那年“我”故意混在同学中躲开接自己的爸爸，明明心里害怕，却还是这么做，就是想让爸爸着急，想让他知道自己的重要性，带着青春期的叛逆与赌气。据此可填：赌气叛逆，想让爸爸着急，确认自己在他心中的重要性。 （2）由第⑤段可知，文中提到“直到上高中，我和爸爸都拧着，我要学文科，他要我学理科”，此时两人因为选科的事互不相让，相处小心翼翼又疙疙瘩瘩。据此可填：上高中时。 （3）根据题干信息“毕业后”“自卑、躲藏”可定位到第⑥自然段，根据第⑥自然段可知，在我找工作不顺的时候，爸爸为“我”联系好工作，还为此坐了两夜火车，这份爱让“我”的自尊受到伤害，却又无法拒绝，只能自卑地躲藏起来。据此可填：爸爸为“我”联系好工作，坐了两夜火车奔波。 （4）由第⑩段可知，爸爸患病后，“我”意识到自己的倔强和自尊毫无意义，既为爸爸的病情难过，也庆幸自己还有机会挽回和爸爸的关系，心里交织着难过与幸运。据此可填：难过、愧疚、庆幸。 22．这句话运用了动作描写，通过“赶”“跑”“追”“喘”等一系列连贯的动词，把爸爸找不到女儿时的焦急、看到女儿后的急切，以及被女儿故意躲避的愤怒都刻画得淋漓尽致。“赶上前去跟老师说话”，写出了他找不到女儿时的慌乱，只能向老师打听消息；“迅速地往这边跑来”“追上了我”，写出了他看到女儿身影时的急切，生怕女儿再消失；“喘着粗气”“眼中冒出火焰”，则以神态描写，写出了他又急又气的状态，既担心女儿的安全，又为女儿的不懂事感到生气。这些动作细节，生动展现了父亲藏在严厉与暴躁背后的深沉父爱，也为后文“我”理解这份爱做了铺垫。 23．第⑧段的“哆嗦”“颤抖”两处细节描写，分别从语言和动作层面刻画了“我”得知父亲失踪时的状态。“哆嗦”指人因为情绪激动、恐惧或者寒冷等原因，身体不由自主地颤动，这里用来形容打电话求助时声音的不受控制，传递出内心的慌乱；“颤抖”是身体发抖的意思，这里写出双腿的失控，直观展现了恐惧与不安。二者相互配合，生动还原了“我”急切寻找父亲的场景，不仅表现出当时的紧张、焦急与害怕，也侧面体现出“我”对父亲的依赖与深藏心底的关爱，为后文“我”理解父爱、懂得珍惜的情感转变埋下伏笔。 24．内容上：根据文章第⑩段第三句可知，作者将曾经与父亲之间的隔阂比作“一缕风”，运用比喻的修辞手法，生动形象地表现出“我”意识到过往的矛盾其实微不足道；从第⑩段第四、五句可知，“还有机会挽回”表明“我”对父爱的认知发生转变，不再抗拒父亲的爱，而是庆幸能够弥补过去的遗憾，体现出“我”对父亲情感从疏离到珍惜的质变。 结构上：第⑩段第五句中的“第三棵树”，照应标题，使文章结构完整；同时，此段总结了全文中“我”与父亲从矛盾到和解的情感历程，通过“还有机会挽回”等内容，深化了珍惜亲情、及时表达爱的主题，让读者更深刻感受到文章的核心思想。 25．由第③④⑩段可知，“第三棵树”在文中多次出现，有着多重作用： “第三棵树”出现在第③自然段和结尾段，因此，“第三棵树”是贯穿全文的线索。从中考时爸爸留字条说在第三棵树下等“我”，到结尾点明“从那第三棵树开始涂回去”，串联起“我”和父亲从隔阂到挽回的故事，呼应标题，使文章结构紧凑； 根据文章第③④自然段可知，“第三棵树”是父爱的见证，记录了父亲哪怕被女儿赌气躲开，依然默默等候、牵挂女儿的深沉父爱；根据结尾段可知，结尾处的“第三棵树”象征“我”弥补父女隔阂、修复亲情的起点，点明了“及时挽回亲情”的主旨，意蕴深长。 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $