第11课 寓言二则 第2课时 教学设计-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《揠苗助长》寓言理解，通过谈话导入复习旧知，认读“巴望”“焦急”等词语巩固生字，衔接上节课内容，搭建从字词到故事理解的学习支架。 以“读”为主线，通过多种朗读形式引导学生体会人物心情，提升语言运用能力，梳理故事起因经过结果培养思维能力，结合生活实例理解道理，分层作业兼顾差异，助力学生提升表达与思维，为教师提供分层教学策略，优化课堂效率。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 阅读 课题 第11课寓言二则 课时内容 第2课时 教材分析 《揠苗助长》是部编版小学语文二年级下册的一则寓言故事，课文篇幅短小、语言生动，以浅显易懂的情节讲述了种田人急于让禾苗长高而把禾苗拔高，最终导致禾苗枯死的故事。作为寓言单元的课文，本课核心目标是引导学生在读懂故事内容的基础上，初步感知寓言的特点，理解 “急于求成反而会坏事” 的道理，为后续学习寓言类文本、体会故事蕴含的道理奠定基础。课文语言贴近低年级学生认知，重点词句如 “巴望”“转来转去”“终于” 等，是训练学生朗读、体会人物心情的绝佳载体，同时也为夯实字词基础、提升朗读与表达能力提供了丰富素材。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达也较为活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显。多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题；课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层；看图写话更是薄弱环节，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况。同时不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。教学中需夯实字词、强化朗读、循序渐进开展写话训练，落实课外阅读，并结合学生情况分层教学，同时加强家校沟通，合力培养良好学习习惯。 学习目标 识字与写字：巩固本课生字词，能正确认读 “揠、焦、疲” 等生字，规范书写 “助、坏、死”3 个重点字，辨析 “拔 / 拨” 等形近字，能正确运用 “巴望、焦急” 等词语说话。 阅读与理解：能正确、流利、有感情地朗读课文，读出种田人从焦急到得意再到失望的心情变化；能结合重点词句，梳理故事的起因、经过、结果，说出故事的主要内容。 思维与表达：通过讨论、交流，理解寓言蕴含的 “急于求成反而会坏事，要尊重事物发展规律” 的道理；能结合生活实际，说说类似的事例，尝试用几句话表达自己的看法。 习惯与素养：在朗读、讨论中提升课堂专注力，培养自主思考、大胆表达的习惯；通过分层任务，让不同水平的学生都能获得学习成就感，逐步提升语文综合素养。 教学重难点 教学重点：抓住 “巴望、转来转去、终于、枯死” 等重点词句，体会种田人的心情变化，有感情地朗读课文；梳理故事脉络，说出课文主要内容。 教学难点：理解寓言蕴含的道理，能结合生活实际说说自己的理解，并用简单的话表达出来。 教学过程 （一）谈话导入，复习旧知（约 5 分钟） 师：小朋友们，上节课我们认识了一位心急的种田人，他做了一件特别奇怪的事，是什么呀？ 生：他把禾苗拔高了！ 师：没错，就是《揠苗助长》。谁能说说，“揠苗助长” 是什么意思？ 生：就是把禾苗拔起来，帮助它长高。 师：说得真好！上节课我们还认识了不少生字朋友，现在老师来考考大家，谁能读准这些词语？（出示词语：巴望、焦急、转来转去、筋疲力尽、枯死） （指名读、开火车读，纠正易错读音，重点指导 “疲” 的读音，以及 “拔” 和 “拨” 的字形辨析） 师：看来大家都和生字朋友交上了好朋友！这节课，我们就一起走进课文，看看这位种田人到底有多心急，他的办法又带来了什么结果。 （二）精读课文，理解内容（约 20 分钟） 1. 学习第 1 自然段 —— 体会 “巴望” 的焦急 师：请大家默读第 1 自然段，找一找，种田人为什么要揠苗助长？用横线画出相关的句子。 （学生默读、勾画，指名回答） 生：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。 师：你找得真准！谁知道 “巴望” 是什么意思？ 生：就是非常盼望、特别希望的意思。 师：说得太棒了！那从 “巴望” 这个词，你能感受到种田人什么样的心情？ 生：他很着急，特别想让禾苗快点长高。 师：那还有哪些词语也能看出他的焦急？ 生：“天天到田边去看”“转来转去”。 师：“天天” 说明什么呀？ 生：他每天都去，一天都不落下，太着急了！ 师：“转来转去” 呢？谁能做做 “转来转去” 的动作？（学生做动作） 师：你看，他一会儿走过来，一会儿走过去，心里特别着急，这就是 “焦急”。那谁能带着这种焦急的心情，读一读这句话？（指名读、齐读，指导朗读时 “巴望、天天、转来转去” 要读得稍重一点，突出着急的心情） 师：老师这里有两个句子，大家对比读一读，看看哪一句更好？ ① 他巴望自己田里的禾苗长得快些，到田边去看。 ② 他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。 生：第二句更好！因为 “天天” 能看出他特别着急。 师：说得真好！加上 “天天”，种田人的焦急就更明显了。那再想想，他 “转来转去” 的时候，心里会想些什么呢？ 生：禾苗啊禾苗，你怎么还不长高呀？ 生：要是你能一下子长高就好了！ 师：大家说得太对了！带着这种焦急的心情，我们再一起读一读第 1 自然段。（齐读） 2. 学习第 2-3 自然段 —— 了解 “揠苗” 的经过 师：种田人天天去看，可是禾苗好像一点儿也没有长高，他更着急了。于是，他想出了一个什么办法？请大家默读第 2 自然段，找一找。 生：他把禾苗一棵一棵往高里拔！ 师：对呀！他一棵一棵地拔，从中午一直忙到太阳落山，结果怎么样了？ 生：筋疲力尽！ 师：“筋疲力尽” 是什么意思？谁能说说？ 生：就是特别累，一点力气都没有了。 师：说得真好！那他拔完禾苗，回到家里，心情怎么样呢？我们来读第 3 自然段。（指名读第 3 自然段） 师：他回到家里，一边喘气一边说 —— 谁来读读他说的话？（指名读） 生：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。” 师：从他的话里，你能感受到他现在是什么心情？ 生：他很高兴，很得意！ 师：对呀！他觉得自己的办法特别好，禾苗都长高了，心里美滋滋的。那谁能带着这种得意、高兴的心情，再读一读他的话？（指导朗读：“累坏了” 要读出喘气的感觉，“总算没白费、长高了一大截” 要读得开心、自豪） 3. 学习第 4 自然段 —— 明白 “枯死” 的结果 师：种田人这么得意，他的办法真的有用吗？我们来读第 4 自然段。（齐读第 4 自然段） 师：结果怎么样了？ 生：禾苗都枯死了！ 师：哎，这可太让人难过了！大家想一想，为什么禾苗会枯死呢？同桌之间可以讨论一下。 （学生讨论，指名回答） 生：因为他把禾苗的根拔断了，禾苗就不能吸收水分和营养了。 生：禾苗要慢慢长，不能拔，一拔就死了。 师：大家说得太对了！禾苗的生长有自己的规律，要慢慢长，靠根吸收水分和养分，你把它拔高，根就断了，它自然就活不了了。 （三）归纳总结，感悟道理（约 7 分钟） 师：我们跟着种田人走了一趟，谁能看着板书，说说《揠苗助长》这个故事的起因、经过和结果？ （指名回答，师生共同梳理：起因 —— 巴望禾苗长高，焦急万分；经过 —— 把禾苗一棵一棵拔高，累得筋疲力尽；结果 —— 禾苗全部枯死了） 师：那学了这个故事，你明白了什么道理呢？ 生：做事不能太心急，要慢慢来。 生：要尊重事物的生长规律，不能急于求成。 师：说得真好！就像我们学习一样，不能想着一下子就学会所有知识，要一步一个脚印，慢慢积累，不然就会像种田人一样，好心办坏事。大家想一想，生活中有没有类似 “揠苗助长” 的事情？ 生：我妈妈让我一下子背好多课文，我背不下来，还忘得更快了。 生：我养的小多肉，我天天浇水，结果它烂根死了。 师：大家说得都很贴近生活！这些都是急于求成的例子，看来大家都读懂了这个寓言的道理。 （四）指导写字，夯实基础（约 5 分钟） 师：接下来我们来写一写这节课的重点字。（出示 “助、坏、死”） 师：先看 “助”，左右结构，左边是 “且”，右边是 “力”，注意 “且” 的横画要写均匀，右边的 “力” 撇要穿插到左边，不要写得太宽。再看 “坏”，左边是提土旁，右边是 “不”，注意提土旁的提画要写得短而有力，“不” 的撇画要舒展。最后看 “死”，大家看它的笔顺，先写横、撇、横撇、点，再写撇、竖弯钩，注意竖弯钩要写得圆润，不要太尖。 （教师范写，学生书空，然后在练习本上书写，教师巡视指导，重点纠正学困生的握笔姿势和书写笔顺，对书写规范的学生进行表扬，对书写有困难的学生单独指导） （五）课堂小结，布置作业（约 3 分钟） 师：这节课，我们不仅读懂了《揠苗助长》的故事，还明白了做事不能急于求成，要尊重事物发展规律的道理。 作业布置（分层设计）： 基础作业：把《揠苗助长》的故事讲给爸爸妈妈听，正确书写 “助、坏、死”3 个生字。 提升作业：用几句话写一写，你从这个故事中明白了什么道理，注意标点符号的使用。 拓展作业：找一则自己喜欢的寓言故事读一读，下节课和大家分享。 板书设计 揠苗助长 起因：巴望长高 → 焦急 经过：拔高禾苗 → 得意 结果：禾苗枯死 → 难过 道理：急于求成，反而坏事；尊重规律，循序渐进 回顾反思 本节课紧扣寓言教学的核心目标，以 “读” 为主线，引导学生抓住重点词句体会人物心情，通过默读、指名读、齐读、分角色读等多种形式，让学生在朗读中理解故事内容，体会寓言道理。教学中注重结合学生学情，设置分层任务，对字词基础薄弱的学生重点指导生字书写和朗读停顿，对理解能力较强的学生引导其结合生活实际谈感悟，兼顾了不同层次学生的学习需求。师生对话贴近低年级学生特点，通过动作演示、情境想象降低理解难度，有效调动了学生的课堂积极性。 但教学中也存在不足：一是部分学困生对 “揠苗助长” 的道理理解仍停留在浅层，需要后续结合生活实例进一步引导；二是写话环节的指导不够细致，部分学生存在语句不通顺、标点使用不当的问题，后续需加强片段写话的分步指导；三是课堂时间分配上，朗读环节用时稍长，导致写话练习时间不足，后续需优化各环节时间安排。同时，后续将加强家校沟通，鼓励家长陪伴学生阅读寓言故事，帮助学生积累课外阅读素材，逐步提升学生的阅读理解与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $