第四单元 欧洲风情 三套车 教学设计-2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦俄罗斯民歌《三套车》，围绕小调调式、四四拍韵律等音乐要素，结合叙事抒情特点与底层劳动者人文内涵展开。通过19世纪俄罗斯雪原实景画面与背景音乐创设情境，铺垫时代背景，引导学生从初听整体感知情绪到复听分析旋律节奏，构建感性体验到理性探究的学习支架。 此设计以审美感知为核心，通过情境渲染、分层聆听深化学生对忧伤深沉风格的理解，艺术表现上采用分句模唱、气息控制训练提升演唱技巧，文化理解环节拓展俄罗斯民族音乐赏析，对比时代生活培养多元文化尊重。多元演绎活动激发创意实践，为教师提供可操作的教学流程，助力学生提升音乐表现力与人文素养。

《三套车》教学设计 教材分析 《三套车》是人音版七年级下册欧洲风情单元的经典俄罗斯民歌，为四四拍叙事性歌曲，旋律舒缓深沉、略带忧伤，采用小调调式，极具俄罗斯民族音乐特色。歌曲以马车夫的视角，讲述底层劳动者的悲惨境遇，兼具叙事性与抒情性。教材以此曲引导学生感受外国民族音乐魅力，掌握抒情歌曲演唱技巧，理解音乐承载的历史与人文内涵，拓宽音乐审美视野。 学情分析 七年级学生具备基础的音乐聆听、识谱能力，乐于参与音乐互动活动，但正处于变声期，演唱稳定性较弱。学生偏爱流行音乐，对外国古典民歌接触较少，对俄罗斯音乐风格、时代背景理解浅显。同时学生感性聆听能力较强，但缺乏对音乐要素的理性分析能力，自主探究与深度赏析能力不足，需要教师循序渐进引导，深化审美认知。 核心素养目标 了解歌曲背景与风格，完整、深情演唱歌曲，把握四四拍韵律。 通过聆听、模唱、探究，赏析音乐要素。 共情底层劳动者苦难，尊重多元民族音乐文化。 教学重点、难点 重点：把握歌曲忧伤深沉的情绪，流畅完整演唱歌曲，体会俄罗斯民歌风格。 难点：精准控制气息与旋律强弱变化，理解旋律、歌词与情感、时代背景的内在关联。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境导入，渲染氛围 教师播放19世纪俄罗斯冬日雪原、三套马车疾驰的实景画面，搭配轻柔的背景音乐，同时向学生展示俄罗斯风土人情、旧时交通风貌的相关图文素材。随后进行课堂设问引导，询问学生是否了解俄罗斯传统马车文化，是否听过诉说底层人民生活的民歌。 教师简要铺垫时代背景：19世纪的俄罗斯，农奴制度尚未完全废除，大量底层劳动者遭受压迫，马车夫作为奔波在雪原道路上的底层群体，常年辛劳、生活困苦，许多民间音乐人以他们的生活为素材，创作了大量写实民歌，《三套车》便是其中最具代表性的作品。 通过视觉、听觉双重情境渲染，快速将学生带入歌曲的时代场景，打破学生对外国民歌的陌生感，激发学生的学习兴趣与探究欲望，为后续的聆听赏析、歌曲学唱奠定情感基调。同时引导学生初步感知，这首歌曲并非欢快的风景乐曲，而是承载着底层人民辛酸与无奈的叙事歌曲。 （二）初听感知，整体体悟 教师播放完整原版《三套车》演唱音频，要求学生静心聆听，不做笔记、不随意讨论，全身心沉浸在音乐中，同时抛出核心思考问题：听完歌曲后整体感受如何？歌曲的速度、情绪是怎样的？歌曲描绘了怎样的画面与故事？ 音频播放结束后，组织学生自由发言，分享自己的聆听感受。学生结合直观体验，会普遍反馈歌曲旋律舒缓、节奏平稳，情绪低沉、忧伤、深沉，带有淡淡的悲凉感。教师对学生的发言予以肯定总结，明确歌曲整体基调：速度中速稍慢，四四拍规整节奏，旋律悠扬婉转，整体氛围苍凉厚重，生动描绘出冬日雪原上，三套马车奔波赶路，马车夫倾诉自身苦难生活的场景。 随后教师引导学生梳理歌曲体裁，明确《三套车》属于俄罗斯叙事抒情民歌，兼具讲故事与抒情感的特点，区别于活泼欢快的民歌，主打写实抒情。同时让学生初步区分歌曲的段落层次，感知歌曲前后旋律的细微情绪变化，建立对作品的整体认知，完成从陌生到初步感知的过渡。 （三）复听深究，解析要素 在学生整体感知的基础上，开展二次分段聆听教学，聚焦音乐核心要素，引导学生从感性体验转向理性分析，深度拆解歌曲的音乐特点。首先带领学生巩固四四拍节奏特点，明确四四拍强弱规律为强、弱、次强、弱，规整的节奏赋予歌曲沉稳、厚重的质感，贴合歌曲悲凉的基调。 分段聆听第一乐段，引导学生重点感知旋律走向，发现旋律平缓起伏、线条悠长，没有大跨度的跳跃，贴合叙事的口吻，如同娓娓道来的诉说，平淡的旋律中暗藏压抑的忧伤。教师讲解，这种平缓的旋律设计，精准贴合马车夫日复一日重复劳作、枯燥困苦的生活状态。 分段聆听第二乐段，对比第一乐段，引导学生发现旋律起伏略微加大，情绪更加浓烈，抒情性更强，是马车夫内心情绪的抒发与呐喊。教师引导学生思考旋律变化与情感变化的关联，让学生理解音乐要素的变化是服务于情感表达的核心逻辑。 同时结合简谱乐谱，带领学生识别歌曲的小调调式，讲解小调柔和、暗沉的音色特点，是歌曲忧伤氛围的核心来源。对比学生熟悉的大调明亮欢快的风格，强化学生对俄罗斯小调民歌风格的认知。此外，引导学生聆听歌曲的伴奏音色，轻柔的伴奏烘托出苍凉、孤寂的雪原氛围，进一步丰富学生的音乐感知。 最后梳理歌曲歌词内涵，逐句解读歌词内容，解读马车夫奔波劳碌、受尽欺凌、生活窘迫的境遇，让学生明白歌曲不仅是一首乐曲，更是旧俄罗斯底层劳动人民苦难生活的真实写照，深刻理解歌曲背后的人文内涵与时代价值。 （四）节奏练习，夯实基础 为保障后续流畅学唱，规避节奏卡顿问题，教师带领学生开展专项节奏训练。首先出示歌曲完整简谱，标注核心节奏重难点，重点梳理歌曲中均匀的四分音符、八分音符组合，以及长音拖拍节奏，明确长音是营造歌曲悠长、忧伤氛围的关键。 教师采用分层练习的方式开展教学，先带领学生打拍子读节拍，统一四四拍律动，保持身体律动平稳、舒缓，杜绝急促、跳跃的节奏状态，贴合歌曲整体基调。随后分句朗读节奏，针对学生容易出错的长音时值、节奏衔接处反复示范、纠错，让学生精准把握每一个音符的时值长短。 节奏熟练后，组织学生带入歌词进行节奏朗读，要求学生朗读语速舒缓、语气低沉，贴合歌曲情绪，做到节奏准确、咬字清晰、情感饱满。通过节奏朗读，让学生熟练歌词与节奏的适配度，解决演唱中节奏不稳、咬字仓促的问题。同时结合变声期学生特点，控制练习强度，避免过度用嗓，保护学生嗓音。 练习过程中，采用集体练习、小组互查、个别展示的形式，及时发现学生的节奏问题并针对性纠正，确保全体学生夯实节奏基础，为完整演唱做好铺垫。 （五）分步学唱，突破难点 节奏基础夯实后，进入歌曲学唱环节，采用“分句模唱—整段衔接—完整演唱”的分步教学模式，循序渐进突破演唱重难点。首先教师进行完整范唱，范唱时注重气息平稳、旋律连贯、情绪饱满，强弱对比贴合歌曲情感，让学生直观感受标准的演唱状态。 随后分句进行琴声伴奏模唱，先不带歌词哼唱旋律，重点把握音准与旋律线条。针对歌曲平缓悠长的旋律，着重训练学生的气息控制，引导学生采用腹式呼吸，气息绵长稳定，演唱长音时不换气、不突兀，保持旋律的连贯性。针对学生音准薄弱的乐句，教师反复示范，带领学生慢速跟唱，逐句打磨音准。 旋律熟练后，带入歌词进行分句演唱，重点指导学生的咬字与情感处理。要求学生咬字轻柔饱满，不生硬、不张扬，贴合歌曲忧伤内敛的基调。同时讲解歌曲的强弱处理，主歌部分平缓轻柔，娓娓诉说；副歌部分略微加强力度，抒发内心的感慨与悲凉，形成自然的情绪起伏，杜绝全程平唱、毫无层次的演唱问题。 针对教学难点，重点突破旋律情感表达与气息控制。部分学生容易出现演唱僵硬、情绪平淡、长音气息不足的问题，教师通过示范对比、慢速练习、分组对唱的方式，引导学生体会气息变化与情感表达的关联，让学生明白音乐演唱不仅是唱准音符，更是传递情感。 逐句打磨完成后，组织学生分段衔接演唱，先分乐段演唱，再完整连贯演唱，逐步提升演唱熟练度。演唱过程中，教师全程聆听纠错，及时纠正音准、节奏、气息、情感处理的问题，引导学生唱出歌曲的叙事感与忧伤氛围感。 （六）多元演绎，深化审美 在学生能够完整、准确演唱歌曲的基础上，开展多元化课堂演绎活动，丰富课堂形式，深化学生的审美体验，提升学生的音乐表现力。首先开展小组合作演绎，将学生分为若干小组，小组内自主探讨演唱处理方式，尝试加入轻柔的强弱变化、情感停顿，打磨演唱细节。 各小组依次进行展示演唱，演唱结束后，组织学生互评，从音准、节奏、情感、表现力等方面点评优缺点，教师再进行总结点评，肯定学生的创意与进步，针对性提出优化建议，培养学生的审美评价能力。 随后开展创意演绎尝试，引导学生尝试轻柔哼唱、轮唱、伴唱等简单演绎形式，感受不同演唱形式带来的听觉效果。同时搭配轻柔的背景音乐，营造沉浸式演唱氛围，让学生在演绎中进一步体会俄罗斯民歌的独特韵味。 除此之外，教师引导学生结合歌曲故事，带着共情演唱，想象自己是旧时的马车夫，体会底层劳动者的艰辛与无奈，让演唱不再是机械的音符复刻，而是情感的传递与表达，真正实现以声传情、以乐育人。 （七）拓展延伸，升华认知 为拓宽学生音乐视野，深化学生对俄罗斯民族音乐的认知，开展课堂拓展延伸教学。教师介绍俄罗斯民族音乐的整体风格特点，总结俄罗斯民歌多以生活、劳作、底层苦难为题材，旋律悠长、情感深沉，自带苍凉厚重的民族特色，与俄罗斯的地域环境、历史文化、民族性格紧密相关。 同时拓展欣赏同风格的俄罗斯经典民歌片段，对比赏析音乐风格的共性与差异，让学生形成系统的外国民族音乐审美认知。随后结合当下生活开展情感升华，引导学生对比旧时底层劳动者的苦难生活与当下的幸福生活，珍惜当下美好生活，培养感恩之心。 同时渗透文化自信与多元文化包容的理念，引导学生尊重世界不同民族的音乐文化，明白每一首经典音乐作品都是时代的缩影、文化的载体，学会从音乐中读懂历史、读懂生活、读懂人文。引导学生主动关注外国优秀民族音乐，提升自身音乐综合素养与文化鉴赏能力。 （八）课堂小结，巩固提升 课堂最后，教师带领学生全面梳理本节课所学内容，回顾《三套车》的创作背景、音乐风格、节奏节拍、旋律特点与人文内涵，总结本节课的重难点知识与演唱技巧。再次强调歌曲忧伤深沉的情感基调，以及音乐要素与情感表达的内在关联，帮助学生梳理知识体系，巩固课堂所学。 同时点评本节课学生的课堂表现，肯定学生在聆听探究、节奏练习、歌曲演唱、合作展示中的积极表现，鼓励学生课后多加练习，熟练演唱歌曲，主动赏析更多优秀的外国民族音乐作品。最后布置课后作业，熟练完整、富有感情地演唱《三套车》，搜集一首自己喜欢的俄罗斯民歌，聆听赏析并记录自己的感受，为后续音乐学习积累素材。 本课立足新课标审美育人理念，遵循“情境导入—聆听感知—探究深究—学唱实践—拓展升华”的主线开展教学。结合七年级学生认知特点，以时代背景与画面情境为切入点，降低外国音乐赏析难度。以音乐要素探究为核心，结合聆听、模唱、对比、合作探究等多元活动，串联知识学习与演唱实践。兼顾感性审美与理性分析，既夯实演唱技能，又挖掘歌曲人文内涵，引导学生感受音乐与时代、生活的关联，提升音乐审美与文化理解能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $