第6课《我看》课件2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦《我看》展开，涵盖作者、九叶诗派、写作背景等文学常识，聚焦诗歌意象分析与主题把握。课堂导入以古人写景名句对比穆旦写景，搭建古今诗歌写景的学习支架，引导学生自然进入文本学习。 其亮点在于以文化自信为引领，迁移运用环节对比陶渊明诗句，强化古典与现代诗歌的文化联系，培养审美创造。深入学习通过意象梳理与情感探究提升思维能力，板书设计结构化呈现“看-想-愿”脉络，助力学生系统理解。学生能提升审美与思维，教师可获得清晰教学流程与实用支架。

新课导入 “西风残照，汉家陵阙”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“大漠孤烟直，长河落日圆”……这是古人的写景。 作为“九叶诗派”的代表人物穆旦又是怎样写景的呢？今天我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。 我 看 1.了解作者相关文学常识，能准确、流利、有感情地朗读课文。（重点） 2.理解诗歌内容，把握诗歌主题，体会诗人的思想感情。（难点） 学习目标 了解感知 自学指导：请同学们结合注释，了解作者相关文学常识，能准确流利、有感情地朗读诗歌，读准字音节奏，读出感情，5分钟后口头展示自学成果。 走近作者 穆旦(1918－1977)，原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，与金庸(原名查良镛)同一家族。中国著名诗人、翻译家，“九叶诗派”成员之一。 20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。代表作有《探险队》《穆旦诗集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻译代表作有：《普希金抒情诗集》《欧根·奥涅金》《唐璜》《英国现代诗选》等。 抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。 九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈[qí]、唐湜[shí]、杜运燮[xiè]、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。 九叶诗派 写作背景 这首诗作于1938年，是穆旦随学校（清华大学）一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。 丰润( )　红晕（ ） 忧戚（ ） 枉然 ( ) 飘逸( ) 摇曳( ) 谐奏( ) 坦( )荡 揉( ) 3.字词积累 yùn qī rùn wǎng yì yè zòu tǎn róu 4.朗读课文 读准字音、 读准节奏、 读出感情。 深入学习 自学指导：请同学们结合旁批再读诗歌，把握诗歌内容，体会诗人的情感，思考并完成下列各题，6分钟后口头展示自学成果！ 1.诗歌前两节以“我看”领起，运用了哪些意象描绘了大自然的情景？ 意象： 春风、青草、水、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地。 作者写风，写鸟，写云，写大地，富有诗情画意，表现了大自然的美好和勃勃生机。 2.诗歌中的”你“是什么？面对此景，诗人想到了什么？ “你”是指大自然和充满生机的万物； 作者想到的是生命的勃发、与自然合流。 3.最后一节诗人表达了怎样的愿望？为什么会有这样的愿望？ 让生命“飞奔”，让生命“漫游”，像鸟、像云、像树一样自由自在。 诗人的生命热情被大自然的活力点燃，在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望。尽管人的生命在大自然面前显得渺小无比，但也要让生命活出精彩。 这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 迁移运用 《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合。“哦，让我的呼吸与自然合流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在，恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。 这首诗通过对春天的所见所感，表现生命的春天有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者的欢乐、忧戚之情。 课堂小结 同学们，我们现在生活在新时代，在优越的条件下时常觉得生活枯燥，学习无味；对比我们的前辈，对比革命年代的生活，我们真是生活在蜜罐里呀！时代不同，苦乐的标准也有所不同，希望我们能从作者的思想情感中学到对待生活的方法。 评价激情小组 我 看 我看 （春天之景） （大自然充满生机和活力，抚平人的心灵。） 板书设计 我愿—与自然合流 — 春风 春草 绿潮 飞鸟 流云 我想—逝去的欢乐、忧戚　哲人的热望 $