第4课《乡愁》导学案-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文导学案围绕《乡愁》展开，引导学生把握邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象，梳理从个人亲情到家国情怀的情感升华脉络，赏析比喻、反复等表现手法。通过课前预习作者背景与朗读感知，结合课中分层探究板块，以表格分析、小组讨论为学习支架，构建知识关联。 资料特色在于分层设计贯穿课前、课中、课后，包含基础积累、思辨探究及仿写创作，助力学生提升诗歌鉴赏与语言运用能力。通过深挖家国情怀，厚植文化自信，培养学生分析意象的思维能力，习题分层设题兼顾基础与创新，贴合新课标要求。

《乡愁》导学案 适用年级：初中九年级 课时安排：1 课时 课标依据：依据 2024 年部编版语文新课标要求，引导学生品味诗歌意象、赏析表现手法、体悟诗歌情感，感受中华家国情怀，提升诗歌鉴赏能力与语言运用能力，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。 学习重难点 重点：把握诗歌四个核心意象，梳理情感变化脉络，赏析诗歌语言与结构之美。 难点：理解乡愁从个人亲情升华为家国情怀的过程，体会诗歌含蓄深沉的情感内涵。 文本背景：《乡愁》是台湾诗人余光中的经典现代抒情诗，诗人以人生不同阶段的典型物象为载体，将抽象的乡愁具象化，层层递进抒发游子思乡、思亲、思国的真挚情感，语言质朴凝练，结构工整，韵律优美，是现代诗歌中的典范之作。 一、学习目标（新课标三维目标） 1. 语言建构与运用：有感情地朗读诗歌，把握朗读节奏、停顿与重音；积累诗歌名句，掌握意象、比喻、反复等诗歌常用手法，学会赏析现代诗凝练的语言。 2. 思维发展与提升：梳理诗歌行文脉络，分析 “邮票、船票、坟墓、海峡” 四个意象的内涵，探究物象与乡愁情感的关联，理解诗歌由浅入深、层层升华的构思技巧。 3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌简约优美的韵律美、画面美与情感美；借鉴诗歌句式进行仿写创作，提升诗歌表达与审美创造能力。 4. 文化传承与理解：体会诗人浓浓的思乡之情、骨肉亲情与深沉的家国情怀，理解中华儿女血脉相连、期盼团圆的民族情感，厚植家国意识。 二、课前预习・自主导学（基础过关，夯实学情） （一）作者与背景积累 1. 作者简介 余光中（1929—2017），当代著名诗人、散文家、诗评家，祖籍湖南衡阳，生于南京，晚年定居台湾。他一生辗转两岸，饱尝离别之苦，诗作融合中国古典诗词韵味与西方现代诗歌技法，风格细腻隽永、韵律优美，被誉为台湾诗坛祭酒。代表作有诗歌《乡愁》《白玉苦瓜》，散文集《记忆像铁轨一样长》等。其作品始终饱含对故土、祖国的眷恋。 2. 创作背景 由于历史原因，海峡两岸长期分隔，无数大陆与台湾同胞骨肉分离、不得相聚。诗人余光中半生漂泊，与亲人、故土隔海相望，满怀思念与遗憾，于是写下《乡愁》一诗，将个人的离别之愁，化作万千游子共同的心声。 （二）字音字形・基础积累 1. 给下列加点字注音 乡愁（______） 一枚（______） 坟墓（______） 海峡（______） 2. 重点词语释义 （1）乡愁：指深切思念家乡、亲人的愁苦情绪，是游子共有的情感。 （2）意象：诗歌中融入作者主观情感的具体物象，是现代诗歌鉴赏的核心要素。 （三）朗读感知（必做任务） 1. 自由朗读诗歌 2—3 遍，做到读准字音、读通诗句；结合诗句划分朗读节奏，标注重音。 2. 整体感知：这首诗一共分为几小节？诗歌围绕哪一个核心词语展开？ ________________________________________________________________ 3. 初步思考：诗人在诗中用了哪四种具体事物来表现 “乡愁”？请依次写下来。 ________________________________________________________________ （四）预习疑问（学情收集） 读完诗歌后，你有哪些不懂的问题、疑惑或者感悟，请简要记录： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 三、课堂探究・合作研讨（深度解读，分层探究） 板块一：品读诗歌，感受韵律之美（基础探究） 1. 集体朗读：师生配合朗读，把握全诗节奏。全诗句式整齐、短句居多，朗读时语调轻柔舒缓，饱含思念之情；每小节结尾情感逐步加重，最后一节沉郁深沉。 2. 小组讨论：这首诗在句式、结构上有什么特点？这样的结构对表达情感有什么作用？ 提示：从句式长短、小节结构、词语重复等角度分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 板块二：解析意象，梳理情感脉络（核心探究） 乡愁本是看不见、摸不着的抽象情感，诗人巧妙借助四个具象意象，将无形的愁绪化为有形之物。结合人生阶段，小组合作完成下表，并回答问题。 人生阶段 对应意象 物象特点 乡愁的具体内涵（情感） 少年时期 邮票 小小的 对______的思念（亲人分离） 青年时期 船票 窄窄的 对______的思念（爱人分离） 中年时期 坟墓 矮矮的 对______的怀念（生死离别） 晚年时期 海峡 浅浅的 对______的期盼（家国分离） 结合表格，完成下列探究题： 1. 随着时间推移，诗人的人生不断变化，“乡愁” 的内容发生了怎样的变化？情感是变淡了还是加深了？请结合诗句具体分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 诗人选用 “小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的” 四个叠词修饰物象，物象看似渺小、浅淡，为何承载的乡愁却愈发沉重？这种写法有什么妙处？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 板块三：手法赏析，品味语言艺术（提升探究） 1. 修辞手法探究 （1）全诗反复出现 “乡愁是……” 这一句式，运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. （2）诗歌将 “乡愁” 比作邮票、船票、坟墓、海峡，主要运用了比喻的修辞。结合意象分析，每一处比喻分别写出了乡愁的什么特点？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 炼字赏析：诗中大量使用叠词（小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的），请从音韵、情感、表达效果三个角度赏析叠词的作用。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 板块四：深挖主旨，解读家国情怀（拓展探究） 1. 前三节的乡愁，都局限于个人、家庭的离别之愁，最后一节 “海峡” 对应的乡愁，发生了怎样的升华？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 结合时代背景思考：这首诗仅仅是诗人个人的思乡诗吗？谈谈你对诗歌主旨的全面理解。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 思维拓展：从古至今，“乡愁” 都是文人笔下永恒的主题。结合你积累的古诗词，说说古人是如何抒写乡愁的？试举 1—2 例。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 板块五：思辨探究（新颖题型，拓展思维） 1. 有人说：“‘浅浅的海峡’用词不符合现实，海峡其实波涛汹涌、阻隔深重。” 你是否认同这个观点？说说你的理由。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 跨越时空对话：假如你是余光中先生，站在海峡岸边望着故土，你想对两岸同胞说些什么？（50 字左右） ________________________________________________________________ 四、课堂训练・分层练习（题量丰富，分层设题：基础题 + 提升题 + 创新题） （一）基础闯关题（全员必做，巩固基础） 1. 文学常识填空 《乡愁》的作者是______（人名），他是______（地区）著名诗人。全诗以______为线索，依次选取了______、______、______、______四个意象，层层递进抒发情感。 2. 下列对诗歌理解有误的一项是（ ） A. 全诗按照少年、青年、中年、晚年的时间顺序行文，脉络清晰。 B. “小小的邮票” 写出少年时与亲人相隔两地，只能靠书信传递思念。 C. “矮矮的坟墓” 写出诗人中年丧亲，阴阳相隔，悲痛至极。 D. 最后一节的 “海峡” 仅指台湾与大陆之间的海水，没有深层含义。 3. 用简洁的语言概括全诗的情感主旨。 ________________________________________________________________ （二）能力提升题（中等难度，选做） 1. 赏析句子：“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。” ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 对比阅读：古诗《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边” 与本诗中的 “乡愁是一枚小小的邮票”，两句都写思乡，请分析两者写法与情感的异同。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ （三）创新实践题（拓展创作，新课标语言运用） 1. 句式仿写（仿照 “乡愁是……” 的句式，创作小诗，至少两句） 示例：乡愁是一缕清风，吹过耳畔，带来故土的芬芳。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 联想拓展：按照 “读《乡愁》中‘__________’，我联想到__________” 的句式造句，可结合古诗词、生活场景、文学作品作答。 示例：读 “乡愁是一枚小小的邮票”，我联想到 “烽火连三月，家书抵万金”。 ________________________________________________________________ 五、课后拓展・素养延伸（课后作业，链接生活与文化） （一）积累背诵 熟练背诵并默写《乡愁》，录制朗读音频（可选），做到节奏准确、情感真挚。 （二）阅读拓展 阅读余光中《等你，在雨中》（节选），结合本课所学意象赏析方法，简单分析诗中的情感。 等你，在雨中，在造虹的雨中 蝉声沉落，蛙声升起 一池的红莲如红焰，在雨中 （三）生活表达（情境写作） 每个人心中都有属于自己的 “乡愁”，也许是思念远方的亲人，也许是怀念儿时的故乡。请以《我的乡愁》为题，写一段 80 字左右的抒情文字，运用至少一种修辞手法。 （四）文化思考（开放性问题） 千百年来，“家国团圆” 是中华儿女共同的心愿。结合《乡愁》，谈谈你对 “两岸一家亲” 的理解。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 《乡愁》导学案 详细参考答案 一、课前预习・自主导学 （二）字音字形 xiāng chóu ；méi ；fén mù ；hǎi xiá （三）朗读感知 1. 全诗共 4 小节；围绕乡愁展开。 2. 邮票、船票、坟墓、海峡。 二、课堂探究・合作研讨 板块一：品读诗歌，感受韵律之美 结构特点：全诗四小节句式统一、结构对称，每小节字数、句式基本一致；多次重复 “乡愁是……”“我在这头…… 在那头” 的句式，运用反复手法。 作用：句式整齐形成优美的韵律感，朗朗上口；反复的句式强化思念之情，层层推进情感，让情感表达更绵长、深沉。 板块二：解析意象，梳理情感脉络 表格答案： 少年时期：邮票 → 母亲；青年时期：船票 → 妻子；中年时期：坟墓 → 母亲（已故亲人）；晚年时期：海峡 → 故土、祖国。 1. 情感变化：乡愁从少年思念母亲的亲情，到青年思念妻子的爱情，再到中年痛失亲人的生死离别之痛，最后升华为晚年期盼两岸统一、思念祖国的家国之愁。情感不断加深、范围不断扩大，个人愁绪上升为民族、家国之愁。 2. 妙处：运用以小衬大的手法。物象看似微小、浅淡，反衬出内心乡愁的厚重与浓烈。渺小的事物承载无尽的思念，反差之下，更凸显离别之苦、思念之深，让情感表达更加含蓄动人。 板块三：手法赏析，品味语言艺术 1.（1）反复。作用：一咏三叹，强化 “乡愁” 这一核心情感；规整的句式让诗歌节奏和谐、韵律优美；层层递进，推动情感不断升华，加深读者的共情。 （2）①邮票：把乡愁比作邮票，写出少年时相隔遥远，只能靠书信寄托思念，乡愁是绵长的牵挂；②船票：比作船票，写出夫妻分离，渴望相聚的期盼；③坟墓：比作坟墓，写出阴阳两隔、永世不得相见的悲痛；④海峡：比作海峡，写出两岸分隔、家国难圆的无奈与怅惘。 2. 叠词作用：①音韵上：节奏轻柔婉转，读起来朗朗上口，富有音乐美；②情感上：弱化物象的形态，突出内心愁绪的绵长；③表达上：用词质朴通俗，贴近生活，让抽象的乡愁变得真切可感。 板块四：深挖主旨，解读家国情怀 1. 前三节是个人、家庭层面的离别愁绪，最后一节从个人亲情、爱情，升华到家国之思、民族之盼，乡愁不再是一己之愁，而是整个民族、两岸同胞共同的遗憾。 2. 不只是个人思乡诗。诗歌以诗人个人的人生经历为线索，借个人乡愁，道出了海峡两岸无数骨肉分离的游子的共同心声，抒发了两岸同胞渴望团聚、期盼祖国统一的美好愿望，饱含深沉的家国情怀与民族大义。 3. 示例：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”；王湾《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”。 板块五：思辨探究 1. 不认同。“浅浅” 并非指海峡实际水浅，而是诗人主观情感的表达：在诗人心中，海峡的地理距离并不遥远，两岸同胞血脉相连、心与心紧紧相依；“浅浅” 反衬出人为阻隔的无奈，更突出诗人渴望两岸互通、骨肉团圆的迫切心愿。 2. 示例：两岸本是一家，血脉相连。愿海峡不再阻隔，我们早日团聚，共守这片故土。 三、课堂训练・分层练习 （一）基础闯关题 1. 余光中；台湾；乡愁；邮票、船票、坟墓、海峡 2. D（解析：“海峡” 不仅是地理上的海水，更象征两岸人为的阻隔，有深刻的家国内涵。） 3. 全诗通过四个意象，层层递进抒发诗人一生的思乡思亲之情，以及期盼海峡两岸统一、祖国团圆的深沉家国情怀。 （二）能力提升题 1. 赏析：运用比喻，将乡愁比作浅浅的海峡，写出两岸地理相隔却血脉相连。“浅浅” 二字以轻写重，暗含对人为阻隔的无奈；直抒胸臆，将个人乡愁升华为家国之思，情感沉郁深沉，余味悠长。 2. 相同点：都借物象（归雁、邮票）传递思乡之情，情感真挚。 不同点：《次北固山下》借归雁传书，写旅途漂泊的思乡；《乡愁》以邮票为喻，写少年与亲人分隔两地的牵挂，且本诗乡愁会随人生阶段不断升华。 （三）创新实践题 1. 示例：乡愁是一轮明月，抬头仰望，皆是故乡的模样；乡愁是一杯清茶，入口清苦，满是离别的惆怅。 2. 示例：读 “乡愁是一湾浅浅的海峡”，我联想到 “但愿人长久，千里共婵娟”。 四、课后拓展・素养延伸 （二）阅读拓展示例 诗句以 “红莲、雨、蝉声、蛙声” 为意象，勾勒出雨中美景，借优美的自然景物，抒发内心温柔的期盼与思念之情，意境清新优美。 （三）生活表达示例 示例：乡愁是村口那棵老槐树，每当深夜入梦，枝叶便轻轻摇曳。身在远方，总想起故乡的炊烟、家人的笑语，那份思念，藏在每一个平凡的日子里。 （四）文化思考示例 两岸同胞同根同源、血脉相连，分隔只是暂时的。《乡愁》道出了所有游子的心愿，团圆是民心所向。我们应铭记血脉亲情，期盼两岸早日融合，共圆家国团圆之梦。 学科网（北京）股份有限公司 $