Unit 4 SectionA (1a-1d)教学设计2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“健康饮食”主题，围绕食物词汇分类及谈论饮食偏好的句型展开。通过播放海绵宝宝应聘厨师的视频创设情境，引出帮助完成的三个任务（认识食物、介绍 meals、调查饮食习惯），衔接七年级上册基础食物词汇，搭建从旧知到新知的学习支架。 此设计以情境化任务驱动，用海绵宝宝视频和超市场景激发兴趣，通过快速反应游戏巩固词汇，听力活动训练关键信息提取，小组调查及报告生成提升语言运用。体现语言能力（词汇分类与句型操练）、思维品质（讨论饮食原因）、学习能力（主动调查），助学生建立健康饮食认知，为教师提供分层教学和情境教学的实用范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第4单元第1课《Unit1 Section A 1a-1d》教学设计 课程基本信息Unit4 Eat Well Section A What do we like to eat? (1a-1d) 主备人 王雨 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教新教材第四单元 本课时在单元中的作用： 本课时（Unit4 Eat Well Section A What do we like to eat? (1a-1d)听说课）单元作用 1.本教学设计旨在围绕"健康饮食"这一主题，通过一系列互动性和探索性的教学活动，引导学生深入理解食物与健康之间的关系，学会如何做出更健康的饮食选择，并提升他们的语言运用能力。 2.通过直接向学生介绍单元主题"健康饮食"和核心问题"我们如何吃好"，使学生从一开始就明确学习的方向和目标。通过观察主题图，引导学生初步了解本单元将要探讨的内容，激发学生的好奇心和求知欲。通过回答三个与主题图相关的问题，帮助学生快速把握主题图的大致内容，为后续的学习活动奠定基础。 3.通过引导学生探讨自己的饮食习惯和对健康饮食的理解，促使学生进行自我反思，认识到自己饮食中的优点和不足。以小组形式进行探讨，鼓励学生相互分享，交流和借鉴，培养学生的团队合作能力和沟通能力。通过各小组汇报自己的观点和理由，引导学生对健康饮食有更加全面和深入的理解，学会从多个角度思考问题。在主题图下呈现本单元的学习目标，使学生清晰地知道自己在接下来的学习中需要达到的标准和要求。通过讨论你和其他人的饮食，询问他人的饮食偏好并提供选择等活动，引导学生使用可数名词和不可数名词讨论食物和饮食，提升学生的语言运用能力。 教学目标 1.学生通过按不同类型进行分类食物和饮料名词，能够准确使用描述食物和饮料的名词，并与同伴分享食物喜好及原因。 1. 学生用恰当的听力策略，能够获取听力中的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，与同伴进行角色扮演，并掌握学习如何谈论饮食偏好关键词汇和表达方式。 3.学生运用相关的语言表达方式，准确描述一日三餐，分享饮食偏好，并描述同伴的一日三餐的饮食习惯并生成报告。 教学重难点 重点： 1. 识别、理解和运用有关食物的单词； 2. 基于所听内容判断对话语境，将食物按一日三餐归类，并记录重要信息。 难点： 运用听力对话中的句式展开真实交流，相互询问和介绍饮食喜好。 学情分析 学生经过七年级上册的学习，学生已掌握基础食物词汇、简单交际句型及名词单复数知识，能简单表达饮食喜好，但有关食物的词汇量整体有限。学生能听懂简单日常对话、短句和指令，但对语速稍快、篇幅较长的对话和短文，抓取关键信息、理解语篇主旨的能力较弱；多数学生敢于开口表达，但发音不够标准、语调生硬，词汇和句型储备不足，无法进行连贯的日常交流。借助表格转述Jane饮食习惯时，易信息遗漏，句式单一，语篇内化不足。所以在备课时，依托表格梳理Jane三餐信息，提供转述模板，从仿写过渡到自主表达。 教学准备 食物实物（onion,carrot,porridge,cabbage等），希沃课件，海绵宝宝视频 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead in: (3分钟) Play a video about Sponge Bob to interview in a new dinning hall. T: According to the video,we know that he is so nervous ,so we have to help him to get the offer. T: Do you want to help him? You have three tasks. Task 1: Know food Task2:Introduce meals Task 3: Survey people about their meals Watch the video and see what happened? Students:Yes,let’s help him! Students know about the three tasks,and they are also our learning aims. 播放<<海绵宝宝>>动画片中一个片段，海绵宝宝太紧张了，所以他的应聘厨师的工作顺利，需要我们班 孩子们的帮助，既设计了一个真实情境，同时也会激起孩子的助人情结。 老师出示給孩子的三项任务，去帮助海绵宝宝，同时这三项任务也是我们今天的学习目标。 Step2 Presentation: （10分钟） T: Task 1: Know food Are you ready? Let’s go to the supermarket. 水果区： I can see some watermelons/ apples/bananas/... 蔬菜区： I can see some carrots/beans/onions/... 肉类区： I can see some mutton/pork/.... 别的食物： porridge salad... 教师引导学生分类学习食物的词汇，并板书新授词汇，引导学生说句子 I like to eat _____ because it is delicious/healthy. Students:Yes,let’s go. Students follow T to learn the new food words one by one. Read and spell the new words . eg: I like to eat mutton because it is delicious and healthy. 学生运用例句，说出更多相关句型。 设计超市的场景，领着学生在不同的区域，分类认识各种食物词汇，既有旧知识的复习，同时也有新词汇的学习，通过反复读和拼写，熟练掌握单词。 运用目标词汇，深挖教材，操练句型，表达自己喜欢某种食物的原因，为后续的输出表达作铺垫。 Step 3 .Game time （2分钟） 1.Quick response Look at the pictures and stand up to say the food words quickly . 新学词汇的时间较长，做游戏让学生放松一下，看图片，快速起立，说出单词，既操练的单词，又再一次活跃了课堂气氛。 Step 4. Pre- listening: （2分钟） T: Turn to P22.Look at the pictures in 1a. Which food(s) do you like? Write the foods in the box under the pictures. I'd like to have_____ because... 学生在图片下填写单词，既可以建立生词的形式和意义之间的联系，也能提高生词拼写的准确性，并为接下来的听力扫除生词障碍。 Step 5. While-listening: （8分钟） T: Boys and girls,we have known the foods, we have finished task 1. T:Next, you have to know what food customers（顾客） would like to eat! Task 2: Introduce meals 1. Show a picture of a dinning hall. Q1: Where are they? Q2: What time is it? It is time for lunch.So let’s listen what Li Meng and Jane would like for lunch. 2. Pair work（1d）整合教材内容 What do you usually have for breakfast/lunch/...? 3.Play the second conversation. We can use beef and carrots to make beef and carrot dumplings.(强调此处的carrot 和mutton 作了dumplings 的定语) 1.Listen to the first conversation. Tick what Li Meng and Jane would like for lunch. I usually have...for breakfast/lunch/ Dinner. 3.Listen to the second conversation. What does Jane have for breakfast (B), lunch (L), and dinner (D)? 这一活动引导学生关注对话的主要信息，如提到的食物和饮品，并训练他们的体力理解和信息提取的能力。 创设真实的情境，学生拿出自己提前准备好的各种食材，进行目标语言操练，让学生通过实际交流巩固所学的食物和饮食习惯相关的词汇和句型，并提高他们的听力理解和口语表达能力。 Step6 Post-listening: （15分钟） T：Last, you have to know customers’ eating habits! Task 3: Survey people about their meals. T: You did a good job. With your help,Sponge Bob gets the offer! Survey like this: --- What do you usually have for breakfast / lunch / dinner ? --- I usually have ____________for breakfast / lunch / dinner. --- Why do you like it/them ? --- Because... 生成报告 Eating three meals a day is important. I want to share our eating habits with you. I usually have_____ for breakfast/lunch/ dinner. I think______ Tom/Jenny usually has ...for breakfast/ lunch/dinner. Because _______ Remember: You are what you eat. I hope everyone has good eating habits.Let's eat well and have a healthy body. 所有学生起立，调查同学们一日三餐的饮食习惯和原因，并生成报告。充分调动了学生的积极性，可以生生互问互答，也可以师生互问答，增强了学习评价的多样性。引导学生要摄入多样化食物，做一个健康的青少年。 Step7 Summary: Ask students to sum up what we have learned today. Students use the blackboard to sum up what they have got today. 鼓励学生利用板书内容，总结本课所得，同时也鼓励学生做好笔记，方便日后复习。 板书设计 Unit 4 Eat Well Section A (1a-1d) What do we like to eat? Fruit: watermelon I like to eat_________because.... Vegetable: cabbage onion bean it is /they are healthy/delicious/... meat：mutton it/they can make me happy. Drink: tea it helps me keep fit. Staple food：porridge dumpling --What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? others： cookie fish and chips -- I usually have ________ for breakfast/lunch/dinner. 教学反思 成功之处： 针对学生基础差异，设计分层教学任务、分层练习任务，兼顾不同水平学生，查漏补缺，强化词汇、基础句型训练。采用情境教学、游戏互动、多媒体教学等多样化方式，贴合学生生活设计教学活动，激发学习兴趣，降低知识理解难度。 不足之处：注意课上时间合理安排，避免前松后紧。注意观察学生的课堂听课的能力，及时做出调整。 改进措施：多鼓励、多引导基础薄弱学生，及时肯定学习进步，帮助学生克服畏难情绪，树立英语学习信心。精心备课，备学生，考虑到课堂可能出现的问题，有应急的预案。 ( — - 1 - — ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $