1.《沁园春长沙》 2026-2027学年高一语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《沁园春·长沙》的意象鉴赏与青年毛泽东革命壮志，通过曹操《观沧海》、陈子昂《登幽州台歌》的登高抒怀对比导入，搭建古典与现代诗词的学习支架，引导学生进入文本情境。 以“寻找诗中‘我’的青春身影”为主线，结合《觉醒年代》视频创设历史情境，通过“立”“看”“问”“忆”关键词分析，总结“个体意象—集体意象—由象而意”的鉴赏方法，培养思维能力与审美创造，助力教师落实文化自信，提升课堂深度与学生参与度。

《沁园春·长沙》教学设计 ——寻找诗中“我”的青春身影 【教材定位】 《沁园春·长沙》是部编版高中语文必修上册第一单元的第一篇文章，与高一新生刚刚进入高中生活，开始高中学习的时间节点密切相连，也与高中生正值美好青春年华的时间段紧密相连。本课旨在引导学生在反复诵读的基础上，品味语言、感受形象，从“青春的价值”角度思考作品意蕴，体会雄浑壮阔的意境美、昂扬奋进的情感美和“以天下为己任”的精神美，并结合自我体验，追寻远大理想，拥抱光明未来。要注意领略毛泽东的广阔胸怀和雄心壮志，品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。 【课时安排】 共2课时。 【教学目标】 1.结合这首词的写作背景，通过结构梳理以及语言品析，学生能够感知本诗写景抒情的方法，感受青年毛泽东的革命壮志。 2.抓住关键词语，从诗歌的特点出发, 掌握理解、鉴赏意象的一般方法。 3.领略青年革命家的博大情怀，树立对国家民族的责任感。 【教学重难点】 1.品味意象，总结鉴赏诗歌意象的具体方法。 2.从写景的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作在意象选择上的形象性和抒情性。 【教学方法】 1.语言品读法：诵读——美读——成诵。 2.点拨法：抓关键词语，点拨学生理清脉络，进而把握文章主旨。 【教学过程】 1、 情境导入 古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，一代领袖毛泽东重游橘子洲时，又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》。 二、知人论世 PPT展示：毛泽东（1893-1976），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家。毛泽东写下这首词的年份是1925年，这一年他32岁，正值青年时期。所以在这首词中，我们能找寻到一个“我”的青春身影。 三、文本研究 · 1.讨论：从诗中的哪些字眼里能看到诗人的身影？ 明确：寻找“我”的身影，需要从“我”的动作中找。从这些字眼中能看到诗人的身影：“立”、“看”、“问”、“忆”。 · 2.任务一：于时空之中看青春姿态 （1）思考：“立”体现了诗人怎样的姿态？从哪里能看出？ 明确：“立”的修饰语是“独”，独立不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概，这是一种傲视一切，挺拔伟岸，盎然向上的姿态。当时诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！联想到柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”，这是在政治革新失败被贬到永州后写的，表露了自己决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。 （2）思考：诗人于萧瑟秋风中挺立，于奔流江水旁站立，这样的景色有什么样的特点？ 明确：景色有沉寂、寂寥的特点，这样的景色提供了一种沉思的氛围。 · 3.任务二：由眼中之景品心中之境 （1）讨论：请同学们齐读上阙“看”领起的七句，小组讨论诗人眼中所看到的景物体现了他的哪些情感和追求？ PPT展示：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。” 明确：“染”写出了色彩浓烈，“争”写出了千帆竞发的热烈场面，“击”写出了雄鹰展翅奋发、强劲有力之状，“翔”突出了鱼儿自由轻快之态，“竞”有力突出了万物蓬勃旺盛的生命力等等。“万山”“百舸”“万类”有数量极限的特点，“红遍”“碧透”“尽染”有颜色极致的特点，“击”“争”有行为极致的特点，“鹰击长空，鱼翔浅底”从空中到水底，体现了人物视野的极致。这些景物共同营造了壮阔明丽、生机勃勃的景象。这种极致自由、壮阔明丽、万物旺盛蓬勃的景色反映出了“我”的胸怀宽广、眼界开阔、昂扬向上和志向高远。 （2）小结：如何鉴赏诗歌中的意象？ 明确：注意意象修饰语，找出意象的特征。从个体意象的特征到集体意象的共性，再由象而意，品鉴“我”的情感和追求，达到由意象到意境的进程。（板书） · 4.任务三：从口中之问探胸中所想 （1）播放视频：《觉醒年代》展现乱世民情的混剪短片（3分钟）。 思考：联系视频和《沁园春·长沙》的创作背景，谈谈你对“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一疑问的认识。这个问句表现了诗人怎样的情感？ 明确：面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，诗人想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”，不是失意，是怅惘。“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。上阙通过写景抒情，抒写出诗人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 · 5.任务四 在回忆之中寻少年身影 （1）PPT展示：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 思考：上阙写景抒情，下阙诗人回忆往事。“携来百侣曾游”中“游”的意思是什么？明确：联系下文可知是游泳的意思。 （2）讨论：诗人叙写游泳的往事，但没有具体描写少年们的游泳身姿和外貌，而是着重刻画他们的精神风貌。请同学们齐读下阙“恰”字引起的七句，说说这群“同学少年”的精神风貌如何？ 明确：“风华正茂”——青春年少，年轻有为。 “书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。 “指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，关心国家命运，胸怀壮志。 “粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，不畏强权。 “到中流击水，浪遏飞舟”——担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀,所抒之情慷慨激昂。 （3）开放讨论：对“到中流击水,浪遏飞舟”两句的两种理解，你认为哪一种更合理？谈谈你的看法。 ①我们游泳时掀起的波浪之大都把船阻挡了。 ②我们在风浪阻挡行船的时候到水中去游泳。 提示：需要联系语境，可以从本体喻体的角度去分析。锻炼辩证思维，言之成理即可。 （4）总结下阕是怎样回答“谁主沉浮”的问题的？ 明确：作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。艺术的回答了“谁主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在《民众大联合》一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？”作者以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答——要像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任。 四、作业 1.课后欣赏名家朗诵《沁园春·长沙》的视频，结合课上所学自己练习朗诵，尝试读出诗人以天下为己任的雄心壮志。 2.诵读毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》，交流自己想到的景、情、人、事等。 学科网（北京）股份有限公司 $