第6课 《我看》课件-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦《我看》，聚焦自然意象赏析、情感主题把握及陌生化语言品析。以20世纪30年代背景导入，通过作者生平、九叶诗派常识、字词梳理搭建支架，引导学生从朗读感知到意象分析、手法探究，逐步深入诗歌内涵。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，结合时代背景理解“忧戚”情感，通过“揉”“吸入”等词解析陌生化表达效果。采用小组讨论、仿写实践等方法，培养学生思维能力与审美创造，助力教师高效开展诗歌教学，提升学生文学素养。

6.我看 穆旦 第一单元 教学目标 1.了解诗人及诗歌的写作背景，感受诗人眼中大自然的美好与生机勃勃。 2.①正确认读和理解“丰润、忧威、飘逸、摇曳”等词语；②学习诗歌的表现手法。 3.①分析诗歌意象，体会诗歌意境；②理解诗歌内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。 4.品味诗歌陌生化语言的表达效果，尝试仿写诗歌。 情景导入 同学们，20世纪30年代的中国，笼罩着漫天黑暗，遭受着侵略者的践踏和苦难，无数仁人志士或为之扼腕叹息，或为之慷慨激昂，或为之嘶哑歌唱……他们用激越振奋的演讲，用荡气回肠的故事，用凝重深刻的诗歌发出呐喊。今天我们就一起来学习《我看》,倾听诗人穆旦的声音。 新课导学 目标导学一：朗读诗歌，整体感知 1.了解作者及写作背景。 （1）走进作者 【穆旦】（1918—1977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真。著名爱国主义诗人、翻译家。“九叶诗派”诗人。被誉为“中国现代诗歌第一人”。主要作品有《智慧之歌》《诗八首》。 这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国热血和最真挚的情感，描写了眼中的大自然和万物，深情的吟唱中，孕育着希望与新生。 新课导学 （2）写作背景 新课导学 （3）文学常识 九叶诗派 这是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派,主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。共有九位代表诗人：曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。 （4）字词梳理 新课导学 丰润（ ） 忧戚（ ） 勃发（ ） 飘逸（ ） 漫游（ ） 摇曳（ ） rùn qī fā y è yì màn 新课导学 【忧戚】忧伤。 【枉然】费力而不起作用。 【飘逸】漂浮，飘散。 【摇曳】摇荡，晃动。 【流盼】转动目光观看。 新知探究 2.指导学生朗读诗歌。 （1）朗 读 指 导 读准字音，注意词语之间的停顿； 朗读的节奏要缓急适当 注意朗读的语气、语调； 注意重读的词语； 读出感情。 例如： 第一节 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 新知探究 新知探究 （2）请同学们听朗诵示范，划分文章节奏。 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 新知探究 去吧，去吧，哦/生命的/飞奔， 叫天风挽你/坦荡地/漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里， 像季节燃起花朵/又把它吹熄。 新知探究 （3）请同学们有感情的朗读这首诗，理清文章层次，并概括层意。 第一层 (第1、2节)：描绘“我”看到的大自然的景色。 第二层（第3—5节）：直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情感。 新知探究 3.小组讨论：理解诗歌内容。 思考： “我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的? 明确：“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。 新知探究 目标导学二：研读诗歌，理解诗意 1.通读全诗，找出诗中包含的意象，并简要分析其特点和表现手法。(在文中圈点批注，小组合作完成下面表格) 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； “揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，“揉”表现了春风的温柔。 “也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，突出小草的旺盛，给人带来无限生机和活力。 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 “吸入”化主动为被动，飞鸟是被动地、不由自主地进入了深远的晴空，可见飞鸟状态的“静”，也可见晴空之深邃。写出了平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。 “流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，赋予云、大地以人的动作和情感，将夕阳染红大地的场景写得富有柔情。而沉醉了的不止大地，还有诗人。 新知探究 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 即景 生情 新知探究 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 “去吧，去吧”运用了反复的修辞手法，直抒胸臆，强调了诗人对生命自由奔放的热切渴望，增强了情感的表达，让这种呼喊更具力量，表现出诗人希望生命能够尽情释放、自由前行的强烈愿望。 “叫天风挽你坦荡地漫游”将“天风”拟人化，赋予它“挽”的动作，生动形象地描绘出一种宏大而自由的场景，仿佛天风像一个亲切的引领者，带着生命在广阔的天地间坦然自在地漫游，体现了生命与自然融合时的和谐与美妙。 “像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”运用排比的修辞手法，通过描绘鸟、云、树三种自然事物的状态，从听觉、视觉等多个角度展现了大自然的生机与活力，增强了诗歌的节奏感和韵律美，也进一步强调了生命在自然中自由自在、充满活力的状态。 “让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”把“欢笑和哀愁”比作“季节燃起又吹熄的花朵”，形象地表达出生命中欢乐与忧愁的短暂和无常，如同季节中的花朵，有绽放也有凋零，富有哲理，同时也体现了诗人对生命中各种情感的豁达态度。 新知探究 诗节 意象 意象的特点 手法 1 春风、青草 温柔、寂静、茂盛、充满生机、有力度 拟人、比喻、 反复 2 飞鸟、晴空、 流云、大地 自由、轻松；悠远、庄 严；轻盈、自由；深 邃、厚重 拟人、反复 3     即景生情 4     5 树木、花朵 自在、坦荡、美丽 反复、比喻、 拟人、排比 新知探究 2.品读诗歌第一、二节，这两节用四个“我看”领起，描绘出一幅什么样的图画?有什么作用? 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 明确：描绘出一幅纯美的春日夕阳图：春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草，让人仿佛看到远处的湖水荡起了一片“绿潮”;鸟儿在天空中展翅翱翔至远空深处，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。 “我看”反复使用，照应诗题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。 3.品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”,在作者笔下“大自然”有什么特点?是通过哪些词语表现出来的? 新知探究 明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。 “大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。 “大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。 新知探究 第四节 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。 4.品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”? 新知探究 5.品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望?是通过哪些词语体现出来的? 明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。 第五节 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 新知探究 6.请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”。 链接材料： 时代背景 《我看》创作于1938年春，正值全面抗战爆发后的关键一年。1937年“七七事变”后，平津沦陷，北大、清华、南开被迫南迁，组成长沙临时大学；1938年初再西迁昆明，组建西南联合大学。年仅20岁的穆旦随校徒步千里抵达云南蒙自，在文法学院就读期间写下此诗。此时华北、华东大片国土已失，高校内迁本身即是中国文化命脉在战火中艰难延续的缩影。 明确：这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。 新知探究 目标导学三：体会特色，尝试仿写 1.品析：诗人在描写物象时用了我们不常用的语言，如“揉”“荡”“吸入”“沉醉”等，有什么作用？ （提示：可以从修辞的角度分析词语的表达效果，也可以通过品析词语感受诗人遣词造句的精准和诗歌表意的丰富性） 明确：这些词语将物象连接起来，构成了别有风味的意境。如“揉”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，叠词“悄悄”则让我们感受到“揉”的力度，让春风有了情感的外衣；由此引发出的“荡”,不仅是荡起绿潮，更是荡起诗人内心的层层涟漪；“静静”地“吸入”可以感受到诗人内心的澄明，“慢慢”是时间的代表，只需静待美好，恰如流云“沉醉”了大地，诗人也沉醉在这自然美景之中。诗人用陌生化的语言，带我们领略自然的美，感悟到生命的蓬勃和力量。 新知探究 诗歌语言陌生化 受西方现代主义诗歌表达形式的影响,穆旦追求诗歌的戏剧化。“努力在抽象概念与具体形象的结合中，追求传达感情密度大，传达方法独特新颖。” ——（孙玉石《新诗十讲》） 打破常规语序、语法：飞鸟被吸入晴空 打破语言逻辑的语言表达：我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地 意象联结上的跳跃:寂静的谐奏、生命的静流 鉴赏方法：打破审美习惯、重构生活认知，才能获得对诗歌内容和情感的深度认知。 艺术特色 1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。 这首诗以鲜明深邃的意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。 2.富有节奏美和音乐美。 全诗一共五节，第一节押ao韵； 第二节押i韵； 第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵； 第四节又换韵为i； 第五节又换韵为iu和i。 3.首尾照应，结构严谨。 ①第五节的“天风”“ 鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节； ②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”； ③“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。 4.语言陌生化。 如写春风“揉过”“丰润的青草”，好像人的轻轻揉动使得青草“丰润”起来，“揉”造成了一种陌生化的效果。又如“像季节燃起花朵又把它吹熄”，看似不合事理，却让读者形象地感受到花朵的枯荣，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。 拓展延伸 诗人说“远古的哲人”也对自然“舒出咏赞的叹息”。积累诗句，感受大自然的无穷伟力。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 ——白居易《钱塘湖春行》 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 ——杜甫《春夜喜雨》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 ——白居易《钱塘湖春行》 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 ——杜甫《春夜喜雨》 这是一首写景抒情的诗歌，描绘了一幅春日夕阳图，主要通过春风、春草、飞鸟、天空、大地等意象来描绘。诗人由眼前自然万物的生生不息生发出对人的生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。景物、情感、思考融为一体。 课堂小结 板书设计 生命意义 回首往事 自然之美 夕阳西照图 所见 风吹草低图 所思 情感——热爱生命敬畏自然 人生意义 怀古抒今 2.仿写：请模仿穆旦《我看》第一节，描绘自己印象深刻的一个画面。(要求：画面自然和谐，有诗意；诗歌结构大致相同，句式、字数可灵活变化) 示例： 我看到一束金色的暖阳， 照亮了那片悠游的云彩， 我看它飘动又飘动， 也许风儿送来了轻柔的问候。 课后作业 2019 Blues 134304.0 $