重庆市南坪中学2025-2026学年高二下期5月月考语文试题

**基本信息** 试卷以时代热点与文化传承为双主线，通过数字治理、AI风险、生态文学、历史人物等多元情境，考查信息筛选、辩证分析、审美鉴赏等核心素养，实现语言运用与思维能力的综合提升。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9题/35分|信息整合、学术分析、文学鉴赏|以数字负能与AI风险为议题，第5题要求分析学术研究特点，考查逻辑思维与论证能力| |古代诗文阅读|7题/37分|文言文阅读、诗歌情感、名句默写|选《后汉书》李膺范式传与徐君宝妻词，第14题结合屈原探讨“士人风骨”，渗透文化自信| |语言文字运用|5题/18分|字形演变、关联词语、表达应用|解析“东”“西”甲骨文构形逻辑，第22题要求推演“即”“既”抽象化过程，培养思维能力| |写作|1题/60分|材料作文|以乔叶“泡村”“跑村”创作经验为素材，引导思考实践与积累的辩证关系，凸显审美创造|

高二年级2025-2026学年(下期)5月月考 语文参考答案及评分标准 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 1、A【解析】本题考查学生梳理文章思路、分析图表的能力。 根据材料一，“数字赋能可以给未成年人掌握传统线下社会的生活技能等带来可能”，意味着拥有更多发展机会，同时和“数字负能”并列，故①处填“数字赋能”；由“网络伤害则侧重强调未成年人面临的安全、隐私与身心健康等巨大挑战”可知，③处填“网络伤害”；“数字鸿沟主要表现为由于对信息、网络技术的拥有程度、应用程度以及创新能力的差别而造成的信息落差”可知，是否使用互联网会造成数字鸿沟，并且④与③并列，故④处填“数字鸿沟”；“数字负能包括数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害”，②③④并列，故②处填“网络成瘾”。故选A。 2、B【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.“未成年人……能够自主规避网络风险，因此无需过度担忧……”错误。原文明确说“没有任何一个上网的未成年人能够远离网络风险与伤害”，且“弱势的未成年人则更容易受到伤害”，可见该选项与原文矛盾。 C.“茧房效应”概念理解错误，根据材料二，“茧房效应”应指向“造成认知和意识形态上的封闭和僵化”； D.“不会对未成年人造成安全威胁”错误。原文提到算法偏见会带来“歧视风险”，数据泄露会导致“精神压力和人格损害”，显然存在安全威胁。故选B。 3、C【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 C.从材料一的表述来看，并未反映出“网络成瘾”是数字负能的重要表现，且不能得出“这种表述上的差异反映出技术间的复杂关系”这一结论。故选C。 4、 ①论述主体(对象)不同：材料一侧重阐释互联网发展带来的风险；材料二侧重讨论AI技术带来的风险。②论述角度(视角)不同：材料一重在阐述数字负能的分类及负能和赋能的关系，材料二重在具体梳理AI技术给未成年人带来的安全威胁。 5、 ①体现了现实针对性：材料二针对AI技术正在给未成年人带来风险这一现实普遍现象展开分析，有助于引起社会对这一问题的关注和重视。②体现了理据充分性：材料二多处使用引用论证、举例论证进行说理，论据丰富；有理有据，论证充分。③未体现措施可行性：材料二未对论述现象提出具体的解决方法，不具有措施可行性的特点。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 6.A 【解析】A.“通过插叙”错误。原文不是插叙，而是按照时间顺序顺叙：先发现马遇险→下水救马→牧人到来送礼物，从头到尾都是顺叙，没有中断叙事插入回忆。 7.C 【解析】C.“意在凸显北方草原丰富的自然资源”错误。写漂木、树枝不是为了凸显草原自然资源丰富，而是为了给后文“我生火取暖、缓解失温”做情节铺垫，突出环境艰苦与自救的真实感。 8.①衬托情感与形象：小马对母马的依恋、护母踢人，突出母子情深，也反衬“我”救助行为的善意无害。 ②推动情节发展：小马的惊恐与守护，让救助过程更真实紧张，丰富现场细节，增强画面感。 ③丰富主题内涵：小马的本能守护与“我”的主动救助呼应，体现生命之间的温情与尊重，凸显对生命的珍视。（一点2分，任答两点满分） 9.我认为这并非对自然进程的干扰，而是人与自然和谐相处的体现。 理由：①救助陷入困境的生命，体现对生命的敬畏与关怀，是生态伦理的人文表达；②文中救助是在自然偶然困境下的善意帮扶，并未破坏生态平衡，反而彰显人与万物共生的温情；③生态文学不仅关注自然规律，更强调人与自然的情感联结，这样的书写更能唤醒人们对生命的尊重与守护意识。（一点2分，任答三点满分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 10. A C D 11.A【解析】“寻转” 的 “寻” 是 “不久”；“丞相祠堂何处寻” 的 “寻” 是 “寻找”，含义不同。 12.C【解析】“桓帝…… 将罪责归于张让” 错误，原文是说其弟之罪，李膺无过错。 13.（1）一天，祖母来看望我，说：“我的孩子，好长时间没看到你的影子。怎么一整天默默地在这里，很像个女孩子呢？”（“过”“若”“类”各1分，句意1分） （2）张劭把这件事详细地告诉母亲，请她准备酒饭来等候范式。（“具”“白”“设馔”各1分，句意1分） 14. ①李膺面对党锢之祸，宁死不逃，以“事不辞难，罪不逃刑”彰显了士人勇于担当。②范式与张劭千里约期、如期而至；张劭死后，范式奔赴葬礼，灵柩为其而动，体现了士人重诺守信、生死不渝的品格。③《离骚》中，屈原以“虽九死其犹未悔”表达其对美政理想的执着追求，体现了士人独立不倚、坚守道义的风骨。（每点 1 分，共 3 分） 【参考译文】 材料一： 李膺字元礼，是颍川郡襄城县人。性格简朴孤傲，不轻易与人交往。起初被举荐为孝廉，被司徒胡广征召，两次升迁后担任青州刺史。当地的郡守县令畏惧他的威严清明，许多人听到风声就弃官而逃。又被征召，两次升迁后担任渔阳太守。不久调任蜀郡太守，因为母亲年迈请求不到任。又调任护乌桓校尉。鲜卑多次侵犯边塞，李膺常常冒着箭石，每次都打败并赶走他们，敌虏非常惧怕他。因为公事被免职，回到纶氏县居住，教授的学生常有上千人。 永寿二年，鲜卑进犯云中郡，桓帝听说李膺有才能，于是再次征召他担任度辽将军。自从李膺到达边塞，鲜卑人都闻风畏惧顺服，之前被抢掠的男女，全部送还到边塞。从此之后，李膺的名声威震远方。 延熹二年被征召，两次升迁后担任河南尹。当时宛陵的大族羊元群从北海郡罢官回家，贪污狼藉，郡府的厕所里有奇巧的东西，他就用车载回家。李膺上表想要查办他的罪行，羊元群贿赂宦官，李膺反而被判诬告罪，罚去左校服劳役。 当初，李膺与廷尉冯绲、大司农刘祐等人志同道合，共同惩治奸邪。当时张让的弟弟张朔担任野王县令，贪婪残暴无道，畏惧李膺的威严，逃回京城，藏在张让家中，藏在空心柱中。李膺知道这个情况，率领官吏士卒破开柱子抓出张朔，交付洛阳监狱，审讯完毕后，立即杀了他。张让向皇帝申诉冤情，皇帝下诏让李膺入殿，皇帝亲临前殿，责问他为什么不先请示就杀人的意思。李膺回答说：“从前孔子担任鲁国司寇，七天就杀了少正卯。现在我任职已经超过十天，私下担心因拖延而犯错，没想到却因行动迅速而获罪。我确实知道自己有罪责，是死是活全凭您发落。”皇帝没有说话，回头对张让说：“这是你弟弟的罪过，司隶有什么过错？”于是让他出去了。 等到党锢之祸发生，要审查核实李膺等人。案件经过三府审理，太尉陈蕃拒绝签署。陈蕃因此被免职，李膺等人再次被判罚去左校服劳役。后来张俭事件发生，朝廷收捕钩党之人，同乡人对李膺说：“可以离开了。”李膺回答说：“遇到事情不躲避危难，有了罪行不逃避刑罚，这是为臣的节操。我已经六十岁了，死生有命，离开又能去哪里呢？”于是前往诏狱。被拷问致死，妻子儿女被流放到边远地区。 材料二： 范式字巨卿，是山阳郡金乡县人，又名汜。年轻时在太学游学，作为太学生，与汝南郡的张劭成为朋友。张劭字元伯。二人一起请假回乡。范式对张劭说：“两年后我应当返回，将去拜访你的父母，看看你的孩子。”于是共同约定了日期。后来约定的日期将到，张劭把这件事详细地告诉了母亲，请求准备饭菜来等候范式。母亲说：“分别两年，千里之外约定的话，你为什么这么确信呢？”张劭回答说：“巨卿是守信的人，一定不会违背。”母亲说：“如果这样，应当为你酿酒。”到了那天，范式果然到来，登堂拜见饮酒，尽欢而别。 后来张劭病重，同郡的郅君章、殷子征日夜探视他。张劭临终时，叹息说：“遗憾不能见到我的死友！”殷子征说：“我和君章对你尽心竭力，难道不是死友，还想找谁呢？”张劭说：“像你们二位，是我的生友罢了。山阳郡的范巨卿，才是我所说的死友。”不久张劭去世。范式忽然梦见张劭戴着黑帽垂着帽缨，拖着鞋喊道：“巨卿，我在某天死，将在那时下葬，永远归入黄泉。你没有忘记我，难道还能赶得上吗？”范式恍然醒来，悲叹流泪，详细地告诉了太守，请求去奔丧。太守虽然心里不相信，但不好违背他的心情，答应了他。范式便穿上朋友的丧服，赶在下葬那天，奔驰前往。还没赶到，灵柩已经出发，到了墓穴，将要下葬时灵柩不肯前进。张劭的母亲抚摸着灵柩说：“元伯，难道还有所期望吗？”于是停下灵柩过了一会儿，才看见有素车白马，号哭着前来。张劭的母亲望见说：“这一定是范巨卿。”范式到达后，叩拜灵柩说：“走吧元伯！死生道路不同，从此永别。”参加葬礼的有一千多人，都为他流泪。范式于是拉着牵引灵柩的绳索，灵柩这才向前移动。范式便留在坟墓旁边，为张劭修坟种树，然后才离开。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 15.B “反映百姓流离失所，王朝由盛转衰”错，“绿窗朱户，十里烂银钩”写门窗和帘钩的绚烂华美，反映出北宋的繁华景象。 16.① 故土之思：词人是岳阳人，被掳至杭州远离故乡，身死之后魂魄也要跨越千里回归岳阳，饱含对故乡刻骨铭心的眷恋与思念。 ② 忠贞之情：词人与丈夫离散，相见无期，以魂归故里、坚守初心，表达对丈夫的深情，彰显对爱情的忠贞不渝。 ③ 亡国之悲：昔日故乡繁华太平，如今国破家亡、身世飘零，今昔对比，抒发了国破家亡的深切悲愤、身世飘零的苦痛与无奈。 （共3点，每点2分，其他答案言之成理可酌情给分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，8分） 17.（8分，每空1分，有添字、漏字、错别字均不给分） （1）引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜 （2）三顾频烦天下计，两朝开济老臣心 （3）怒涛卷霜雪，天堑无涯 （4）桂影斑驳，风移影动（重湖叠巘清嘉，有三秋桂子/映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音/云无心以出岫，鸟倦飞而知还/景翳翳以将入，抚孤松而盘桓/而庭阶寂寂，小鸟时来啄食） 三、语言文字运用（18分） 18.C【解析】文中“东”“西”二字先以具体器物形态造字（“因物赋形”：依据口袋、陶罐的实物创造字形），再从具体器物义引申为抽象方位义（“由实入虚”：从“口袋”“陶罐”实指，转向“东方”“西方”虚指方向）。A、D“依形赋义”侧重“从字形推含义”，不符合先“造形”再“赋义”的顺序；B、D“由虚入实”方向颠倒，本文是从具体实物到抽象概念。 19.B【解析】文中的“则”表并列对照关系。A.这里的“则”表顺承/因果，可译为“就、便”，和文中对照义不同。B.这里的“则”表并列对照，可译为“却、而”，和文中“则”的用法完全一致，都是在两个并列事物间做对比。C.这里的“则”表转折，可译为“却”，侧重事情超出预期，和文中对照义不同。D.这里的“则”表让步，可译为“倒是”，和文中对照义不同。 20.①由于 ②然而（但） ③不仅 21.“雏型”改为“雏形”；“制做”改为“制作”；“滕条”改为“藤条”；“尊循”改为“遵循”。 22.示例：“即”的演变过程：本义是人靠近食器就餐，此行为与“临近、将要”的时间状态关联，故被借用以表示“立即”“就”等抽象概念。“既”的演变过程：本义是人食毕转头离器，此状态与“完成、已然”的结果关联，故被借用以表示“已经”等抽象概念。（一个字解析3分） 四、写作（60分） 一、立意方向参考（3个核心角度） 1.扎根与广览并行，筑牢成事底气（深度与广度、点与面） 核心观点：乔叶的“泡村”是深耕细作的扎根，“跑村”是开阔视野的广览，二者结合，才让创作有了底气与深度。人生成事，既要沉下心做“长期主义者”，也要走出去做“视野打开者”，以“扎根”立住根本，以“广览”校准方向。 2.看似无用的积累，实为底气的基石 核心观点：那些看似无法直接转化为成果的见闻，并非无用功。它们是潜移默化的沉淀，是在不知不觉中为我们建立认知框架、校准判断标准，让我们在关键选择与创造中，拥有“踏实的底气”。 3.从“个体经验”到“普遍价值”，是沉淀后的升华 核心观点：乔叶的创作从“个例”走向“普遍意义”，靠的是扎根的深度与广览的广度叠加。个人的成长与创造，也需要在“深入体验”与“广泛参照”中，跳出狭隘的自我，形成更具普遍价值的认知与表达。 二、满分范文示例 扎根深土，眼望四方 作家乔叶为创作乡村题材作品，以“泡村”扎根乡土，以“跑村”广览四方。那些见闻，虽未直接落于笔端，却为她养了一股底气，让笔下的乡村从“个例”走向“普遍”。这恰如人生的修行：既要沉下心扎进泥土，也要抬起眼望遍四方，方能以踏实的底气，写出属于自己的“普遍意义”。 扎根深土，是为了接住地气，筑牢成事的根基。“泡村”的长期体察，让乔叶触摸到了乡村最鲜活的肌理：田埂上的温度、屋檐下的烟火、乡民们藏在方言里的喜怒哀乐，这些是走马观花永远无法捕捉的细节。就像敦煌研究院的修复师们，数十年如一日守在洞窟中，用放大镜一点点清理壁画上的尘垢，看似枯燥的重复，却让他们读懂了壁画的色彩密码，让千年的艺术得以重焕生机。没有扎根的“深”，广览的“广”便成了无源之水，再开阔的视野，也只是浮在表面的浮萍，撑不起真正的创造。 眼望四方，是为了校准方向，涵养成事的底气。乔叶跑遍全国一二十个村子，那些看似“无用”的见闻，并非徒劳的奔波。它们让她跳出了“自家村子”的局限，在对比中看清乡村发展的共性与个性，最终确认笔下的“宝水村”不是孤例，而是千万乡村的缩影。这像极了袁隆平的杂交水稻研究，他不仅扎根田间，更走遍大江南北寻找野生稻种，那些跨越千里的奔波，让他跳出了单一品种的局限，最终培育出惠及亿万国人的良种。广览的意义，从来不是“照搬”，而是在更广阔的坐标系里，找到自己的位置，让扎根的努力，不至于陷入狭隘的误区。 扎根与广览，从来不是对立的两端，而是相辅相成的一体。只扎根不广览，容易困在“一亩三分地”里，陷入经验主义的局限，就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大；只广览不扎根，不过是“蜻蜓点水”式的打卡，看似见多识广，实则没有任何沉淀，终究只是浮光掠影。真正的成事者，如乔叶这般，既肯沉下心做长期的“泡村者”，也愿意迈开腿做开阔的“跑村人”，让扎根的深度，托举起广览的广度，让广览的视野，反哺扎根的方向。 那些看似无用的奔波与沉淀，终会在不经意间，化作前行的底气。乔叶笔下的乡村，因扎根而真实，因广览而厚重。我们的人生亦是如此，不必急于求成，那些为了扎根付出的耐心，为了广览迈出的脚步，终会在某个时刻，成为我们最坚实的底气，让我们在人生的答卷上，写下属于自己的、有普遍意义的答案。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $高二年级2025-2026学年（下期）5月月考 语文参考答案及评分标准 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 【导语】两则材料分别从互联网和AI技术的角度探讨了数字时代未成年人面临的机遇与挑 战。材料一强调互联网在赋能未成年人的同时，也带来了数字负能问题，呼吁构建适应数字 时代的保护机制。材料二聚焦AI技术在教育中的应用，指出其在提升学习质量的同时，也带 来了安全风险。 1、A【解析】本题考查学生梳理文章思路、分析图表的能力。 根据材料一，“数字赋能可以给未成年人掌握传统线下社会的生活技能等带来可能”，意味 着拥有更多发展机会，同时和“数字负能”并列，故①处填“数字赋能”；由“网络伤害则 侧重强调未成年人面临的安全、隐私与身心健康等巨大挑战”可知，③处填“网络伤害”： “数字鸿沟主要表现为由于对信息、网络技术的拥有程度、应用程度以及创新能力的差别而 造成的信息落差”可知，是否使用互联网会造成数字鸿沟，并且④与③并列，故④处填“数 字鸿沟”：“数字负能包括数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害”，②③④并列，故②处填“网 络成瘾”。故选A。 2、B【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.“未成年人…能够自主规避网络风险，因此无需过度担忧…”错误。原文明确说“没 有任何一个上网的未成年人能够远离网络风险与伤害”，且“弱势的未成年人则更容易受到 伤害”，可见该选项与原文矛盾。 C.“茧房效应”概念理解错误，根据材料二，“茧房效应”应指向“造成认知和意识形态上 的封闭和僵化”； D.“不会对未成年人造成安全威胁”错误。原文提到算法偏见会带来“歧视风险”，数据泄 露会导致“精神压力和人格损害”，显然存在安全威胁。故选B。 3、C【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 C.从材料一的表述来看，并未反映出“网络成瘾”是数字负能的重要表现，且不能得出“这 种表述上的差异反映出技术间的复杂关系”这一结论。故选C。 4、①论述主体（对象）不同：材料一侧重阐释互联网发展带来的风险：材料二侧重讨论AI技 术带来的风险。②论述角度（视角）不同：材料一重在阐述数字负能的分类及负能和赋能的关 系，材料二重在具体梳理AI技术给未成年人带来的安全威胁。 【4题解析】本题考查学生概括分析比较材料的能力。 ①论述主体（对象）不同。材料一的论述主体是互联网发展带来的风险。原文明确提到“无 处不在的全球互联与匿名开放的网络世界正在迅速瓦解传统线下社会为未成年人建立的保护 屏障”“数字负能包括数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害”，可见其围绕互联网技术普及带来 的数字负能展开分析。材料二的论述主体是AI技术带来的风险。原文指出“智能教育产品与 服务是AI技术赋能教育的根本落脚点”“AI给未成年人带来的安全威胁也不可忽视”，并 具体阐述了AI技术在身心健康、资产安全、数据隐私等方面的风险，聚焦于AI技术这一特 定领域。 ②论述角度（视角）不同。材料一从数字负能的分类及负能与赋能的关系切入。原文先将数 字负能分为“数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害”，分析了网络伤害未被充分关注的原因，同 时提到“负能与赋能犹如硬币的两面”，在对比中阐释互联网带来的风险。材料二从具体梳 理AI技术带来的安全威胁类型切入。原文明确列举了AI技术对未成年人的“身心健康与 安全造成威胁”“资产安全带来挑战”“数据泄露和隐私侵犯的风险”“社会安全风险”等， 逐一展开具体分析，聚焦于风险的具体表现。 5、①体现了现实针对性：材料二针对AI技术正在给未成年人带来风险这一现实普遍现象展 开分析，有助于引起社会对这一问题的关注和重视。②体现了理据充分性：材料二多处使用 引用论证、举例论证进行说理，论据丰富；有理有据，论证充分。③未体现措施可行性：材 料二未对论述现象提出具体的解决方法，不具有措施可行性的特点。 【5题解析】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。 ①具有现实针对性。原文针对“AI技术广泛应用于教育，正给未成年人带来安全威胁”这一 普遍现实，如“AI产品漏洞、网络成瘾、数据泄露等问题”，直接回应社会关切，体现现实 意义。 ②具有理据充分性。引用论证：引用尤瓦尔·赫利拉的话“我们无法真正预测未来，因为科技 并不会带来确定的结果”，支撑AI技术的不确定性风险。举例论证：列举“印度智能分数录 入系统故障导致考生自杀”“英国艾伦图灵研究所指出AI驱动的歧视风险”等案例，使论证 具体可信。 ③未体现措施可行性。原文仅分析AI技术的风险表现及根源，未提出“如何防范风险的具体 措施”，如未涉及制度建设、技术改进等解决方案，因此不具备措施可行性。 (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 6.A【解析】A.“通过插叙”错误。原文不是插叙，而是按照时间顺序顺叙：先发现马遇险 →下水救马→牧人到来送礼物，从头到尾都是顺叙，没有中断叙事插入回忆。 7.C【解析】C.“意在凸显北方草原丰富的自然资源”错误。写漂木、树枝不是为了凸显草 原自然资源丰富，而是为了给后文“我生火取暖、缓解失温”做情节铺垫，突出环境艰苦与 自救的真实感。 8.①衬托情感与形象：小马对母马的依恋、护母踢人，突出母子情深，也反衬“我”救助行 为的善意无害。 ②推动情节发展：小马的惊恐与守护，让救助过程更真实紧张，丰富现场细节，增强画面感。 ③丰富主题内涵：小马的本能守护与“我”的主动救助呼应，体现生命之间的温情与尊重， 凸显对生命的珍视。（一点2分，任答两点满分） 【解析】先审题，题目要求分析文中花费较多笔墨描写小马的用意，可从形象、情节、主题 三个角度作答。小马对母马的依恋与护母踢人的行为，生动展现了动物之间真挚的亲情，也 让小马的形象鲜活立体；小马的惊恐、冲撞等细节丰富了救助过程的内容，使场面更真实紧 张，增强了文章的画面感与可读性，推动情节发展；小马的本能守护与“我”的主动救助相 互呼应，突出了对生命的尊重与珍视，深化了人与自然和谐共处、关爱生命的生态主题。 9.我认为这并非对自然进程的干扰，而是人与自然和谐相处的体现。 理由：①救助陷入困境的生命，体现对生命的敬畏与关怀，是生态伦理的人文表达；②文中 救助是在自然偶然困境下的善意帮扶，并未破坏生态平衡，反而彰显人与万物共生的温情； ③生态文学不仅关注自然规律，更强调人与自然的情感联结，这样的书写更能唤醒人们对生 命的尊重与守护意识。（一点2分，任答三点满分） 【解析】先明确立场，再结合生态文学的特点分层阐述理由。 首先表明观点，“我”救助骒马并不是对自然进程的干扰，而是生态理念下人文关怀的体现。 接着说明理由，救助只是对偶然陷入困境的生命施以援手，并未破坏生态系统的整体规律与 自然秩序；生态文学不仅关注自然的客观规律，更强调人对自然生命的共情、敬畏与温情； 这种善意的介入彰显了人与自然平等共生的关系，能够唤起读者对生命的珍视，传递生态文 学应有的人文温度与价值导向。 二、古代诗文阅读（35分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分) 10.ACD 11.【解析】“寻转”的“寻”是“不久”；“丞相祠堂何处寻”的“寻”是“寻 找”，含义不同。 12.C【解析】“桓帝…将罪责归于张让”错误，原文是说其弟之罪，李膺无过错。 13.(1)一天，祖母来看望我，说：“我的孩子，好长时间没看到你的影子。怎么一整天默 默地在这里，很像个女孩子呢？”（“过”“若”“类”各1分，句意1分) (2)张劭把这件事详细地告诉母亲，请她准备酒饭来等候范式。(“具”“白”“设馔”各 1分，句意1分) 14.①李膺面对党锢之祸，宁死不逃，以“事不辞难，罪不逃刑”彰显了士人勇于担当。② 范式与张劭千里约期、如期而至：张劭死后，范式奔赴葬礼，灵柩为其而动，体现了士人重 诺守信、生死不渝的品格。③《离骚》中，屈原以“虽九死其犹未悔”表达其对美政理想的 执着追求，体现了士人独立不倚、坚守道义的风骨。（每点1分，共3分） 【参考译文】 材料一： 李膺字元礼，是颍川郡襄城县人。性格简朴孤傲，不轻易与人交往。起初被举荐为孝廉， 被司徒胡广征召，两次升迁后担任青州刺史。当地的郡守县令畏惧他的威严清明，许多人听 到风声就弃官而逃。又被征召，两次升迁后担任渔阳太守。不久调任蜀郡太守，因为母亲年 迈请求不到任。又调任护乌桓校尉。鲜卑多次侵犯边塞，李膺常常冒着箭石，每次都打败并 赶走他们，敌虏非常惧怕他。因为公事被免职，回到纶氏县居住，教授的学生常有上千人。 永寿二年，鲜卑进犯云中郡，桓帝听说李膺有才能，于是再次征召他担任度辽将军。自 从李膺到达边塞，鲜卑人都闻风畏惧顺服，之前被抢掠的男女，全部送还到边塞。从此之后， 李膺的名声威震远方。 延熹二年被征召，两次升迁后担任河南尹。当时宛陵的大族羊元群从北海郡罢宫回家， 贪污狼藉，郡府的厕所里有奇巧的东西，他就用车载回家。李膺上表想要查办他的罪行，羊 元群贿赂宦官，李膺反而被判诬告罪，罚去左校服劳役。 当初，李膺与廷尉冯绲、大司农刘祐等人志同道合，共同惩治奸邪。当时张让的弟弟张 朔担任野王县令，贪婪残暴无道，畏惧李膺的威严，逃回京城，藏在张让家中，藏在空心柱 中。李膺知道这个情况，率领官吏士卒破开柱子抓出张朔，交付洛阳监狱，审讯完毕后，立 即杀了他。张让向皇帝申诉冤情，皇帝下诏让李膺入殿，皇帝亲临前殿，责问他为什么不先 请示就杀人的意思。李膺回答说：“从前孔子担任鲁国司寇，七天就杀了少正卯。现在我任 职已经超过十天，私下担心因拖延而犯错，没想到却因行动迅速而获罪。我确实知道自己有 罪责，是死是活全凭您发落。”皇帝没有说话，回头对张让说：“这是你弟弟的罪过，司隶 有什么过错？”于是让他出去了。 等到党锢之祸发生，要审查核实李膺等人。案件经过三府审理，太尉陈蕃拒绝签署。陈 蕃因此被免职，李膺等人再次被判罚去左校服劳役。后来张俭事件发生，朝廷收捕钩党之人， 同乡人对李膺说：“可以离开了。”李膺回答说：“遇到事情不躲避危难，有了罪行不逃避 刑罚，这是为臣的节操。我已经六十岁了，死生有命，离开又能去哪里呢？”于是前往诏狱。 被拷问致死，妻子儿女被流放到边远地区。 材料二： 范式字巨卿，是山阳郡金乡县人，又名汜。年轻时在太学游学，作为太学生，与汝南郡 的张劭成为朋友。张劭字元伯。二人一起请假回乡。范式对张劭说：“两年后我应当返回， 将去拜访你的父母，看看你的孩子。”于是共同约定了日期。后来约定的日期将到，张劭把 这件事详细地告诉了母亲，请求准备饭菜来等候范式。母亲说：“分别两年，千里之外约定 的话，你为什么这么确信呢？”张劲回答说：“巨卿是守信的人，一定不会违背。”母亲说： “如果这样，应当为你酿酒。”到了那天，范式果然到来，登堂拜见饮酒，尽欢而别。 后来张劭病重，同郡的郅君章、殷子征日夜探视他。张劲临终时，叹息说：“遗憾不能 见到我的死友！”殷子征说：“我和君章对你尽心竭力，难道不是死友，还想找谁呢？”张 劭说：“像你们二位，是我的生友罢了。山阳郡的范巨卿，才是我所说的死友。”不久张劭 去世。范式忽然梦见张劭戴着黑帽垂着帽缨，拖着鞋喊道：“巨卿，我在某天死，将在那时 下葬，永远归入黄泉。你没有忘记我，难道还能赶得上吗？”范式恍然醒来，悲叹流泪，详 细地告诉了太守，请求去奔丧。太守虽然心里不相信，但不好违背他的心情，答应了他。范 式便穿上朋友的丧服，赶在下葬那天，奔驰前往。还没赶到，灵柩已经出发，到了墓穴，将 要下葬时灵柩不肯前进。张劭的母亲抚摸着灵柩说：“元伯，难道还有所期望吗？”于是停 下灵柩过了一会儿，才看见有素车白马，号哭着前来。张劭的母亲望见说：“这一定是范巨 卿。”范式到达后，叩拜灵柩说：“走吧元伯！死生道路不同，从此永别。”参加葬礼的有 一千多人，都为他流泪。范式于是拉着牵引灵柩的绳索，灵柩这才向前移动。范式便留在坟 墓旁边，为张劭修坟种树，然后才离开。 (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 15.B“反映百姓流离失所，王朝由盛转衰”错，“绿窗朱户，十里烂银钩”写门窗和帘钩的 绚烂华美，反映出北宋的繁华景象。 16.①故土之思：词人是岳阳人，被掳至杭州远离故乡，身死之后魂魄也要跨越千里回归岳 阳，饱含对故乡刻骨铭心的眷恋与思念。 ②忠贞之情：词人与丈夫离散，相见无期，以魂归故里、坚守初心，表达对丈夫的深情，彰 显对爱情的忠贞不渝。 ③亡国之悲：昔日故乡繁华太平，如今国破家亡、身世飘零，今昔对比，抒发了国破家亡的 深切悲愤、身世飘零的苦痛与无奈。 (共3点，每点2分，其他答案言之成理可酌情给分) (三)名篇名句默写（本题共1小题，8分) 17.(8分，每空1分，有添字、漏字、错别字均不给分) (1)引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜 (2)三顾频烦天下计，两朝开济老臣心 (3)怒涛卷霜雪，天堑无涯 (4)桂影斑驳，风移影动（重湖叠巘清嘉，有三秋桂子/映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音/ 云无心以出岫，鸟倦飞而知还/景翳翳以将入，抚孤松而盘桓/而庭阶寂寂，小鸟时来啄食) 三、语言文字运用（18分) 18.C【解析】文中“东”“西”二字先以具体器物形态造字(“因物赋形”：依据口袋、陶 罐的实物创造字形)，再从具体器物义引申为抽象方位义(“由实入虚”：从“口袋”“陶 罐”实指，转向“东方”“西方”虚指方向)。A、D“依形赋义”侧重“从字形推含义”， 不符合先“造形”再“赋义”的顺序；B、D“由虚入实”方向颠倒，本文是从具体实物到抽 象概念。 19.B【解析】文中的“则”表并列对照关系。A.这里的“则”表顺承/因果，可译为“就、便”， 和文中对照义不同。B.这里的“则”表并列对照，可译为“却、而”，和文中“则”的用法 完全一致，都是在两个并列事物间做对比。C.这里的“则”表转折，可译为“却”，侧重事 情超出预期，和文中对照义不同。D这里的“则”表让步，可译为“倒是”，和文中对照义 不同。 20.①由于②然而（但）③不仅 21.“雏型”改为“雏形”；“制做”改为“制作”；“滕条”改为“藤条”；“尊循”改为 “遵循”。 22.示例：“即”的演变过程：本义是人靠近食器就餐，此行为与“临近、将要”的时间状态 关联，故被借用以表示“立即”“就”等抽象概念。“既”的演变过程：本义是人食毕转头 离器，此状态与“完成、己然”的结果关联，故被借用以表示“己经”等抽象概念。（一个 字解析3分) 四、写作(60分) 一、立意方向参考(3个核心角度) 1.扎根与广览并行，筑牢成事底气（深度与广度、点与面) 核心观点：乔叶的“泡村”是深耕细作的扎根，“跑村”是开阔视野的广览，二者结合，才 让创作有了底气与深度。人生成事，既要沉下心做“长期主义者”，也要走出去做“视野打 开者”，以“扎根”立住根本，以“广览”校准方向。 2.看似无用的积累，实为底气的基石 核心观点：那些看似无法直接转化为成果的见闻，并非无用功。它们是潜移默化的沉淀，是 在不知不觉中为我们建立认知框架、校准判断标准，让我们在关键选择与创造中，拥有“踏 实的底气”。 3.从“个体经验”到“普遍价值”，是沉淀后的升华 核心观点：乔叶的创作从“个例”走向“普遍意义”，靠的是扎根的深度与广览的广度叠加。 个人的成长与创造，也需要在“深入体验”与“广泛参照”中，跳出狭隘的自我，形成更具 普遍价值的认知与表达。 二、满分范文示例 扎根深土，眼望四方 作家乔叶为创作乡村题材作品，以“泡村”扎根乡土，以“跑村”广览四方。那些见闻， 虽未直接落于笔端，却为她养了一股底气，让笔下的乡村从“个例”走向“普遍”。这恰如 人生的修行：既要沉下心扎进泥土，也要抬起眼望遍四方，方能以踏实的底气，写出属于自 己的“普遍意义”。 扎根深土，是为了接住地气，筑牢成事的根基。“泡村”的长期体察，让乔叶触摸到了 乡村最鲜活的肌理：田埂上的温度、屋檐下的烟火、乡民们藏在方言里的喜怒哀乐，这些是 走马观花永远无法捕捉的细节。就像敦煌研究院的修复师们，数十年如一日守在洞窟中，用 放大镜一点点清理壁画上的尘垢，看似枯燥的重复，却让他们读懂了壁画的色彩密码，让千 年的艺术得以重焕生机。没有扎根的“深”，广览的“广”便成了无源之水，再开阔的视野， 也只是浮在表面的浮萍，撑不起真正的创造。 眼望四方，是为了校准方向，涵养成事的底气。乔叶跑遍全国一二十个村子，那些看似 “无用”的见闻，并非徒劳的奔波。它们让她跳出了“自家村子”的局限，在对比中看清乡 村发展的共性与个性，最终确认笔下的“宝水村”不是孤例，而是千万乡村的缩影。这像极 了袁隆平的杂交水稻研究，他不仅扎根田间，更走遍大江南北寻找野生稻种，那些跨越千里 的奔波，让他跳出了单一品种的局限，最终培育出惠及亿万国人的良种。广览的意义，从来 不是“照搬”，而是在更广阔的坐标系里，找到自己的位置，让扎根的努力，不至于陷入狭 隘的误区。 扎根与广览，从来不是对立的两端，而是相辅相成的一体。只扎根不广览，容易困在“一 亩三分地”里，陷入经验主义的局限，就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大：只广览不 扎根，不过是“蜻蜓点水”式的打卡，看似见多识广，实则没有任何沉淀，终究只是浮光掠 影。真正的成事者，如乔叶这般，既肯沉下心做长期的“泡村者”，也愿意迈开腿做开阔的 “跑村人”，让扎根的深度，托举起广览的广度，让广览的视野，反哺扎根的方向。 那些看似无用的奔波与沉淀，终会在不经意间，化作前行的底气。乔叶笔下的乡村，因 扎根而真实，因广览而厚重。我们的人生亦是如此，不必急于求成，那些为了扎根付出的耐 心，为了广览迈出的脚步，终会在某个时刻，成为我们最坚实的底气，让我们在人生的答卷 上，写下属于自己的、有普遍意义的答案。 三、高分素材拓展（可用于写作） 人物/事例与材料的契合点 路遥创作《平凡的世界》扎根陕北农村体验生活（泡村），同时阅读大量中外名著、走 访不同城市（跑村），让作品跳出地域局限，写出时代青年的共同困境与奋斗。 李时珍编撰《本草纲目》亲自上山采药、尝遍百草（扎根），同时走访各地名医、收集 民间偏方（广览），让著作成为兼具实践与普遍价值的医药巨著。 屠呦呦研究青蒿素扎根实验室反复试验（扎根），同时查阅2000多种中医古籍、走访 民间中医（广览），最终从传统药方中找到突破，惠及全球患者。 高二年级2025-2026学年(下期)5月月考 语文试题 （考试时间150分钟，满分150分） 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1—5题。 材料一： 全球经济与社会活动的各个领域已无处不见互联网技术的参与，互联网用户数量早已超过世界总人口的一半。其中，未成年用户占到了总数的三分之一。未成年人正以极其快速的适应能力融入这场数字变革中。 无处不在的全球互联与匿名开放的网络世界正在迅速瓦解传统线下社会为未成年人建立的保护屏障，给未成年人的成长带来前所未有的巨大挑战，其中数字负能的挑战日益严峻。数字负能包括数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害。数字鸿沟主要表现为由于对信息、网络技术的拥有程度、应用程度以及创新能力的差别而造成的信息落差。网络伤害则侧重强调未成年人面临的安全、隐私与身心健康等巨大挑战，但无论政府还是学术界都较少关注网络伤害。一是因为未成年人面临的风险与伤害并不只是数字时代特有的现象，而是一直以来都存在的普遍性问题；二是因为网络世界中的伤害风险只是一种潜在可能，人们容易掉以轻心，致使目前还没有一套完善的保护未成年人免受网络伤害的机制措施。由于互联网能够突破线下社会的时空限制，大大增加了未成年人面临风险与伤害的概率，传统线下社会为未成年人构建的保护措施越来越难以适应数字时代的需要。在数字时代，没有任何一个上网的未成年人能够远离网络风险与伤害，而本身在传统线下社会已经处于弱势的未成年人则更容易受到伤害。 在数字时代，负能与赋能犹如硬币的两面。如果说数字负能的挑战日益严峻，那数字赋能也无处不在，并且在持续、快速地改变世界。目前，互联网与数字工具正在重塑未成年人的生活学习方式，有助于未成年人最大化地发挥自身潜能与展示自我才能。同时，互联网与数字工具为帮助弱势的未成年人掌握传统线下社会的生活技能、打破贫困代际传递带来了新的可能。 （摘编自张国胜、方紫意《从负能到赋能：数字时代未成年人的网络治理逻辑》） 材料二： 智能教育产品与服务是AI技术赋能教育的根本落脚点。利益相关者围绕教育实际需求完成产品的研发，以智能设备、内容和解决方案等形式，打造覆盖教育全过程的服务链条。AI技术还凭借其认知能力、学习能力和决策能力，为学生制定个性化学习课程和内容，增强学习体验并提高学习质量，其应用样态逐渐呈现常态化和多样化。但AI给未成年人带来的安全威胁也不可忽视。正如尤瓦尔·赫利拉所说，“我们无法真正预测未来，因为科技并不会带来确定的结果”。AI系统以机器学习算法为核心，具有自主性和不确定性的特征，它们承担了人类的部分决策功能，而这种决策受到诸多不可控因素的直接影响，不可避免地会给未成年人的成长与发展带来风险。 现阶段的未成年人还未能对自己的数字权利做出理性而成熟的决定，甚至无法意识到AI产品给其带来的安全威胁。可见，厘清AI技术给未成年人带来的风险是进行有效治理的首要前提。 在AI构筑的数字世界里复杂性和不确定性并存，可能给未成年人的身心健康与安全造成威胁。具体表现在：其一，AI产品可能存在漏洞，威胁未成年人的健康或生命安全。印度特伦甘纳邦在统考中采用智能分数录入系统，由于系统故障，部分参考学生被标记为缺考状态，导致多位考生自杀。其二，AI产品导致网络游戏成瘾、虚拟社交成瘾、网络欺凌等现象层见叠出，这种新型认知和社交模式会对未成年人的世界观产生重大影响，进而诱发未成年人焦虑等心理问题。其三，基于AI技术的学习资源推荐系统过度迎合未成年人的个性化需求，形成“过滤气泡”，产生“茧房效应”，助长未成年人的惰性思维和不良习惯，造成认知和意识形态上的封闭和僵化。 AI技术给未成年人的资产安全带来挑战。一方面，AI技术赋能新型诈骗，例如基于“深度伪造”技术的影像诈骗不断涌现，未成年人相比成年人更容易上当受骗，其资金安全往往难以保障；另一方面，群智共享的AI时代鼓励未成年学生进行创新实践，但未成年人的知识产权意识薄弱，又缺少相应的产权保护机制，这无疑给了社会教育机构和组织可乘之机。 在数据、算法高度集成的AI时代，未成年学生使用AI产品过程中留下海量痕迹，大大增加了数据泄露和隐私侵犯的风险。具体表现在：一是数据存储技术、数据权限划分和数据安全标准尚不明确，导致未成年学生的学习数据存在被泄露、删除和修改的风险；二是个人隐私的安全边界越发模糊，智能系统和学习分析技术可以从原先杂乱无章的数据中挖掘出学生的学习行为偏好等隐私，给学生带来隐私被侵犯的风险；三是在教育市场趋利模式支配下，学生的身份敏感信息和学习数据在不经允许的情况下被传播与贩卖，从而给学生造成精神压力和人格损害，甚至可能造成极为严重的教育安全问题。 AI技术给未成年人也带来了社会安全风险。社会安全风险是指面向未成年人的AI产品的社会应用造成的风险。比如，AI算法难以有足够完备的数据适用于复杂多样的教育场景，由此形成的数据偏见给未成年人中的弱势或边缘化群体带来歧视风险，如英国艾伦图灵研究所指出，可能影响儿童群体的首要潜在危害是由AI驱动的歧视和不公平。 （摘编自郭胜男等《面向未成年人的AI安全风险：风险澄思、根源透析与治理进路》） 1.根据材料内容，依次填入下图空白处的内容最恰当的一项是（ ）（3分） A.①数字赋能 ②网络成瘾 ③网络伤害 ④数字鸿沟 B.①AI技术 ②网络伤害 ③数字鸿沟 ④网络成瘾 C.①AI技术 ②数字鸿沟 ③网络成瘾 ④网络伤害 D.①数字赋能 ②网络伤害 ③网络成瘾 ④数字鸿沟 2.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分） A.互联网的发展虽然带来了数字负能，但由于未成年人适应能力强，能够自主规避网络风险，因此无需过度担忧数字负能影响。 B.网络伤害未被充分关注，主要是因为针对未成年人的伤害在传统线下社会同样存在，且伤害风险具有潜在性，人们容易忽视。 C. AI技术形成的“茧房效应”主要是指智能设备漏洞使未成年人暴露于不良信息环境中，进而影响其认知发展和世界观形成。 D. AI技术赋能教育存在数据泄露和算法偏见等风险，这些风险会影响未成年人的学习数据安全，不会对未成年人造成安全威胁。 3.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ）（3分） A.材料一辩证分析了互联网发展对未成年人的双重影响，既指出其带来的挑战，也肯定了其为未成年人赋能的可能性，体现了客观全面的分析视角。 B.材料二通过具体案例详细阐述了AI技术可能引发身心健康、安全等多维度风险，也涉及技术赋能的积极方面，避免了论述片面的问题。 C.材料一将“网络成瘾”归为数字负能的重要表现，材料二把“游戏成瘾”列为AI技术的衍生风险，这种表述上的差异反映出技术间的复杂关系。 D.两则材料都关注技术对未成年人的影响，材料一着眼于整个数字时代的宏观影响，材料二聚焦具体AI技术风险，二者从不同层面进行了探讨。 4.两则材料都论述了数字时代未成年人面临的安全威胁，但侧重点不同，请简要概括。（4分） 5.学术研究往往具有现实针对性、理据充分性和措施可行性等特点。请分析材料二是否都具有上述特点。（6分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6—9题。 北方牧人的礼物【注】 格日勒其木格·黑鹤 两个牧马人赶到的时候，我已经把活儿干完了。 清晨，我开车到小山顶上。山顶视野极好，可以俯瞰莫日格勒夏营地。 马群还在昨天黄昏我看到它们的地方——河边一片红柳丛附近的茂密草地上。 准备下山的时候，我注意到在马群所在位置下游一千米左右的河岸上，有一匹金色的小马在独自徘徊。那是一匹刚刚降生不久的幼驹，正常情况下这么小的马驹身边应该有骒马陪伴。我仔细观察看到靠近岸边的河道里有一个小小的暗影。我想那应该就是骒马了。 为了确认，我从车里取出望远镜。确实是一匹成年马，水面上只露出马头，一动不动，应该是陷在河中了。这个夏天河水数次泛滥漫出河道，河岸泥泞不堪，河床更是因为覆满随河水翻涌而来的有机物而沉积了大量松软的淤泥。这样的河岸和河床对于到河边饮水或是渡河的牲畜都是极不友好的陷阱。 今年我已经从河里救出来被陷住的五只羊、两匹马、一头母牛和两个牛犊。 我开车驶近时，那匹金色的马驹正在河岸边惊恐地来回奔跑。它降生应该还未超过一个月，尾巴如同刚刚破茧而出的蝴蝶那尚未晒干的翅膀一样，泛起皱褶般卷曲的花纹。 河中是一匹骝色的骒马，水已经淹到了它的颈部。 这处河湾是河流的回旋处，因为河面宽阔平坦，河底并没有太多淤泥，倒是囤积了很厚的河砂。 我下车打开车载绞盘的电源，拉拽牵引绳。马驹在我的周围不断地打着响鼻奔跑，这马驹的腿实在是长得出奇。 我从车上取了一副马笼头下水。靴子触到河底，是砂底，还算牢固坚硬。我想将手臂探长一些在不湿脚的情况下给这匹骒马套上笼头。只差一点儿距离我就可以够到它，但我只是向前挪动了那么一点儿，河床隐藏着巨大的落差，一瞬间水已经齐到我的大腿。我也只能叹息一声——靴子灌水了。索性我也就无须小心翼翼，抓紧时间给骒马上了笼头。 不知道已经在河中浸泡了多久，我靠近时它表现得极为顺从。它虚弱无力，可能再过一会儿它的头沉入水中，会随时呛水溺亡。我必须加快速度。 即使是盛夏，清晨的河水还是带着夜晚的寒意，我禁不住地打着冷战。 上岸后我将笼头绳和绞盘的绳索系在一起，随后启动绞盘开始收绳。 随着绞盘的绳索慢慢绷紧，骒马的头颈被拖直成一条直线，但它的四蹄却还是牢固地陷在河底，没有一丝松动的迹象。机械毫无情感，如果继续拖拉，很有可能会扯断骒马的颈椎。 我松了一下绳子。 骒马的四条腿都陷在河砂的深处，必须下河挖去束缚它的砂子。 我回车上取了工兵锹后重又下水。 我半跪在河床上——现在我全身都湿了，在骒马身边摸索着开始在水下挖掘。我几乎挖空了骒马左前腿的河砂，然后转向它右前腿部位的河床。挖了一会儿，我无奈地发现，刚刚几乎已经被我挖出的左前腿又重新被河砂填埋住了。 在水下流动的河砂是有生命的。刚刚挖出的河砂会在水流的作用下被稀释，然后悄然填进我刚刚挖出的浅坑。 若想救出骒马，我必须加快速度，让挖砂的频率快于河砂填充的速度。我在水中疯狂地搅动铁锹，依次在四条马腿的部位挖掘。水在减缓我的力度，所以我疯狂的掘进都是慢动作。 失去了部分河砂的束缚和吸吮，骒马的四蹄终于开始松动，被绞盘慢慢地拖出了河砂的陷坑，一直拖到干爽的河岸上。 趁着骒马没有起身，我俯身解下了它的笼头。 起身时我感到自己的后腰像是被人用棍子捅了一下，回头发现竟然是那匹小马。它扬起两只前蹄向我发动攻击，刚才应该是它的蹄子踢在我的腰上。我又气又怒，高声斥责，将它赶开。它愤愤不平地打着响鼻，围绕着我左冲右突——这匹勇敢的小马可能以为我要伤害它的妈妈。 我脱下靴子，倒掉里面的河水。有风吹过，在这一刻我才感觉到真正的寒冷。刚才在河水中我失去了太多的热量。身体控制不住地哆嗦，已经开始失温了。而且因为没有吃早饭，我感到头晕恶心，这是低血糖的症状。 雨季河水泛滥时有不少被冲上岸的漂木，河水退去，这些漂木被曝晒多日，早已干透。我哆哆嗦嗦地拾捡这些散落在岸边的树枝和木块。 一堆小篝火。 我脱下湿透的长袖T恤和马裤，在车后备厢里找到一件抓绒帽服套上。在工具箱里我还找到一个小背包，里面装满食物。糖分被迅速输送到全身，刚才头晕的低血糖症状似乎也消失了。理论上效果不应该如此明显，也许是心理作用。 我起身套上靴子，来到骒马身边。 它仍然侧躺在地上喘息。我查看它的四条腿，没有明显的外伤，也没有骨折。那么原因只能是被困在水中的时间太长导致四腿血流不畅，当然还有失温、饥饿和疲惫。 我开始用力地依次搬动它的四条腿，让它做出缓慢奔跑的动作，随后又用穿着靴子的脚轻轻地叩击它腿部的大肌肉群。这些足以促进它四条腿的血液循环。 确实起到了作用。 骒马开始努力昂起头试图起身。它试了几次，终于成功了。 小马俯首在骒马的腹间开始吸吮乳汁。它也饿了。 此时我才看清骒马的马印，是两只叠放在一起的弓，这是草原上古老部落的马群识别印记。我努力回忆，似乎在鄂温克苏木附近的马群中见过这样的马印。 他们并没有骑马直接狂奔到我的面前，而是在距离我还有一段距离的时候就勒缰下马，牵马而行。 这是草原上最基本的礼节。 他们是牧马人。领头牧人下马之后，后面的青年就接过他的马缰绳。我和领头的牧人握手互相问候，然后席地而坐。我从交谈中得知他们确实是来夏营地游牧的鄂温克苏木的牧人。 领头牧人急切地要向我表达自己的谢意。 我正要拒绝的时候，他已经执拗地站了起来。 “实在是没有带什么可以表达感谢的礼物。” 他脱下了右脚上的靴子，然后解开了包脚布，提起裤腿。在他粗壮的脚踝上，用本应是红色的细绳系着一块小小的骨头。 那是狼髀骨。 为了表达自己的谢意，他将身上最珍视的东西送给了我。在北方牧人游牧的大陆之上，我们共同心照不宣地完成了这个珍贵礼物的隐秘交接仪式。 （有删改） 注：《北方牧人的礼物》首发于《广州文艺》，发表时被收录于“生态文学专辑”。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A.小说开篇设置悬念，紧接着通过插叙叙写“我”救助骒马的经历，最后引出“牧人的礼物”，叙述方式具有独特的艺术效果。 B.马驹尾巴如“刚刚破茧而出的蝴蝶那尚未晒干的翅膀”，强调马驹脆弱的特点，与下文它勇敢地踢我一脚形成强烈反差。 C.救助马匹的过程很曲折，“我”与骒马共同遭遇失温、饥饿、疲惫等困难，脱离困境的过程蕴含着生命的顽强与活力。 D.领头牧人将他最珍视的狼髀骨作为礼物送给“我”，以此表达对“我”救助马匹的谢意，这使文本的内涵更加丰富厚重。 7.下列对文中环境描写的理解，不正确的一项是（ ）（3分） A.文本对莫日格勒夏营地、河流回旋处等地理环境进行简笔勾勒，成功营造出北方草原辽阔苍茫的意境，为人物的活动提供了真实可感的典型场景。 B.“夏天河水数次泛滥漫出河道，河岸泥泞不堪”等描写，既交代骒马陷入河中的客观原因，也为下文“我”救助骒马时面临的艰难处境做必要铺垫。 C.文中描写“被冲上岸的漂木”“散落在岸边的树枝和木块”，意在凸显北方草原丰富的自然资源，也与后文“我”生火取暖的情节形成自然的呼应。 D.“即使是盛夏，清晨的河水还是带着夜晚的寒意”一句，以夏日清晨寒冷的河水写出自然环境的严酷，也侧面烘托了“我”下水救马的艰辛与执着。 8.本文主要展现了“我”对骒马的救助，却花不少篇幅叙写小马，请结合具体内容，谈谈你对作者如此处理的理解。（4分） 9.中国生态文学论坛举办“生态文学·跨界对话”活动，邀请一位生态学家和一位文学家共同解读《北方牧人的礼物》。以下是生态学家和文学家的对话节选，请你站在文学家的角度对生态学家的疑问作出回应并阐述理由。（6分） 生态学家：如果从生态系统整体性的视角来看，骒马陷入河中，本身就是湿地生态系统的一部分——死亡与新生、陷落与挣脱，都是自然的常态。那么，“我”对骒马的救助是不是一种对自然进程的干扰？ 文学家：_______ 二、古代诗文阅读（37分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10—14题。 材料一： 李膺字元礼，颍川襄城人也。性简亢，无所交接。初举孝廉，为司徒胡广所辟，再迁青州刺史。守令畏威明，多望风弃官。复征，再迁渔阳太守。寻转蜀郡太守，以母老乞不之官。转护乌桓校尉。鲜卑数犯塞，膺常蒙矢石，每破走之，虏甚惮慑。以公事免官，还居纶氏，教授常千人。 永寿二年，鲜卑寇云中，桓帝闻膺能，乃复征为度辽将军。自膺到边，皆望风惧服，先所掠男女，悉送还塞下。自是之后，声振远域。 延熹二年征，再迁河南尹。时宛陵大姓羊元群罢北海郡，臧污狼藉，郡舍溷轩有奇巧，乃载之以归。膺表欲按其罪，元群行赂宦官，膺反坐输作左校。 初，膺与廷尉冯绲、大司农刘祐等共同心志，纠罚奸幸。时张让弟朔为野王令，贪残无道，畏膺威严，逃还京师，匿于让第，藏于合柱中。膺知其状率将吏卒破柱取朔付洛阳狱受辞毕即杀之。让诉冤于帝，诏膺入殿，御亲临轩，诘以不先请便加诛辟之意。膺对曰：“昔仲尼为鲁司寇，七日而诛少正卯。今臣到官已积一旬，私惧以稽留为愆，不意获速疾之罪。诚自知衅责，死生唯命。”帝无言，顾谓让曰：“此汝弟之罪，司隶何愆？”乃遣出之。 及遭党事，当考实膺等。案经三府，太尉陈蕃却之。蕃因策免，膺等复坐输作左校。后张俭事起，收捕钩党，乡人谓膺曰：“可去矣。”对曰：“事不辞难，罪不逃刑，臣之节也。吾年已六十，死生有命，去将安之？”乃诣诏狱。考死，妻子徙边。 （节选自《后汉书·李膺传》 材料二： 范式字巨卿，山阳金乡人也，一名汜。少游太学，为诸生，与汝南张劭为友。劭字元伯。二人并告归乡里。式谓元伯曰：“后二年当还，将过拜尊亲，见孺子焉。”乃共克期日。后期方至，元伯具以白母，请设馔以候之。母曰：“二年之别，千里结言，尔何相信之审邪？”对曰：“巨卿信士，必不乖违。”母曰：“若然，当为尔酝酒。”至其日，巨卿果到，升堂拜饮，尽欢而别。 后元伯寝疾笃，同郡郅君章、殷子征晨夜省视之。元伯临尽，叹曰：“恨不见吾死友！”子征曰：“吾与君章尽心于子，是非死友，复欲谁求？”元伯曰：“若二子者，吾生友耳。山阳范巨卿，所谓死友也。”寻而卒。式忽梦见元伯玄冕垂缨，屣履而呼曰：“巨卿，吾以某日死，当以尔时葬，永归黄泉。子未我忘，岂能相及？”式恍然觉悟，悲叹泣下，具告太守，请往奔丧。太守虽心不信而重违其情，许之。式便服朋友之服，投其葬日，驰往赴之。未及到而丧已发引，既至圹，将窆而柩不肯进。其母抚之曰：“元伯，岂有望邪？”遂停柩移时，乃见有素车白马，号哭而来。其母望之曰：“是必范巨卿也。”巨卿既至，叩丧言曰：“行矣元伯！死生路异，永从此辞。”会葬者千人，咸为挥涕。式因执绋而引，柩于是乃前。式遂留止冢次，为修坟树，然后乃去。 （节选自《后汉书·范式传》） 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 膺知其状A率将吏卒B破柱取朔C付洛阳狱D受辞毕即E杀之 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说不正确的一项是（ ）（3分） A.“寻转蜀郡太守”中的“寻”，意为“不久”，与《蜀相》“丞相祠堂何处寻”中的“寻”含义相同。 B.“恨不见吾死友”中的“见”，意为”看见、见到”，与《孔雀东南飞》“见录”“见丁宁”中的“见”含义不同。 C.“私惧以稽留为愆”中的“愆”，意为“过错、罪过”，与《氓》“匪我愆期”中的“愆”含义不相同。 D.“乃诣诏狱”中的“诣”，意为“到、前往”，与《桃花源记》“诣太守，说如此”中的“诣”含义相同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A.李膺性格刚直高傲，担任青州刺史时，当地郡守县令畏惧他的威严清明，许多人弃官而逃；担任度辽将军时，鲜卑人闻其威名而惧怕臣服。 B.李膺不畏权贵，弹劾贪污狼藉的羊元群，却因宦官陷害而被反坐罚役；后又破柱搜捕宦官张让之弟张朔，审讯后立即处死，毫不拖延。 C.面对桓帝的质问，李膺以孔子诛少正卯为例，说明自己未先请奏就处死张朔是为了避免拖延之罪，桓帝听后无言以对，并将罪责归于张让。 D.范式与张劭同为太学生，归乡时约定两年后范式将登门拜见张劭家人，张劭对此深信不疑，其母虽疑虑但仍备酒食以待。 13.把下列教材中的句子及文中划线句子翻译成现代汉语。（8分） （1）一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（归有光《项脊轩志》） （2）元伯具以白母，请设馔以候之。 13. 材料一李膺面对危难说“事不辞难，罪不逃刑”，材料二范式与张劭的交往，《离骚》中的屈原“虽九死其犹未悔”，都体现了“士人风骨”，“士人风骨”是中国古代士人所推崇的精神品格。请结合以上内容谈谈你对“士人风骨”的理解。（3分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成15—16题。 满庭芳·汉上繁华 徐君宝妻① 汉上繁华，江南人物，尚遗宣政②风流。绿窗朱户，十里烂银钩。一旦刀兵齐举，旌旗拥、百万貔貅③。长驱入，歌楼舞榭，风卷落花愁。 清平三百载，典章人物，扫地都休。幸此身未北，犹客南州。破鉴徐郎何在，空惆怅、相见无由。从今后，断魂千里，夜夜岳阳楼。 ［注］①徐君宝妻：南宋岳州（今湖南岳阳）人，姓名亡佚，被元兵掳到杭州，为反抗元兵侵犯，写下本词后，投池而死。②宣政：宣和、政和，北宋年号。③貔貅（pí xiū）：一种传说中的凶猛，词中指元军。 15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A.“江南人物”指南宋的人物；“尚遗宣政风流”中的“宣政”指北宋宣和、政和年间，这两句的意思是南宋还保留着北宋的一些风流余韵。 B.《望海潮》“风帘翠幕”通过细节描写，反映杭州居民居住环境雅致，而“十里烂银钩”则通过细节描写，反映百姓流离失所，王朝由盛转衰。 C.“百万貔貅”指元军大举袭扰，“风卷落花愁”写战后的状况，与《扬州慢》“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”写金兵袭扰后的状况异曲同工。 D.“清平三百载”回顾宋朝三百年太平盛世，“典章人物，扫地都休”指宋朝三百年的制度文化被毁灭得干净彻底，一切都没有了，“幸此身未北”中其实暗含着心酸与“不幸”。 16.词的末三句“从今后，断魂千里，夜夜岳阳楼”情感沉郁动人，请结合全词，分析这三句蕴含的复杂情感。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，8分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。（8分） （1）陶渊明《归去来兮辞（并序）》中表现诗人自斟自酌享受室中之乐，心情很愉快的句子：“____________，____________。” （2）诸葛亮谥曰“忠武”，杜甫《蜀相》中能形象地表现该谥号意义的两句是“____________，____________”。 （3）小刚去钱塘江观潮，看到江水奔涌，广阔无边，不禁想到柳永《望海潮·东南形胜》中的两句：“____________，____________。” （4）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“____________，____________”。 三、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18—22题。 汉字不仅是记录语言的符号，更是承载中华文明演进的活化石。以“东”“西”二字为例，它们的字形最初源于上古时期的日常器物，后来因与日出日落的生活经验相关联，而逐渐演变为指示方向的词语。（ ）。 “东”字的甲骨文写法（如图1所示），已隐约可见其后世繁体字的雏型。其字形来源于一种上古先民常用的兽皮口袋。这种口袋的具体制做方法是：先在地上铺一块兽皮，中间放置一根木棍（即字形中央的一竖），将需要搬运的物品置于兽皮上，然后以木棍为轴心卷起兽皮，最后用皮条或滕条将两端扎紧（字形上下两端的收口状）。这种口袋容量可观，便于肩扛运输；若在外宿营，摊开的兽皮又可充当床垫，体现了古人一物两用的生活智慧。古人尊循“日出而作，日落而息”的生活规律，清晨起身时，便将身下兽皮收卷成袋，整装待发。由于日出方向固定，且与一日劳作的起始密切相关，这个原本指代口袋的“东”字，便逐渐被借用来指称“日出之方”，即东方。 与之相应，“西”字的甲骨文造型（如图2所示），则是一种小口大腹、带有提绳的汲水陶罐象形。经过白日的辛勤劳作，当太阳落山，人们返回聚居地，取水炊煮便成为日暮时分的重要事务。“西”字最初所指的正是这种与生活紧密相关的汲水器。巧合的是， ① 汲水行为常发生在傍晚，这个原本表示陶罐的字，便与“日落之方”建立起稳定联想，逐渐被假借来表示西方。 汉字体系中，类似“东”“西”这样通过联想与借用实现意义转移的现象十分常见。 ② 该类演变并非随意发生，其背后贯穿着先民观察自然、组织生活、认知世界的逻辑。理解汉字背后的生活图景与思维脉络， ③ 能让我们更准确地理解与运用汉字，也能让我们在横竖撇捺之间，触摸到绵延数千年的中华文明脉搏。 18.将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（ ）（3分） A.这一过程生动展现了先民“依形赋义、由实入虚”的造字智慧 B.这一过程生动展现了先民“因物赋形、由虚入实”的造字智慧 C.这一过程生动展现了先民“因物赋形、由实入虚”的造字智慧 D.这一过程生动展现了先民“依形赋义、由虚入实”的造字智慧 19.下列句子中的“则”与文中加点的“则”，意义相同的一项是（ ）（3分） A.温度降至零下，水则凝结成冰，这是自然的物理规律。 B.西方哥特式建筑追求垂直光影，中国古典园林则注重迂回借景。 C.他本意是想帮忙，则不料方法不当，反而添了乱。 D.这家店贵则贵点，可口味是真好，偶尔吃一次也值得。 20.请在文中横线处填入恰当的关联词语。（3分） ① ② ③ 21.文中第二段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。（3分） ① 改为 ② 改为 ③ 改为 22. 文中清晰地阐释了“东”“西”二字从具体器物演变为抽象方位词过程。 请观察“即”与“既”的甲骨文（左为食器，右为不同姿态的人形），仿照文中的解读逻辑，分别简述二字从具体场景演变为抽象概念的过程。（6分） 四、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 2023年，70后作家乔叶的长篇小说《宝水》以“山乡巨变”的深刻书写摘得第十一届茅盾文学奖桂冠，被誉为“乡土中国现代化的文学力作”。在创作时，她采用“泡村”与“跑村”两种方式：既在老家的两三个村子长期体察，深入扎根；也借着采风机会走访全国一二十个乡村样本，广泛观察。她坦言，那些见闻虽然未必能直接写进小说，却能为她“养一股底气”，让她在创作中更踏实，最终让作品中的乡村形象脱离个例的局限，获得普遍的意义。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇议论文。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 语文试题 第 7 页 （共 10 页） 学科网（北京）股份有限公司 $ 高二年级2025-2026学年(下期)5月月考 语文参考答案及评分标准 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 【导语】两则材料分别从互联网和AI技术的角度探讨了数字时代未成年人面临的机遇与挑战。材料一强调互联网在赋能未成年人的同时，也带来了数字负能问题，呼吁构建适应数字时代的保护机制。材料二聚焦AI技术在教育中的应用，指出其在提升学习质量的同时，也带来了安全风险。 1、A【解析】本题考查学生梳理文章思路、分析图表的能力。 根据材料一，“数字赋能可以给未成年人掌握传统线下社会的生活技能等带来可能”，意味着拥有更多发展机会，同时和“数字负能”并列，故①处填“数字赋能”；由“网络伤害则侧重强调未成年人面临的安全、隐私与身心健康等巨大挑战”可知，③处填“网络伤害”；“数字鸿沟主要表现为由于对信息、网络技术的拥有程度、应用程度以及创新能力的差别而造成的信息落差”可知，是否使用互联网会造成数字鸿沟，并且④与③并列，故④处填“数字鸿沟”；“数字负能包括数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害”，②③④并列，故②处填“网络成瘾”。故选A。 2、B【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.“未成年人……能够自主规避网络风险，因此无需过度担忧……”错误。原文明确说“没有任何一个上网的未成年人能够远离网络风险与伤害”，且“弱势的未成年人则更容易受到伤害”，可见该选项与原文矛盾。 C.“茧房效应”概念理解错误，根据材料二，“茧房效应”应指向“造成认知和意识形态上的封闭和僵化”； D.“不会对未成年人造成安全威胁”错误。原文提到算法偏见会带来“歧视风险”，数据泄露会导致“精神压力和人格损害”，显然存在安全威胁。故选B。 3、C【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 C.从材料一的表述来看，并未反映出“网络成瘾”是数字负能的重要表现，且不能得出“这种表述上的差异反映出技术间的复杂关系”这一结论。故选C。 4、 ①论述主体(对象)不同：材料一侧重阐释互联网发展带来的风险；材料二侧重讨论AI技术带来的风险。②论述角度(视角)不同：材料一重在阐述数字负能的分类及负能和赋能的关系，材料二重在具体梳理AI技术给未成年人带来的安全威胁。 【4题解析】本题考查学生概括分析比较材料的能力。 ①论述主体（对象）不同。材料一的论述主体是互联网发展带来的风险。原文明确提到“无处不在的全球互联与匿名开放的网络世界正在迅速瓦解传统线下社会为未成年人建立的保护屏障”“数字负能包括数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害”，可见其围绕互联网技术普及带来的数字负能展开分析。材料二的论述主体是AI技术带来的风险。原文指出“智能教育产品与服务是AI技术赋能教育的根本落脚点”“AI给未成年人带来的安全威胁也不可忽视”，并具体阐述了AI技术在身心健康、资产安全、数据隐私等方面的风险，聚焦于AI技术这一特定领域。 ②论述角度（视角）不同。材料一从数字负能的分类及负能与赋能的关系切入。原文先将数字负能分为“数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害”，分析了网络伤害未被充分关注的原因，同时提到“负能与赋能犹如硬币的两面”，在对比中阐释互联网带来的风险。材料二从具体梳理 AI 技术带来的安全威胁类型切入。原文明确列举了AI 技术对未成年人的“身心健康与安全造成威胁”“资产安全带来挑战”“数据泄露和隐私侵犯的风险”“社会安全风险”等，逐一展开具体分析，聚焦于风险的具体表现。 5、 ①体现了现实针对性：材料二针对AI技术正在给未成年人带来风险这一现实普遍现象展开分析，有助于引起社会对这一问题的关注和重视。②体现了理据充分性：材料二多处使用引用论证、举例论证进行说理，论据丰富；有理有据，论证充分。③未体现措施可行性：材料二未对论述现象提出具体的解决方法，不具有措施可行性的特点。 【5题解析】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。 ①具有现实针对性。原文针对“AI技术广泛应用于教育，正给未成年人带来安全威胁”这一普遍现实，如“AI产品漏洞、网络成瘾、数据泄露等问题”，直接回应社会关切，体现现实意义。 ②具有理据充分性。引用论证：引用尤瓦尔・赫利拉的话“我们无法真正预测未来，因为科技并不会带来确定的结果”，支撑AI技术的不确定性风险。举例论证：列举“印度智能分数录入系统故障导致考生自杀”“英国艾伦图灵研究所指出AI驱动的歧视风险”等案例，使论证具体可信。 ③未体现措施可行性。原文仅分析AI技术的风险表现及根源，未提出“如何防范风险的具体措施”，如未涉及制度建设、技术改进等解决方案，因此不具备措施可行性。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 6.A 【解析】A.“通过插叙”错误。原文不是插叙，而是按照时间顺序顺叙：先发现马遇险→下水救马→牧人到来送礼物，从头到尾都是顺叙，没有中断叙事插入回忆。 7.C 【解析】C.“意在凸显北方草原丰富的自然资源”错误。写漂木、树枝不是为了凸显草原自然资源丰富，而是为了给后文“我生火取暖、缓解失温”做情节铺垫，突出环境艰苦与自救的真实感。 8.①衬托情感与形象：小马对母马的依恋、护母踢人，突出母子情深，也反衬“我”救助行为的善意无害。 ②推动情节发展：小马的惊恐与守护，让救助过程更真实紧张，丰富现场细节，增强画面感。 ③丰富主题内涵：小马的本能守护与“我”的主动救助呼应，体现生命之间的温情与尊重，凸显对生命的珍视。（一点2分，任答两点满分） 【解析】先审题，题目要求分析文中花费较多笔墨描写小马的用意，可从形象、情节、主题三个角度作答。小马对母马的依恋与护母踢人的行为，生动展现了动物之间真挚的亲情，也让小马的形象鲜活立体；小马的惊恐、冲撞等细节丰富了救助过程的内容，使场面更真实紧张，增强了文章的画面感与可读性，推动情节发展；小马的本能守护与“我”的主动救助相互呼应，突出了对生命的尊重与珍视，深化了人与自然和谐共处、关爱生命的生态主题。 9.我认为这并非对自然进程的干扰，而是人与自然和谐相处的体现。 理由：①救助陷入困境的生命，体现对生命的敬畏与关怀，是生态伦理的人文表达；②文中救助是在自然偶然困境下的善意帮扶，并未破坏生态平衡，反而彰显人与万物共生的温情；③生态文学不仅关注自然规律，更强调人与自然的情感联结，这样的书写更能唤醒人们对生命的尊重与守护意识。（一点2分，任答三点满分） 【解析】先明确立场，再结合生态文学的特点分层阐述理由。 首先表明观点，“我”救助骒马并不是对自然进程的干扰，而是生态理念下人文关怀的体现。 接着说明理由，救助只是对偶然陷入困境的生命施以援手，并未破坏生态系统的整体规律与自然秩序；生态文学不仅关注自然的客观规律，更强调人对自然生命的共情、敬畏与温情；这种善意的介入彰显了人与自然平等共生的关系，能够唤起读者对生命的珍视，传递生态文学应有的人文温度与价值导向。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 10. A C D 11.A【解析】“寻转” 的 “寻” 是 “不久”；“丞相祠堂何处寻” 的 “寻” 是 “寻找”，含义不同。 12.C【解析】“桓帝…… 将罪责归于张让” 错误，原文是说其弟之罪，李膺无过错。 13.（1）一天，祖母来看望我，说：“我的孩子，好长时间没看到你的影子。怎么一整天默默地在这里，很像个女孩子呢？”（“过”“若”“类”各1分，句意1分） （2）张劭把这件事详细地告诉母亲，请她准备酒饭来等候范式。（“具”“白”“设馔”各1分，句意1分） 14. ①李膺面对党锢之祸，宁死不逃，以“事不辞难，罪不逃刑”彰显了士人勇于担当。②范式与张劭千里约期、如期而至；张劭死后，范式奔赴葬礼，灵柩为其而动，体现了士人重诺守信、生死不渝的品格。③《离骚》中，屈原以“虽九死其犹未悔”表达其对美政理想的执着追求，体现了士人独立不倚、坚守道义的风骨。（每点 1 分，共 3 分） 【参考译文】 材料一： 李膺字元礼，是颍川郡襄城县人。性格简朴孤傲，不轻易与人交往。起初被举荐为孝廉，被司徒胡广征召，两次升迁后担任青州刺史。当地的郡守县令畏惧他的威严清明，许多人听到风声就弃官而逃。又被征召，两次升迁后担任渔阳太守。不久调任蜀郡太守，因为母亲年迈请求不到任。又调任护乌桓校尉。鲜卑多次侵犯边塞，李膺常常冒着箭石，每次都打败并赶走他们，敌虏非常惧怕他。因为公事被免职，回到纶氏县居住，教授的学生常有上千人。 永寿二年，鲜卑进犯云中郡，桓帝听说李膺有才能，于是再次征召他担任度辽将军。自从李膺到达边塞，鲜卑人都闻风畏惧顺服，之前被抢掠的男女，全部送还到边塞。从此之后，李膺的名声威震远方。 延熹二年被征召，两次升迁后担任河南尹。当时宛陵的大族羊元群从北海郡罢官回家，贪污狼藉，郡府的厕所里有奇巧的东西，他就用车载回家。李膺上表想要查办他的罪行，羊元群贿赂宦官，李膺反而被判诬告罪，罚去左校服劳役。 当初，李膺与廷尉冯绲、大司农刘祐等人志同道合，共同惩治奸邪。当时张让的弟弟张朔担任野王县令，贪婪残暴无道，畏惧李膺的威严，逃回京城，藏在张让家中，藏在空心柱中。李膺知道这个情况，率领官吏士卒破开柱子抓出张朔，交付洛阳监狱，审讯完毕后，立即杀了他。张让向皇帝申诉冤情，皇帝下诏让李膺入殿，皇帝亲临前殿，责问他为什么不先请示就杀人的意思。李膺回答说：“从前孔子担任鲁国司寇，七天就杀了少正卯。现在我任职已经超过十天，私下担心因拖延而犯错，没想到却因行动迅速而获罪。我确实知道自己有罪责，是死是活全凭您发落。”皇帝没有说话，回头对张让说：“这是你弟弟的罪过，司隶有什么过错？”于是让他出去了。 等到党锢之祸发生，要审查核实李膺等人。案件经过三府审理，太尉陈蕃拒绝签署。陈蕃因此被免职，李膺等人再次被判罚去左校服劳役。后来张俭事件发生，朝廷收捕钩党之人，同乡人对李膺说：“可以离开了。”李膺回答说：“遇到事情不躲避危难，有了罪行不逃避刑罚，这是为臣的节操。我已经六十岁了，死生有命，离开又能去哪里呢？”于是前往诏狱。被拷问致死，妻子儿女被流放到边远地区。 材料二： 范式字巨卿，是山阳郡金乡县人，又名汜。年轻时在太学游学，作为太学生，与汝南郡的张劭成为朋友。张劭字元伯。二人一起请假回乡。范式对张劭说：“两年后我应当返回，将去拜访你的父母，看看你的孩子。”于是共同约定了日期。后来约定的日期将到，张劭把这件事详细地告诉了母亲，请求准备饭菜来等候范式。母亲说：“分别两年，千里之外约定的话，你为什么这么确信呢？”张劭回答说：“巨卿是守信的人，一定不会违背。”母亲说：“如果这样，应当为你酿酒。”到了那天，范式果然到来，登堂拜见饮酒，尽欢而别。 后来张劭病重，同郡的郅君章、殷子征日夜探视他。张劭临终时，叹息说：“遗憾不能见到我的死友！”殷子征说：“我和君章对你尽心竭力，难道不是死友，还想找谁呢？”张劭说：“像你们二位，是我的生友罢了。山阳郡的范巨卿，才是我所说的死友。”不久张劭去世。范式忽然梦见张劭戴着黑帽垂着帽缨，拖着鞋喊道：“巨卿，我在某天死，将在那时下葬，永远归入黄泉。你没有忘记我，难道还能赶得上吗？”范式恍然醒来，悲叹流泪，详细地告诉了太守，请求去奔丧。太守虽然心里不相信，但不好违背他的心情，答应了他。范式便穿上朋友的丧服，赶在下葬那天，奔驰前往。还没赶到，灵柩已经出发，到了墓穴，将要下葬时灵柩不肯前进。张劭的母亲抚摸着灵柩说：“元伯，难道还有所期望吗？”于是停下灵柩过了一会儿，才看见有素车白马，号哭着前来。张劭的母亲望见说：“这一定是范巨卿。”范式到达后，叩拜灵柩说：“走吧元伯！死生道路不同，从此永别。”参加葬礼的有一千多人，都为他流泪。范式于是拉着牵引灵柩的绳索，灵柩这才向前移动。范式便留在坟墓旁边，为张劭修坟种树，然后才离开。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 15.B “反映百姓流离失所，王朝由盛转衰”错，“绿窗朱户，十里烂银钩”写门窗和帘钩的绚烂华美，反映出北宋的繁华景象。 16.① 故土之思：词人是岳阳人，被掳至杭州远离故乡，身死之后魂魄也要跨越千里回归岳阳，饱含对故乡刻骨铭心的眷恋与思念。 ② 忠贞之情：词人与丈夫离散，相见无期，以魂归故里、坚守初心，表达对丈夫的深情，彰显对爱情的忠贞不渝。 ③ 亡国之悲：昔日故乡繁华太平，如今国破家亡、身世飘零，今昔对比，抒发了国破家亡的深切悲愤、身世飘零的苦痛与无奈。 （共3点，每点2分，其他答案言之成理可酌情给分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，8分） 17.（8分，每空1分，有添字、漏字、错别字均不给分） （1）引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜 （2）三顾频烦天下计，两朝开济老臣心 （3）怒涛卷霜雪，天堑无涯 （4）桂影斑驳，风移影动（重湖叠巘清嘉，有三秋桂子/映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音/云无心以出岫，鸟倦飞而知还/景翳翳以将入，抚孤松而盘桓/而庭阶寂寂，小鸟时来啄食） 三、语言文字运用（18分） 18.C【解析】文中“东”“西”二字先以具体器物形态造字（“因物赋形”：依据口袋、陶罐的实物创造字形），再从具体器物义引申为抽象方位义（“由实入虚”：从“口袋”“陶罐”实指，转向“东方”“西方”虚指方向）。A、D“依形赋义”侧重“从字形推含义”，不符合先“造形”再“赋义”的顺序；B、D“由虚入实”方向颠倒，本文是从具体实物到抽象概念。 19.B【解析】文中的“则”表并列对照关系。A.这里的“则”表顺承/因果，可译为“就、便”，和文中对照义不同。B.这里的“则”表并列对照，可译为“却、而”，和文中“则”的用法完全一致，都是在两个并列事物间做对比。C.这里的“则”表转折，可译为“却”，侧重事情超出预期，和文中对照义不同。D.这里的“则”表让步，可译为“倒是”，和文中对照义不同。 20.①由于 ②然而（但） ③不仅 21.“雏型”改为“雏形”；“制做”改为“制作”；“滕条”改为“藤条”；“尊循”改为“遵循”。 22.示例：“即”的演变过程：本义是人靠近食器就餐，此行为与“临近、将要”的时间状态关联，故被借用以表示“立即”“就”等抽象概念。“既”的演变过程：本义是人食毕转头离器，此状态与“完成、已然”的结果关联，故被借用以表示“已经”等抽象概念。（一个字解析3分） 四、写作（60分） 一、立意方向参考（3个核心角度） 1.扎根与广览并行，筑牢成事底气（深度与广度、点与面） 核心观点：乔叶的“泡村”是深耕细作的扎根，“跑村”是开阔视野的广览，二者结合，才让创作有了底气与深度。人生成事，既要沉下心做“长期主义者”，也要走出去做“视野打开者”，以“扎根”立住根本，以“广览”校准方向。 2.看似无用的积累，实为底气的基石 核心观点：那些看似无法直接转化为成果的见闻，并非无用功。它们是潜移默化的沉淀，是在不知不觉中为我们建立认知框架、校准判断标准，让我们在关键选择与创造中，拥有“踏实的底气”。 3.从“个体经验”到“普遍价值”，是沉淀后的升华 核心观点：乔叶的创作从“个例”走向“普遍意义”，靠的是扎根的深度与广览的广度叠加。个人的成长与创造，也需要在“深入体验”与“广泛参照”中，跳出狭隘的自我，形成更具普遍价值的认知与表达。 二、满分范文示例 扎根深土，眼望四方 作家乔叶为创作乡村题材作品，以“泡村”扎根乡土，以“跑村”广览四方。那些见闻，虽未直接落于笔端，却为她养了一股底气，让笔下的乡村从“个例”走向“普遍”。这恰如人生的修行：既要沉下心扎进泥土，也要抬起眼望遍四方，方能以踏实的底气，写出属于自己的“普遍意义”。 扎根深土，是为了接住地气，筑牢成事的根基。“泡村”的长期体察，让乔叶触摸到了乡村最鲜活的肌理：田埂上的温度、屋檐下的烟火、乡民们藏在方言里的喜怒哀乐，这些是走马观花永远无法捕捉的细节。就像敦煌研究院的修复师们，数十年如一日守在洞窟中，用放大镜一点点清理壁画上的尘垢，看似枯燥的重复，却让他们读懂了壁画的色彩密码，让千年的艺术得以重焕生机。没有扎根的“深”，广览的“广”便成了无源之水，再开阔的视野，也只是浮在表面的浮萍，撑不起真正的创造。 眼望四方，是为了校准方向，涵养成事的底气。乔叶跑遍全国一二十个村子，那些看似“无用”的见闻，并非徒劳的奔波。它们让她跳出了“自家村子”的局限，在对比中看清乡村发展的共性与个性，最终确认笔下的“宝水村”不是孤例，而是千万乡村的缩影。这像极了袁隆平的杂交水稻研究，他不仅扎根田间，更走遍大江南北寻找野生稻种，那些跨越千里的奔波，让他跳出了单一品种的局限，最终培育出惠及亿万国人的良种。广览的意义，从来不是“照搬”，而是在更广阔的坐标系里，找到自己的位置，让扎根的努力，不至于陷入狭隘的误区。 扎根与广览，从来不是对立的两端，而是相辅相成的一体。只扎根不广览，容易困在“一亩三分地”里，陷入经验主义的局限，就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大；只广览不扎根，不过是“蜻蜓点水”式的打卡，看似见多识广，实则没有任何沉淀，终究只是浮光掠影。真正的成事者，如乔叶这般，既肯沉下心做长期的“泡村者”，也愿意迈开腿做开阔的“跑村人”，让扎根的深度，托举起广览的广度，让广览的视野，反哺扎根的方向。 那些看似无用的奔波与沉淀，终会在不经意间，化作前行的底气。乔叶笔下的乡村，因扎根而真实，因广览而厚重。我们的人生亦是如此，不必急于求成，那些为了扎根付出的耐心，为了广览迈出的脚步，终会在某个时刻，成为我们最坚实的底气，让我们在人生的答卷上，写下属于自己的、有普遍意义的答案。 三、高分素材拓展（可用于写作） 人物/事例 与材料的契合点 路遥创作《平凡的世界》 扎根陕北农村体验生活（泡村），同时阅读大量中外名著、走访不同城市（跑村），让作品跳出地域局限，写出时代青年的共同困境与奋斗。 李时珍编撰《本草纲目》 亲自上山采药、尝遍百草（扎根），同时走访各地名医、收集民间偏方（广览），让著作成为兼具实践与普遍价值的医药巨著。 屠呦呦研究青蒿素 扎根实验室反复试验（扎根），同时查阅2000多种中医古籍、走访民间中医（广览），最终从传统药方中找到突破，惠及全球患者。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $▣▣ 报告查询：登录zhixue.com或扫描二维码下载App (用户名和初始密码均为准考证号) 高二年级2025-2026学年（下期）5月月考 语文答题卡 考场/座位号： 姓名： 班级： 贴条形码区 回回 (正面潮上，切勿贴出虚线方框 回新 正确填涂 ■ 缺考标记 口 单选题 1[A][B][C][D] 7[A][B][C][D] 18[A][B][C][D] 2[A][B][C][D]11[A][B][C][D] 19[A][B][C][D] 3[A][B][C][D]12[A][B][C][D] 6[A][B][C][D] 15[A][B][C][D] 解答题 4.(4分) 5.(6分) 囚囚■ 解答题 8.(4分) 9.(6分) 多选题 1O[A][B][C][D][E][F][G][H] 解答题 13.(8分)(1) (2) 解答题 14.(3分) 囚囚■ ■ 解答题 16.(6分) 解答题 17.(8分) (1) (2) (3) (4) 解答题 20.(3分)① ② ③ 解答题 21.(3分)① 改为 ②」 改为 ③ 改为 解答题 22.(6分) ■ 语文作文题 23.(60分) 100 囚■囚 口 60 囚■囚 ■ ▣ 900 100d ■高二年级2025-2026学年（下期）5月月考 语文试题 (考试时间150分钟，满分150分) 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1一5题。 材料一： 全球经济与社会活动的各个领域已无处不见互联网技术的参与，互联网用户 数量早已超过世界总人口的一半。其中，未成年用户占到了总数的三分之一。 未成年人正以极其快速的适应能力融入这场数字变革中。 无处不在的全球互联与匿名开放的网络世界正在迅速瓦解传统线下社会为 未成年人建立的保护屏障，给未成年人的成长带来前所未有的巨大挑战，其中 数字负能的挑战日益严峻。数字负能包括数字鸿沟、网络成瘾与网络伤害。数 字鸿沟主要表现为由于对信息、网络技术的拥有程度、应用程度以及创新能力 的差别而造成的信息落差。网络伤害则侧重强调未成年人面临的安全、隐私与 身心健康等巨大挑战，但无论政府还是学术界都较少关注网络伤害。一是因为 未成年人面临的风险与伤害并不只是数字时代特有的现象，而是一直以来都存 在的普遍性问题：二是因为网络世界中的伤害风险只是一种潜在可能，人们容 易掉以轻心，致使目前还没有一套完善的保护未成年人免受网络伤害的机制措 施。由于互联网能够突破线下社会的时空限制，大大增加了未成年人面临风险 与伤害的概率，传统线下社会为未成年人构建的保护措施越来越难以适应数字 时代的需要。在数字时代，没有任何一个上网的未成年人能够远离网络风险与 伤害，而本身在传统线下社会已经处于弱势的未成年人则更容易受到伤害。 在数字时代，负能与赋能犹如硬币的两面。如果说数字负能的挑战日益严峻， 那数字赋能也无处不在，并且在持续、快速地改变世界。目前，互联网与数字 工具正在重塑未成年人的生活学习方式，有助于未成年人最大化地发挥自身潜 能与展示自我才能。同时，互联网与数字工具为帮助弱势的未成年人掌握传统 线下社会的生活技能、打破贫困代际传递带来了新的可能。 (摘编自张国胜、方紫意《从负能到赋能：数字时代未成年人的网络治理逻辑》) 材料二： 智能教育产品与服务是A!技术赋能教育的根本落脚点。利益相关者围绕教 育实际需求完成产品的研发，以智能设备、内容和解决方案等形式，打造覆盖 教育全过程的服务链条。A!技术还凭借其认知能力、学习能力和决策能力，为 学生制定个性化学习课程和内容，增强学习体验并提高学习质量，其应用样态 逐渐呈现常态化和多样化。但A!给未成年人带来的安全威胁也不可忽视。正如 尤瓦尔·赫利拉所说，“我们无法真正预测未来，因为科技并不会带来确定的 结果”。A系统以机器学习算法为核心，具有自主性和不确定性的特征，它们 承担了人类的部分决策功能，而这种决策受到诸多不可控因素的直接影响，不 语文试题第1页（共12页） 可避免地会给未成年人的成长与发展带来风险。 现阶段的未成年人还未能对自己的数字权利做出理性而成熟的决定，甚至无 法意识到A|产品给其带来的安全威胁。可见，厘清AI技术给未成年人带来的 风险是进行有效治理的首要前提。 在A|构筑的数字世界里复杂性和不确定性并存，可能给未成年人的身心健 康与安全造成威胁。具体表现在：其一，A|产品可能存在漏洞，威胁未成年人 的健康或生命安全。印度特伦甘纳邦在统考中采用智能分数录入系统，由于系 统故障，部分参考学生被标记为缺考状态，导致多位考生自杀。其二，A|产品 导致网络游戏成瘾、虚拟社交成瘾、网络欺凌等现象层见叠出，这种新型认知 和社交模式会对未成年人的世界观产生重大影响，进而诱发未成年人焦虑等心 理问题。其三，基于A!技术的学习资源推荐系统过度迎合未成年人的个性化需 求，形成“过滤气泡”，产生“茧房效应”，助长未成年人的惰性思维和不良 习惯，造成认知和意识形态上的封闭和僵化。 A1技术给未成年人的资产安全带来挑战。一方面，A!技术赋能新型诈骗， 例如基于“深度伪造”技术的影像诈骗不断涌现，未成年人相比成年人更容易 上当受骗，其资金安全往往难以保障；另一方面，群智共享的A!时代鼓励未成 年学生进行创新实践，但未成年人的知识产权意识薄弱，又缺少相应的产权保 护机制，这无疑给了社会教育机构和组织可乘之机。 在数据、算法高度集成的A!时代，未成年学生使用AI产品过程中留下海 量痕迹，大大增加了数据泄露和隐私侵犯的风险。具体表现在：一是数据存储 技术、数据权限划分和数据安全标准尚不明确，导致未成年学生的学习数据存 在被泄露、删除和修改的风险；二是个人隐私的安全边界越发模糊，智能系统 和学习分析技术可以从原先杂乱无章的数据中挖掘出学生的学习行为偏好等隐 私，给学生带来隐私被侵犯的风险；三是在教育市场趋利模式支配下，学生的 身份敏感信息和学习数据在不经允许的情况下被传播与贩卖，从而给学生造成 精神压力和人格损害，甚至可能造成极为严重的教育安全问题。 A|技术给未成年人也带来了社会安全风险。社会安全风险是指面向未成年 人的A!产品的社会应用造成的风险。比如，A!算法难以有足够完备的数据适用 于复杂多样的教育场景，由此形成的数据偏见给未成年人中的弱势或边缘化群 体带来歧视风险，如英国艾伦图灵研究所指出，可能影响儿童群体的首要潜在 危害是由A|驱动的歧视和不公平。 (摘编自郭胜男等《面向未成年人的A!安全风险：风险澄思、根源透析与治理 进路》) 1.根据材料内容，依次填入下图空白处的内容最恰当的一项是()（3分) ① 更多发展机会 能使用 互联网 未成年人 ② 不能使 安全、隐 用互联 数字负能 ③ 私、健康风 险 ④ 语文试题第2页（共12页） A.①数字赋能 ②网络成瘾 ③网络伤害 ④数字鸿沟 B.①AI技术 ②网络伤害 ③数字鸿沟 ④网络成瘾 C.①AI技术 ②数字鸿沟 ③网络成瘾 ④网络伤害 D.①数字赋能 ②网络伤害 ③网络成瘾 ④数字鸿沟 2.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是( )(3分) A.互联网的发展虽然带来了数字负能，但由于未成年人适应能力强，能够自主 规避网络风险，因此无需过度担忧数字负能影响。 B.网络伤害未被充分关注，主要是因为针对未成年人的伤害在传统线下社会同 样存在，且伤害风险具有潜在性，人们容易忽视。 C.AI技术形成的“茧房效应”主要是指智能设备漏洞使未成年人暴露于不良信 息环境中，进而影响其认知发展和世界观形成。 D.AI技术赋能教育存在数据泄露和算法偏见等风险，这些风险会影响未成年人 的学习数据安全，不会对未成年人造成安全威胁。 3.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是()(3分) A.材料一辩证分析了互联网发展对未成年人的双重影响，既指出其带来的挑战， 也肯定了其为未成年人赋能的可能性，体现了客观全面的分析视角。 B.材料二通过具体案例详细阐述了AI技术可能引发的身心健康、安全等多维度 风险，也涉及技术赋能的积极方面，避免了论述片面的问题。 C.材料一将“网络成瘾”归为数字负能的重要表现，材料二把“游戏成瘾”列 为AI技术的衍生风险，这种表述上的差异反映出技术间的复杂关系。 D.两则材料都关注技术对未成年人的影响，材料一着眼于整个数字时代的宏观 影响，材料二聚焦具体AI技术风险，二者从不同层面进行了探讨。 4.两则材料都论述了数字时代未成年人面临的安全威胁，但侧重点不同，请简 要概括。（4分) 5.学术研究往往具有现实针对性、理据充分性和措施可行性等特点。请分析材 料二是否都具有上述特点。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6一9题。 北方牧人的礼物【】 格日勒其木格·黑鹤 两个牧马人赶到的时候，我已经把活儿干完了。 语文试题第3页（共12页） 清晨，我开车到小山顶上。山顶视野极好，可以俯瞰莫日格勒夏营地。 马群还在昨天黄昏我看到它们的地方一河边一片红柳丛附近的茂密草地 上。 准备下山的时候，我注意到在马群所在位置下游一千米左右的河岸上，有一 匹金色的小马在独自徘徊。那是一匹刚刚降生不久的幼驹，正常情况下这么小 的马驹身边应该有骒马陪伴。我仔细观察看到靠近岸边的河道里有一个小小的 暗影。我想那应该就是骒马了。 为了确认，我从车里取出望远镜。确实是一匹成年马，水面上只露出马头， 一动不动，应该是陷在河中了。这个夏天河水数次泛滥漫出河道，河岸泥泞不 堪，河床更是因为覆满随河水翻涌而来的有机物而沉积了大量松软的淤泥。这 样的河岸和河床对于到河边饮水或是渡河的牲畜都是极不友好的陷阱。 今年我已经从河里救出来被陷住的五只羊、两匹马、一头母牛和两个牛犊。 我开车驶近时，那匹金色的马驹正在河岸边惊恐地来回奔跑。它降生应该还 未超过一个月，尾巴如同刚刚破茧而出的蝴蝶那尚未晒干的翅膀一样，泛起皱 褶般卷曲的花纹。 河中是一匹骝色的骒马，水已经淹到了它的颈部。 这处河湾是河流的回旋处，因为河面宽阔平坦，河底并没有太多淤泥，倒是 囤积了很厚的河砂。 我下车打开车载绞盘的电源，拉拽牵引绳。马驹在我的周围不断地打着响鼻 奔跑，这马驹的腿实在是长得出奇。 我从车上取了一副马笼头下水。靴子触到河底，是砂底，还算牢固坚硬。我 想将手臂探长一些在不湿脚的情况下给这匹骒马套上笼头。只差一点儿距离我 就可以够到它，但我只是向前挪动了那么一，点儿，河床隐藏着巨大的落差，一 瞬间水已经齐到我的大腿。我也只能叹息一声一靴子灌水了。索性我也就无 须小心翼翼，抓紧时间给骒马上了笼头。 不知道已经在河中浸泡了多久，我靠近时它表现得极为顺从。它虚弱无力， 可能再过一会儿它的头沉入水中，会随时呛水溺亡。我必须加快速度。 即使是盛夏，清晨的河水还是带着夜晚的寒意，我禁不住地打着冷战。 上岸后我将笼头绳和绞盘的绳索系在一起，随后启动绞盘开始收绳。 随着绞盘的绳索慢慢绷紧，骒马的头颈被拖直成一条直线，但它的四蹄却还 是牢固地陷在河底，没有一丝松动的迹象。机械毫无情感，如果继续拖拉，很 有可能会扯断骒马的颈椎。 我松了一下绳子。 骒马的四条腿都陷在河砂的深处，必须下河挖去束缚它的砂子。 我回车上取了工兵锹后重又下水。 我半跪在河床上一现在我全身都湿了，在骒马身边摸索着开始在水下挖 掘。我几乎挖空了骒马左前腿的河砂，然后转向它右前腿部位的河床。挖了一 会儿，我无奈地发现，刚刚几乎已经被我挖出的左前腿又重新被河砂填埋住了。 在水下流动的河砂是有生命的。刚刚挖出的河砂会在水流的作用下被稀释， 然后悄然填进我刚刚挖出的浅坑。 语文试题第4页（共12页） 若想救出骒马，我必须加快速度，让挖砂的频率快于河砂填充的速度。我在 水中疯狂地搅动铁锹，依次在四条马腿的部位挖掘。水在减缓我的力度，所以 我疯狂的掘进都是慢动作。 失去了部分河砂的束缚和吸吮，骒马的四蹄终于开始松动，被绞盘慢慢地拖 出了河砂的陷坑，一直拖到干爽的河岸上。 趁着骒马没有起身，我俯身解下了它的笼头。 起身时我感到自己的后腰像是被人用棍子桶了一下，回头发现竟然是那匹小 马。它扬起两只前蹄向我发动攻击，刚才应该是它的蹄子踢在我的腰上。我又 气又怒，高声斥责，将它赶开。它愤愤不平地打着响鼻，围绕着我左冲右突一 一这匹勇敢的小马可能以为我要伤害它的妈妈。 我脱下靴子，倒掉里面的河水。有风吹过，在这一刻我才感觉到真正的寒冷。 刚才在河水中我失去了太多的热量。身体控制不住地哆嗦，已经开始失温了。 而且因为没有吃早饭，我感到头晕恶心，这是低血糖的症状。 雨季河水泛滥时有不少被冲上岸的漂木，河水退去，这些漂木被曝晒多日， 早已干透。我哆哆嗦嗦地拾捡这些散落在岸边的树枝和木块。 一堆小篝火。 我脱下湿透的长袖T恤和马裤，在车后备厢里找到一件抓绒帽服套上。在工 具箱里我还找到一个小背包，里面装满食物。糖分被迅速输送到全身，刚才头 晕的低血糖症状似乎也消失了。理论上效果不应该如此明显，也许是心理作用。 我起身套上靴子，来到骒马身边。 它仍然侧躺在地上喘息。我查看它的四条腿，没有明显的外伤，也没有骨折。 那么原因只能是被困在水中的时间太长导致四腿血流不畅，当然还有失温、饥 饿和疲惫。 我开始用力地依次搬动它的四条腿，让它做出缓慢奔跑的动作，随后又用穿 着靴子的脚轻轻地叩击它腿部的大肌肉群。这些足以促进它四条腿的血液循环。 确实起到了作用。 骒马开始努力昂起头试图起身。它试了几次，终于成功了。 小马俯首在骒马的腹间开始吸吮乳汁。它也饿了。 此时我才看清骒马的马印，是两只叠放在一起的弓，这是草原上古老部落的 马群识别印记。我努力回忆，似乎在鄂温克苏木附近的马群中见过这样的马印。 他们并没有骑马直接狂奔到我的面前，而是在距离我还有一段距离的时候就 勒缰下马，牵马而行。 这是草原上最基本的礼节。 他们是牧马人。领头牧人下马之后，后面的青年就接过他的马缰绳。我和领 头的牧人握手互相问候，然后席地而坐。我从交谈中得知他们确实是来夏营地 游牧的鄂温克苏木的牧人。 领头牧人急切地要向我表达自已的谢意。 我正要拒绝的时候，他已经执拗地站了起来。 “实在是没有带什么可以表达感谢的礼物。” 他脱下了右脚上的靴子，然后解开了包脚布，提起裤腿。在他粗壮的脚踝上， 语文试题第5页（共12页） 用本应是红色的细绳系着一块小小的骨头。 那是狼髀骨。 为了表达自己的谢意，他将身上最珍视的东西送给了我。在北方牧人游牧的 大陆之上，我们共同心照不宣地完成了这个珍贵礼物的隐秘交接仪式。 （有删改) 注：《北方牧人的礼物》首发于《广州文艺》，发表时被收录于“生态文学 专辑”。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（)（3分) A.小说开篇设置悬念，紧接着通过插叙叙写“我”救助骒马的经历，最后引出 “牧人的礼物”，叙述方式具有独特的艺术效果。 B.马驹尾巴如“刚刚破茧而出的蝴蝶那尚未晒干的翅膀”，强调马驹脆弱的特 点，与下文它勇敢地踢我一脚形成强烈反差。 C.救助马匹的过程很曲折，“我”与骒马共同遭遇失温、饥饿、疲惫等困难， 脱离困境的过程蕴含着生命的顽强与活力。 D.领头牧人将他最珍视的狼髀骨作为礼物送给“我”，以此表达对“我”救助 马匹的谢意，这使文本的内涵更加丰富厚重。 7.下列对文中环境描写的理解，不正确的一项是()(3分) A.文本对莫日格勒夏营地、河流回旋处等地理环境进行简笔勾勒，成功营造出 北方草原辽阔苍茫的意境，为人物的活动提供了真实可感的典型场景。 B.“夏天河水数次泛滥漫出河道，河岸泥泞不堪”等描写，既交代骒马陷入河 中的客观原因，也为下文“我”救助骒马时面临的艰难处境做必要铺垫。 C.文中描写“被冲上岸的漂木”“散落在岸边的树枝和木块”，意在凸显北方 草原丰富的自然资源，也与后文“我”生火取暖的情节形成自然的呼应。 D.“即使是盛夏，清晨的河水还是带着夜晚的寒意”一句，以夏日清晨寒冷的 河水写出自然环境的严酷，也侧面烘托了“我”下水救马的艰辛与执着。 8.本文主要展现了“我”对骒马的救助，却花不少篇幅叙写小马，请结合具体 内容，谈谈你对作者如此处理的理解。（4分) 9.中国生态文学论坛举办“生态文学·跨界对话”活动，邀请一位生态学家和 一位文学家共同解读《北方牧人的礼物》。以下是生态学家和文学家的对话节 选，请你站在文学家的角度对生态学家的疑问作出回应并阐述理由。(6分) 生态学家：如果从生态系统整体性的视角来看，骒马陷入河中，本身就是湿地 生态系统的一部分一死亡与新生、陷落与挣脱，都是自然的常态。那么，“我” 对骒马的救助是不是一种对自然进程的千扰？ 文学家： 语文试题第6页（共12页） 二、古代诗文阅读(37分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10一14题。 材料一： 李膺字元礼，颍川襄城人也。性简亢，无所交接。初举孝廉，为司徒胡广 所辟，再迁青州刺史。守令畏威明，多望风弃官。复征，再迁渔阳太守。寻转 蜀郡太守，以母老乞不之官。转护乌桓校尉。鲜卑数犯塞，膺常蒙夫石，每破 走之，虏甚惮慑。以公事免官，还居纶氏，教授常千人。 永寿二年，鲜卑寇云中，桓帝闻膺能，乃复征为度辽将军。自膺到边，皆 望风惧服，先所掠男女，悉送还塞下。自是之后，声振远域。 延熹二年征，再迁河南尹。时宛陵大姓羊元群罢北海郡，臧污狼藉，郡舍 溷轩有奇巧，乃载之以归。膺表欲按其罪，元群行赂宦官，膺反坐输作左校。 初，膺与廷尉冯绲、大司农刘祐等共同心志，纠罚奸幸。时张让弟朔为野 王令，贪残无道，畏膺威严，逃还京师，匿于让第，藏于合柱中。膺知其状率 将吏卒破柱取朔付洛阳狱受辞毕即杀之。让诉冤于帝，诏膺入殿，御亲临轩， 诘以不先请便加诛辟之意。膺对曰：“昔仲尼为鲁司寇，七日而诛少正卯。今 臣到官已积一旬，私惧以稽留为愆，不意获速疾之罪。诚自知衅责，死生唯命。” 帝无言，顾谓让曰：“此汝弟之罪，司隶何愆？”乃遣出之。 及遭党事，当考实膺等。案经三府，太尉陈蕃却之。蕃因策免，膺等复坐 输作左校。后张俭事起，收捕钩党，乡人谓膺曰：“可去矣。”对曰：“事不 辞难，罪不逃刑，臣之节也。吾年已六十，死生有命，去将安之？”乃诣诏狱。 考死，妻子徙边。 (节选自《后汉书·李膺传》 材料二： 范式字巨卿，山阳金乡人也，一名汜。少游太学，为诸生，与汝南张劭为 友。劭字元伯。二人并告归乡里。式谓元伯曰：“后二年当还，将过拜尊亲， 见孺子焉。”乃共克期日。后期方至，元伯具以白母，请设馔以候之。母曰： “二年之别，千里结言，尔何相信之审邪？”对曰：“巨卿信士，必不乖违。” 母曰：“若然，当为尔酝酒。”至其日，巨卿果到，升堂拜饮，尽欢而别。 后元伯寝疾笃，同郡郅君章、殷子征晨夜省视之。元伯临尽，叹曰：“恨 不见吾死友！”子征曰：“吾与君章尽心于子，是非死友，复欲谁求？”元伯 曰：“若二子者，吾生友耳。山阳范巨卿，所谓死友也。”寻而卒。式忽梦见 语文试题第7页（共12页） 元伯玄冕垂缨，展履而呼曰：“巨卿，吾以某日死，当以尔时葬，永归黄泉。 子未我忘，岂能相及？”式恍然觉悟，悲叹泣下，具告太守，请往奔丧。太守 虽心不信而重违其情，许之。式便服朋友之服，投其葬日，驰往赴之。未及到 而丧已发引，既至圹，将窆而柩不肯进。其母抚之曰：“元伯，岂有望邪？” 遂停柩移时，乃见有素车白马，号哭而来。其母望之曰：“是必范巨卿也。” 巨卿既至，叩丧言曰：“行矣元伯！死生路异，永从此辞。”会葬者千人，咸 为挥涕。式因执绋而引，柩于是乃前。式遂留止冢次，为修坟树，然后乃去。 (节选自《后汉书·范式传》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答 案标号涂黑。(3分) 膺知其状A率将吏卒B破柱取朔C付洛阳狱D受辞毕即E杀之 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说不正确的一项是()(3分) A.“寻转蜀郡太守”中的“寻”，意为“不久”，与《蜀相》“丞相祠堂何处 寻”中的“寻”含义相同。 B.“恨不见吾死友”中的“见”，意为”看见、见到”，与《孔雀东南飞》“见 录”“见丁宁”中的“见”含义不同。 C.“私惧以稽留为愆”中的“愆”，意为“过错、罪过”，与《氓》“匪我愆 期”中的“愆”含义不相同。 D.“乃诣诏狱”中的“诣”，意为“到、前往”，与《桃花源记》“诣太守， 说如此”中的“诣”含义相同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是()(3分) A.李膺性格刚直高傲，担任青州刺史时，当地郡守县令畏惧他的威严清明，许 多人弃官而逃：担任度辽将军时，鲜卑人闻其威名而惧怕臣服。 B.李膺不畏权贵，弹劾贪污狼藉的羊元群，却因宦官陷害而被反坐罚役：后又 破柱搜捕宦官张让之弟张朔，审讯后立即处死，毫不拖延。 C.面对桓帝的质问，李膺以孔子诛少正卯为例，说明自己未先请奏就处死张朔 是为了避免拖延之罪，桓帝听后无言以对，并将罪责归于张让。 D.范式与张劭同为太学生，归乡时约定两年后范式将登门拜见张劭家人，张劭 对此深信不疑，其母虽疑虑但仍备酒食以待。 13.把下列教材中的句子及文中划线句子翻译成现代汉语。(8分) (1)一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？” (归有光《项脊轩志》) 语文试题第8页（共12页） (2)元伯具以白母，请设馔以候之。 13.材料一李膺面对危难说“事不辞难，罪不逃刑”，材料二范式与张劭的交 往，《离骚》中的屈原“虽九死其犹未悔”，都体现了“士人风骨”，“士人 风骨”是中国古代士人所推崇的精神品格。请结合以上内容谈谈你对“士人风 骨”的理解。(3分) (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分) 阅读下面这首诗，完成15一16题。 满庭芳·汉上繁华 徐君宝妻① 汉上繁华，江南人物，尚遗宣政②风流。绿窗朱户，十里烂银钩。一旦刀 兵齐举，旌旗拥、百万貔貅③。长驱入，歌楼舞榭，风卷落花愁。 清平三百载，典章人物，扫地都休。幸此身未北，犹客南州。破鉴徐郎何 在，空惆怅、相见无由。从今后，断魂千里，夜夜岳阳楼。 [注]①徐君宝妻：南宋岳州（今湖南岳阳）人，姓名亡佚，被元兵掳到 杭州，为反抗元兵侵犯，写下本词后，投池而死。②宣政：宣和、政和，北宋 年号。③貔貅（píxiū)：一种传说中的凶猛，词中指元军。 15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是()(3分) A.“江南人物”指南宋的人物；“尚遗宣政风流”中的“宣政”指北宋宣和、 政和年间，这两句的意思是南宋还保留着北宋的一些风流余韵。 B.《望海潮》“风帘翠幕”通过细节描写，反映杭州居民居住环境雅致，而“十 里烂银钩”则通过细节描写，反映百姓流离失所，王朝由盛转衰。 C.“百万貔貅”指元军大举袭扰，“风卷落花愁”写战后的状况，与《扬州慢》 “自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”写金兵袭扰后的状况异曲同工。 D.“清平三百载”回顾宋朝三百年太平盛世，“典章人物，扫地都休”指宋朝 三百年的制度文化被毁灭得干净彻底，一切都没有了，“幸此身未北”中其实 暗含着心酸与“不幸”。 16.词的末三句“从今后，断魂千里，夜夜岳阳楼”情感沉郁动人，请结合全词， 分析这三句蕴含的复杂情感。(6分) 语文试题第9页（共12页） (三)名篇名句默写（本题共1小题，8分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(8分) (1)陶渊明《归去来兮辞（并序）》中表现诗人自斟自酌享受室中之乐，心情 很愉快的句子： (2)诸葛亮谥曰“忠武”，杜甫《蜀相》中能形象地表现该谥号意义的两句是 (3)小刚去钱塘江观潮，看到江水奔涌，广阔无边，不禁想到柳永《望海潮·东 南形胜》中的两句： (4)与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“ 三、语言文字运用（本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成18一22题。 汉字不仅是记录语言的符号，更是承载中华文明演进的活化石。以“东” “西”二字为例，它们的字形最初源于上古时期的日常器物，后来因与日出日 落的生活经验相关联，而逐渐演变为指示方向的词语。（)。 “东”字的甲骨文写法（如图1所示)，已隐约可见其后世繁体字的雏型。 其字形来源于一种上古先民常用的兽皮口袋。这种口袋的具体制做方法是：先 在地上铺一块兽皮，中间放置一根木棍（即字形中央的一竖），将需要搬运的 物品置于兽皮上，然后以木棍为轴心卷起兽皮，最后用皮条或滕条将两端扎紧 (字形上下两端的收口状)。这种口袋容量可观，便于肩扛运输：若在外宿营， 摊开的兽皮又可充当床垫，体现了古人一物两用的生活智慧。古人尊循“日出 而作，日落而息”的生活规律，清晨起身时，便将身下兽皮收卷成袋，整装待 发。由于日出方向固定，且与一日劳作的起始密切相关，这个原本指代口袋的 “东”字， 便逐渐被借用来指称“日出之方”，即东方。 策巢第东 ⊕公氤西 甲骨文金文小篆楷体 甲骨文金文小篆楷体 图1 图2 语文试题第10页（共12页） 与之相应，“西”字的甲骨文造型（如图2所示)，则是一种小口大腹、 带有提绳的汲水陶罐象形。经过白日的辛勤劳作，当太阳落山，人们返回聚居 地，取水炊煮便成为日暮时分的重要事务。“西”字最初所指的正是这种与生 活紧密相关的汲水器。巧合的是，①汲水行为常发生在傍晚，这个原本表 示陶罐的字，便与“日落之方”建立起稳定联想，逐渐被假借来表示西方。 汉字体系中，类似“东”“西”这样通过联想与借用实现意义转移的现象 十分常见。②该类演变并非随意发生，其背后贯穿着先民观察自然、组织 生活、认知世界的逻辑。理解汉字背后的生活图景与思维脉络，③能让 我们更准确地理解与运用汉字，也能让我们在横竖撇捺之间，触摸到绵延数千 年的中华文明脉搏。 18.将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是( )(3分) A.这一过程生动展现了先民“依形赋义、由实入虚”的造字智慧 B.这一过程生动展现了先民“因物赋形、由虚入实”的造字智慧 C.这一过程生动展现了先民“因物赋形、由实入虚”的造字智慧 D.这一过程生动展现了先民“依形赋义、由虚入实”的造字智慧 19.下列句子中的“则”与文中加点的“则”，意义相同的一项是()(3分) A.温度降至零下，水则凝结成冰，这是自然的物理规律。 B.西方哥特式建筑追求垂直光影，中国古典园林则注重迂回借景。 C.他本意是想帮忙，则测不料方法不当，反而添了乱。 D.这家店贵则贵点，可口味是真好，偶尔吃一次也值得。 20.请在文中横线处填入恰当的关联词语。(3分) ① ② ③ 21.文中第二段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。(3分) ① 改为 ② 改为 ③ 改为 22. 文中清晰地阐释了“东”“西”二字从具体器物演变为抽象方位词过程。 请观察“即”与“既”的甲骨文（左为食器，右为不同姿态的人形），仿照文 中的解读逻辑，分别简述二字从具体场景演变为抽象概念的过程。(6分) 处的即 暫篏既 甲骨文金文小篆楷体 甲骨文金文小篆楷体 语文试题第11页（共12页） 四、写作（60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（(60分) 2023年，70后作家乔叶的长篇小说《宝水》以“山乡巨变”的深刻书写摘 得第十一届茅盾文学奖桂冠，被誉为“乡土中国现代化的文学力作”。在创作 时，她采用“泡村”与“跑村”两种方式：既在老家的两三个村子长期体察， 深入扎根；也借着采风机会走访全国一二十个乡村样本，广泛观察。她坦言， 那些见闻虽然未必能直接写进小说，却能为她“养一股底气”，让她在剑作中 更踏实，最终让作品中的乡村形象脱离个例的局限，获得普遍的意义。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇议论文。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意：不要套作，不得抄袭：不得泄露 个人信息；不少于800字。 语文试题第12页（共12页）