识字3“贝”的故事(第2课时) 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“贝”的作用及形声字规律，通过复习“贝”字由来，用“因为……所以……”句式和板书支架，衔接旧知与“贝”作为饰品（漂亮、珍贵）、钱币（易携带、不易损坏）的新内容，梳理信息脉络。 以汉字文化为载体，通过随文识字、分层拓展（基础层组字组词、提高层说字义、挑战层造句）和小组合作讲故事，落实文化自信（感受汉字魅力）、语言运用（规范表达）和思维能力（发现“贝”旁与钱财相关规律），帮助学生夯实字词、提升表达，为教师提供分层教学和读写衔接的实操方案。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元识字 课题 识字3 “贝”的故事 课时内容 第2课时 教材分析 《“贝” 的故事》是部编版二年级下册 “传统文化” 主题单元中的识字课文，以汉字文化为载体，通过讲述 “贝” 字的起源与演变，串联起 “贝” 的多重用途及相关形声字，渗透 “形旁表义” 的造字规律。课文语言浅显易懂，兼具知识性与趣味性，既是识字教学的优质文本，也是引导学生感受汉字文化魅力、建立文化自信的重要载体。第二课时聚焦课文第 2 自然段，以 “贝的作用” 为核心，通过随文识字、朗读感悟、规律迁移、口语表达等环节，夯实字词基础，强化朗读训练，落实 “形旁表义” 的理解与运用，为后续同类形声字学习和读写衔接铺垫基础。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂参与度较高，课内识字与拼音基础尚可，口头表达活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，语文水平分层明显：多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题；课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层；看图写话薄弱，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况。同时，不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。教学中需夯实字词、强化朗读、循序渐进开展写话训练，落实课外阅读，并结合学生情况分层教学，同时加强家校沟通，合力培养良好学习习惯。 学习目标 会认 “钱、币” 等生字，会读 “钱币、钱财、容易、损坏、珍贵、饰品” 等词语，能结合语境理解词语含义，规范朗读含生字的句子，做到字音准确、停顿恰当。 能正确、流利、有感情地朗读课文第 2 自然段，理解 “贝” 从饰品到钱币的作用变化，借助关键语句梳理段落层次，初步学习 “按顺序梳理信息” 的阅读方法。 结合 “贝” 的作用，发现 “贝” 作形旁大多与钱财有关的形声字造字规律，能迁移规律认读 “财、赚、赔” 等拓展生字，尝试用简单的话说说形声字的特点。 能借助板书和提示，完整讲述 “贝” 的故事片段，感受汉字与生活的联系，激发对汉字文化的兴趣，养成主动识字、规范书写的习惯。 教学重难点 教学重点：理解 “贝” 的两种作用，掌握本课生字新词，流利、有感情地朗读课文，发现 “贝” 作形旁的形声字规律。 教学难点：理解 “贝” 从饰品到钱币的作用变化与人们生活的联系，迁移运用 “形旁表义” 的规律认读生字，规范、完整地讲述 “贝” 的故事。 教学过程 一、复习旧知，唤醒积累（约 5 分钟） 词语闯关：开火车读词语卡片（贝壳、甲骨文、贝类、甲骨、钱币），重点纠正 “壳（ké）”“甲（jiǎ）” 的读音，指名学困生跟读，教师相机正音。 师：“上节课我们认识了‘贝’字的由来，谁能看着图片，用自己的话说说‘贝’字是怎么来的？” 生 1：“古人看到贝壳，就照着画下来，慢慢变成了甲骨文的‘贝’，后来又变成了现在的‘贝’字。” 师：“说得真清楚！不仅说了‘贝’的样子，还讲了它的演变过程，给你点赞。谁能再补充一下，古人为什么用贝壳来造字呀？” 生 2：“因为贝壳很漂亮，很珍贵，古人喜欢用它做饰品。” 师：“对啦！贝壳的特点，就是它能成为造字素材的原因。这节课，我们继续走进《“贝” 的故事》，看看‘贝’还有哪些神奇的作用。”（板书课题，齐读课题） 二、随文识字，品读感悟（约 20 分钟） （一）聚焦第 1 句，品读 “贝” 作为饰品的特点 师：“请大家默读课文第 2 自然段，数一数这一段有几句话？每句话分别讲了什么？默读的时候，可以用序号标出来。” （生默读标注，师巡视指导学困生） 师：“谁来说说，第 2 自然段有几句话？” 生：“有 3 句话。” 师：“没错，3 句话。我们先来看第一句话，谁来读一读？” （指名读第 1 句：古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。） 师：“读得字音真准！谁能圈出这句话里，说明人们喜欢贝壳的词语？” 生：“很漂亮、很珍贵。” 师：“‘漂亮’我们很熟悉，‘珍贵’是什么意思呀？谁能结合生活说说？” 生 1：“就是很值钱的东西，比如妈妈的金项链。” 生 2：“是很少见，很宝贵的东西。” 师：“说得真好！古时候，贝壳要从海边运过来，数量不多，所以很珍贵。‘饰品’又是什么？” 生：“就是戴在身上的东西，比如项链、手链。” 师：“对啦！古人把贝壳串起来，戴在脖子上、手上，就成了饰品。我们再读这句话，要读出对贝壳的喜爱，把‘很漂亮、很珍贵’读得慢一点，重一点，谁来试试？” （指名读、小组读、齐读，教师相机指导停顿：古时候，人们觉得 / 贝壳 / 很漂亮，很珍贵，喜欢把它们 / 当作饰品 / 戴在身上。） 师：“从这句话里，我们知道了贝壳的第一个作用 —— 当作饰品（板书：饰品）。谁能看着板书，用‘因为…… 所以……’的句式说说，古人为什么把贝壳当作饰品？” 生：“因为贝壳很漂亮、很珍贵，所以古人喜欢把它们当作饰品戴在身上。” 师：“说得太完整了！把原因和结果都讲清楚了，掌声送给他。” （二）聚焦第 2 句，理解 “贝” 作为钱币的用途 师：“贝壳除了做饰品，还有什么作用？我们来看第二句话，谁来读？” （指名读第 2 句：而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。） 师：“这句话里有两个词，‘容易、损坏’，谁能说说它们的意思？” 生 1：“‘容易’就是很简单，不费事。” 生 2：“‘损坏’就是弄坏、弄坏了。” 师：“说得对！‘不容易损坏’就是很难弄坏。大家想想，古人用贝壳做钱币，和做饰品相比，还有哪些好处？” 生：“可以随身携带，不容易坏。” 师：“对啦！‘而且’这个词，就把贝壳的两个优点连起来了。因为贝壳不仅漂亮珍贵，还方便携带、不容易坏，所以古人把它当作钱币（板书：钱币）。‘钱币’是什么？” 生：“就是钱，古时候的钱。” 师：“没错，‘钱’和‘币’都是和钱财有关的字，我们来认认这两个字。‘钱’是左右结构，金字旁，右边是‘戋’；‘币’是独体字，撇、竖、横折钩、竖。跟着老师读：钱、币，钱币。” （生跟读，开火车读词语 “钱币、钱财”，纠正 “钱（qián）” 的读音） 师：“谁能再读这句话，把‘随身携带、不容易损坏’读清楚，让大家听明白贝壳适合做钱币的原因？” （指名读、男女对读，指导朗读语气，突出 “而且、于是” 的逻辑关系） 师：“现在我们把前两句话连起来读，看看贝壳从饰品到钱币的变化，谁能完整说说贝壳的两个作用？” 生：“贝壳很漂亮、很珍贵，古人把它当作饰品；又因为它可以随身携带、不容易损坏，所以还被当作钱币。” 师：“说得太连贯了！把贝壳的两个作用和原因都讲清楚了，真棒。” （三）聚焦第 3 句，发现形声字造字规律 师：“正因为贝壳和钱财有关，所以很多和钱财有关的字，都用‘贝’作偏旁。我们来看第三句话，一起读：所以，用‘贝’作偏旁的字大多与钱财有关，比如‘赚、赔、购、贫、货’。” 师：“大家看看这些字：赚、赔、购、贫、货，它们都有什么共同点？” 生：“都有‘贝’字旁。” 师：“没错，它们都是‘贝’字旁的字。再看看这些字的意思，是不是都和钱财有关？” （结合图片讲解：赚 —— 得到钱财；赔 —— 失去钱财；购 —— 用钱买东西；贫 —— 钱财少；货 —— 商品、钱财相关的物品） 师：“所以我们发现了一个造字规律：‘贝’作形旁的字，大多和钱财有关（板书：贝字旁→与钱财有关）。这种‘形旁表义、声旁表音’的字，就是形声字，我们以后识字，也可以用这个规律来猜字的意思哦。” 三、迁移运用，拓展延伸（约 8 分钟） 课后习题巩固：出示课后第 3 题的形声字，指名认读 “财、账、贺、贡、败、贬”，说说它们的意思和钱财的关系，学困生可借助拼音跟读。 分层拓展识字： 基础层：给 “贝” 加偏旁，组新字并组词（如：财 —— 钱财，购 —— 购买）； 提高层：选一个带 “贝” 字旁的字，说说它的意思和钱财的关系； 挑战层：用 “贝” 字旁的字，说一句完整的话。 齐读第 2 自然段，尝试带着感情朗读，读出对汉字的喜爱，师生互评朗读的停顿和语气。 四、小组合作，讲 “贝” 的故事（约 5 分钟） 师：“现在我们来做一个‘讲贝的故事’小游戏，四人小组合作，要求： 看着板书，轮流说说‘贝’的由来和作用； 说的时候要用上‘因为…… 所以……’的句式，把话说完整； 小组里互相评一评，谁讲得最清楚、最完整。” （小组内交流，师巡视指导学困生，提醒他们结合板书提示说） 师：“哪个小组推荐一位代表，给全班同学讲讲‘贝’的故事？” （指名 2-3 位学生发言，师生共同点评，重点表扬表达完整、用上关键词句的学生，对学困生的进步及时鼓励） 五、指导书写，夯实基础（约 4 分钟） 师：“这节课我们要学写几个和‘贝’有关的字，先看‘财、购’，它们都是‘贝’字旁的字，怎么写才好看？” 观察字形：“财” 左右结构，左窄右宽，“贝” 的撇要穿插到左边；“购” 也是左窄右宽，“勾” 的撇折要写稳。 教师范写，边写边强调笔顺和关键笔画； 学生描红、临写，师巡视指导学困生的握笔姿势和书写规范； 展示评价：挑选 2-3 份学生作业，师生共同点评，表扬书写规范的，纠正笔画错误的。 六、课堂小结，布置作业（约 3 分钟） 师：“这节课，我们读懂了‘贝’的两个作用，发现了‘贝’字旁的字大多和钱财有关的规律，还学着讲了‘贝’的故事。汉字真有趣，每个字背后都藏着小故事呢！” 作业布置（分层设计）： 基础作业：熟读课文，抄写本课生字词各 2 遍，重点写好 “财、购”； 提高作业：给爸爸妈妈讲讲 “贝” 的故事，说说你认识的带 “贝” 字旁的字； 板书设计 3.“贝” 的故事（二） 贝的由来：贝壳→甲骨文→“贝” 字 贝的作用： 饰品（漂亮、珍贵） 钱币（易携带、不易损坏） 造字规律：贝字旁 → 与钱财有关 例：赚、赔、购、贫、货、财 回顾反思 本节课以 “贝的作用” 为核心，紧扣新课标低年级识字教学 “随文识字、字理结合、读写衔接” 的要求，通过朗读感悟、规律迁移、口语表达等环节，落实了字词教学和朗读训练目标，多数学生能理解 “贝” 的作用和形声字规律，课堂参与度较高。教学中关注了分层教学，对学困生重点指导朗读和生字认读，通过板书提示帮助学生梳理故事脉络，降低了表达难度，部分学困生能完整讲述 “贝” 的故事，达成了预设目标。 但仍存在不足：一是部分学生对 “形声字形旁表义” 的规律理解不够深入，拓展识字环节中，少数学生无法独立判断带 “贝” 字旁的字与钱财的关系，后续需增加更多生活化的形声字练习，强化规律运用；二是朗读指导仍需细化，部分学生的朗读缺乏停顿和情感，后续可通过范读、分句指导、情境朗读等方式，提升朗读的层次性；三是课堂时间分配稍显紧张，小组讲故事环节，部分小组交流不充分，后续可提前预设小组交流时间，优化环节衔接。 后续教学中，需进一步结合学生学情，优化分层任务设计，增加读写衔接的微训练，如让学生用 1-2 句话写写 “我认识的贝字旁的字”，同时加强家校沟通，鼓励家长陪伴孩子阅读汉字故事，逐步提升学生的语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $