第6课 全球航路的开辟 教学设计-2026-2027学年高一历史下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

该高中历史教学设计聚焦《全球航路的开辟》，通过对比《加泰罗尼亚地图》与《波特兰型航海图》差异，结合1487-1643年时间轴，联系梁启超对哥伦布与郑和的论述，衔接初中旧知，引出航路开辟动因与过程，搭建学习支架。 以唯物史观分析商品经济发展为根本动因，时空观念下对比新航路与其他航路示意图，运用希沃白板动画演示旧商路受阻、知识排序活动等信息化手段，小组讨论“世界历史”形成作用培养历史解释，家国情怀结合“一带一路”。助力学生提升读图与全局视野，帮助教师实现大单元教学与高效互动。

第 6 课《全球航路的开辟》教学设计 一、课标要求 “通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体的重要节点。 ” 旧课标将“新航路开辟 ”置于“资本主义世界市场的形成与发展 ”主题中，突出新航路开辟促进了以西欧为中心的资本主义世界市场的雏形出现,新课标则着眼于是人类历史发展的进程，要求“理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点”，改变了长期以来流行的走向近代世界过程小的“西欧或西方中心论”。 课标要求学生重点了解开辟新航路的动因和过程，理解大航海时代到来的重要性，人类历史在这一阶段开始了由分散走向整体发展的过程，开启了真正意义上的“世界历史 ”的阶段，使全球各地由相对封闭走向联系，世界各国、各民族和各地区开始逐渐联成一个息息相关的整体。通过大航海时代历史的学习，着重培养学生世界联系的全局眼光和国际视野。 二、教学内容分析 本单元是学习近代世界历史的开端，是世界由分散走向整体的重要节点，是资本主义世界市场形成的开端，既前承 第二单元中古时期世界不同文明区域并立共存、相对孤立的发展局面,又后启第四单元西方社会的重大变革。本单元的核心内容是全球航路的开辟、全球联系的初步建立与世界格局的演变。本单元的主题是“全球联系的建立”，与单元标题“走向整体的世界 ”表述虽有不同，要义总体一致，“全球 ”与“世界 ”呈现的是空间要义，“建立 ”与“走向 ”则呈现的是时间与进程的动态要义，实则是早期全球化的开 端。 本课是第三单元的第 1 课时，讲述了开辟新航路的动因和开辟全球航路的过程，尤其是第 3 子目补充讲述了新航路开辟后其他航路的开辟状况。全球航路的开辟使得人类建立起了全球性联系，本课亦可以作为第 7 课的历史背景来介绍，发挥大单元整体教学的作用。 三、学情分析 已知：学生在初中已经学过新航路开辟的背景、过程、影响等史实，有一定的知识储备。对于新航路开辟的示意图，学生已经有一定的认识； 未知：学生对新航路开辟具体的背景和过程的内容记忆可能比较模糊，其他全球航路的开辟学生在初中也没有接触过； 应知：学生要从已有的知识积累和能力出发，深层次理解新航路的开辟作为人类历史上的重要节点，不仅意味着空 间上的地理大发现，更意味着世界范围内各个文明之间真正联系的通道打开，人类从分散走向整体，则对学生思维能力有一定的要求。此外， 本课出现两幅航海路线示意图，对学生的读图能力有一定的要求，所以可以把其他航路和新航路进行对比，分析它们之间的相同点和不同点，从而更理解其他航路开辟的航线以及其他航路的开辟使人类对地球的认 识有了新的飞跃。并通过对比新航路开辟前后的欧洲人绘制的世界地图的不同，使学生理解新航路的开辟是人类从分散走向整体的重要节点。 四、教学目标 1.唯物史观：理解新航路开辟的根本原因是欧洲商品经济的发展，既是人类历史纵向发展也是横向交流； 2.历史解释：能够理解欧洲人在 15 世纪掀起航海探险的动因，进而认识新航路开辟在“世界历史 ”形成过程中的作用； 3.时空观念：通过梳理新航路和其他航路示意图，在特定的时空条件下对比两者的相同点和不同点； 4.家国情怀：通过了解新航路开辟的艰辛过程，感悟航海家探索、开放的勇气与精神；联系现实中国倡导、世界共建“一带一路”，理解海洋精神和海洋强国梦，增强世界联系的全局眼光和国际视野，初步具有世界意识。 五、教学重难点 重点：新航路开辟的动因； 难点：在唯物史观下理解新航路的开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。 六、教法学法 教法：希沃白板（课堂趣味活动、思维导图、知识胶囊等功能运用）、合作探究、史料研读法； 学法：自主学习、合作探究。 七、教学过程 【导入新课】 出示《加泰罗尼亚地图》，引导学生对比课本 P34 导言部分的《波特兰型航海图》，思考二者最大的区别是什么？ 教师讲解：《波特兰型航海图》精确绘制了当时地中海和黑海地区的海岸线；《加泰罗尼亚地图》是公元 1375 年中世纪欧洲第一幅也是最好、最丰富完备的一幅世界地图，不同于前者专注海岸信息，其包含了丰富的彩色插图，以及详尽的内陆地理信息。这正体现了西欧人对富裕且神秘的东方充满好奇和向往。而 15-16 世纪的欧洲人正是在这样的新型航海图指引下开辟了新航路。 出示《本单元时间轴》，教师讲解：从 1487 年迪亚士发 现好望角到 1643 年塔斯曼环航澳大利亚，正是这些重要的 新航线为世界主要大洋和大陆之间建立了直接联系，使得人 类历史由分散走向整体。 本课重要历史概念：资本主义萌芽、人文主义、商业危机、 《马可 · 波罗行记》、奥斯曼帝国、好望角、新大陆等； 课程标准：理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。 结合课本 P38“问题探究”，设问：“梁启超曾说过，哥伦布以后有无数之哥伦布，郑和以后竟无第二之郑和。我们上学期曾经探究了“郑和以后再无郑和 ”的原因，可是“哥伦布以后有无数之哥伦布 ”的原因是什么呢？让我们先来梳 理第一子目，来尝试回答这个问题。 【新课教学】 一、航海梦的孕育——新航路开辟的动因与条件 出示地图《15 世纪以前的旧商路之中国的丝绸之路》， 运用希沃动画演示骆驼与小船的运动轨迹，这表明过去海上和陆上丝绸之路将胡椒和肉桂等香料从中国运往欧洲。 出示地图《13 世纪，奥斯曼帝国的兴起，控制了旧商路》，骆驼与小船行至中东地区戛然而止，这表明奥斯曼帝国威胁 了旧商路的安全，西欧人急需开辟通往东方的新航路。（直接原因） 出示两则材料，学生结合课本 P34 第二段内容，思考开辟新航路的经济根源是什么? 开展课堂活动“知识排序”，学生上台将写有不同答案的车厢按照正确的逻辑顺序拖至车轨上，火车即可顺利开动。 连接车厢的正确顺序为“商品经济发展 ”→“城市大量兴起 ” →“庄园经济逐渐解体 ”→“租地农场、手工工场出现”。（根 本原因） 该环节寓教于乐，让学生亲自动手参与到历史课堂中，既加深了其对商品经济的发展是如何逐步增强人们对金银财 富的需求以及开拓新市场的意愿这一逻辑过程，又提高了学习兴趣和主动性。 （一）新航路开辟的动因（详讲） 通过希沃的思维导图功能总结概括新航路开辟的动因，各级节点可以展开或收纳，便于向学生展示认知产生和发展的过程。 （二）新航路开辟的条件（略讲） 探究新航路开辟的原因除了必然性，还有其可能性。让学生根据课本 P35 上方正文内容归纳出新航路开辟的条件有哪些，并圈点勾画出关键词句。教师走下讲台， 通过移动端或智慧平板拍下学生的典型作答情况，并通过“拍照上传 ”的功能投屏到希沃白板上进行评析和讲解。这一环节打破了传统教学模式中以口述回答为主的师生互动方式，更直观、高效、便捷地沟通了师生彼此。 二、航海梦的启程——新航路的开辟 问题引导：有动因、具备了条件，实现真正的开辟还需 要哪些因素呢？学生答人文主义的冒险开创、航海家的个人品质等。请观察课本 P36《新航路的开辟示意图》，思考 15-17世纪，航海家们开辟了哪些新航路？ 以小船模型的运动轨迹分别展示迪亚士、哥伦布、 达 · 伽马和麦哲伦的航行路线，请同学回答分别属于哪位航海家的新航线。 表格形式归纳这四位航海家所开辟的新航路信息，运用希沃的“蒙层 ”功能遮罩住正确答案，在课堂教学中运用“橡皮擦”功能显示答案，师生合作填写表格。 开展小组讨论活动，运用“倒计时 ”功能，限时 2 分钟， 让学生塑造严格的时间观念。 论题为“试述新航路开辟在‘世界历史 ’形成过程中的作用”。（依据马克思的论述， 有学者提出新航路的开辟推动真正意义上世界历史的开始。你是否赞同？为什么？） 讨论后，教师进行思路讲解，并告知学生这一环节将会录制“知识胶囊”，并保存于电脑桌面上，有需要的同学可以课后补充学习。 三、航海梦的延续——其他航路的开辟 开展课堂活动“选词填空”，让学生先自行梳理课本 P37-38 其他航路开辟的基本信息，上台将正确的选项拖拽进 题目中，检验其基础史实的掌握情况。 出示放大镜和有关西欧庄园制度的图片，从亚欧非三大洲到美洲再到完整的世界地图，地球的神秘面纱逐步被揭 开，让学生更直观地感受人类历史是如何逐步从分散走向整体的。 【本课小结】 越来越多的航海家们带着梦想与渴望走上大海征途，越来越多的国家开辟了通往美洲、亚洲、大洋洲的新航线， 建立起世界主要大洋和大陆之间的直接联系，人类进入了大变 革的海洋时代。 运用希沃“多媒体”的功能插入并播放视频《习近平：建设海洋强国，我一直有这样一个信念》（时长 53 秒钟），让学生感悟和学习海洋意识和海洋强国梦的重要性。 大航海，新丝路。当今， 我国作出建设丝绸之路经济带、 21 世纪海上丝绸之路的伟大决策，积极推动构建人类命运共同体。通过本节课的学习，我们知道向海则兴，背海则衰。 【随堂小练】CA 教师可利用希沃白板中的画笔功能进行圈点勾画，展现正确的解题思路过程。 【知识框架】 请同学上台使用“板中板 ”功能按照自己的收获和理解手绘本课框架体系，教师评析后展示完整的知识内容框架。 八、板书设计 6、全球航路的开辟一、航海梦的孕育二、航海梦的启程三、航海梦的延续 九、教学反思 本课在基于“新教材新课标”、“大单元情境 ”和“希沃白板功能运用 ”的前提下，通过联系丝绸之路、郑和下西洋与新航路开辟，将古今中外历史进行横向和纵向联系，将学科核心素养渗透于课堂教学环节中，运用信息化教学技术提高课堂效率和质量，力图让学习在课堂真实发生。 在本课的实际教学过程中，希沃白板的诸多教学工具和功能可以得到很好的运用和体现，如课堂趣味活动、思维导图、知识胶囊等。这将打破传统教学受制于文字材料的沉闷氛围，让课堂“活 ”起来，让学生“动 ”起来，更加贴合新教材、新课标的理念，让教育回归本质。 本课还做到了有效实现课堂三化：（1）以“大航海时代 ”下东西方为何走上了不同的发展道路这一思考引入本课，激 发学生学习兴趣，将新旧知识有效衔接，古今中外相关知识 相互联系，体现了“知识结构化”；（2）通过设置情境 “奥斯曼帝国的兴起，控制了旧商路”、“知识排序 ”等加深学生对开辟新航路动因的认知，实现课堂的“过程情境 化”；（3）合作探究讨论“新航路开辟在‘世界历史’形成过程中的作用”，引导学生深度思考，积极发言探讨，体现了课堂的“思维可视化”，整节课愉快融洽而自由，有想象、有参与、有思考，师生共同迸发思想的火花。 但由于学科特性和课时有限，历史学科在希沃白板运用 上的可用功能不多，这正说明其开发的潜力巨大，后续可与CBDB 数据库、虚拟仿真实验室等新场景相融合；家国情怀部分活动无法深入地开展，比如学生古今对话，对航海精神与当今时代精神以及个人生命价值的思考等；导入环节中“大航海时代 ”下中西方为何走上不同的发展道路也未作深入探究，这个问题留待第 7 课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》中去处理，也契合大单元的教学理念。 学科网（北京）股份有限公司 $