03 七上第三单元预习（阅读方法指导+重点知识梳理+专项突破练习）（全国通用）2026年新七年级语文暑假（六升七)讲练预习宝典

03 七上第三单元预习（原卷版） 目录 01 阅读方法指导 ·立足单元提示总结阅读方法 02 重点知识梳理 ·文学常识 ·重点字词 ·结构梳理 ·写作特色 ·主旨情感 03 专项突破练习 ·情境化语段中基础综合题 ·课外现代文阅读题 立足单元提示总结阅读方法 紧扣单元教学总目标：默读训练（凝神通读、保完整感知、练阅读速度）+ 依托标题、开头、结尾、关键句梳理内容、概括中心，分为【单元通用默读细化教法】+【分课文逐段精细默读指导】+【单元课后巩固实操训练】三大部分，适配课堂教学与学生自主阅读。 第一部分：单元通用默读细化指导（全课文统一落地，课前统一讲授默读规则） 一、默读基本功分层训练（落实：集中注意力、不间断通读、阅读速度、完整感知） 本单元默读分三轮阶梯式阅读，每一轮任务明确，循序渐进贴合单元要求： 第一轮：无勾画沉浸式通读（只默读、不动笔，训练专注力与通篇完整性） 1.要求：杜绝指读、小声嘟囔、回读重读，身体端正，目光匀速扫读文本，一口气完整读完整篇文章，教师依据篇幅设定标准默读用时： 《从百草园到三味书屋》12 分钟、《往事依依》8 分钟、《再塑生命的人》7 分钟、《〈论语〉十二章》4分钟，在规定时间内完成全文通读。 2.读完当堂“留白回忆 30 秒”：合上书本，在脑海梳理两个基础问题：①文章写了什么人物？②文章围绕哪一件/几件事行文？用口头碎片化复述检验默读专注力，确保通篇阅读没有割裂内容。 设计目的：实现单元要求的“阅读感知完整性”，避免边读边打断思路、拆分文章整体。 第二轮：定向圈画精读（动笔标注，锁定标题、开头、结尾、段落关键句） 1.默读前先用1分钟研读课文标题，在课本空白处批注预判：从题目猜文章写作对象、行文脉络、情感基调； 2.默读时固定三类勾画符号： ①△标注全文开头总起句；②○标注全文结尾总结/抒情句；③﹏波浪线标注各自然段中心句、过渡句、点明主旨的议论抒情句； 3.阅读速度放缓，聚焦关键语句，不纠结生僻字词细节，只筛选表意核心句。 第三轮：整合概括速读（二次快速默读，整合信息、提炼主要内容与中心） 在圈画完毕基础上，用时为原文默读时长 1/3，快速扫读标题+所有标注语句，按照固定句式梳理： 主要内容公式：本文记叙/回忆了__________________（人物）在__________________（场景）发生的__________________（几件事）； 中心思想公式：作者借以上内容，表达了__________________（怀念/感恩/感悟/赞美）的思想感情。 二、依托关键信息概括内容通用技巧（统一学法，四篇课文通用） 1.标题破题法：记叙类课文标题大多暗藏行文线索、写作对象，默读前先析题，锁定阅读主线； 2.首尾定调法：现代散文开头多总起全文、点明写作缘由，结尾多升华情感、总结主旨，首尾两句是提炼中心的核心抓手； 3.段句串联法：把各段勾画的中心句依次串联，去掉细节描写，剩余主干就是文章主要内容。 第二部分：分课文精细化默读实操指导（单篇拆解，逐课落实单元目标） 9.《从百草园到三味书屋》鲁迅 第一轮沉浸式通读（限时 12 分钟不间断默读） 1.默读要求：不停顿、不翻看注释，完整读完两大板块：百草园部分（1\8 自然段）、过渡段（第 9 段）、三味书屋部分（10\ 文末），读完闭眼回忆：文章分哪两个地点、两段童年生活？ 2.速度把控：写景段落（百草园景物）放缓视线，叙事段落（捕鸟、书屋读书趣事）匀速阅读，保障整体感知：文章以空间变化为线索，回忆童年两处生活。 第二轮圈画定向默读 1.析标题：“从…… 到……”标志性介词结构，默读前批注：文章按照地点转换顺序，先后写百草园、三味书屋两段经历； 2.找开头：第 1 自然段“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园”，△标注，明确开篇引出百草园，是第一部分总起； 3.找过渡关键句：第 9 自然段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”，波浪线标注，此句是文章分水岭，标志从百草园转入三味书屋叙事； 4.找段落关键句：百草园段圈画景物、捕鸟相关中心句；三味书屋圈画入学、读书、课间玩耍关键句； 5.找结尾：文末写先生读书、孩童偷玩的收尾句，○标注，收束三味书屋全部日常。 第三轮整合速读概括 1.主要内容：作者回忆了童年在百草园自由欢乐的玩耍生活，以及后来进入三味书屋枯燥又不乏趣味的读书求学经历； 2.中心思想：通过两处童年生活的对比回忆，抒发了作者对纯真烂漫童年时光的深切怀念。 默读小拓展：细节取舍训练 默读时提示：景物描写、美女蛇故事属于细节内容，概括内容时可删减，只保留地点、事件主干，练习提炼主干信息。 10.《往事依依》于漪 第一轮沉浸式通读（限时 8 分钟完整默读） 1.全程不中断阅读，读完回忆：作者一共回忆了几件和读书相关的往事？（观山水画、读《千家诗》、听国文老师讲课两件），初步感知全文围绕“读书往事”行文。 第二轮圈画定向默读 1.析标题：“依依”本义留恋不舍，默读前批注：文章是回忆往事，饱含眷恋、感恩之情； 2.开头（△标注）：首段“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，总起全文，点明几件往事深刻难忘； 3.中间段落：每段段首中心句用波浪线勾画，依次梳理：看《水浒》画、读千家诗、两位国文老师讲课三件往事； 4.结尾（○标注）：文末总结读书启迪人生，升华读书带来的成长感悟。 第三轮整合速读概括 1.主要内容：作者回忆少年时代读书、赏画、聆听国文老师授课的几件难忘往事； 2.中心思想：借一件件往事，抒发对少年岁月的眷恋，点明好书、良师滋养人生的深刻感悟。 11.《再塑生命的人》海伦·凯勒（带\略读课文，侧重提速默读训练） 第一轮沉浸式通读（限时7分钟提速默读） 略读课文侧重默读速度训练，减少停顿，一口气读完，读完思考：谁是再塑海伦生命的人？（莎莉文老师），整体把握文章以师生交往为线索。 第二轮圈画定向默读 1.析标题：“再塑生命”是题眼，默读前设问：莎莉文如何重塑海伦的人生？带着问题默读全文； 2.开头（△标注）：开篇交代海伦幼年失明失聪，深陷孤独痛苦，铺垫人物困境； 3.文中关键句：圈画莎莉文教海伦拼写单词、认识水、感知自然、理解“爱”的段落中心句； 4.结尾（○标注）：文末抒情句，点明莎莉文老师到来彻底改变自己一生。 第三轮整合速读概括 1.主要内容：莎莉文老师走进失明失聪的海伦的生活，循序渐进教她识字、认识万物、理解爱的含义； 2.中心思想：深情赞美莎莉文老师善良、富有智慧与耐心，抒发海伦对恩师真挚浓烈的感恩之情。 12.《〈论语〉十二章》（文言文默读专项，无现代文标题，依托句首、观点关键句） 第一轮沉浸式通读（限时 4分钟不间断默读） 文言文默读不诵读、不翻译，连贯默读十二则语录，整体区分：语录分三大类：学习方法、学习态度、修身做人，初步感知每一则各谈什么道理。 第二轮圈画定向默读 1.无课文标题，逐则抓观点关键句（多在句首、句尾），用波浪线标注每一章核心关键词：学而不思、温故知新、三人行必有我师、不义而富且贵等； 2.单则首尾：大多文言语录开门见山亮观点，句首多为核心论点，句尾补充总结道理。 第三轮整合速读概括 1.主要内容：选编《论语》十二段语录，分别从治学方法、求学态度、个人品德修养三个方面记录孔子及其弟子的言论； 2.中心思想：集中展现儒家治学修身思想，传递勤学善思、修身向善、安贫乐道的人生哲理。 第三部分：单元整体巩固实操训练（单元学完后，专项复盘默读方法） 一、横向对比速读训练（课堂 15 分钟） 课文 标题线索 开头作用 结尾情感 文章中心关键词 从百草园到三味书屋 地点转换 引出百草园 收束书屋生活 怀念童年 往事依依 往事留念 总起难忘旧事 升华读书意义 眷恋、读书育人 再塑生命的人 恩师改变命运 交代自身苦难 感恩老师 赞美、感恩 论语十二章 无标题 单句亮观点 凝练道理 治学、修身 二、自主默读小测（课后作业） 任选本单元任意一篇课文，严格执行三轮默读法，自主完成：①标题预判、②勾画首尾与关键句、③独立写出主要内容+中心，落实单元默读学法落地。 三、默读提速进阶练习 同篇课文二次默读，用时缩短为初次通读的 2/3，练习快速抓取关键信息，稳步提升默读速度，巩固“完整感知+抓关键概括内容”单元核心能力。 篇目逐篇考点精梳 《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》五大维度知识点整合 《从百草园到三味书屋》——鲁迅 一、文学常识 本文作者是鲁迅，原名周树人，字豫才，是中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。文章选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，体裁为回忆性散文。《朝花夕拾》主要记录作者童年、少年及青年时期的生活片段与心路历程，文字质朴温情，兼具回忆性与批判性。 二、重点字词 易错注音：确凿(záo)、菜畦(qí)、皂荚(jiá)、秕谷(bǐ)、蝉蜕(tuì)、倜傥(tì tǎng)、盔甲(kuī)、攒(cuán)成 重点释义：确凿（确实）；倜傥（洒脱，不拘束）；人迹罕至（少有人来，罕指稀少）；人声鼎沸（形容人声喧闹嘈杂，如同水沸腾一般）。 三、结构梳理 全文以空间地点转换（百草园→三味书屋）为核心行文线索，整体分为三大板块，层次清晰、前后对照，结构完整。 第一部分（第1～8自然段）：百草园的自由快乐生活 第1段开篇总起，直接点明百草园是“我的乐园”，奠定全文怀念、喜爱的情感基调。 第2段多角度细致描摹百草园四季景物，融合视觉、听觉、味觉，兼顾静态草木与动态鸟兽，勾勒出生机勃勃的乐园图景。 第3至6段插叙美女蛇的民间传说，为百草园增添神秘童趣，丰富乐园的趣味性与层次感。 第7至8段聚焦冬日百草园，详细记叙雪地捕鸟的工具、动作、完整过程，展现冬日独有的童年乐趣。 第二部分（第9自然段）：过渡段（承上启下） 记叙家人决定送“我”前往三味书屋读书的缘由，直白抒发告别百草园的不舍之情，自然完 成从自由乐园到私塾学堂的场景、情感过渡，衔接上下文。 第三部分（第10～24自然段）：三味书屋的私塾读书时光 第10至12段记叙入学拜师的经历，描写三味书屋的环境、私塾礼仪与规矩，刻画初见先生的场景。 第13至17段描写日常课堂读书场景，展现私塾课堂刻板、枯燥的学习氛围。 第18至22段捕捉课间童趣，写学生趁先生读书入神时，在后园折腊梅、寻蝉蜕，在严苛的私塾生活中找寻乐趣。 第23至24段记叙课下消遣，描写“我”偷偷在课本上描摹绣像的趣事，尽显孩童天性。 整体结构脉络：总起百草园乐园→分写四季美景、神秘传说、冬日捕鸟趣事→过渡告别乐园→记叙三味书屋拜师、课堂、课间、课下生活，以两大场景对比贯穿全文，暗藏童年成长的感慨。 四、写作特色 1. 多角度写景，动静结合：描写百草园景物时，调动视觉、听觉、味觉、触觉多种感官，同时搭配静态植物、动态动物，画面鲜活立体，感染力强。 2. 对比手法鲜明：将百草园无拘无束、自由欢乐的生活，与三味书屋刻板规矩、枯燥拘束的私塾生活形成鲜明对比，突出童年生活的反差。 3. 叙事灵活，详略得当：详写百草园的各类趣事，略写三味书屋的枯燥学习，穿插民间传说，叙事丰富不单调。 4. 语言质朴童真：文字平实自然，贴合孩童视角，细节描写细腻，真实还原童年心境与生活场景。 五、主旨情感 作者通过回忆童年在百草园自由玩乐、在三味书屋读书求学的两段生活，热烈赞美了百草园无忧无虑、鲜活有趣的童年时光。同时客观真实地记叙旧式私塾的学习生活，并非一味批判私塾制度，而是饱含温情地怀念恩师与独特的读书岁月，整体抒发了对纯真、美好童年生活的深切眷恋与追忆之情。 《往事依依》——于漪 一、文学常识 作者于漪，是当代著名语文教育家。本文是一篇回忆性抒情散文，文章以少年读书往事为核心，围绕文学启蒙、师长教诲展开叙事，语言温婉优美，兼具叙事性与抒情性，核心主旨是凸显读书与文学对人生的深远影响。 二、重点字词 易错注音：徜徉(cháng yáng)、浩淼(miǎo)、镌刻(juān)、谆谆(zhūn)、缥缈(piāo miǎo)、霏霏(fēi) 重点释义：徜徉（安闲自在地步行）；谆谆教导（恳切、耐心地教诲）；历历在目（往事清晰分明地呈现在眼前）；美不胜收（美好事物繁多，来不及观赏）。 三、结构梳理 全文采用总分总的经典结构，以“少年读书往事、依依难忘”为情感线索，串联多件小事，形散神聚，全文共5个自然段，层次规整清晰。 第一部分（第1自然段）：开篇总起，点题抒情 作者开篇抒情，点明岁月流转，多数往事已然淡忘，但少年时期的读书往事始终历历在目、萦绕心怀，饱含留恋之情，总领全文，引出下文对四件读书往事的回忆，紧扣“往事依依”的文题。 第二部分（第2～4自然段）：主体分述，追忆往事 第2段记叙童年观赏石印山水画的经历，作者对着画册神游山水，在画作中感知自然之美，完成最初的审美启蒙。 第3段追忆诵读《千家诗》的时光，跟随诗文领略春夏秋冬四季风光，在古典诗词的浸润中积淀文学素养。 第4段分为两层，一是回忆两位风格迥异的国文老师，新派老师激情朗诵白话新诗、打动心灵，旧式老师吟诵古文、古韵悠长，两位老师的授课深深感染作者；二是记叙课后广泛阅读《红楼梦》等名著，拓宽眼界、丰富学识。 第三部分（第5自然段）：结尾总结，升华主旨 总结全文，点明少年时期的文学熏陶、师长教诲，深刻影响了自己的一生。阐述文学作品能够塑造人的心灵、涵养人的气质，同时勉励青少年多读好书、深耕阅读，首尾呼应，升华文章主题。 整体结构脉络：总起抒情、点题忆往事→分叙赏画、读诗、听课、课外阅读四件启蒙往事→总结读书价值、升华人生感悟，结构严谨，层层递进。 四、写作特色 1. 线索清晰，形散神聚：以“对少年读书往事的眷恋”为情感主线，串联多件零散的生活小事，内容丰富且中心集中。 2. 诗文相融，底蕴浓厚：文中大量引用古典诗词，将诗文意境与个人回忆结合，增添文章文学色彩与诗意美感。 3. 细节细腻，画面感强：精准刻画两位国文老师的授课神态、课堂氛围，细节生动，场景真实可感。 4. 表达方式多元：融合记叙、描写、抒情、议论多种表达方式，叙事温婉、抒情真挚、立意深刻。 五、主旨情感 作者深情回忆少年时代观画、读诗、听课、课外阅读的美好往事，真切展现了文学经典与师长教诲对个人成长的启蒙作用。既抒发了对少年美好时光、恩师谆谆教诲、古典文学的深深眷恋，又赞美了阅读与文学的育人价值，同时启迪读者重视阅读、深耕经典，以读书滋养心灵、成就人生。 《再塑生命的人》——海伦·凯勒 一、文学常识 作者海伦·凯勒，是美国著名盲聋女作家、教育家、慈善家。本文选自其自传《假如给我三天光明》，属于自传体抒情散文。文章核心人物为安妮·沙利文老师，记叙了老师为黑暗懵懂的海伦开启光明与智慧的人生历程。 二、重点字词 易错注音：搓捻(cuō niǎn)、企盼(qǐ)、繁衍(yǎn)、迁徙(xǐ)、花团锦簇(cù)、恍然大悟(huǎng) 重点释义：搓捻（用手指揉搓物体）；恍然大悟（一下子彻底明白、醒悟）；花团锦簇（形容花朵五彩缤纷、繁盛艳丽的样子）；油然而生（思想、感情自然而然地产生）。 三、结构梳理 全文以海伦的认知觉醒、心灵成长过程为时间与情感双线线索，层层递进、跌宕清晰，完整展现“再塑生命”的全过程，分为四个部分。 第一部分（第1～5段）：困境铺垫，贵人相遇 开篇交代海伦的人生困境，幼时重病导致失明失聪，长期身处无声无光的封闭世界，性情变得暴躁、孤僻、阴郁，对生活充满绝望，心智处于混沌懵懂的状态。随后点明关键节点——1887年3月3日，安妮·莎莉文老师的到来，为后文人生的转变埋下伏笔，开启全文故事。 第二部分（第6～13段）：初次启蒙，教学碰壁 记叙师生初次相处与教学过程，莎莉文老师以布娃娃为礼物亲近海伦，耐心在她手心拼写“doll”一词。但此时海伦尚未建立文字与实物的关联，只能机械模仿动作，无法理解文字的真正含义，初次启蒙遭遇阻碍，真实还原了教学初期的艰难。 第三部分（第14～21段）：顿悟觉醒，全文高潮 这是文章的核心转折点。海伦因无法区分“杯”与“水”的概念，情绪失控摔碎布娃娃。莎莉文老师没有责备，而是带她来到井房，让清凉的水流过她的手心，同时反复拼写“water”。海伦瞬间顿悟，第一次明白每一个文字都对应着具体的世间万物，彻底打破认知壁垒，开启了认知世界、感知万物的全新大门。 第四部分（第22～27段）：心灵重生，点题升华 顿悟之后，海伦主动跟随莎莉文老师走进大自然，在草木风雨、山川万物中学习新的词语、感知世界的美好，心智与性情不断成长。文末直抒胸臆，深情赞美莎莉文老师，点明老师是“再塑生命的人”，不仅教会她知识与文字，更唤醒了她沉睡的灵魂，为她的人生带来光明、希望与爱，完美回扣标题、升华主旨。 整体结构脉络：深陷黑暗、绝望懵懂→老师到来、初次启蒙受挫→井房顿悟、认知彻底觉醒→拥抱世界、心灵获得重生，层层递进，完整诠释“再塑生命”的深刻内涵。 四、写作特色 1. 对比手法极具张力：将遇见莎莉文老师之前，海伦孤僻、暴躁、绝望的状态，与遇见老师之后开朗求知、热爱生活的状态形成强烈对比，凸显老师的伟大与救赎意义。 2. 细节描写真挚动人：重点刻画井房识“水”的核心片段，通过动作、心理细节，细腻还原海伦顿悟的瞬间，真实且极具感染力。 3. 第一人称真情自述：以当事人视角叙事，心理描写细腻真实，直白袒露内心的迷茫、躁动与觉醒，情感真挚，极易引发读者共鸣。 4. 标题一语双关：“再塑生命”既指老师教会海伦识字、认知世界，更指唤醒她的灵魂、重塑她的人生，内涵深刻、立意高远。 五、主旨情感 文章通过记叙莎莉文老师耐心教导海伦、唤醒她认知与灵魂的全过程，深情歌颂了莎莉文老师温柔、坚韧、无私的教育大爱与伟大的育人力量。同时真切展现了海伦从混沌绝望到觉醒向阳的心灵蜕变，表达了她对莎莉文老师无尽的感激、崇敬与挚爱之情，诠释了教育能够重塑生命、点亮人生的伟大力量。 一、情境化语段中基础综合题 阅读课内文段，完成小题。 【文段一】 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天xiānɡ（ ）上一道银边。等到快日落的时候，微黄的阳光 在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞， 露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 【文段二】 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里 ，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（ ）向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤 着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。【积累生字】 1．在选文的括号里，根据拼音写汉字，给加点字注音。 xiānɡ( )上 窜( )向 【辨析词语】 2．选词填在横线上，最恰当的一项是（ ） A．斜照    微微    长鸣    缠络 B．斜射   稍微    长吟    纠缠 C．斜照    稍微    长鸣    纠缠 D．斜射   微微    长吟    缠络【分析文章】 3．对以上两个文段的理解分析，正确的一项是（   ） A．文段一围绕“妙”字展开描写，按照从下到上的空间顺序，描写了薄雪覆盖下的小山秀美的特点。 B．文段一运用了拟人、比喻、排比等多种修辞手法。 C．文段二运用视觉、听觉、味觉多个感官，写出了百草园的趣味盎然。 D．文段一的语序结构是总分式，“最妙的是下了点小雪呀。”是总起，后面分述；文段二是转折式，由一个句式组织全段。【仿写名家】 4．请你仿照文段二中画波浪线的句子，运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一段景物，不少于90字。 阅读下面的文字，完成下面小题。 通过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，向我们展示了多姿多彩的百草园。夏天的百草园，有高大的皂英树和碧绿的菜畦，有轻睫的叫天子从草丛窜上云xiāo，还有油蛉低唱、蟋蟀弹琴。冬天的百草园__________，除了拍雪人，还能捕鸟。只要扫开一块雪，撒上秕谷，再支一个竹筛，那些难以mì食的鸟雀，便会入竹筛而被捉住。倘若运气好，还能捉到“张飞鸟”……百草园真是一个让人心中欢喜的乐园。 5．给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。 菜畦( )    云xiāo( )    mì( )食    倘若( ) 6．文段中有错别字的一个词语是“__________”，这个词语的正确写法是“__________”。 7．在文中横线处填入词语，恰当的是（   ） A．人迹罕至 B．人声鼎沸 C．车水马龙 D．人烟稀少 8．文中画波浪线的句子有语病，下列修改正确的一项是（   ） A．通过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，为我们展示了多姿多彩的百草园。 B．鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，向我们展示了多姿多彩的百草园。 C．通过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，我们展示了多姿多彩的百草园。 D．阅读鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，向我们展示了多姿多彩的百草园。 七年级文学社开展“文学助我成长”主题活动，邀请同学参加。 【活动一：拟写创刊词】 文学是贮藏先人智慧的宝藏，①文学是展现蓬勃朝气的舞台。对文学的热爱让我们相聚于此，共同见证社刊《文心》的诞生。 ②优秀的文学作品像一盏明灯，指引我们感悟人生，贴近真理，找到属于自己的人生坐标。cháng徉在浩miǎo的文学海洋中，我们张开想象之翼，随书籍寻访九州胜景；③我们纵览古今美文，听文字讲述岁月流转的故事。 《文心》杂志是我们共同的精神家园，用笔墨雕镂着时代的印记，镌刻着文化的脉络。相信《文心》在我们的精心琢磨下，会焕发出炫目的光芒！ 9．下面是小明同学对文段中的拼音对应字形和加点字的字音的判断，正确的一项是（   ） A．cháng应写作“倘” B．miǎo应写作“渺” C．“镂”应读作lǒu D．“镌”应读作juàn 10．小语同学找到了几个带有“书”字的词语，下列词语中的“书”字与“读书”的“书”意思相同的是（   ） A．奋笔疾书 B．琴棋书画 C．鸿雁传书 D．博览群书 11．编辑组对创刊词进行润色，发现文中三处画线语句都使用了修辞手法，其中使用了相同修辞手法的两句是（   ） A．①② B．②③ C．①③ D．①②③ 12．小文同学发现文段中的“_______”和“_______”是同义词，但这两个词语的侧重点有所不同。 【活动二：开展交流会】 甲同学：仅半个学期，文学社的同学们就创办出属于自己的刊物，我对同学们的敬佩之情油然而生。 乙同学：《文心》如同一位智者，谆谆教导，引领我们走进文学的殿堂，启迪心灵，启迪智慧。 丙同学：在人声鼎沸的街道上，我翻开《文心》，那一行行文字犹如避风港，让我的心灵得到片刻的宁静。 丁同学：我搜索枯肠地阅读了最新一期的《文心》，感受到了文学带来的乐趣。 13．为促进《文心》进一步发展，编辑组特设留言专区供同学们交流想法，同学们纷纷留言，以上留言中加点词使用不恰当的同学是（   ） A．甲同学 B．乙同学 C．丙同学 D．丁同学 14．宣传组从同学们的投稿中选出了以下两幅书法作品作为海报。关于这两幅书法作品的描述正确的一项是（   ） A．甲作品为行书，笔画连绵，潇洒飘逸，体现阅读文学作品要有端正的态度。 B．甲作品为草书，结构简省，苍劲有力，展现出文学可助人获得成长的力量。 C．乙作品为楷书，笔画平直，严整端正，正如好的文学作品可启心智、正品格。 D．乙作品为隶书，笔画圆转，古朴典雅，表现出文学能带给人诗意与美的体验。 请阅读下面的语段，完成下面小题。 美文是座___________（①落英缤纷   ②色彩缤纷）的花园，让人流连忘返。在美文中徜yáng，体验夏雨的热烈和粗犷；在静谧的秋雨中伫立，领略秋天的高邈、深远；在烟波浩渺的海边驻足，欣赏水天一色的空灵chéng澈；在意境悠远的山水画前凝视，感叹层峦叠嶂、溪水潺潺的自然景色的美丽。 但是，美文有时也让人搜索枯肠，无法言表。我们切忌不要走马观花，停留在文字的表面，而要静下心来，反复诵读，仔细____________（①品位   ②品味）。 15．根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 徜yáng( )      浩渺( )       chéng( )澈      叠嶂( ) 16．从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 17．文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是（   ） A．将“表面”改为“表象”。 B．将“文字”和“表面”调换位置。 C．删除“不要”。 D．将“走马观花”改为“隔岸观火”。 请阅读下面的语段，完成下面小题。 心理学家认为，一个人的人格，就是过去所有人生体验的总和。人们每天走过的路，在一定程度上决定了自己的视野范围、认知角度、思考方式。道路如同“压模”一般，于无声中在每个人身上留下印记，并sù造着我们的处事态度、行为习惯。这种___________（①混为一谈  ②不知不觉）的影响，虽不易察觉却客观存在。因此，走什么样的路，不仅仅体现了个人对道路环境的理解和认同，同时也是一种选择。在生活中，我们时常会遇到许多美好的事物，但往往只能“取一瓢饮”；走好人生之路，也必须自觉___________（①抵制 ②违抗）歧路上的诱惑，专注走好内心认定的那条道路。坚定目标，踏实笃行，我们才不会在人生的道路上迷茫焦虑、徘徊不前。 18．根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 sù( )造        徘徊( ) 19．从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 20．文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是（   ） A．将“也是”改为“不是”。 B．将“体现了个人对道路环境的理解和认同”与“是一种选择”互换位置。 C．将“也是”改为“就是”。 D．将“同时”改为“另外”。 小文在此次主题活动中分享了一段描写校园美景的文字，请帮其完成相关题目。 初秋，阳光正好，微风不燥。秋日的校园因携手新学年而显得与他日截然不同。静谧的校园此时已色彩斑斓，绽（zhàn）放出夺目的光彩。在这里，银杏金黄，如镶上金边；天空蔚蓝，如水晶般澄澈……真是美不胜收。怀着对未来的企盼，稚气未脱的新同学背起新书包，精神抖擞，笑着跑着，奔向教室。 到了仲秋时节，独自一人漫步在林荫小道上，踏着落叶铺成的地毯，寻一处沁（qìn）凉的水池。把所有的烦恼搁（gē）置在一边，执一本闲书，令记忆于笔墨中慢慢展开。脚下时而飘来一片落叶，纹路交错，储存着光阴的故事。身处秋季，黄了的树叶茫然无错地、无休无止地落了下来，似乎要吞噬（sì）这静谧的世界和广阔的校园…… 21．文中加点字注音不正确的一项是（   ） A．绽（zhàn） B．沁（qìn） C．搁（gē） D．噬（sì） 22．文中画横线的词语有错别字的一项是（   ） A．斑斓 B．蔚蓝 C．茫然无错 D．无休无止 23．文中加点词语是动词的一项是（   ） A．稚气 B．仲秋 C．铺成 D．世界 学完本文后，课代表小勤开启了“追忆鲁迅儿时快乐时光”的快闪活动，邀请你一同参加。 24．熟读课文注释和文后的“读读写写”中生字、词语，完成下面问题。 鲁迅先生的文章用语简练，却呈现出丰富的画面感。百草园里______（形容词，形容动作轻快敏捷）的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；冬日的雪天里，云雀会到______（形容词，人很少的地方）的荒原里______（动词，用嘴取食）。三味书屋里同样乐趣非凡，这里有知识渊博的老师，有风流倜傥的书中人物，有指甲上套了盔甲做的游戏……三味书屋里的先生严厉，但我们只能______（对尊长贵宾谦恭而有礼）地对他；书屋里，大家放开喉咙读书，真的是______（形容词，形容人群的声音吵吵嚷嚷）。这真的像是一帧帧的图像，生动有趣。 （1）为文段中加点字注音。 窜( )  渊( )  倜( )  盔( ) （2）根据文段中括号中的提示，在横线上正确写出词语。( ) 25．三味书屋要进行文化布置，寿镜吾先生要求同学们每人上交一幅书法作品，下面其中有一幅不适合，请选出（    ） A．读万卷书，行万里路 B．书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 C．知识如海勤学不辍；品德高尚志向高远 D．伟大人格，功勋显赫不趋名利；平凡事业，德望崇高仍返本真 26．鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说“我就只读书”，你觉得迅哥儿在三味书屋可能会读什么书（    ） A．《朝花夕拾》 B．《假如给我三天光明》 C．《尚书》 D．《命若琴弦》 阅读课内文段，完成小题。 【文段一】 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微 的空气里酝 niànɡ（   ）。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和（   ）着。牛背上牧童的短笛，这时候也 嘹亮地响着。 【文段二】 ①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直 云 xiāo（   ）里去了。②单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。③油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。④翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤何首乌藤和木莲藤 着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿 的根。⑥有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。⑦如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒（   ）成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 27．【积累生字】在选文的括号里，根据拼音写汉字，给加点字注音。 酝 niànɡ( )     应和( )      云 xiāo( )     攒( )成 28．【辨析词语】选词填在横线上，最恰当的一项是（   ） A．润湿    成天    窜向    缠络 B．潮湿    整天    冲向    纠缠 C．润湿    成天    冲向    纠缠 D．潮湿    整天    窜向    缠络 29．【把握结构】对文段二的层次划分和理解分析，最正确的一项是（   ） A．①/②③④⑤⑥⑦ ，①写“百草园”整体，②-⑦写局部的“泥墙根一带”，从动物写到植物，由远景写到近景，层次井然，条理分明。 B．①②③④⑤/⑥⑦ ，①-⑤从近景到远描写，增强画面的立体层次感，视觉、听觉、味觉多感官结合，生动活泼；⑥⑦联想想象，趣味盎然。 C．①②/③④⑤⑥⑦，①②整体写“百草园”的无限趣味，两个“不必说”强调了“单是”后面的内容；③-⑦局部描写“泥墙根一带”，色、形、声、味俱全，春夏秋景皆备。 30．【朗读悟美】请你为文段一划线句设计朗读，并简述理由。（可从重音、停连等角度设计） “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 二、课外现代文阅读 阅读下面文本，完成下面小题。 亲爱的老师（节选） ①1954年，我上小学一年级，所在的前门第二中心小学，是由寺庙改建的，配殿改成了老师的办公室，空场改成操场，斋堂、僧房隔成教室，最大的大殿则改成了学校的礼堂。 ②在这座小学校里，给我留下印象最深的，是张老师。过去了60多年，我依然记得他的名字叫张文彬。他从我小学四年级开始教我们语文，兼我们的班主任。他40多岁的样子，带着浓重的外地口音。他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。 ③小学四年级时，多了一门作文课。第一次作文课之前，张老师带我们全班同学到儿童电影院看电影。那天看的电影是《上甘岭》。我的座位在楼上，第一次来儿童电影院，看什么都新鲜，等我爬到楼上，影院的灯光一下子暗了下来。我看见一层层座位由低而高，像布在梯田上的小苗苗。每一排座椅下面，都安着一盏小灯，散发着柔和而有些幽暗的光，迟到的小观众不必担心找不到座位。那天看电影时我总是走神，忍不住低头看那一排排灯光，好像那里藏着什么秘密…… ④原来，张老师带我们到儿童电影院看电影，是有目的的，就是让我们写作文。张老师让我们写的作文就是这次看电影的经历，他说：“你们怎么看的，怎么想的，就怎么写，你觉得什么有意思，对什么最感兴趣，就写什么。”我把我所感受到的这一切都写了，当然，我没有忘了写我认为最新鲜最有意思的那一排排灯光。 ⑤没想到，第二周作文课讲评时，张老师向全班同学朗读了我的这篇作文。他特别表扬了我写的那一排排灯光，说我观察得仔细，写得有趣。他那浓重的外地口音，听起来那么亲切。童年那颗幼稚好奇的心，让我第一次对作文产生了浓厚的兴趣。四年级那间光线昏暗的教室，似乎也明亮了许多。 ⑥每年元旦前的晚上，学校都要组织一场新年晚会，晚会由各班出节目，在大殿改造的礼堂开演。这是同学们最期待的活动。 ⑦六年级是我参加的最后一次新年晚会。那天晚上，下着大雪。张老师带我们班同学表演了话剧《枪》。这是张老师带我们去王府井北口的中国儿童艺术剧院，看了人家演出的话剧《枪》后，改编的一个精彩的小片段：一群勇敢的小八路，机智夺枪、守护家园。 ⑧话剧结束，大幕还没有拉上，礼堂的大门忽然开了，一位身穿白羊皮翻毛大衣、戴着白羊皮帽子、长着一脸长长白胡子的老爷爷，像一幅画一样出现了，大门的门框，成为这幅画的画框。 ⑨大片大片的雪花，呼呼地跟了进来。关上大门，同学们才看见老爷爷的身上背着一个鼓鼓囊囊的大布袋子，布袋和他身上披满了雪花。 ⑩只见老爷爷一边朝舞台走去，一边大声向同学们打着招呼：“亲爱的孩子们，我是新年老人呀！我给你们带新年礼物来了！” ⑪同学们都好奇地纷纷站了起来，热烈欢呼。 ⑫这不是无数次在童话故事中看到的新年老人吗？而且，他还背着那么满满一布袋的新年礼物呢。眼前的老人逼真又亲切，仿佛踏着风雪远道而来，那一瞬间，我们有了一种错觉，恍惚中，以为童话的世界出现在眼前。 ⑬新年老人走到舞台中央，打开了布袋，从里面掏出一件件用彩纸包裹的新年礼物，里面装的是橡皮、三角板、铅笔等文具和会蹦的“小青蛙”之类的小玩具，平时同学们司空见惯。但是，当剥开彩纸、露出这些礼物的那一刻，大家还是兴奋雀跃不已。因为这些东西，已经不那么平常，而像是安徒生童话中那朵冻僵的玫瑰花，经过了新年老人的大手一抚摸，立刻重新绽放一样，让大家感到无比新奇和兴奋。 ⑭新年老人正在把它们分送给同学们。我看出来了，好多同学都看出来了，那一脸白胡子，是用棉花粘上去的，站在台上的，正是我们的张老师！是他，用一场风雪中的童话，温暖了我们的童年。 （节选自《光明日报》，作者肖复兴，有删改） 31．选文中作者回忆了与张老师相关的一些往事。请结合文章内容，补全下面的思维导图。 四年级 张老师带全班去看电影，引导大家自由作文； ①___ 六年级 新年晚会上，张老师带领同学们表演话剧《枪》； ②___ 32．作批注是一种常用的读书方法。请按照提示的角度对文中画横线的语句进行批注。 他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。（分析质朴却极富表现力的语言特点） 33．选文第⑤段和第⑫段两次写到“亲切”，原因是否相同？请结合具体内容简要分析。 34．比较选文第⑬段与下面的链接材料，简要分析它们在刻画老师形象的手法上有何异同。 【链接材料】 ……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 阅读下面选文，完成下面小题。 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣，国文教师教古文喜欢大声朗诵，记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生，此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟，我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ⑥老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里.这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了，这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑦老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑧往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进， 35．“往事依依”和“依依惜别”的“依依”含义一样吗？请从情感色彩或意境任一方面加以辨析。 36．请给第④段拟定一个小标题。 37．第⑤段画线句运用了什么描写手法？有什么作用？ 38．简要分析文章最后一段的作用。 39．学习本文，你感悟到了那些读书方法？请任选一种加以阐述。 阅读下面语段，完成7—9题。 【语段一】 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 【语段二】 ①三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ②“人都到哪里去了？！！” ③人们便一个一个陆续走回去：一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ④“读书！” ⑤于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ⑥“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉……” ⑦我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （节选自《从百草园到三味书屋》鲁迅） 【语段三】 ①老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗读。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。 （节选自《往事依依》于漪） 40．三个语段都写了令人难忘的往事，但带给作者的影响各不相同。请结合语段内容完成表格。 语段 难忘的往事 对作者的影响 语段一 （1）____ 获得了亲近自然的童年乐趣 语段二 溜到后院玩耍，听先生读书 （2）___ 语段三 （3）___ （4）__ 41．【语段一】是如何表现冬天百草园是“我”的乐园的？请结合本段内容进行分析。 42．细节描写和精准用词是刻画人物、表达情感的关键。请结合【语段二】【语段三】划线句子分析其表达效果。 （1）他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （2）“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”一句，为什么说“雕镂”而不是“留”？ 阅读下面的文章，完成各题。 花园 汪曾祺 ①我的脸上若有从童年带来的红色，它的来源是那座花园。 ②“巴根草，绿菌菌，唱个唱，把狗听。”每个小孩子都这么唱过吧。有时什么也不做，我躺着，用手指绕住它的根，用一种不露锋芒的力量拉，听顽强的根须一处一处断了。当然我嘴里是含着一根草了。草根的甜味和它的似有若无的水红色是一种自然的巧合。 ③草被压倒了。有时我的头动一动，倒下的草又慢慢站起来。我静静地注视它，很久很久，看它的努力快要成功时，又把头枕上去，嘴里叫一声：“嗯！”有时，怜惜它的苦心，就算了。这种性格呀，那些草有时会吓我一跳的，它在我的耳根伸起腰来了，当我看天上的云。我的鞋底是滑的，草磨得它发了光。 ④莫碰臭芝麻，沾惹一身，瞎，真难闻！沾上身了，不要用手指去拈。用刷子刷。这种籽儿有带钩儿的毛，讨嫌死了。至今我不能忘记它：因为我急于要捉住那个“都溜”（一种蝉，叫得最好听），我举着我的网，蹑手蹑脚，抄近路过去，循它的声音找着时，拍，得了。可是回去，我一身都是那种臭玩意。想想我捉过多少“都溜”！ ⑤我们对于捉蟋蟀的兴趣很大。捉到一只蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜。听，哪里？这儿是的，这儿了！用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。有时正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀还没喂呐，于是赶紧回家。我每吃一个梨、一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点。正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半天，听完了对父亲笑笑，得意极了。一捉蟋蟀，那整个园子都得翻个身。我最怕翻出那种软软的鼻涕虫。可是堂弟有的是办法，撒一点盐，立刻它就化成一摊水了。 ⑥我爱逗弄含羞草。触遍所有叶子，看，都合起来了，我自低头看我的书，偷眼瞧它一片片地张开了，再猝然又来一下。他们都说这是不好的，有什么不好呢？ ⑦大雨忽然来了。一个青色的闪照在槐树上，我赶紧跑到柴草房里去。那是距我所在处最近的房屋。我爬上堆近屋顶的芦柴上，听水从高处流下来，响极了，訇——，空心的老桑树倒了，葡萄架塌了，我的四近越来越黑了，雨点在我头上乱跳。忽然一转身，墙角两个碧绿的东西在发光！哦，那是我常看见的老猫。老猫又生了一群小猫了。原来它每次生养都在这里。我看它们攒着吃奶，听着雨，雨慢慢小了。 ⑧四月二日。月光清极。夜气大凉。似乎该再写一段作为收尾，但又似无须了。便这样吧，日后再说。逝者如斯。 （选自《人间草木》，有删改） 43．作者在花园中与各种生灵互动，乐趣无穷。请根据文章内容完成下表。 互动对象 具体行为 情感体验 巴根草 ① 专注享乐 臭芝麻 ② 讨嫌难忘 蟋蟀 用心捕捉，悉心喂养，听其鸣叫 ③ 含羞草 反复触弄叶子，看其开合 ④ 44．阅读下列句子，完成括号里的任务。 听，哪里？这儿是的，这儿了！用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。（请从语速和重音角度设计朗读，并阐明理由。） 45．文章第⑦段详细描写大雨中的花园，有人认为这段与全文轻松愉快的基调不符，应该删除，你同意这个观点吗？请说明理由。 46．《从百草园到三味书屋》和《花园》，两文作者都叙写了童年生活的趣事，但所流露的情感有同有异。请结合内容，作简要分析。 阅读下面的文字，完成下面小题。 温暖的依靠 ❶记得那年黄昏，刚下过一场阵雨，院里落了一地桐花。五岁的我在趟水玩，裤腿上沾满斑驳的泥点。 ❷随着“吱咛”一声，大门被轻轻推开，进来一位身穿军装的男人。妈妈恰好从灶间出来，抬头一看，两只脚像被施了魔法，定定地站在那里。 ❸男人咧开嘴直笑。妈妈揉了揉眼，惊喜地喊：“你回来了，你可算回来了！” ❹妈妈走到我面前，蹲下身子，把我拉进怀里，指着眼前的男人，说：“妞妞，快喊爸爸，他是你爸爸。”我挣脱妈妈的怀抱，飞速跑回屋…… ❺父亲是一名军人，他所在的部队常年驻守边防，回家探亲的机会屈指可数。因此，年幼的我对他印象模糊，只觉得父亲是一个可有可无的人，我对他有一种莫名的排斥感。 ❻父亲在家住了三天，就急匆匆地返回部队。八岁那年，妈妈带着我来到了爸爸的部队里。 ❼又见到父亲，我拽着妈妈的衣襟，躲到她的背后。父亲握住我的手，紧紧地贴到胸前，眼里满是疼惜与自责。 ❽我和父亲，如在两岸，隔着清清浅浅的溪。倔强的我用沉默来对抗爸爸的自私和不负责任，不肯叫他一声“爸爸”。多少个静谧的夜晚，父亲走进我的卧室，借着微弱的月光，他坐到床边，为我掖好被子。我侧着身子，假装睡觉，心里却十分厌烦。 ❾直到十岁的一天。学校召开运动会，要求我们自备运动鞋。父亲冒着大雨步行到市里，为我买回一双白球鞋。望着淋得透湿的父亲，我突然心里酸酸的，舌尖转了无数次的“爸爸”，终于脱口而出。 ❿日后年龄渐长，我慢慢理解了父亲。作为一名军人，保家卫国是他的职责，既然选择了参军，就意味着奉献与付出。更何况，粗犷的他一旦柔情起来，竟让人心里溢满温暖。 ⓫记得那一年我12岁，我们起了个大早，翻过两座山头，来到了人烟稀少的后山。这里黄花菜长势茂盛，遮住了一个个峭壁，美丽的花朵染黄了整座山，格外富有诗意。 ⓬我松开父亲的手，如一只快乐的蝴蝶，在开满鲜花的山坡上快乐地奔跑。父亲打开帆布袋，开始采摘黄花菜。半个小时后，父亲再抬起头时，不见我的身影，顿时吓出一身冷汗。 ⓭父亲在波浪般的花丛中横冲直撞，焦急地呼唤着我的名字。父亲终于发现了我，我不慎从峭壁坠落，被一截树桩挡住，我吓得浑身发抖。父亲拼命把我拉了上去，我紧紧地，紧紧地依偎在父亲的肩头，大声哭泣。 ⓮多年以后，我仍然记得那个夏天，父亲背着“死而复生”的我，沿着弯弯的山路，唱着军歌回到了家。父亲用浑厚的歌声驱散了我内心的恐惧。那一刻，我冰冷的脸伏在他宽大而温暖的肩上，就像靠着一座坚实而温暖的大山。 ⓯父亲喜欢读书，喜欢一边翻书一边诵读。 ⓰上初中时，我不喜欢阅读，更不喜欢写作文。在物质匮乏的年代，父亲仍坚持为我购买课外读物，《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等，塞满我的小书柜，父亲总是说，“书中有精神营养”。慢慢地我喜欢上了阅读和写作。 ⓱现在，我偶有文章见报，父亲总是给予热情的鼓励，他笑着说：“书有尊严，读书人有尊严。”他用汩汩流淌的父爱，把情怯的我灌溉成一朵夏日玫瑰。不知从何时起，当年英姿飒爽的他腰杆已不再挺直，双鬓添了缕缕白发。父亲感慨地说：“你们长大了，我也老喽！”听了这话，我的心仿佛被狠命地撞了一下。 ⓲窗外又下起了雨，往事随着雨滴溅出记忆的水花。我在心里默默地感念，父亲用他坚实的臂膀，为我撑起了一片晴空。他是我今生最温暖的依靠。 47．文章围绕父亲和“我”主要写了哪几件事情，请根据提示，补全表格。 时间 事件 五岁时 父亲从部队回来探亲，“我”拒绝喊他 八岁时 （1）_____ 十岁时 （2）_____ 十二岁时 （3）_____ 上初中时 父亲为“我”购买课外读物．“我”喜欢上了阅读和写作 48．结合语境，从特定的角度赏析下列句子。 （1）我和父亲，如在两岸，隔着清清浅浅的溪。（从修辞手法的角度） （2）这里黄花菜长势茂盛，遮住了一个个峭壁，美丽的花朵染黄了整座山，格外富有诗意。（从景物描写的角度） 49．阅读链接材料，回答下面的问题。 链接材料   老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 （节选自于漪《往事依依》） 选文第15～16段和链接材料都有对人物形象的刻画，请具体分析内容上的相同点和描写方法上的不同点。 内容上的相同点：________________ 描写方法上的不同点：_____________ 学科网（北京）股份有限公司 $ 03 七上第三单元预习（解析版） 目录 01 阅读方法指导 ·立足单元提示总结阅读方法 02 重点知识梳理 ·文学常识 ·重点字词 ·结构梳理 ·写作特色 ·主旨情感 03 专项突破练习 ·情境化语段中基础综合题 ·课外现代文阅读题 立足单元提示总结阅读方法 紧扣单元教学总目标：默读训练（凝神通读、保完整感知、练阅读速度）+ 依托标题、开头、结尾、关键句梳理内容、概括中心，分为【单元通用默读细化教法】+【分课文逐段精细默读指导】+【单元课后巩固实操训练】三大部分，适配课堂教学与学生自主阅读。 第一部分：单元通用默读细化指导（全课文统一落地，课前统一讲授默读规则） 一、默读基本功分层训练（落实：集中注意力、不间断通读、阅读速度、完整感知） 本单元默读分三轮阶梯式阅读，每一轮任务明确，循序渐进贴合单元要求： 第一轮：无勾画沉浸式通读（只默读、不动笔，训练专注力与通篇完整性） 1.要求：杜绝指读、小声嘟囔、回读重读，身体端正，目光匀速扫读文本，一口气完整读完整篇文章，教师依据篇幅设定标准默读用时： 《从百草园到三味书屋》12 分钟、《往事依依》8 分钟、《再塑生命的人》7 分钟、《〈论语〉十二章》4分钟，在规定时间内完成全文通读。 2.读完当堂“留白回忆 30 秒”：合上书本，在脑海梳理两个基础问题：①文章写了什么人物？②文章围绕哪一件/几件事行文？用口头碎片化复述检验默读专注力，确保通篇阅读没有割裂内容。 设计目的：实现单元要求的“阅读感知完整性”，避免边读边打断思路、拆分文章整体。 第二轮：定向圈画精读（动笔标注，锁定标题、开头、结尾、段落关键句） 1.默读前先用1分钟研读课文标题，在课本空白处批注预判：从题目猜文章写作对象、行文脉络、情感基调； 2.默读时固定三类勾画符号： ①△标注全文开头总起句；②○标注全文结尾总结/抒情句；③﹏波浪线标注各自然段中心句、过渡句、点明主旨的议论抒情句； 3.阅读速度放缓，聚焦关键语句，不纠结生僻字词细节，只筛选表意核心句。 第三轮：整合概括速读（二次快速默读，整合信息、提炼主要内容与中心） 在圈画完毕基础上，用时为原文默读时长 1/3，快速扫读标题+所有标注语句，按照固定句式梳理： 主要内容公式：本文记叙/回忆了__________________（人物）在__________________（场景）发生的__________________（几件事）； 中心思想公式：作者借以上内容，表达了__________________（怀念/感恩/感悟/赞美）的思想感情。 二、依托关键信息概括内容通用技巧（统一学法，四篇课文通用） 1.标题破题法：记叙类课文标题大多暗藏行文线索、写作对象，默读前先析题，锁定阅读主线； 2.首尾定调法：现代散文开头多总起全文、点明写作缘由，结尾多升华情感、总结主旨，首尾两句是提炼中心的核心抓手； 3.段句串联法：把各段勾画的中心句依次串联，去掉细节描写，剩余主干就是文章主要内容。 第二部分：分课文精细化默读实操指导（单篇拆解，逐课落实单元目标） 9.《从百草园到三味书屋》鲁迅 第一轮沉浸式通读（限时 12 分钟不间断默读） 1.默读要求：不停顿、不翻看注释，完整读完两大板块：百草园部分（1\8 自然段）、过渡段（第 9 段）、三味书屋部分（10\ 文末），读完闭眼回忆：文章分哪两个地点、两段童年生活？ 2.速度把控：写景段落（百草园景物）放缓视线，叙事段落（捕鸟、书屋读书趣事）匀速阅读，保障整体感知：文章以空间变化为线索，回忆童年两处生活。 第二轮圈画定向默读 1.析标题：“从…… 到……”标志性介词结构，默读前批注：文章按照地点转换顺序，先后写百草园、三味书屋两段经历； 2.找开头：第 1 自然段“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园”，△标注，明确开篇引出百草园，是第一部分总起； 3.找过渡关键句：第 9 自然段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”，波浪线标注，此句是文章分水岭，标志从百草园转入三味书屋叙事； 4.找段落关键句：百草园段圈画景物、捕鸟相关中心句；三味书屋圈画入学、读书、课间玩耍关键句； 5.找结尾：文末写先生读书、孩童偷玩的收尾句，○标注，收束三味书屋全部日常。 第三轮整合速读概括 1.主要内容：作者回忆了童年在百草园自由欢乐的玩耍生活，以及后来进入三味书屋枯燥又不乏趣味的读书求学经历； 2.中心思想：通过两处童年生活的对比回忆，抒发了作者对纯真烂漫童年时光的深切怀念。 默读小拓展：细节取舍训练 默读时提示：景物描写、美女蛇故事属于细节内容，概括内容时可删减，只保留地点、事件主干，练习提炼主干信息。 10.《往事依依》于漪 第一轮沉浸式通读（限时 8 分钟完整默读） 1.全程不中断阅读，读完回忆：作者一共回忆了几件和读书相关的往事？（观山水画、读《千家诗》、听国文老师讲课两件），初步感知全文围绕“读书往事”行文。 第二轮圈画定向默读 1.析标题：“依依”本义留恋不舍，默读前批注：文章是回忆往事，饱含眷恋、感恩之情； 2.开头（△标注）：首段“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，总起全文，点明几件往事深刻难忘； 3.中间段落：每段段首中心句用波浪线勾画，依次梳理：看《水浒》画、读千家诗、两位国文老师讲课三件往事； 4.结尾（○标注）：文末总结读书启迪人生，升华读书带来的成长感悟。 第三轮整合速读概括 1.主要内容：作者回忆少年时代读书、赏画、聆听国文老师授课的几件难忘往事； 2.中心思想：借一件件往事，抒发对少年岁月的眷恋，点明好书、良师滋养人生的深刻感悟。 11.《再塑生命的人》海伦·凯勒（带\略读课文，侧重提速默读训练） 第一轮沉浸式通读（限时7分钟提速默读） 略读课文侧重默读速度训练，减少停顿，一口气读完，读完思考：谁是再塑海伦生命的人？（莎莉文老师），整体把握文章以师生交往为线索。 第二轮圈画定向默读 1.析标题：“再塑生命”是题眼，默读前设问：莎莉文如何重塑海伦的人生？带着问题默读全文； 2.开头（△标注）：开篇交代海伦幼年失明失聪，深陷孤独痛苦，铺垫人物困境； 3.文中关键句：圈画莎莉文教海伦拼写单词、认识水、感知自然、理解“爱”的段落中心句； 4.结尾（○标注）：文末抒情句，点明莎莉文老师到来彻底改变自己一生。 第三轮整合速读概括 1.主要内容：莎莉文老师走进失明失聪的海伦的生活，循序渐进教她识字、认识万物、理解爱的含义； 2.中心思想：深情赞美莎莉文老师善良、富有智慧与耐心，抒发海伦对恩师真挚浓烈的感恩之情。 12.《〈论语〉十二章》（文言文默读专项，无现代文标题，依托句首、观点关键句） 第一轮沉浸式通读（限时 4分钟不间断默读） 文言文默读不诵读、不翻译，连贯默读十二则语录，整体区分：语录分三大类：学习方法、学习态度、修身做人，初步感知每一则各谈什么道理。 第二轮圈画定向默读 1.无课文标题，逐则抓观点关键句（多在句首、句尾），用波浪线标注每一章核心关键词：学而不思、温故知新、三人行必有我师、不义而富且贵等； 2.单则首尾：大多文言语录开门见山亮观点，句首多为核心论点，句尾补充总结道理。 第三轮整合速读概括 1.主要内容：选编《论语》十二段语录，分别从治学方法、求学态度、个人品德修养三个方面记录孔子及其弟子的言论； 2.中心思想：集中展现儒家治学修身思想，传递勤学善思、修身向善、安贫乐道的人生哲理。 第三部分：单元整体巩固实操训练（单元学完后，专项复盘默读方法） 一、横向对比速读训练（课堂 15 分钟） 课文 标题线索 开头作用 结尾情感 文章中心关键词 从百草园到三味书屋 地点转换 引出百草园 收束书屋生活 怀念童年 往事依依 往事留念 总起难忘旧事 升华读书意义 眷恋、读书育人 再塑生命的人 恩师改变命运 交代自身苦难 感恩老师 赞美、感恩 论语十二章 无标题 单句亮观点 凝练道理 治学、修身 二、自主默读小测（课后作业） 任选本单元任意一篇课文，严格执行三轮默读法，自主完成：①标题预判、②勾画首尾与关键句、③独立写出主要内容+中心，落实单元默读学法落地。 三、默读提速进阶练习 同篇课文二次默读，用时缩短为初次通读的 2/3，练习快速抓取关键信息，稳步提升默读速度，巩固“完整感知+抓关键概括内容”单元核心能力。 篇目逐篇考点精梳 《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》五大维度知识点整合 《从百草园到三味书屋》——鲁迅 一、文学常识 本文作者是鲁迅，原名周树人，字豫才，是中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。文章选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，体裁为回忆性散文。《朝花夕拾》主要记录作者童年、少年及青年时期的生活片段与心路历程，文字质朴温情，兼具回忆性与批判性。 二、重点字词 易错注音：确凿(záo)、菜畦(qí)、皂荚(jiá)、秕谷(bǐ)、蝉蜕(tuì)、倜傥(tì tǎng)、盔甲(kuī)、攒(cuán)成 重点释义：确凿（确实）；倜傥（洒脱，不拘束）；人迹罕至（少有人来，罕指稀少）；人声鼎沸（形容人声喧闹嘈杂，如同水沸腾一般）。 三、结构梳理 全文以空间地点转换（百草园→三味书屋）为核心行文线索，整体分为三大板块，层次清晰、前后对照，结构完整。 第一部分（第1～8自然段）：百草园的自由快乐生活 第1段开篇总起，直接点明百草园是“我的乐园”，奠定全文怀念、喜爱的情感基调。 第2段多角度细致描摹百草园四季景物，融合视觉、听觉、味觉，兼顾静态草木与动态鸟兽，勾勒出生机勃勃的乐园图景。 第3至6段插叙美女蛇的民间传说，为百草园增添神秘童趣，丰富乐园的趣味性与层次感。 第7至8段聚焦冬日百草园，详细记叙雪地捕鸟的工具、动作、完整过程，展现冬日独有的童年乐趣。 第二部分（第9自然段）：过渡段（承上启下） 记叙家人决定送“我”前往三味书屋读书的缘由，直白抒发告别百草园的不舍之情，自然完 成从自由乐园到私塾学堂的场景、情感过渡，衔接上下文。 第三部分（第10～24自然段）：三味书屋的私塾读书时光 第10至12段记叙入学拜师的经历，描写三味书屋的环境、私塾礼仪与规矩，刻画初见先生的场景。 第13至17段描写日常课堂读书场景，展现私塾课堂刻板、枯燥的学习氛围。 第18至22段捕捉课间童趣，写学生趁先生读书入神时，在后园折腊梅、寻蝉蜕，在严苛的私塾生活中找寻乐趣。 第23至24段记叙课下消遣，描写“我”偷偷在课本上描摹绣像的趣事，尽显孩童天性。 整体结构脉络：总起百草园乐园→分写四季美景、神秘传说、冬日捕鸟趣事→过渡告别乐园→记叙三味书屋拜师、课堂、课间、课下生活，以两大场景对比贯穿全文，暗藏童年成长的感慨。 四、写作特色 1. 多角度写景，动静结合：描写百草园景物时，调动视觉、听觉、味觉、触觉多种感官，同时搭配静态植物、动态动物，画面鲜活立体，感染力强。 2. 对比手法鲜明：将百草园无拘无束、自由欢乐的生活，与三味书屋刻板规矩、枯燥拘束的私塾生活形成鲜明对比，突出童年生活的反差。 3. 叙事灵活，详略得当：详写百草园的各类趣事，略写三味书屋的枯燥学习，穿插民间传说，叙事丰富不单调。 4. 语言质朴童真：文字平实自然，贴合孩童视角，细节描写细腻，真实还原童年心境与生活场景。 五、主旨情感 作者通过回忆童年在百草园自由玩乐、在三味书屋读书求学的两段生活，热烈赞美了百草园无忧无虑、鲜活有趣的童年时光。同时客观真实地记叙旧式私塾的学习生活，并非一味批判私塾制度，而是饱含温情地怀念恩师与独特的读书岁月，整体抒发了对纯真、美好童年生活的深切眷恋与追忆之情。 《往事依依》——于漪 一、文学常识 作者于漪，是当代著名语文教育家。本文是一篇回忆性抒情散文，文章以少年读书往事为核心，围绕文学启蒙、师长教诲展开叙事，语言温婉优美，兼具叙事性与抒情性，核心主旨是凸显读书与文学对人生的深远影响。 二、重点字词 易错注音：徜徉(cháng yáng)、浩淼(miǎo)、镌刻(juān)、谆谆(zhūn)、缥缈(piāo miǎo)、霏霏(fēi) 重点释义：徜徉（安闲自在地步行）；谆谆教导（恳切、耐心地教诲）；历历在目（往事清晰分明地呈现在眼前）；美不胜收（美好事物繁多，来不及观赏）。 三、结构梳理 全文采用总分总的经典结构，以“少年读书往事、依依难忘”为情感线索，串联多件小事，形散神聚，全文共5个自然段，层次规整清晰。 第一部分（第1自然段）：开篇总起，点题抒情 作者开篇抒情，点明岁月流转，多数往事已然淡忘，但少年时期的读书往事始终历历在目、萦绕心怀，饱含留恋之情，总领全文，引出下文对四件读书往事的回忆，紧扣“往事依依”的文题。 第二部分（第2～4自然段）：主体分述，追忆往事 第2段记叙童年观赏石印山水画的经历，作者对着画册神游山水，在画作中感知自然之美，完成最初的审美启蒙。 第3段追忆诵读《千家诗》的时光，跟随诗文领略春夏秋冬四季风光，在古典诗词的浸润中积淀文学素养。 第4段分为两层，一是回忆两位风格迥异的国文老师，新派老师激情朗诵白话新诗、打动心灵，旧式老师吟诵古文、古韵悠长，两位老师的授课深深感染作者；二是记叙课后广泛阅读《红楼梦》等名著，拓宽眼界、丰富学识。 第三部分（第5自然段）：结尾总结，升华主旨 总结全文，点明少年时期的文学熏陶、师长教诲，深刻影响了自己的一生。阐述文学作品能够塑造人的心灵、涵养人的气质，同时勉励青少年多读好书、深耕阅读，首尾呼应，升华文章主题。 整体结构脉络：总起抒情、点题忆往事→分叙赏画、读诗、听课、课外阅读四件启蒙往事→总结读书价值、升华人生感悟，结构严谨，层层递进。 四、写作特色 1. 线索清晰，形散神聚：以“对少年读书往事的眷恋”为情感主线，串联多件零散的生活小事，内容丰富且中心集中。 2. 诗文相融，底蕴浓厚：文中大量引用古典诗词，将诗文意境与个人回忆结合，增添文章文学色彩与诗意美感。 3. 细节细腻，画面感强：精准刻画两位国文老师的授课神态、课堂氛围，细节生动，场景真实可感。 4. 表达方式多元：融合记叙、描写、抒情、议论多种表达方式，叙事温婉、抒情真挚、立意深刻。 五、主旨情感 作者深情回忆少年时代观画、读诗、听课、课外阅读的美好往事，真切展现了文学经典与师长教诲对个人成长的启蒙作用。既抒发了对少年美好时光、恩师谆谆教诲、古典文学的深深眷恋，又赞美了阅读与文学的育人价值，同时启迪读者重视阅读、深耕经典，以读书滋养心灵、成就人生。 《再塑生命的人》——海伦·凯勒 一、文学常识 作者海伦·凯勒，是美国著名盲聋女作家、教育家、慈善家。本文选自其自传《假如给我三天光明》，属于自传体抒情散文。文章核心人物为安妮·沙利文老师，记叙了老师为黑暗懵懂的海伦开启光明与智慧的人生历程。 二、重点字词 易错注音：搓捻(cuō niǎn)、企盼(qǐ)、繁衍(yǎn)、迁徙(xǐ)、花团锦簇(cù)、恍然大悟(huǎng) 重点释义：搓捻（用手指揉搓物体）；恍然大悟（一下子彻底明白、醒悟）；花团锦簇（形容花朵五彩缤纷、繁盛艳丽的样子）；油然而生（思想、感情自然而然地产生）。 三、结构梳理 全文以海伦的认知觉醒、心灵成长过程为时间与情感双线线索，层层递进、跌宕清晰，完整展现“再塑生命”的全过程，分为四个部分。 第一部分（第1～5段）：困境铺垫，贵人相遇 开篇交代海伦的人生困境，幼时重病导致失明失聪，长期身处无声无光的封闭世界，性情变得暴躁、孤僻、阴郁，对生活充满绝望，心智处于混沌懵懂的状态。随后点明关键节点——1887年3月3日，安妮·莎莉文老师的到来，为后文人生的转变埋下伏笔，开启全文故事。 第二部分（第6～13段）：初次启蒙，教学碰壁 记叙师生初次相处与教学过程，莎莉文老师以布娃娃为礼物亲近海伦，耐心在她手心拼写“doll”一词。但此时海伦尚未建立文字与实物的关联，只能机械模仿动作，无法理解文字的真正含义，初次启蒙遭遇阻碍，真实还原了教学初期的艰难。 第三部分（第14～21段）：顿悟觉醒，全文高潮 这是文章的核心转折点。海伦因无法区分“杯”与“水”的概念，情绪失控摔碎布娃娃。莎莉文老师没有责备，而是带她来到井房，让清凉的水流过她的手心，同时反复拼写“water”。海伦瞬间顿悟，第一次明白每一个文字都对应着具体的世间万物，彻底打破认知壁垒，开启了认知世界、感知万物的全新大门。 第四部分（第22～27段）：心灵重生，点题升华 顿悟之后，海伦主动跟随莎莉文老师走进大自然，在草木风雨、山川万物中学习新的词语、感知世界的美好，心智与性情不断成长。文末直抒胸臆，深情赞美莎莉文老师，点明老师是“再塑生命的人”，不仅教会她知识与文字，更唤醒了她沉睡的灵魂，为她的人生带来光明、希望与爱，完美回扣标题、升华主旨。 整体结构脉络：深陷黑暗、绝望懵懂→老师到来、初次启蒙受挫→井房顿悟、认知彻底觉醒→拥抱世界、心灵获得重生，层层递进，完整诠释“再塑生命”的深刻内涵。 四、写作特色 1. 对比手法极具张力：将遇见莎莉文老师之前，海伦孤僻、暴躁、绝望的状态，与遇见老师之后开朗求知、热爱生活的状态形成强烈对比，凸显老师的伟大与救赎意义。 2. 细节描写真挚动人：重点刻画井房识“水”的核心片段，通过动作、心理细节，细腻还原海伦顿悟的瞬间，真实且极具感染力。 3. 第一人称真情自述：以当事人视角叙事，心理描写细腻真实，直白袒露内心的迷茫、躁动与觉醒，情感真挚，极易引发读者共鸣。 4. 标题一语双关：“再塑生命”既指老师教会海伦识字、认知世界，更指唤醒她的灵魂、重塑她的人生，内涵深刻、立意高远。 五、主旨情感 文章通过记叙莎莉文老师耐心教导海伦、唤醒她认知与灵魂的全过程，深情歌颂了莎莉文老师温柔、坚韧、无私的教育大爱与伟大的育人力量。同时真切展现了海伦从混沌绝望到觉醒向阳的心灵蜕变，表达了她对莎莉文老师无尽的感激、崇敬与挚爱之情，诠释了教育能够重塑生命、点亮人生的伟大力量。 一、情境化语段中基础综合题 阅读课内文段，完成小题。 【文段一】 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天xiānɡ（ ）上一道银边。等到快日落的时候，微黄的阳光 在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞， 露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 【文段二】 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里 ，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（ ）向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤 着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。【积累生字】 1．在选文的括号里，根据拼音写汉字，给加点字注音。 xiānɡ( )上 窜( )向 【辨析词语】 2．选词填在横线上，最恰当的一项是（ ） A．斜照    微微    长鸣    缠络 B．斜射   稍微    长吟    纠缠 C．斜照    稍微    长鸣    纠缠 D．斜射   微微    长吟    缠络【分析文章】 3．对以上两个文段的理解分析，正确的一项是（   ） A．文段一围绕“妙”字展开描写，按照从下到上的空间顺序，描写了薄雪覆盖下的小山秀美的特点。 B．文段一运用了拟人、比喻、排比等多种修辞手法。 C．文段二运用视觉、听觉、味觉多个感官，写出了百草园的趣味盎然。 D．文段一的语序结构是总分式，“最妙的是下了点小雪呀。”是总起，后面分述；文段二是转折式，由一个句式组织全段。【仿写名家】 4．请你仿照文段二中画波浪线的句子，运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一段景物，不少于90字。 【答案】 1．镶 cuàn 2．D 3．C 4．不必说清澈的溪流，光滑的鹅卵石，挺拔的翠竹，鲜艳的野花；也不必说青蛙在荷叶上呱呱地叫，小鱼在水中欢快地游动，蜜蜂在花丛中辛勤地采蜜。单是溪边那一片小小的芦苇丛，就充满了无限乐趣。微风拂过，芦苇轻轻摇曳，发出沙沙的声响，偶尔还有几只蜻蜓停在苇秆上，一动不动，仿佛在欣赏这美丽的景色。 【解析】1．本题考查字音字形。 镶上（xiāng shàng）：把物体嵌入另一物体上或加在另一物体的周边。 窜向（cuàn xiàng）：向某个方向乱跑、奔逃。 2．本题考查词义辨析。 第一空，斜照：光线从侧面柔和照射。斜射：光线不垂直地照射。句子中侧重日落时阳光的照射角度，用“斜射”恰当； 第二空，微微：轻微、稍显；稍微：表示数量不多或程度不深。句子中形容薄雪露出粉色的程度轻，用“微微”恰当； 第三空，长吟：声音悠长地鸣叫；长鸣：长时间地鸣叫。句子中描述鸣蝉在树叶里的鸣叫状态，用“长吟”体现声音的延续性，恰当； 第四空，“缠络”指缠绕在一起。“纠缠”指相互缠绕或烦扰、搅扰。句子中描述何首乌藤和木莲藤相互缠绕生长的状态，用“缠络”更恰当；故选D。 3．本题考查内容理解及写作手法的辨析能力。 A.由文段一“山上的矮松”“山尖全白了”“微黄的阳光斜射在山腰上”可知，文段一描写顺序为山上→山尖→山腰，是自上而下，所以该项表述错误； B.由“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“那点薄雪好像忽然害了羞”可知，文段一运用了比喻、拟人，但全段无结构相似的三句以上排比句，所以该项表述错误； D.由文段二“不必说……也不必说……单是……”的句式可知，文段二通过递进强调“泥墙根一带”的趣味，并非转折关系，所以该项表述有误；故选C。 4．本题考查仿写。 仿照画波浪线的句子描写一处景物，要用“不必说……也不必说……单是……”句式。首先要理解原句式的逻辑，先略写一些景物，再突出一处小范围景物的趣味。解题时，先确定要描写的景物地点，比如校园角落、公园局部等。然后围绕此地点选择多种景物，先列举一些，再详细写一处小范围里的动植物等，注意语言生动形象，展现出景物的趣味。 示例：不必说娇艳的牡丹，芬芳的月季，淡雅的茉莉，清新的栀子；也不必说蝴蝶在花丛中翩翩起舞，勤劳的蜜蜂在花蕊上忙碌，敏捷的蜻蜓在水面上轻轻点水。单是那小小的花园一角，就有无限趣味。 阅读下面的文字，完成下面小题。 通过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，向我们展示了多姿多彩的百草园。夏天的百草园，有高大的皂英树和碧绿的菜畦，有轻睫的叫天子从草丛窜上云xiāo，还有油蛉低唱、蟋蟀弹琴。冬天的百草园__________，除了拍雪人，还能捕鸟。只要扫开一块雪，撒上秕谷，再支一个竹筛，那些难以mì食的鸟雀，便会入竹筛而被捉住。倘若运气好，还能捉到“张飞鸟”……百草园真是一个让人心中欢喜的乐园。 5．给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。 菜畦( )    云xiāo( )    mì( )食    倘若( ) 6．文段中有错别字的一个词语是“__________”，这个词语的正确写法是“__________”。 7．在文中横线处填入词语，恰当的是（   ） A．人迹罕至 B．人声鼎沸 C．车水马龙 D．人烟稀少 8．文中画波浪线的句子有语病，下列修改正确的一项是（   ） A．通过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，为我们展示了多姿多彩的百草园。 B．鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，向我们展示了多姿多彩的百草园。 C．通过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，我们展示了多姿多彩的百草园。 D．阅读鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，向我们展示了多姿多彩的百草园。 【答案】 5．qí 霄 觅 tǎng 6．轻睫 轻捷 7．A 8．B 【解析】5．本题考查字音字形。 ①菜畦（cài qí）：指有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 ②云霄（yún xiāo）：极高的天空。 ③觅食（mì shí）：寻找食物。 ④倘若（tǎng ruò）：表示假设，如果。 6．本题考查字形。 文段中有错别字的一个词语是“轻睫”，这个词语的正确写法是“轻捷”。轻捷（qīng jié）：动作轻快敏捷。 7．本题考查成语辨析。 A.人迹罕至：指很少有人到达的地方，形容偏僻荒凉； B.人声鼎沸：形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了的水一样喧闹； C.车水马龙：形容来往车马很多，连续不断的热闹情景； D.人烟稀少：指人家、住户很少，形容地方荒凉； 文中描述的是冬天的百草园，是一处充满自然野趣的地方，冬天在这里活动的人不多，用“人迹罕至”能准确体现其偏僻、少有人至的特点；故选A。 8．本题考查病句修改。 原句成分残缺（缺少主语）。 A.“通过……为我们展示了……”，仍缺少主语，语病未改； B.“鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》”作为主语，“向我们展示了多姿多彩的百草园”结构完整，语句通顺，修改正确； C.“我们展示了……”逻辑错误，应是文章展示百草园，而非“我们”； D.“阅读……向我们展示了……”，缺少主语，语病未改；故选B。 七年级文学社开展“文学助我成长”主题活动，邀请同学参加。 【活动一：拟写创刊词】 文学是贮藏先人智慧的宝藏，①文学是展现蓬勃朝气的舞台。对文学的热爱让我们相聚于此，共同见证社刊《文心》的诞生。 ②优秀的文学作品像一盏明灯，指引我们感悟人生，贴近真理，找到属于自己的人生坐标。cháng徉在浩miǎo的文学海洋中，我们张开想象之翼，随书籍寻访九州胜景；③我们纵览古今美文，听文字讲述岁月流转的故事。 《文心》杂志是我们共同的精神家园，用笔墨雕镂着时代的印记，镌刻着文化的脉络。相信《文心》在我们的精心琢磨下，会焕发出炫目的光芒！ 9．下面是小明同学对文段中的拼音对应字形和加点字的字音的判断，正确的一项是（   ） A．cháng应写作“倘” B．miǎo应写作“渺” C．“镂”应读作lǒu D．“镌”应读作juàn 10．小语同学找到了几个带有“书”字的词语，下列词语中的“书”字与“读书”的“书”意思相同的是（   ） A．奋笔疾书 B．琴棋书画 C．鸿雁传书 D．博览群书 11．编辑组对创刊词进行润色，发现文中三处画线语句都使用了修辞手法，其中使用了相同修辞手法的两句是（   ） A．①② B．②③ C．①③ D．①②③ 12．小文同学发现文段中的“_______”和“_______”是同义词，但这两个词语的侧重点有所不同。 【活动二：开展交流会】 甲同学：仅半个学期，文学社的同学们就创办出属于自己的刊物，我对同学们的敬佩之情油然而生。 乙同学：《文心》如同一位智者，谆谆教导，引领我们走进文学的殿堂，启迪心灵，启迪智慧。 丙同学：在人声鼎沸的街道上，我翻开《文心》，那一行行文字犹如避风港，让我的心灵得到片刻的宁静。 丁同学：我搜索枯肠地阅读了最新一期的《文心》，感受到了文学带来的乐趣。 13．为促进《文心》进一步发展，编辑组特设留言专区供同学们交流想法，同学们纷纷留言，以上留言中加点词使用不恰当的同学是（   ） A．甲同学 B．乙同学 C．丙同学 D．丁同学 14．宣传组从同学们的投稿中选出了以下两幅书法作品作为海报。关于这两幅书法作品的描述正确的一项是（   ） A．甲作品为行书，笔画连绵，潇洒飘逸，体现阅读文学作品要有端正的态度。 B．甲作品为草书，结构简省，苍劲有力，展现出文学可助人获得成长的力量。 C．乙作品为楷书，笔画平直，严整端正，正如好的文学作品可启心智、正品格。 D．乙作品为隶书，笔画圆转，古朴典雅，表现出文学能带给人诗意与美的体验。 【答案】 9．B 10．D 11．A 12．雕镂 镌刻 13．D 14．C 【解析】9．本题考查字音和字形。 A.“cháng”应写作“徜”，而非“倘”； C.“镂”的正确读音为lòu，而非“lǒu”； D.“镌”的正确读音为juān，而非“juàn”；故选B。 10．本题考查词义理解。“读书”的“书”指“装订成册的著作、典籍”。 A.奋笔疾书：快速地挥动笔杆书写。常用来形容人因情绪激动（如兴奋、急切、愤慨等）而迅速创作或记录。这里的“书”是“书写、记录”的意思，与“读书”的“书”意思不同； B.琴棋书画：指古琴、围棋、书法、绘画，是中国传统文化中文人雅士修身养性的四种主要艺术形式，这里的“书”特指“书法”，与“读书”的“书”意思不同； C.鸿雁传书：古代传说鸿雁能传递书信，后用来代指亲友间传递信件或消息，这里的“书”是“书信”的意思，与“读书”的“书”意思不同； D.博览群书：广泛地阅读各种书籍。形容人学识渊博，阅读面广，这里的“书”指“装订成册的著作、典籍”，与“读书”的“书”含义一致；故选D。 11．本题考查修辞手法辨析。 ①“文学是展现蓬勃朝气的舞台”将“文学”比作“舞台”，使用了比喻的修辞手法； ②“优秀的文学作品像一盏明灯”将“优秀的文学作品”比作“明灯”，使用了比喻的修辞手法； ③“我们纵览古今美文，听文字讲述岁月流转的故事“，“文字讲述岁月流转的故事”赋予“文字”人的动作，使用了拟人的修辞手法； 综合以上可知，①②句均使用了比喻的修辞手法。故选A。 12．本题考查近义词。 “镌刻”指雕刻。 “雕镂”指雕刻。 “雕镂”和“镌刻”均有“在物体上雕刻文字或图案”的核心含义，属于同义词，常可用于描述对器物、金属、石材等载体的雕刻动作。“雕镂”更侧重精细雕刻，强调雕刻过程中的细致性、艺术性，可用于木质、玉石等较易精细加工的材料。“镌刻”更侧重 用工具凿刻，强调动作的力度感和永久性，多用于金属、石材等质地较硬的材料。 13．本题考查词语运用。 A.甲同学“油然而生”形容敬佩之情自然地产生。这里体现的是对同学们的敬佩之情自然地产生，符合语境，使用恰当； B.乙同学“谆谆教导”指恳切耐心地进行教导。用在这里是形容《文心》像智者一样恳切、耐心地引导，将刊物人格化，贴合“启迪心灵”的语境，使用恰当； C.丙同学“人声鼎沸”指人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。与后文“文字犹如避风港”形成对比，突出《文心》带来的宁静，使用恰当； D.丁同学“搜索枯肠”指费尽心思去思索、回忆，多形容写作或找思路时的状态。而句中搭配的是“阅读”，词义与“阅读”的语境不匹配，使用不恰当；故选D。 14．本题考查书法字体鉴别与赏析。 A.甲作品为行书，行云流水，舒展有型，笔画连绵，潇洒飘逸。“端正的态度”应对应笔画平直规整、结构严谨的楷书，而非行书。选项“体现阅读文学作品要有端正的态度”表述不正确； B.甲作品为行书，行云流水，舒展有型。选项“结构简省，苍劲有力”为草书特点，评价行书不正确； D.乙作品为楷书，而非隶书，“笔画圆转，古朴典雅”是隶书特点，评价楷书不正确；故选C。 请阅读下面的语段，完成下面小题。 美文是座___________（①落英缤纷   ②色彩缤纷）的花园，让人流连忘返。在美文中徜yáng，体验夏雨的热烈和粗犷；在静谧的秋雨中伫立，领略秋天的高邈、深远；在烟波浩渺的海边驻足，欣赏水天一色的空灵chéng澈；在意境悠远的山水画前凝视，感叹层峦叠嶂、溪水潺潺的自然景色的美丽。 但是，美文有时也让人搜索枯肠，无法言表。我们切忌不要走马观花，停留在文字的表面，而要静下心来，反复诵读，仔细____________（①品位   ②品味）。 15．根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 徜yáng( )      浩渺( )       chéng( )澈      叠嶂( ) 16．从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 17．文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是（   ） A．将“表面”改为“表象”。 B．将“文字”和“表面”调换位置。 C．删除“不要”。 D．将“走马观花”改为“隔岸观火”。 【答案】 15．徉 miǎo 澄 zhàng 16．②       ② 17．C 【解析】15．本题考查字音字形。 徜徉（cháng yáng）：闲游、安闲自在地步行。 浩渺（hào miǎo）：形容水面、天空等辽阔无边。 澄澈（chéng chè）：清澈透明，也可形容思想、心境单纯洁净。 叠嶂（dié zhàng）：重叠的山峰。 16．本题考查词语运用。 第一空，“落英缤纷”特指落花繁多的样子，侧重“落花”场景；“色彩缤纷”形容色彩繁多而艳丽，可用于形容花园整体的丰富色彩，与“美文是座花园”的比喻更契合，故选②； 第二空，“品位”是名词，指人或事物的品质、水平；“品味”是动词，有仔细体会、玩味的意思，此处需搭配“静下心来、反复诵读”的动作，表达对美文的细致体会，故选②。 17．本题考查病句修改。 原句“切忌不要走马观花”存在否定不当的语病。“切忌”本身意为“切实避免或防止”，已包含否定意味，后接“不要”，双重否定导致语义相反，违背原意。故应删除“不要”；故选C。 请阅读下面的语段，完成下面小题。 心理学家认为，一个人的人格，就是过去所有人生体验的总和。人们每天走过的路，在一定程度上决定了自己的视野范围、认知角度、思考方式。道路如同“压模”一般，于无声中在每个人身上留下印记，并sù造着我们的处事态度、行为习惯。这种___________（①混为一谈  ②不知不觉）的影响，虽不易察觉却客观存在。因此，走什么样的路，不仅仅体现了个人对道路环境的理解和认同，同时也是一种选择。在生活中，我们时常会遇到许多美好的事物，但往往只能“取一瓢饮”；走好人生之路，也必须自觉___________（①抵制 ②违抗）歧路上的诱惑，专注走好内心认定的那条道路。坚定目标，踏实笃行，我们才不会在人生的道路上迷茫焦虑、徘徊不前。 18．根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 sù( )造        徘徊( ) 19．从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 20．文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是（   ） A．将“也是”改为“不是”。 B．将“体现了个人对道路环境的理解和认同”与“是一种选择”互换位置。 C．将“也是”改为“就是”。 D．将“同时”改为“另外”。 【答案】 18．塑 huái 19．②     ① 20．B 【解析】1.本题考查字音字形。 塑造（sù zào）：用语言文字或艺术手段刻画、表现人物形象。 徘徊（pái huái）：在一个地方来回地走，比喻拿不定主意，犹豫不决。 2.本题考查词语运用。 混为一谈：把性质不同、类别有别的事物或情况不加区分地当作同一个事物来谈论或对待，忽略其本质差异。 不知不觉：指在没有主观察觉、没有刻意关注的情况下，某种情况或行为自然发生、时间悄然流逝，强调过程的无意识性。 抵制：主动采取行动抵抗、阻止某种事物，使其无法扩散、实施或产生影响，带有明确的反对态度。 违抗：故意不服从、反抗上级的命令、法律规定、组织纪律或他人的正当意志。 结合语境，第一处形容的对象是“影响”，强调潜移默化，因此选不知不觉；第二处搭配的对象是“诱惑”，因此选“抵制”。 3.本题考查病句修改。 A.将“也是”改为“不是”：错误。原句强调“走什么样的路”兼具“体现理解认同”和“是一种选择”的属性，改为“不是”会否定后者，与文意相悖； C.“就是”表绝对等同关系，而“是一种选择”与“体现理解认同”是“前提”与“结果”的关联，并非完全等同，用词过于绝对，不符合原意； D.“同时”和“另外”均为递进/并列连词，仅更换连接词无法解决核心的“语序颠倒”问题，语病本质未改变。故选B。 小文在此次主题活动中分享了一段描写校园美景的文字，请帮其完成相关题目。 初秋，阳光正好，微风不燥。秋日的校园因携手新学年而显得与他日截然不同。静谧的校园此时已色彩斑斓，绽（zhàn）放出夺目的光彩。在这里，银杏金黄，如镶上金边；天空蔚蓝，如水晶般澄澈……真是美不胜收。怀着对未来的企盼，稚气未脱的新同学背起新书包，精神抖擞，笑着跑着，奔向教室。 到了仲秋时节，独自一人漫步在林荫小道上，踏着落叶铺成的地毯，寻一处沁（qìn）凉的水池。把所有的烦恼搁（gē）置在一边，执一本闲书，令记忆于笔墨中慢慢展开。脚下时而飘来一片落叶，纹路交错，储存着光阴的故事。身处秋季，黄了的树叶茫然无错地、无休无止地落了下来，似乎要吞噬（sì）这静谧的世界和广阔的校园…… 21．文中加点字注音不正确的一项是（   ） A．绽（zhàn） B．沁（qìn） C．搁（gē） D．噬（sì） 22．文中画横线的词语有错别字的一项是（   ） A．斑斓 B．蔚蓝 C．茫然无错 D．无休无止 23．文中加点词语是动词的一项是（   ） A．稚气 B．仲秋 C．铺成 D．世界 【答案】 21．D 22．C 23．C 【解析】21．本题考查字音。 D.噬（sì）——shì；故选D。 22．本题考查字形。 C.茫然无错——茫然无措；故选C。 23．本题考查词性。 A.稚气：名词，指孩子气。 B.仲秋：名词，指秋季的第二个月。 C.铺成：动词，表示通过铺设等动作形成某种状态。 D.世界：名词，指自然界和人类社会的一切事物的总和。故选C。 学完本文后，课代表小勤开启了“追忆鲁迅儿时快乐时光”的快闪活动，邀请你一同参加。 24．熟读课文注释和文后的“读读写写”中生字、词语，完成下面问题。 鲁迅先生的文章用语简练，却呈现出丰富的画面感。百草园里______（形容词，形容动作轻快敏捷）的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；冬日的雪天里，云雀会到______（形容词，人很少的地方）的荒原里______（动词，用嘴取食）。三味书屋里同样乐趣非凡，这里有知识渊博的老师，有风流倜傥的书中人物，有指甲上套了盔甲做的游戏……三味书屋里的先生严厉，但我们只能______（对尊长贵宾谦恭而有礼）地对他；书屋里，大家放开喉咙读书，真的是______（形容词，形容人群的声音吵吵嚷嚷）。这真的像是一帧帧的图像，生动有趣。 （1）为文段中加点字注音。 窜( )  渊( )  倜( )  盔( ) （2）根据文段中括号中的提示，在横线上正确写出词语。( ) 25．三味书屋要进行文化布置，寿镜吾先生要求同学们每人上交一幅书法作品，下面其中有一幅不适合，请选出（    ） A．读万卷书，行万里路 B．书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 C．知识如海勤学不辍；品德高尚志向高远 D．伟大人格，功勋显赫不趋名利；平凡事业，德望崇高仍返本真 26．鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说“我就只读书”，你觉得迅哥儿在三味书屋可能会读什么书（    ） A．《朝花夕拾》 B．《假如给我三天光明》 C．《尚书》 D．《命若琴弦》 【答案】 24．cuàn yuān tì kuī 轻捷   人迹罕至   啄食   恭敬   人声鼎沸 25．D 26．C 【解析】24．（1）本题考查字音。 窜：cuàn，跳，往上冲。 渊：yuān，深。 倜：tì，倜傥，洒脱，不拘束。 盔：kuī，用来保护头的帽子，多用金属制成。 （2）本题考查词语辨析。 第一处，根据语境“叫天子忽然从草间直窜向云霄里去”，此处是指叫天子飞到云霄里去的动作之轻快敏捷，故此处应填写“轻捷”；注意易错字：捷。 第二处，根据云雀会到人很少到达的地方的语境，故此处应填写“人迹罕至”，注意“罕”不要写错；注意易错字：罕。 第三处，根据释义“用嘴取食”，形容的对象又是“云雀”，故应填写“啄食”；注意易错字：啄。 第四处，根据语境，三味书屋的先生很严厉，“我们”只能“谦恭而有礼”地对待他，故此处应填写“恭敬”；注意易错字：恭。 第五处，根据“书屋里，大家放开喉咙读书”和释义“人群的声音吵吵嚷嚷”可知，当时放开喉咙读书时声音沸腾，故此处应填写“人声鼎沸”。注意易错字：鼎。 25．本题考查对联。 D. 根据题干“三味书屋要进行文化布置”可知，布置的对象是“三味书屋”，而三味书屋是读书的地方，所写对联的内容应紧紧围绕“读书”这一主题，而本项内容说的是人“功勋显赫”“德望崇高”，不符合读书这一主题。故选D。 26．本题考查作家作品。 A. 《朝花夕拾》是鲁迅于1926年创作的散文集，而作品中“迅哥儿”不可能读到鲁迅成年的作品； B. 《假如给我三天光明》是外国作品，成书年代是二十世纪三十年代初，此时鲁迅已经到了晚年，不可能出现在鲁迅回忆儿时生活的作品中； C.《尚书》作为我国最早的一部历史文献汇编，是 “五经” 之一，是古代学子必读的经典书目，三味书屋是教授经书、史书、子书等传统经典著作的私塾，所以鲁迅在三味书屋有可能会读《尚书》； D. 《命若琴弦》是当代作家史铁生的作品，是在鲁迅去世后成书的，不可能出现在鲁迅儿时读书的学堂里。故选C。 阅读课内文段，完成小题。 【文段一】 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微 的空气里酝 niànɡ（   ）。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和（   ）着。牛背上牧童的短笛，这时候也 嘹亮地响着。 【文段二】 ①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直 云 xiāo（   ）里去了。②单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。③油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。④翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤何首乌藤和木莲藤 着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿 的根。⑥有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。⑦如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒（   ）成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 27．【积累生字】在选文的括号里，根据拼音写汉字，给加点字注音。 酝 niànɡ( )     应和( )      云 xiāo( )     攒( )成 28．【辨析词语】选词填在横线上，最恰当的一项是（   ） A．润湿    成天    窜向    缠络 B．潮湿    整天    冲向    纠缠 C．润湿    成天    冲向    纠缠 D．潮湿    整天    窜向    缠络 29．【把握结构】对文段二的层次划分和理解分析，最正确的一项是（   ） A．①/②③④⑤⑥⑦ ，①写“百草园”整体，②-⑦写局部的“泥墙根一带”，从动物写到植物，由远景写到近景，层次井然，条理分明。 B．①②③④⑤/⑥⑦ ，①-⑤从近景到远描写，增强画面的立体层次感，视觉、听觉、味觉多感官结合，生动活泼；⑥⑦联想想象，趣味盎然。 C．①②/③④⑤⑥⑦，①②整体写“百草园”的无限趣味，两个“不必说”强调了“单是”后面的内容；③-⑦局部描写“泥墙根一带”，色、形、声、味俱全，春夏秋景皆备。 30．【朗读悟美】请你为文段一划线句设计朗读，并简述理由。（可从重音、停连等角度设计） “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 【答案】 27．酿 hè 霄 cuán 28．A 29．C 30．示例：重读“手”并在这里停顿，突出表现春风的温暖柔和。 【解析】27．本题考查字音和字形的识记。 （1）酝酿，yùn niàng，指在一定条件下逐渐形成或准备成熟的过程。常用于形容事物在发展过程中逐渐积累、变化的状态。 （2）应和，yìng hè，指对他人的言语、行为作出相应的反应或配合。常用于形容声音、动作等的相互呼应。 （3）云霄，yún xiāo，指极高的天空。常用于形容事物的高度或境界的高远。 （4）攒成，cuán chéng ，聚集。 28．本题考查词义辨析。 第一空描述空气的状态。“润湿”意思是潮湿而润泽，更符合描述空气因多种气息混合而显得润泽的情境；“潮湿”意思是环境或物体所含水分过多，湿度较大。则更偏向于单纯的水分多，不符合语境。“润湿”更为恰当； 第二空描述牧童的短笛在什么时间响起。“成天”和“整天”都表示一天到晚，但“成天”更常用于口语，且在这里与“这时候也”相结合，显得更加自然；“成天”更为合适； 第三空描述的是叫天子（云雀）的动作。“冲向”向某个方向快速奔跑或移动。蹿向：乱跑乱逃。“窜向”则更符合云雀从草丛中突然快速飞向云霄的情境； 第四空描述的是植物的状态。“缠络”指缠绕联结。更符合描述何首乌藤和木莲藤相互交织、缠绕在一起的情境；而“纠缠”指事物相互缠绕或烦扰不休，则更常用于描述人与人之间的复杂关系，不太适合这里；故选A。 29．本题考查对语段的层次划分和把内容理解。 ①句描述了百草园的整体景象，列举了多种景物。②句是一个过渡句，指出仅仅泥墙根一带就有无限趣味。③-⑤句详细描述了泥墙根一带的景象，包括动物和植物。⑥句讲述了关于何首乌的传说和作者因此做的傻事。⑦句描述了可以摘到的覆盆子。按照从整体到局部的顺序，可以划分层次：①②/③④⑤⑥⑦。 A.①②两句中“不必说……也不必说……单是……”这些词语语义联系密切，由百草园的整体写到局部，属于总写，中间不能分开；“由远景写到近景”表述错误，文中并没有明确的远景到近景的转换； B.①-⑤并没有从近景到远景的描写，写景顺序是先总后分，先写静后动，从动物到植物；故选C。 30．本题考查朗读设计。 这句话描绘了春风的温柔和舒适，朗读时通过重读“不寒”来强调春风的温暖，通过重读“母亲的手”来强调春风的轻柔。在“风”后面停顿，有助于传达出春风温暖的感受。 示例：朗读时可以在“吹面不寒杨柳风”后稍作停顿，重读“母亲的手”，以突出春风的温柔和舒适感。整句话的语速可以稍慢，以体现出春风的轻柔和温暖。 二、课外现代文阅读 阅读下面文本，完成下面小题。 亲爱的老师（节选） ①1954年，我上小学一年级，所在的前门第二中心小学，是由寺庙改建的，配殿改成了老师的办公室，空场改成操场，斋堂、僧房隔成教室，最大的大殿则改成了学校的礼堂。 ②在这座小学校里，给我留下印象最深的，是张老师。过去了60多年，我依然记得他的名字叫张文彬。他从我小学四年级开始教我们语文，兼我们的班主任。他40多岁的样子，带着浓重的外地口音。他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。 ③小学四年级时，多了一门作文课。第一次作文课之前，张老师带我们全班同学到儿童电影院看电影。那天看的电影是《上甘岭》。我的座位在楼上，第一次来儿童电影院，看什么都新鲜，等我爬到楼上，影院的灯光一下子暗了下来。我看见一层层座位由低而高，像布在梯田上的小苗苗。每一排座椅下面，都安着一盏小灯，散发着柔和而有些幽暗的光，迟到的小观众不必担心找不到座位。那天看电影时我总是走神，忍不住低头看那一排排灯光，好像那里藏着什么秘密…… ④原来，张老师带我们到儿童电影院看电影，是有目的的，就是让我们写作文。张老师让我们写的作文就是这次看电影的经历，他说：“你们怎么看的，怎么想的，就怎么写，你觉得什么有意思，对什么最感兴趣，就写什么。”我把我所感受到的这一切都写了，当然，我没有忘了写我认为最新鲜最有意思的那一排排灯光。 ⑤没想到，第二周作文课讲评时，张老师向全班同学朗读了我的这篇作文。他特别表扬了我写的那一排排灯光，说我观察得仔细，写得有趣。他那浓重的外地口音，听起来那么亲切。童年那颗幼稚好奇的心，让我第一次对作文产生了浓厚的兴趣。四年级那间光线昏暗的教室，似乎也明亮了许多。 ⑥每年元旦前的晚上，学校都要组织一场新年晚会，晚会由各班出节目，在大殿改造的礼堂开演。这是同学们最期待的活动。 ⑦六年级是我参加的最后一次新年晚会。那天晚上，下着大雪。张老师带我们班同学表演了话剧《枪》。这是张老师带我们去王府井北口的中国儿童艺术剧院，看了人家演出的话剧《枪》后，改编的一个精彩的小片段：一群勇敢的小八路，机智夺枪、守护家园。 ⑧话剧结束，大幕还没有拉上，礼堂的大门忽然开了，一位身穿白羊皮翻毛大衣、戴着白羊皮帽子、长着一脸长长白胡子的老爷爷，像一幅画一样出现了，大门的门框，成为这幅画的画框。 ⑨大片大片的雪花，呼呼地跟了进来。关上大门，同学们才看见老爷爷的身上背着一个鼓鼓囊囊的大布袋子，布袋和他身上披满了雪花。 ⑩只见老爷爷一边朝舞台走去，一边大声向同学们打着招呼：“亲爱的孩子们，我是新年老人呀！我给你们带新年礼物来了！” ⑪同学们都好奇地纷纷站了起来，热烈欢呼。 ⑫这不是无数次在童话故事中看到的新年老人吗？而且，他还背着那么满满一布袋的新年礼物呢。眼前的老人逼真又亲切，仿佛踏着风雪远道而来，那一瞬间，我们有了一种错觉，恍惚中，以为童话的世界出现在眼前。 ⑬新年老人走到舞台中央，打开了布袋，从里面掏出一件件用彩纸包裹的新年礼物，里面装的是橡皮、三角板、铅笔等文具和会蹦的“小青蛙”之类的小玩具，平时同学们司空见惯。但是，当剥开彩纸、露出这些礼物的那一刻，大家还是兴奋雀跃不已。因为这些东西，已经不那么平常，而像是安徒生童话中那朵冻僵的玫瑰花，经过了新年老人的大手一抚摸，立刻重新绽放一样，让大家感到无比新奇和兴奋。 ⑭新年老人正在把它们分送给同学们。我看出来了，好多同学都看出来了，那一脸白胡子，是用棉花粘上去的，站在台上的，正是我们的张老师！是他，用一场风雪中的童话，温暖了我们的童年。 （节选自《光明日报》，作者肖复兴，有删改） 31．选文中作者回忆了与张老师相关的一些往事。请结合文章内容，补全下面的思维导图。 四年级 张老师带全班去看电影，引导大家自由作文； ①___ 六年级 新年晚会上，张老师带领同学们表演话剧《枪》； ②___ 32．作批注是一种常用的读书方法。请按照提示的角度对文中画横线的语句进行批注。 他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。（分析质朴却极富表现力的语言特点） 33．选文第⑤段和第⑫段两次写到“亲切”，原因是否相同？请结合具体内容简要分析。 34．比较选文第⑬段与下面的链接材料，简要分析它们在刻画老师形象的手法上有何异同。 【链接材料】 ……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 【答案】 31．张老师在课上朗读并表扬了“我”的作文，激发了“我”对作文的兴趣； 话剧结束后，张老师扮成新年老人为同学们发礼物。 32．这句话中“腰板挺直”“头发乌黑发亮”“一根根”“直戳戳”等词语（短语）质朴传神，形象地刻画出了张老师身姿挺拔、精神焕发的外貌特点。又将头发与成语“怒发冲冠”相联系，突出了老师的“严厉”形象。 33．不相同。 第⑤段：在这堂课之前，张老师在“我”眼中是严厉的，而这堂课上他对“我”的表扬让“我”感到欢喜，心理上与他亲近，连外地口音都感到亲切。 第⑫段：新年老人是“我们”非常熟悉的童话人物，大家也都认出来眼前带着礼物的新年老人是张老师装扮的，因熟悉、惊喜而倍感亲切。 34．相同点：两个文段都运用了正侧面描写相结合的手法来刻画老师形象。 不同点：选文第⑬段正面刻画张老师时，主要运用动作描写；侧面描写时，主要运用比喻突出学生收到礼物的兴奋和雀跃，突出了张老师关爱学生、呵护学生童心的特点。链接材料中，对先生的正面描写则运用了语言、神态、动作等多种描写手法，表现了先生读书的沉醉状态，突出他的博学、好学。侧面描写主要写我们读书的声音低，与老师的大声朗读形成了对比，衬托出老师读书的专注。 【导语】本文深情回忆了作者的老师张老师。张老师别出心裁地带全班去看电影《上甘岭》，并引导大家自由写作，他的朗读和表扬极大地激发了“我”对写作的兴趣；新年晚会上张老师不仅组织同学排演话剧，更在演出结束后为同学们分发小礼物，呵护了孩子们的童心。全文语言质朴，展现了教育如何在儿童心中播下美好的种子。 【解析】31．由第⑤段可知，四年级时，张老师带“我”和全班同学去看电影，引导大家自由写作，之后又在作文课上朗读并表扬了“我”的作文，这一行为直接激发了“我”对作文的兴趣，①可概括为：张老师在课上朗读并表扬了“我”的作文，激发了“我”对作文的兴趣。 由第⑭段可知，六年级新年晚会表演完话剧《枪》后，张老师扮成新年老人，为同学们送上了新年礼物，用童话般的方式温暖了大家的童年，②可概括为：话剧结束后，张老师扮成新年老人为同学们发礼物。 32．“腰板挺直”“头发乌黑发亮”“一根根”“直戳戳”这些词语都非常质朴直白，精准地勾勒出张老师身姿挺拔、精神饱满的外貌特点，画面感极强。作者将张老师的头发状态与“怒发冲冠”这个他自己讲解过的成语联系起来，既呼应了课堂教学的细节，又生动地突出了老师严肃、严厉的形象。 33．第⑤段的“亲切”，是因为此前张老师在“我”心中一直是严厉的形象，而这一次，他公开朗读并表扬了“我”的作文，让“我”感受到了老师的肯定与鼓励，这种心理上的亲近感，让“我”连他浓重的外地口音都觉得亲切。由第⑫段和第⑭段可知，第⑫段的“亲切”，是因为新年老人是孩子们非常熟悉和喜爱的童话人物，大家在惊喜中认出了这是张老师装扮的，这份熟悉与惊喜交织，让大家感到格外亲切。因此两次“亲切”的原因不相同。   34．由第⑬段对张老师分发礼物、同学们欣喜雀跃的细致刻画，以及链接材料对寿镜吾先生读书状态的生动描摹可知，两段文字都没有仅使用正面描写刻画人物，而是结合正面刻画人物言行、侧面借助他人状态烘托人物形象，都采用了正侧面描写相结合的手法塑造老师形象，让老师形象立体饱满、真实鲜活。 由第⑬段“新年老人走到舞台中央，打开了布袋，从里面掏出一件件用彩纸包裹的新年礼物”可知，文段正面刻画张老师时，运用连续的动作描写，细腻展现老师分发礼物的温柔姿态；同时文段运用比喻修辞，将普通礼物比作童话里重获新生的玫瑰花，通过同学们惊喜、雀跃的反应侧面烘托，极力凸显张老师用心守护孩子童真、温柔关爱学生的温暖形象。由链接材料“只有他还大声朗读着”“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，材料正面刻画老师时，综合运用语言、神态、动作多种描写手法，细致还原老师读书投入、沉醉忘我的状态，生动展现出先生博学儒雅、热爱读书、专注投入的特质；同时以学生读书声音渐渐低落安静的状态，与老师洪亮投入的读书声形成鲜明对比，从侧面有力衬托出老师读书时的极致专注与投入。 阅读下面选文，完成下面小题。 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣，国文教师教古文喜欢大声朗诵，记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生，此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟，我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ⑥老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里.这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了，这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑦老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑧往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进， 35．“往事依依”和“依依惜别”的“依依”含义一样吗？请从情感色彩或意境任一方面加以辨析。 36．请给第④段拟定一个小标题。 37．第⑤段画线句运用了什么描写手法？有什么作用？ 38．简要分析文章最后一段的作用。 39．学习本文，你感悟到了那些读书方法？请任选一种加以阐述。 【答案】35．含义不一样，往事依依是对过去的、已经消逝的人或事的不舍与眷恋。依依惜别是对当下即将到来的分离的不舍与伤感。 示例一：情感色彩方面：往事依依以温暖、眷恋、怀念为主，虽然也有物是人非的淡淡感伤，但这种感伤是柔和的。依依惜别以不舍、伤感、惆怅为主，更为直接、浓烈。 示例二：意境方面：往事依依重点在于“凝视”和“回味”哪些定格的、美好的过去，回忆童年读书看山水画等情景，情感是美好而深刻的怀念，意境是安宁有些诗意的。依依惜别的意境是流动的、充满愁绪和不忍的。 36．读古诗（或：读《千家诗》） 37．神态和动作描写，形象写出了老师教授古诗词时采用朗诵的教学方法，全情投入，把慷慨的感情融入身体动作。学生内心深受感动，激发了学生的家国情怀和学习兴趣。 38．首尾照应，紧扣主题，升华中心。简洁明了地点出这些难以忘怀的往事对于自己的意义——唤起青春激情，“催我不断奋进”。 39．①专心致志，全情投入去读书，总能领悟到其中的美妙之处并获得审美愉悦。 ②有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。 ③图文结合；结合图像与文字，通过《评注图像水浒传》的插图理解内容，形成生动记忆。 ④联想想象、将文字内容转化为画面或场景，例如读《千家诗》时想象四季风光，增强沉浸感。 ⑤诵读法，大声朗读诗文，通过声音节奏和情感投入深化理解。如国文老师朗诵辛弃疾词激发爱国情怀。 【导语】这篇是于漪的回忆性散文，以“往事”为线索，串起作者成长中与读书相关的金色记忆，行文质朴流畅，情感真挚动人。文章从个人阅读体验切入，娓娓道来，传递出“多读书读好书”的内核，于日常小事中见成长滋养，意蕴清新动人，给读者以真切启发。 35．“往事依依”和“依依惜别”两个短语中“依依”的含义并不相同。 “依依”本身带有“留恋、眷恋”的核心语义，但因为语境不同，具体内涵和情感意境差异明显。 本文中“往事依依”的“依依”，结合第⑧段可知，是形容作者对童年读书相关的美好过往念念不忘、深切眷恋；“依依惜别”的“依依”，是形容人即将分离时，对对方满心不舍的情绪。 从情感色彩方面来看，“往事依依”：整体情感以温暖的怀念、柔软的眷恋为主，作者回忆童年读《水浒传》《千家诗》、受国文老师熏陶的美好经历，即便有对时光流逝的轻浅感慨，也只是淡而柔和的怅惘，整体基调是明亮温暖的。“依依惜别”：整体情感以浓烈直接的不舍、伤感、惆怅为主，情绪指向当下即将发生的分离，伤感程度比“往事依依”的情绪更强烈直接，二者情感色彩差异明显。 从意境方面来看，“往事依依”：意境安宁舒缓、充满怀旧诗意。它指向已经定格在记忆里的美好过往，作者反复回味那些留在脑海里的清晰童年片段，整个意境是沉静柔缓的，属于对过往美好的咀嚼品味。依依惜别：意境是流动怅惘的。它指向正在发生的分离场景，整个画面都萦绕着不忍分离的愁绪，和回忆往事时安宁温暖的诗意意境完全不同。 36．第③段已经引出写作对象：编织作者童年美丽生活花环的，是一本石印本《千家诗》。第④段是对这段读书经历的具体展开：先介绍《千家诗》的内容特点，大多歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，翻开书就能看到鲜活的四季风光；再写作者读《千家诗》的感受，吟诵诗句时会沉醉在诗歌意境里，诗句里丰富的色彩给生活添了绚丽的色彩，让作者的生活充满浓郁的情趣。整段内容从头到尾都围绕作者读《千家诗》（古诗）的经历和美好感受展开，因此可概括小标题为“读古诗”或“读《千家诗》”。 37．第⑤段画线句为老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，句子既刻画了老师朗诵时的肢体动作，也点明了老师投入朗诵时的情绪神态，因此运用了神态和动作描写。 内容层面：这句话直观生动地刻画出国文老师教授辛弃疾爱国词作时，采用朗诵教学、全情投入的状态：老师完全走进了词作的慷慨意境中，将自己对作品的理解、浓烈的爱国情绪都融入到了肢体动作里，直接体现出老师入情入理的教学特点。 情感主旨层面：结合后文内容可知，老师这种充满感染力的教学，成功触动了学生，既唤醒了作者这一辈学生的爱国情怀，也让作者从此对辛弃疾词、对课外阅读产生了浓厚兴趣，呼应了段首“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”的观点，也突出了童年求学读书经历对作者成长的深刻影响，贴合文章主旨。 38．文章最后一段，内容上：结尾句“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”是对全文回忆内容的升华。文中回忆的往事，如读书、老师教诲等，都是“金色的回忆”，这些回忆并非单纯的怀旧，而是对作者产生了实际影响，即“唤起青春激情”“催我奋进”。这一表述点明了往事对作者成长的深刻意义，将回忆的价值从个人情感延伸到人生激励，深化了“往事对人成长具有积极影响”的中心主旨。结构上：结尾段首句“往事依依”直接照应题目；另外，文章开头“小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画……后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”引出对往事的回忆，结尾再次点出“往事”，首尾照应，强化了回忆往事的叙事主线，让文章结构更严谨。 39．本文是于漪回忆读书成长往事的散文，作者从自身经历中总结出很多行之有效的读书方法。 结合第②段可知，作者小时候反复看小屋的山水画，凝视久了就能仿佛进入画中，徜徉山水自得其乐；读《水浒传》时也全身心代入，仿佛亲眼看到官军逃窜的场景，身历其境津津有味；读《千家诗》更是沉醉在诗的意境中，获得了纯粹的美的享受。可见其专心致志、全情投入读书，不会浅尝辄止于文字表面，能更深地领悟作品的美妙，获得充足的审美愉悦，很适合文学类作品阅读。 结合第⑦段可知，作者铭记一生的读书原则是有计划地读好书，来自文中老师的谆谆教诲。这个方法的核心是：不满足只读完课内少量课文，要在课外主动制定计划，认认真真选读优质的好书，长期坚持“多读书，读好书”。作者亲身体验证明，坚持这个方法，能不断丰富知识、增长智慧，潜移默化地提升个人修养，帮助人成长为志趣高尚的人，是受益终身的读书根本原则。 结合第②段，作者小时候读《评注图像水浒传》的经历：打开书就被插图吸引，文字描写的梁山泊，通过插图变成了具体可见的雄伟山水，作者还能结合自己熟悉的家乡风景构建场景，让文字内容变得生动鲜活，在心中留下了比成年后纯文字阅读更鲜明的印象。这种图文结合的读书法，能帮助读者更快进入作品情境，留下更深刻的记忆，很适合启蒙阅读、古典文学作品阅读。 结合第④段可知，作者读《千家诗》时，跟着歌咏四季风物的诗句，就在脑海中浮现出春夏秋冬的鲜活风光，跟着描写色彩的诗句，构建出五彩纷呈的世界，让自己全程沉浸在作品的意境中，获得浓郁的生活情趣。这种联想想象的读书方法，能充分调动读者的主观能动性，增强阅读沉浸感，帮读者更好地体会作品的意境美，尤其适合诗歌、散文等抒情类文学作品。 结合第⑤段可知，作者写国文老师教辛弃疾的词时，头肩摇摆、悲歌慷慨地朗诵，把词中深沉的爱国情怀传递出来，感染了所有学生，也让作者从此爱上辛弃疾的词，几十年还能滚瓜烂熟背诵。这是诵读法，通过大声朗诵、带着情感诵读作品来深化理解，更深切地体会作品的情感张力，既可以加深记忆，也能深化对作品情感的理解，非常适合诗词、散文这类节奏鲜明、情感充沛的作品。 阅读下面语段，完成7—9题。 【语段一】 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 【语段二】 ①三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ②“人都到哪里去了？！！” ③人们便一个一个陆续走回去：一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ④“读书！” ⑤于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ⑥“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉……” ⑦我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （节选自《从百草园到三味书屋》鲁迅） 【语段三】 ①老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗读。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。 （节选自《往事依依》于漪） 40．三个语段都写了令人难忘的往事，但带给作者的影响各不相同。请结合语段内容完成表格。 语段 难忘的往事 对作者的影响 语段一 （1）____ 获得了亲近自然的童年乐趣 语段二 溜到后院玩耍，听先生读书 （2）___ 语段三 （3）___ （4）__ 41．【语段一】是如何表现冬天百草园是“我”的乐园的？请结合本段内容进行分析。 42．细节描写和精准用词是刻画人物、表达情感的关键。请结合【语段二】【语段三】划线句子分析其表达效果。 （1）他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （2）“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”一句，为什么说“雕镂”而不是“留”？ 【答案】 40．雪地捕鸟； 感受到了私塾生活的趣味，见识了先生读书的陶醉神态； 听老师朗诵辛弃疾的词； 培养了课外阅读兴趣，激发了爱国情怀。 41．①运用欲扬先抑的手法，用没有雪的无味衬托下雪带来的乐趣； ②用词准确，富有动感。运用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等一系列动词，准确地写出了捕鸟的全过程，同时也表现捕鸟时兴奋惊喜之情，突出百草园的“乐”。 42．（1）运用动作描写、神态描写，极其生动的刻画出三味书屋的先生读书时无限陶醉、沉浸于文章意境之中的神态，使一位宿儒的专注、忘我、可爱跃然纸上。 （2）“雕镂”指雕刻，在这里是说老师的讲课在“我”心上留下难以磨灭的印象，而“留”字则显得比较平淡，无法体现出这种深刻程度。 【导语】这篇选段通过三个语段展现了童年与学习的珍贵记忆。语段一以细腻笔触描绘冬日捕鸟之乐，体现自然童趣；语段二通过私塾场景的生动刻画，展现传统教育的矛盾与趣味；语段三则突出教师感染力对学生的深远影响。三则语段均以细节描写见长，通过动作、场景的精准刻画，传递出不同教育环境下的情感共鸣。 【解析】40．本题考查内容理解。 第一空：根据语段一中“冬天的百草园比较的无味……便罩住了”可知，详细描述了雪地捕鸟的过程，先说明雪后百草园可捕鸟，接着阐述捕鸟的条件，如积雪要盖地面一两天等，然后具体介绍捕鸟的操作步骤，扫雪、支筛、撒秕谷、系绳、拉绳等，最后说明捕到的鸟以麻雀居多，还有白颊的“张飞鸟”。所以难忘的往事是雪地捕鸟。故填写：雪地捕鸟。 第二空：根据语段二“三味书屋后面也有一个园……最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多太久……向后面拗过去，拗过去”可知，先写了同学们溜到后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁等玩耍的情景，接着写被先生发现后大家回去读书，听先生读书的内容。所以难忘的往事是溜到后院玩耍，听先生读书。从语段中对后园玩耍的描写以及听先生读书时对先生神态的细致刻画，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，能感受到作者感受到了私塾生活的趣味，见识了先生读书的陶醉神态。故填写：感受到了私塾生活的趣味，见识了先生读书的陶醉神态。 第三四空：根据语段三“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象……不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”可知，文段写国文老师教辛弃疾的词《南乡子・登京口北固亭有怀》时，“朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，这样入情入理的讲课“在我心上雕镂下深刻的印象”，直接让“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”，也“培养了我课外阅读的兴趣”，让作者从此爱上读辛弃疾的词。故填写：听老师朗诵辛弃疾的词；培养了课外阅读兴趣，激发了爱国情怀。 41．本题考查内容理解。 根据语段开篇“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了”可知，先点明无雪时冬天百草园的单调无趣，这是抑笔；随后笔锋一转，引出雪后百草园的趣味活动——捕鸟，用无雪时的“无味”衬托下雪后捕鸟的乐趣，突出了冬天百草园在雪后是“我”的乐园。 根据“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”可知，文段详细描写捕鸟的过程，连续使用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等动词：这些动词准确、有序地刻画了捕鸟的完整步骤，从准备工具到引诱鸟雀、最终捕捉，动作连贯且充满画面感，既体现出“我”对捕鸟流程的熟悉，也暗含着等待鸟雀时的紧张和捕到鸟时的兴奋，生动表现出捕鸟活动的乐趣，进一步突出冬天百草园是“我”的乐园。 42．本题考查词句理解及赏析。 根据语段二第⑦段中“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，这是对三味书屋先生读书时的细节描写。句中“微笑”是神态描写，精准捕捉到先生沉浸在文章里的愉悦状态；“仰起”“摇着”“拗过去，拗过去”是动作描写，尤其是重复的“拗过去”，细致刻画了先生朗读时投入、忘情的姿态。这些细节生动地刻画出先生沉醉于文章意境的模样，让一位专注、忘我又带点可爱的宿儒形象跃然纸上，也体现出这段私塾读书的经历给作者留下了深刻印象。 根据语段三中“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”可知。“雕镂”的本义是雕刻镂刻，是一种需要精工细作、会在物体上留下深刻且不易磨灭的痕迹的动作。如果换成“留”字，只是表达“留下印象”的普通含义，语气平淡，无法体现印象的深刻程度。而用“雕镂”，则把老师讲课的影响具象化，生动地表现出老师入情入理的讲课，不是浮于表面的触动，而是像雕刻一般在“我”的心里刻下了难以忘怀的印记，更能突出这份课堂记忆的深刻与持久。据此回答即可。 阅读下面的文章，完成各题。 花园 汪曾祺 ①我的脸上若有从童年带来的红色，它的来源是那座花园。 ②“巴根草，绿菌菌，唱个唱，把狗听。”每个小孩子都这么唱过吧。有时什么也不做，我躺着，用手指绕住它的根，用一种不露锋芒的力量拉，听顽强的根须一处一处断了。当然我嘴里是含着一根草了。草根的甜味和它的似有若无的水红色是一种自然的巧合。 ③草被压倒了。有时我的头动一动，倒下的草又慢慢站起来。我静静地注视它，很久很久，看它的努力快要成功时，又把头枕上去，嘴里叫一声：“嗯！”有时，怜惜它的苦心，就算了。这种性格呀，那些草有时会吓我一跳的，它在我的耳根伸起腰来了，当我看天上的云。我的鞋底是滑的，草磨得它发了光。 ④莫碰臭芝麻，沾惹一身，瞎，真难闻！沾上身了，不要用手指去拈。用刷子刷。这种籽儿有带钩儿的毛，讨嫌死了。至今我不能忘记它：因为我急于要捉住那个“都溜”（一种蝉，叫得最好听），我举着我的网，蹑手蹑脚，抄近路过去，循它的声音找着时，拍，得了。可是回去，我一身都是那种臭玩意。想想我捉过多少“都溜”！ ⑤我们对于捉蟋蟀的兴趣很大。捉到一只蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜。听，哪里？这儿是的，这儿了！用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。有时正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀还没喂呐，于是赶紧回家。我每吃一个梨、一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点。正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半天，听完了对父亲笑笑，得意极了。一捉蟋蟀，那整个园子都得翻个身。我最怕翻出那种软软的鼻涕虫。可是堂弟有的是办法，撒一点盐，立刻它就化成一摊水了。 ⑥我爱逗弄含羞草。触遍所有叶子，看，都合起来了，我自低头看我的书，偷眼瞧它一片片地张开了，再猝然又来一下。他们都说这是不好的，有什么不好呢？ ⑦大雨忽然来了。一个青色的闪照在槐树上，我赶紧跑到柴草房里去。那是距我所在处最近的房屋。我爬上堆近屋顶的芦柴上，听水从高处流下来，响极了，訇——，空心的老桑树倒了，葡萄架塌了，我的四近越来越黑了，雨点在我头上乱跳。忽然一转身，墙角两个碧绿的东西在发光！哦，那是我常看见的老猫。老猫又生了一群小猫了。原来它每次生养都在这里。我看它们攒着吃奶，听着雨，雨慢慢小了。 ⑧四月二日。月光清极。夜气大凉。似乎该再写一段作为收尾，但又似无须了。便这样吧，日后再说。逝者如斯。 （选自《人间草木》，有删改） 43．作者在花园中与各种生灵互动，乐趣无穷。请根据文章内容完成下表。 互动对象 具体行为 情感体验 巴根草 ① 专注享乐 臭芝麻 ② 讨嫌难忘 蟋蟀 用心捕捉，悉心喂养，听其鸣叫 ③ 含羞草 反复触弄叶子，看其开合 ④ 44．阅读下列句子，完成括号里的任务。 听，哪里？这儿是的，这儿了！用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。（请从语速和重音角度设计朗读，并阐明理由。） 45．文章第⑦段详细描写大雨中的花园，有人认为这段与全文轻松愉快的基调不符，应该删除，你同意这个观点吗？请说明理由。 46．《从百草园到三味书屋》和《花园》，两文作者都叙写了童年生活的趣事，但所流露的情感有同有异。请结合内容，作简要分析。 【答案】43．用手指绕根拉拽，枕着草躺卧，注视草重新站起；捉“都溜”时不慎沾身；欢喜得意；新奇有趣。 44．语速稍快，重音放在“掏”“扒”“灌”“蹦”“扑”“追”等动词上。理由：这些动词生动形象地描绘出孩子们捉蟋蟀时急切、兴奋的状态，语速稍快和重读这些动词能更好地表现出孩子们的活泼与热情，体现出捉蟋蟀的乐趣。 45．不同意。这段描写虽然写的是大雨中花园的景象，展现了“我”在大雨中的独特体验，如听水流声、发现老猫生小猫等，充满了童趣，与全文轻松愉快的基调相符，并且丰富了文章内容，使文章更加生动有趣。 46．相同点：都流露对童年生活的怀念，对自然美景的热爱，以及在自然中自由嬉戏的愉悦。《从百草园到三味书屋》中对桑葚、覆盆子等植物和捕鸟的描写，《花园》中对巴根草、蟋蟀、含羞草的互动，均体现这份纯真快乐。 不同点：①《从百草园到三味书屋》暗含对束缚儿童天性的封建教育制度的不满，对比百草园的自由与三味书屋的枯燥，流露对自由生活的向往；②《花园》仅聚焦童年花园中的细微乐趣，没有批判色彩，更多是对纯粹童年时光、自然生灵的珍视，情感更平和温润，充满对生活本真的热爱。 【导语】这篇《花园》以童趣盎然的笔触勾勒出童年生活的诗意栖所。汪曾祺通过细腻观察与灵动笔法，将巴根草、蟋蟀、含羞草等寻常物事转化为充满生命力的意象。文中既有对自然万物的顽皮互动，又有对生命奇迹的静观体悟。看似散淡的叙述中，暗藏对逝去时光的温柔追忆，展现出中国文人特有的物我交融的审美情趣。 43．本题考查内容理解。 第一空：根据第②段中“有时什么也不做，我躺着，用手指绕住它的根，用一种不露锋芒的力量拉，听顽强的根须一处一处断了。当然我嘴里是含着一根草了”，第③段中“有时我的头动一动，倒下的草又慢慢站起来。我静静地注视它，很久很久，看它的努力快要成功时，又把头枕上去，嘴里叫一声：‘嗯！’有时，怜惜它的苦心，就算了”可知，作者与巴根草的互动包括：躺着用手指绕住草根轻轻拉拽，感受根须断裂的触感；将头枕在草上，静静注视被压倒的草重新挺立起来，过程中既有玩耍的乐趣，也有对草的怜惜，充分体现“专注享乐”的情感。故填写：用手指绕根拉拽，枕着草躺卧，注视草重新站起。 第二空：根据第④段“因为我急于要捉住那个‘都溜’（一种蝉，叫得最好听），我举着我的网，蹑手蹑脚，抄近路过去，循它的声音找着时，拍，得了。可是回去，我一身都是那种臭玩意”可知，作者为了捕捉叫声好听的“都溜”，抄近路时不慎沾染了满身臭芝麻的籽儿，这种籽儿“有带钩儿的毛，讨嫌死了”，且“沾惹一身，瞎，真难闻”，让作者印象深刻，因此留下“讨嫌难忘”的体验。故填写：捉“都溜”时不慎沾身。 第三空：根据第⑤段中“捉到一只蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜”可知，即便不懂蟋蟀的品种优劣，作者捉到蟋蟀时依然满心愉悦；再结合“我每吃一个梨、一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点”的悉心喂养，以及“正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半天，听完了对父亲笑笑，得意极了”可知，作者不仅享受喂养的过程，更因蟋蟀的鸣叫而感到自豪，因此情感体验是“欢喜得意”。故填写：欢喜得意。 第四空：根据第⑥段中“我爱逗弄含羞草。触遍所有叶子，看，都合起来了，我自低头看我的书，偷眼瞧它一片片地张开了，再猝然又来一下”可知，作者主动反复触弄含羞草，观察它从叶片合拢到慢慢张开的全过程，还会突然再次触碰，享受这种互动带来的新鲜感；根据“他们都说这是不好的，有什么不好呢”可知，内心独白，更体现出作者对含羞草的喜爱和对这种逗弄行为的痴迷，因此情感体验是“新奇有趣”。故填写：新奇有趣。 44．本题考查朗读。 语速：根据第⑤段中“听，哪里？这儿是的，这儿了”可知，是孩子发现蟋蟀时的即时反应，短句连用、节奏紧凑，还原了“急切寻找”的场景；根据“顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑”可知，写出孩子捉到蟋蟀前的连贯动作，无停顿感。语速稍快能贴合这种“发现目标—快速行动”的紧张感，体现孩子对捉蟋蟀的迫切兴趣。 重音：根据第⑤段中“用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了”可知，“掏”“扒”“灌”，是孩子捕捉蟋蟀时的具体动作，精准展现了“设法引出蟋蟀”的过程；“蹦”写出蟋蟀突然出现的意外感，“扑”“追”则体现孩子主动捕捉的敏捷与兴奋。重读这些动词，能突出动作的连贯性和力量感，让听众直观感受到捉蟋蟀时的动态乐趣，契合第⑤段“我们对于捉蟋蟀的兴趣很大”“仍然是那么欢喜”所传递的热情。 根据第⑤段中“这儿是的，这儿了”可知，“了”带有确认和喜悦的语气，轻快短促的读法能体现孩子找到蟋蟀的兴奋；“哪里？”是疑问式的寻找，语调上扬符合“四处探寻”的状态，与后文“循它的声音找着时”形成呼应，强化了“从寻找到发现”的情绪递进。 45．本题考查句段作用。 不同意。 根据第⑦段中“一个青色的闪照在槐树上……听水从高处流下来，响极了，訇——，空心的老桑树倒了，葡萄架塌了，我的四近越来越黑了，雨点在我头上乱跳”可知，以儿童化的感官捕捉大雨的特点，闪电的明亮、水流的轰鸣、雨点的活泼，没有对暴雨的恐惧，反而充满了新奇感。“我赶紧跑到柴草房里去”“爬上堆近屋顶的芦柴上”的动作，还原了童年遇雨时的调皮与探索欲，与前文捉蟋蟀、逗含羞草的轻松氛围一致。 根据第⑦段段落结尾“忽然一转身，墙角两个碧绿的东西在发光！哦，那是我常看见的老猫。老猫又生了一群小猫了”可知，通过“忽然”“哦”等词语，写出发现小猫时的惊喜。“看它们攒着吃奶，听着雨，雨慢慢小了”的场景，充满了柔软的温情，是大雨中意外收获的快乐，与全文围绕童年花园趣事展开的核心一脉相承，并未破坏轻松氛围。 前文描写了花园中晴天里的草、虫、花，而第⑦段补充了雨天的花园景象——“空心的老桑树倒了，葡萄架塌了”虽写了景物的变化，但无悲伤情绪，反而让花园的形象更立体。童年记忆本就包含不同天气下的体验，这段描写让“我”对花园的回忆更真实、全面，使文章内容更饱满。 46．本题考查内容理解。 相同点：根据《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”可知，以细腻笔触描绘百草园的动植物，字里行间满是对自然美景的喜爱；根据“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”可知，详细描写捕鸟的过程，生动展现了在自然中自由嬉戏的愉悦，流露对童年百草园生活的深切怀念。 根据《花园》第②段中“巴根草，绿菌菌，唱个唱，把狗听”“草根的甜味和它的似有若无的水红色是一种自然的巧合”可知，通过儿歌和味觉、视觉描写，体现对花园植物的喜爱；根据第⑤段中“用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑”“我每吃一个梨、一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点”可知，描写捉蟋蟀、喂蟋蟀的趣事，充满童真快乐，凸显对童年花园中自由时光的怀念。据此可知相同点是对童年自由与自然之乐的怀念 不同点： 根据《从百草园到三味书屋》中“我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”可知，以不舍的语气告别百草园，暗示百草园是“自由”的象征；文中对三味书屋的描写，虽未直接批判，但通过对比百草园的无拘无束与三味书屋的规矩束缚，读书、行礼、不能随意嬉戏，暗含对封建教育制度压抑儿童天性的不满，情感中带有鲜明的价值倾向。 《花园》全文聚焦花园中的细微乐趣。根据第⑥段中“我爱逗弄含羞草。触遍所有叶子，看，都合起来了，我自低头看我的书，偷眼瞧它一片片地张开了，再猝然又来一下”可知，描写逗含羞草的调皮举动，仅流露单纯的快乐；根据第⑦段中“忽然一转身，墙角两个碧绿的东西在发光！哦，那是我常看见的老猫。老猫又生了一群小猫了”可知，大雨中发现小猫的惊喜，充满生活温情；根据结尾第⑧段中“月光清极。夜气大凉。似乎该再写一段作为收尾，但又似无须了。便这样吧，日后再说。逝者如斯”可知，以平淡笔触收束，仅表达对逝去童年时光、花园中自然生灵的珍视，情感平和温润，没有对现实的批判，只专注于回忆本身的美好。 阅读下面的文字，完成下面小题。 温暖的依靠 ❶记得那年黄昏，刚下过一场阵雨，院里落了一地桐花。五岁的我在趟水玩，裤腿上沾满斑驳的泥点。 ❷随着“吱咛”一声，大门被轻轻推开，进来一位身穿军装的男人。妈妈恰好从灶间出来，抬头一看，两只脚像被施了魔法，定定地站在那里。 ❸男人咧开嘴直笑。妈妈揉了揉眼，惊喜地喊：“你回来了，你可算回来了！” ❹妈妈走到我面前，蹲下身子，把我拉进怀里，指着眼前的男人，说：“妞妞，快喊爸爸，他是你爸爸。”我挣脱妈妈的怀抱，飞速跑回屋…… ❺父亲是一名军人，他所在的部队常年驻守边防，回家探亲的机会屈指可数。因此，年幼的我对他印象模糊，只觉得父亲是一个可有可无的人，我对他有一种莫名的排斥感。 ❻父亲在家住了三天，就急匆匆地返回部队。八岁那年，妈妈带着我来到了爸爸的部队里。 ❼又见到父亲，我拽着妈妈的衣襟，躲到她的背后。父亲握住我的手，紧紧地贴到胸前，眼里满是疼惜与自责。 ❽我和父亲，如在两岸，隔着清清浅浅的溪。倔强的我用沉默来对抗爸爸的自私和不负责任，不肯叫他一声“爸爸”。多少个静谧的夜晚，父亲走进我的卧室，借着微弱的月光，他坐到床边，为我掖好被子。我侧着身子，假装睡觉，心里却十分厌烦。 ❾直到十岁的一天。学校召开运动会，要求我们自备运动鞋。父亲冒着大雨步行到市里，为我买回一双白球鞋。望着淋得透湿的父亲，我突然心里酸酸的，舌尖转了无数次的“爸爸”，终于脱口而出。 ❿日后年龄渐长，我慢慢理解了父亲。作为一名军人，保家卫国是他的职责，既然选择了参军，就意味着奉献与付出。更何况，粗犷的他一旦柔情起来，竟让人心里溢满温暖。 ⓫记得那一年我12岁，我们起了个大早，翻过两座山头，来到了人烟稀少的后山。这里黄花菜长势茂盛，遮住了一个个峭壁，美丽的花朵染黄了整座山，格外富有诗意。 ⓬我松开父亲的手，如一只快乐的蝴蝶，在开满鲜花的山坡上快乐地奔跑。父亲打开帆布袋，开始采摘黄花菜。半个小时后，父亲再抬起头时，不见我的身影，顿时吓出一身冷汗。 ⓭父亲在波浪般的花丛中横冲直撞，焦急地呼唤着我的名字。父亲终于发现了我，我不慎从峭壁坠落，被一截树桩挡住，我吓得浑身发抖。父亲拼命把我拉了上去，我紧紧地，紧紧地依偎在父亲的肩头，大声哭泣。 ⓮多年以后，我仍然记得那个夏天，父亲背着“死而复生”的我，沿着弯弯的山路，唱着军歌回到了家。父亲用浑厚的歌声驱散了我内心的恐惧。那一刻，我冰冷的脸伏在他宽大而温暖的肩上，就像靠着一座坚实而温暖的大山。 ⓯父亲喜欢读书，喜欢一边翻书一边诵读。 ⓰上初中时，我不喜欢阅读，更不喜欢写作文。在物质匮乏的年代，父亲仍坚持为我购买课外读物，《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等，塞满我的小书柜，父亲总是说，“书中有精神营养”。慢慢地我喜欢上了阅读和写作。 ⓱现在，我偶有文章见报，父亲总是给予热情的鼓励，他笑着说：“书有尊严，读书人有尊严。”他用汩汩流淌的父爱，把情怯的我灌溉成一朵夏日玫瑰。不知从何时起，当年英姿飒爽的他腰杆已不再挺直，双鬓添了缕缕白发。父亲感慨地说：“你们长大了，我也老喽！”听了这话，我的心仿佛被狠命地撞了一下。 ⓲窗外又下起了雨，往事随着雨滴溅出记忆的水花。我在心里默默地感念，父亲用他坚实的臂膀，为我撑起了一片晴空。他是我今生最温暖的依靠。 47．文章围绕父亲和“我”主要写了哪几件事情，请根据提示，补全表格。 时间 事件 五岁时 父亲从部队回来探亲，“我”拒绝喊他 八岁时 （1）_____ 十岁时 （2）_____ 十二岁时 （3）_____ 上初中时 父亲为“我”购买课外读物．“我”喜欢上了阅读和写作 48．结合语境，从特定的角度赏析下列句子。 （1）我和父亲，如在两岸，隔着清清浅浅的溪。（从修辞手法的角度） （2）这里黄花菜长势茂盛，遮住了一个个峭壁，美丽的花朵染黄了整座山，格外富有诗意。（从景物描写的角度） 49．阅读链接材料，回答下面的问题。 链接材料   老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 （节选自于漪《往事依依》） 选文第15～16段和链接材料都有对人物形象的刻画，请具体分析内容上的相同点和描写方法上的不同点。 内容上的相同点：________________ 描写方法上的不同点：_____________ 【答案】47．父亲夜晚给“我”掖好被子，“我”假装睡着 父亲冒雨为“我”买来白球鞋，“我”终于喊了爸爸 父亲带“我”去山上采黄花菜，“我”不慎坠落，被他救起 48．（1）这句话运用了比喻的修辞手法，把我和父亲之间的关系比作隔着溪的两岸，生动形象地写出了“我”与父亲之间的心灵距离。 （2）这句话运用了景物描写，通过描写后山富有诗意的景致，渲染了温馨、快乐的氛围，烘托了“我”的愉悦之情，为下文“我”从峭壁坠落作铺垫。 49．内容上的相同点：文中的父亲和老师都重视阅读，“我”不喜欢阅读和写作，父亲以身作则，在行动上起模范作用。链接材料中的老师用朗诵感染了学生，他们都旨在熏陶孩子，培养孩子课外阅读的兴趣。 描写方法上的不同点：①本文通过对父亲的动作描写突出其诵读的用意；②链接材料通过老师的神态描写和对学生的反应进行侧面描写，突出老师的讲课入情入心。 【导语】本文以“我”对父亲的情感变化为线索，串联起多个生活片段，从排斥到依赖再到感恩，细腻展现父爱。语言质朴真挚，细节描写生动，如雨中买鞋、后山救女等场景，凸显父亲的责任与柔情，结尾点题，情感浓烈。 47．本题考查文章内容理解和概括。 根据第⑧段中的“多少个静谧的夜晚，父亲走进我的卧室，借着微弱的月光，他坐到床边，为我掖好被子。我侧着身子，假装睡觉，心里却十分厌烦”可知，第（1）空可填：父亲夜晚给“我”掖好被子，“我”假装睡着。 根据第⑨段中的“父亲冒着大雨步行到市里，为我买回一双白球鞋。望着淋得透湿的父亲，我突然心里酸酸的，舌尖转了无数次的‘爸爸’，终于脱口而出”可知，第（2）空可填：父亲冒雨为“我”买来白球鞋，“我”终于喊了爸爸。 根据第⑫段和第⑬段中的“我松开父亲的手，如一只快乐的蝴蝶，在开满鲜花的山坡上快乐地奔跑”“我不慎从峭壁坠落，被一截树桩挡住”“父亲拼命把我拉了上去”可知，第（3）空可填：父亲带“我”去山上采黄花菜，“我”不慎坠落，被他救起。 48．本题考查语句赏析。 （1）要求从修辞手法的角度赏析。这句话运用了比喻的修辞手法，将“我”和父亲之间的关系比喻成处在两岸、隔着一条溪的状态，生动且具体地展现了“我”和父亲之间那种存在着隔阂、心灵距离较远的状态。 （2）要求从景物描写的角度赏析。作者细致地描绘了后山黄花菜生长的繁茂景象，从黄花菜的长势、对峭壁的遮掩以及整座山被染黄后的视觉效果等方面，全方位地勾勒出了一幅色彩绚丽、充满生机且极富诗意的画面。这样美好的景色描写营造了一种温馨、快乐的氛围，仿佛整个后山就是一个充满欢乐与美好的世界，让读者能够感受到那种轻松愉悦的气息，也让故事中的“我”置身于这样的环境中时，情绪上自然而然地被带动起来，沉浸在快乐之中，进一步烘托出了“我”当时愉悦、欢快的心情，就像一只快乐的蝴蝶在花丛中奔跑一样，与周围的美好环境相得益彰。与此同时，它在行文结构上起到了为下文作铺垫的作用。正是因为“我”在这样美丽又容易让人放松警惕的环境中尽情玩耍，才导致后来不慎从峭壁坠落这一情节的发生，使得情节发展更为自然流畅，前后衔接紧密，不会显得突兀，推动了故事的发展。 49．本题考查联系课内比较。 内容上的相同点：根据第⑮段和第⑯段的内容以及链接材料可知，文中的父亲和链接材料里的老师都非常重视阅读，父亲通过自身热爱阅读并坚持为“我”购买课外读物的实际行动，以身作则地去引导“我”，希望培养“我”对阅读和写作的兴趣；而老师则是通过饱含深情地朗诵，用情感去感染整个教室的学生，让大家被深深打动，进而唤起学生们对阅读的兴趣，二者都是旨在熏染孩子，培养孩子课外阅读的兴趣。 描写方法上的不同点：文中第⑮段运用了动作描写，通过描述父亲翻书诵读这一具体行为动作，展现出父亲对阅读的喜爱，进而突出父亲这样做的用意是想以自己对阅读的热情来影响“我”。根据链接材料中的“那深深感动的神情凝注在眼睛里”可知，这里运用了神态描写，通过刻画老师朗诵时那充满感动的神情，体现出老师朗诵时全身心投入的状态。再根据“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”可知，还运用了侧面描写，从学生们被深深感动、整个教室鸦雀无声这一反应侧面烘托出老师朗诵的感染力之强，讲课是多么地入情入心，更突出了老师对阅读内容理解深刻且能很好地传递给学生，让学生感受到阅读的魅力，从而对阅读产生兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $