《第三单元 花儿为什么这样红》 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐八年级下册

该初中音乐教学设计聚焦《花儿为什么这样红》的塔吉克族音乐风格（增二度音程、七声音阶）与红色文化内涵，通过帕米尔高原风光、塔吉克族民俗素材创设情境，结合《冰山上的来客》故事背景，引导学生回顾新疆音乐知识，搭建新旧知识学习支架。 此资料以“情境-赏析-实践-升华”为主线，通过多轮聆听（审美感知）、分层模唱（艺术表现）、创意创编（节奏伴奏、肢体律动）及文化拓展（对比不同版本演绎），融合民族音乐与红色文化（文化理解）。助力学生提升鉴赏能力与文化自信，为教师提供兼顾知识、能力与情感的高效教学方案。

《花儿为什么这样红》教学设计 教材分析 《花儿为什么这样红》是人音版北京八年级下册经典欣赏曲目，由雷振邦依据塔吉克族民歌改编，为电影《冰山上的来客》主题曲。歌曲融合塔吉克族七声音阶与增二度特色音程，旋律婉转深情、节奏舒展，兼具民族艺术性与红色情怀。教材以作品为载体，串联新疆少数民族音乐特色与红色文化，是培养学生民族音乐审美、传承红色音乐文化的核心篇目。 学情分析 八年级学生具备基础的音乐鉴赏与简谱识读能力，能辨析基本音乐要素，且有一定民族音乐学习基础。学生熟悉流行音乐，对经典影视老歌、塔吉克族民俗文化较为陌生，对歌曲背后的红色内涵理解较浅显。同时学生处于变声期，演唱表现力有限，但乐于参与聆听、创编、合作探究等课堂活动，情感感知能力较强。 核心素养目标 掌握歌曲塔吉克族音乐风格与特色音程； 通过聆听、模唱、探究提升鉴赏能力； 体悟家国情怀与纯洁初心，树立民族文化自信。 教学重点、难点 重点：感受歌曲抒情韵味，把握塔吉克族音乐风格，理解歌词象征意义与红色内涵。 难点：精准辨识增二度音程，体会旋律起伏与情感的融合表达。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新课讲解 （一）情境导入，激趣启思 教师展示帕米尔高原的自然风光图片、塔吉克族民俗服饰与生活场景素材，搭配轻柔的高原背景音乐，带领学生沉浸式感受塔吉克族聚居地的地域特色。随后提问学生：“提到新疆音乐，大家能想到哪些旋律特点？高原民族的音乐往往承载着怎样的情感？”引导学生自由发言，回顾此前所学的新疆少数民族音乐知识，梳理西域音乐舒展、高亢、深情的共性特征。 在学生充分交流后，教师顺势引入经典红色影视文化，简单介绍《冰山上的来客》的时代背景与故事梗概，讲述边疆战士坚守国土、守护家国的感人故事，点明本课所学歌曲是该影片的核心主题曲，贯穿影片的情感主线。通过地域文化与影视故事双重情境铺垫，打破学生对老歌的陌生感，激发学生的学习兴趣与探究欲望，自然引出本节课课题《花儿为什么这样红》。 （二）初听感知，整体把握 教师完整播放歌曲原版音频，要求学生静心聆听，不做笔记，专注感受歌曲整体情绪、速度与曲风，同时思考两个核心问题：这首歌曲传递出怎样的情感基调？整体旋律给人带来怎样的听觉感受？音频播放结束后，组织学生小组交流讨论，分享聆听后的直观感受。 学生发言后，教师进行汇总梳理，明确歌曲整体为中速稍慢的抒情曲风，旋律婉转悠扬、细腻温柔，情感真挚纯粹，兼具柔美与庄重的双重气质，既饱含纯真的美好情愫，又蕴含深沉的家国情怀。随后引导学生区分歌曲与普通流行歌曲的差异，让学生初步感知经典民族影视歌曲的独特韵味，建立对作品的整体审美认知。 在此基础上，教师补充作品创作背景与艺术渊源，详细讲解作曲家雷振邦深入新疆牧区采风，依托塔吉克族传统民间曲调改编创作该作品的过程，说明歌曲并非单纯的原创歌曲，而是根植于少数民族民间音乐土壤的艺术再创作，让学生理解作品的民族根基与艺术价值，为后续深度赏析做好铺垫。 （三）细听深究，拆解要素 本环节聚焦歌曲核心音乐要素，分层开展精细化聆听探究，逐一突破教学重点。首先进行节奏与节拍探究，教师播放歌曲主旋律片段，引导学生跟随旋律轻轻打拍子，感受歌曲舒展舒缓的节奏特点，对比规整节奏与自由舒展节奏的听觉差异，让学生体会平缓节奏对抒情氛围的烘托作用。 其次开展旋律与调式探究，教师出示歌曲简谱，带领学生观察旋律线条，引导学生发现歌曲旋律起伏柔和、连贯流畅，无剧烈跳跃，贴合抒情歌曲的表达特点。重点讲解塔吉克族音乐标志性的七声音阶与增二度音程，通过对比模唱的方式，让学生直观区分增二度与普通音程的差异，感受该特色音程带来的婉转、悠远的高原音乐质感，攻克本课教学难点。 最后进行歌词与情感探究，教师带领学生逐句品读歌词，分析“花儿”的象征意义。引导学生理解歌词中娇艳的花儿不仅象征纯洁美好的青春与情愫，更象征边疆战士赤诚的爱国之心、坚守国土的奉献精神，花儿的鲜红是青春热血与家国信仰的具象化表达。通过文字解读与音乐结合，让学生读懂歌曲诗意背后的红色内核，深化情感认知。 （四）分层模唱，实践体验 结合八年级学生变声期的生理特点，采用分层演唱的方式，兼顾全体学生的参与度与演唱体验，避免强制大声演唱，注重情感与音准的精准表达。首先教师进行范唱，完整演绎歌曲旋律，重点突出增二度音程的韵味与旋律的舒展感，让学生直观感受标准的演唱状态与情感表达方式。 随后开展分句模唱练习，针对旋律难点、特色音程片段进行反复拆解练习。教师慢速弹奏旋律，带领学生轻声模唱，逐一纠正音准偏差、节奏拖沓等问题，重点强化增二度音程的演唱技巧，引导学生用轻柔、连贯的气息演唱，贴合歌曲深情舒缓的基调。对于基础薄弱的学生，以跟唱、哼唱为主，保证课堂参与；对于音乐基础较好的学生，要求精准把控旋律细节，融入情感演绎。 在分段练习熟练后，组织学生完整跟唱歌曲，要求学生摒弃生硬的演唱状态，结合歌曲背景与歌词内涵，用温柔、真挚的语气演绎旋律。同时引导学生在演唱中体会旋律起伏与情感变化的契合关系，做到以声传情、声情并茂，在演唱实践中进一步内化对歌曲风格与情感的理解，提升艺术表现能力。 （五）创意创编，拓展提升 为培养学生的音乐创新能力与实践能力，结合本课所学内容，开展多元化创意创编活动，学生可自主选择参与形式。第一种为节奏伴奏创编，教师提供铃鼓、沙锤等简易民族打击乐器，引导学生结合歌曲舒缓的节奏特点，创编贴合曲风的简单伴奏节奏型，为歌曲演唱搭配伴奏，丰富音乐层次。 第二种为肢体律动创编，结合塔吉克族舞蹈轻盈舒展的特点，引导学生根据旋律起伏，设计简单的手部、肢体动作，用肢体语言诠释歌曲的柔美与深情，感受少数民族歌舞融合的艺术特色。第三种为歌词感悟续写，学生结合自身对红色精神、青春信仰的理解，续写简短歌词，贴合歌曲主题，升华情感认知。 创编完成后，组织学生小组展示成果，各组依次进行伴奏、律动展示或分享续写歌词，教师针对学生的创编成果进行点评与鼓励，肯定学生的创新思维，同时结合塔吉克族音乐特色优化学生的创编细节。通过实践创编，让学生从被动聆听鉴赏转变为主动艺术创作，深化对作品的全方位认知。 （六）文化拓展，深化升华 教师开展少数民族音乐文化拓展教学，系统介绍塔吉克族的地域文化、民俗风情与音乐特色，讲解帕米尔高原独特的地域环境造就了当地音乐舒展、悠远、深情的艺术风格，对比塔吉克族与维吾尔族、汉族音乐的差异，帮助学生梳理新疆少数民族音乐的多元特色，拓宽民族音乐文化视野。 同时深挖作品红色文化内涵，结合时代背景，解读歌曲流传数十年依然经典的核心原因。歌曲不仅拥有优美的民族旋律，更承载着老一辈边疆战士扎根高原、无私奉献、守护家国的红色精神，是红色文化与民族音乐完美融合的典范。教师结合新时代青年的责任与担当，引导学生联系当下生活，感悟初心与信仰的意义，理解经典音乐跨越时代的精神力量。 随后拓展欣赏不同版本的《花儿为什么这样红》演绎作品，包括经典原唱版本、器乐演奏版本、新时代改编版本等，引导学生对比不同版本的曲风、演绎形式与情感差异，感受经典音乐的包容性与生命力，体会民族音乐与时俱进的传承与创新，进一步提升学生的音乐审美与文化理解能力。 （七）课堂小结，巩固延伸 课堂尾声，教师带领学生系统回顾本节课核心知识点，梳理歌曲的创作背景、塔吉克族音乐特色、核心音乐要素、歌词象征意义以及蕴含的红色精神。总结本课学习重点，再次强调增二度音程、七声音阶等特色音乐元素对歌曲民族风格的塑造作用，巩固课堂所学知识。 同时引导学生自主梳理本节课的学习收获，分享自己对民族音乐、红色经典的全新认知，鼓励学生主动发现身边的民族音乐作品，关注传统音乐文化的传承与发展。最后布置课后拓展任务，要求学生课后自主聆听更多塔吉克族经典民歌或红色影视金曲，整理音乐特色与情感内涵，下节课进行交流分享，实现课堂知识的课外延伸。 通过整堂课的层层递进的教学环节，让学生在情境体验、聆听探究、实践创编、文化感悟中，既掌握专业音乐知识，提升音乐鉴赏与表现能力，又深刻感悟民族音乐魅力与红色精神内核，实现审美教育、知识教育与德育教育的有机统一，落实音乐学科核心素养培养目标。 本课立足新课标审美感知、艺术表现、文化理解核心素养，以“情境导入—深度赏析—探究实践—文化升华”为核心脉络。结合八年级学生认知特点，弱化枯燥理论讲解，以影视情境、多轮聆听、分层模唱、创意创编为主要形式，层层递进拆解音乐要素与文化内涵。紧扣塔吉克族音乐特色与红色主题，兼顾知识传授、能力培养与情感浸润，让学生在沉浸式体验中掌握重难点，感知民族音乐魅力，传承红色经典文化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $