《第四单元 演唱-村庄，我的小村庄 》 教学设计- 2025-2026学年人音版（北京）初中音乐八年级下册

该初中音乐教学设计聚焦《村庄，我的小村庄》的演唱技巧与阿根廷乡村音乐文化，通过乡村风光影像与纯音乐情境导入，唤醒学生乡村认知并引导分享情感，搭建从生活体验到音乐学习的支架。 以“感知-探究-学唱-演绎-拓展”逻辑展开，分层聆听培养审美感知，气息专项训练提升艺术表现，中外思乡歌曲对比深化文化理解。分句学唱结合情感演绎，助学生提升演唱能力与跨文化认知，为教师提供清晰教学路径与可操作策略。

《演唱-村庄，我的小村庄》教学设计 教材分析 《村庄，我的小村庄》是人音版（北京）八年级下册的演唱曲目，为阿根廷经典抒情歌曲，由希尔瓦作词、古斯塔维诺作曲。歌曲旋律舒缓流畅、节奏平稳规整，以质朴的音乐语言描绘乡村风光，抒发游子浓烈的思乡之情。作品兼具优美的听觉美感与深厚的人文内涵，侧重培养学生的歌唱表现力与异域音乐文化感知能力，是落实审美感知、文化理解核心素养的优质曲目。 学情分析 八年级学生已具备基础的简谱识读、节奏把控能力，有一定的歌曲演唱和音乐赏析经验。学生情感丰富，易共情思乡类抒情作品，但处于变声期，嗓音控制力较弱，长音气息支撑不足。同时学生对阿根廷乡村音乐文化认知匮乏，赏析多停留在表层感受，难以精准结合旋律、节奏等要素分析音乐情感，歌唱情感表达与艺术处理能力有待提升。 核心素养目标 掌握歌曲节奏与气息演唱技巧，准确完整演唱曲目； 通过聆听、模唱、合作探究提升歌唱表现力； 体悟思乡情怀，了解阿根廷乡村音乐文化，涵养审美素养。 教学重点、难点 重点：把握歌曲舒缓深情的曲风，完整、有感情地演唱歌曲，体会作品思乡内涵。 难点：把控长音气息稳定性，精准处理歌曲强弱起伏，实现声情并茂的艺术演唱。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境导入，激趣启思 教师借助多媒体展示国内外乡村自然风光影像，搭配轻柔的乡村纯音乐作为背景，画面中呈现田野、村落、炊烟、小路等质朴的乡村景致，唤醒学生对乡村场景的直观认知。播放结束后，教师引导学生展开交流，分享自己眼中的乡村美景、乡村生活趣事，或是对故乡的独特情感，让学生在自由表达中融入温情、舒缓的课堂氛围。 在学生充分交流后，教师进行总结升华：故乡的村庄是每个人心中最温暖的港湾，无论身处何方，故乡的风景与记忆总能牵动人心。不仅中国人拥有深厚的乡土情怀，国外的音乐家也常常以音乐为载体，抒发对故乡村庄的眷恋之情。今天我们就一同走进阿根廷经典歌曲《村庄，我的小村庄》，聆听异国他乡的思乡之声，感受跨越国界的乡土温情。顺势引出本节课课题，板书歌曲名称，开启新课学习。 随后，教师简单铺垫课堂学习任务，告知学生本节课不仅要学会演唱这首歌曲，还要读懂歌曲的音乐语言，体会旋律背后蕴含的真挚情感，了解独特的阿根廷乡村音乐文化，让学生明确课堂学习方向，带着目标投入后续学习。 （二）初听感知，整体体悟 明确学习任务后，教师播放歌曲完整原唱音频，要求学生保持安静聆听，全身心感受歌曲的整体风格与情绪基调。聆听过程中，引导学生专注音乐整体氛围，无需纠结细节，重点感知歌曲的速度、情绪与整体意境。音频播放结束后，组织学生开展小组讨论，交流聆听后的直观感受，探讨歌曲整体是欢快热烈还是舒缓深情，歌曲传递了怎样的核心情感。 学生发言汇总后，教师进行梳理总结：这首歌曲整体速度稍慢、旋律悠扬舒缓，曲风温柔质朴，没有华丽的编曲，却用最纯粹的音乐旋律，描绘出阿根廷乡村宁静优美的景致，满含创作者对故乡村庄的深切眷恋与无尽思念。紧接着，教师再次播放歌曲音频，引导学生结合歌词二次聆听，对照歌词内容，感受旋律与文字的契合之美，思考歌曲通过哪些音乐特点烘托思乡氛围。 同时，教师引导学生观察歌曲整体结构，初步区分歌曲的段落层次，感受旋律的起伏变化，让学生对歌曲形成更完整、立体的整体认知，为后续的学唱和细节探究奠定基础。通过两次分层聆听，逐步引导学生从浅层听觉感知，过渡到对歌曲情绪、结构、意境的初步解读，培养学生良好的音乐聆听习惯。 （三）知识铺垫，拆解难点 在学生整体感知歌曲后，教师带领学生开展基础知识学习与难点拆解训练，扫清学唱障碍。首先，简单介绍作品背景与文化常识，讲解歌曲创作者、创作背景，介绍阿根廷乡村音乐质朴、抒情、贴近生活的艺术特点，让学生明白这首歌曲是阿根廷乡土音乐的经典代表，承载着当地民众质朴的乡土情怀，帮助学生从文化层面理解歌曲情感。 随后，聚焦歌曲核心音乐要素展开教学。带领学生识读歌曲简谱，梳理歌曲的调式、节拍特点，明确歌曲规整的节奏框架。重点提炼歌曲核心节奏型，针对歌曲中频繁出现的平稳节奏、长音节奏进行专项训练。教师采用示范打拍、学生跟练、分组互查的方式，让学生熟练掌握核心节奏，规避演唱中节奏不稳、长短音混淆的问题。 针对本节课的演唱难点，也就是长音气息支撑与歌曲强弱起伏处理，教师开展专项发声训练。结合初中生变声期嗓音特点，讲解科学的呼吸方法，引导学生采用腹式呼吸，吸气时沉肩收腹、气息下沉，呼气时缓慢均匀吐气，保持气息平稳持久。教师示范长音演唱技巧，展示如何用柔和、连贯的声音演绎长音，避免声音僵硬、断层，学生逐一模仿练习，教师巡回指导，纠正错误发声习惯。同时讲解歌曲强弱变化规律，引导学生理解轻柔演唱更贴合歌曲深情的基调，掌握弱起、渐强渐弱的基础处理方式。 （四）分句学唱，逐层精进 完成难点铺垫后，进入核心学唱环节，采用分句教学、由浅入深、循序渐进的方式开展教学。首先，教师带领学生完整朗读歌词，纠正歌词读音，引导学生把握歌词的语感与节奏，体会每一句歌词蕴含的情感，让学生做到读词有情、心中有境。通过朗读，让学生熟悉歌词韵律，实现文字与情感的初步结合。 随后进行旋律模唱教学，教师弹奏钢琴，逐句示范旋律演唱，学生分句跟唱。先进行慢速模唱，重点纠正音准偏差、节奏失误，确保每一句旋律演唱准确、平稳。针对旋律起伏较小、线条平缓的乐句，引导学生保持声音连贯柔和；针对结尾长音乐句，重点训练气息控制，保证长音饱满收尾、无卡顿、无杂音。对于学生普遍易错的乐句，教师反复示范、单独拆解，带领学生反复练习，逐一突破演唱漏洞。 分句熟练后，开展分段合唱练习。将歌曲分为主歌、副歌两个段落，逐段巩固演唱，要求学生在唱准音准、节奏的基础上，融入情感表达。主歌部分轻柔舒缓，娓娓道来，描绘乡村美景；副歌部分情感升华，声音饱满深沉，抒发浓烈的思乡之情。教师逐段点评学生演唱表现，针对性指出问题并指导修正，让学生掌握不同段落的演唱处理方式。 最后，进行完整跟琴演唱。学生跟随钢琴伴奏，完整演唱全曲，全程保持声音连贯、情绪统一。教师提醒学生规避演唱误区，摒弃生硬的喊唱、平铺直叙的演唱方式，结合歌曲意境，用轻柔、真挚的歌声演绎作品，逐步提升学生的完整演唱能力。 （五）艺术处理，情感演绎 在学生能够完整、准确演唱歌曲的基础上，开展艺术处理与情感打磨教学，提升演唱的感染力与艺术性。教师再次结合创作背景，引导学生深度共情：创作者远离故乡，在异乡回望故土，村庄的一草一木都是心中最珍贵的念想，整首歌曲没有浓烈激昂的旋律，却以平淡质朴的曲调，藏着最深沉、最纯粹的思乡之情。 基于情感解读，引导学生优化演唱细节。讲解歌曲的力度、速度、情绪处理技巧，整首歌曲保持舒缓的速度，整体力度轻柔，无需强劲爆发；乐句衔接处做到无缝连贯，体现旋律的流畅之美；长音收尾缓缓减弱，营造悠远绵长的思念意境。同时引导学生结合歌词画面感演唱，演唱时脑海中浮现乡村宁静景致，以情带声，让歌声贴合歌词意境与作品内核。 随后开展多样化演唱练习，丰富课堂形式。先进行全班齐唱，统一演唱节奏与情感基调；再进行分组演唱、男女对唱，一组演唱主歌，一组演唱副歌，相互配合、相互聆听；最后邀请学生单独展示演唱，给予学生自我展示的平台。展示结束后，组织学生互评，从音准、节奏、情感、艺术处理等方面点评优缺点，教师最后总结点评，肯定学生进步，针对性优化演唱细节，让学生真正做到声情并茂地演绎歌曲。 （六）拓展延伸，文化浸润 为拓宽学生音乐视野，深化学生对乡土抒情音乐的认知，教师开展课堂拓展教学。首先对比中外思乡主题音乐作品，引导学生回忆所学过的思乡类歌曲，对比中国乡土音乐与阿根廷乡村音乐的异同。总结二者虽曲风、旋律、编曲各具特色，但核心都是以音乐寄托乡愁，传递对故乡的热爱与眷恋，让学生感受音乐无国界的情感共鸣。 同时，进一步普及阿根廷乡村音乐文化，讲解其质朴、抒情、贴近自然、源于生活的艺术特点，区别于热烈奔放的阿根廷探戈音乐，让学生全面了解阿根廷多元的音乐文化，丰富学生的异域音乐知识储备。随后，引导学生开展创意表达活动，鼓励学生结合歌曲意境，为歌曲搭配简单的肢体动作，或尝试用简短的文字描绘歌曲展现的乡村画面，深化对作品的理解。 此外，结合学生生活实际，引导学生进行情感升华，让学生畅谈自己对故乡的理解，懂得珍惜故乡、感恩故土，在音乐学习中实现美育与德育的融合，丰富课堂教学内涵，落实立德树人的教学目标。 （七）课堂小结，巩固提升 课堂尾声，教师对本节课内容进行全面梳理总结。回顾本节课所学的歌曲演唱技巧、核心节奏、气息控制方法，复盘歌曲的情感内涵与阿根廷乡村音乐文化特点。再次强调这首歌曲以质朴旋律书写乡愁，用纯粹的音乐传递最真挚的人文情感，让学生再次明确作品的艺术价值与人文价值。 同时，针对初中生变声期特点，再次强调科学发声与嗓音保护的重要性，提醒学生课后练习时轻柔演唱，避免过度用嗓，养成良好的歌唱习惯。最后布置课后作业，要求学生课后熟练、有感情地完整演唱歌曲，录制演唱视频自主练习；搜集一首国外思乡主题音乐作品，聆听赏析，对比风格差异，下节课分享交流，实现课堂知识的课后延伸与巩固。 本课以核心素养为导向，遵循“感知—探究—学唱—演绎—拓展”的教学逻辑设计教学。以乡村风光、思乡主题情境导入，激发学生学习兴趣。通过分层聆听、节奏拆解、分句模唱、难点突破，逐步夯实学生演唱技能。结合作品创作背景与阿根廷乡土文化，引导学生深度解读音乐情感。依托小组合作、课堂展示、互评提升学生艺术表现能力，最后通过文化拓展延伸课堂内容，实现技能训练、审美培养、文化渗透的多维教学目标，贴合初中生音乐学习认知规律。 1 学科网（北京）股份有限公司 $