辽宁沈阳市五校协作体2025-2026学年高一下学期期中考试语文试卷

期中考试 高一年级语文试卷 答案 考试时间：150分钟 考试分数：150分 一、阅读（70分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 1．C 【解析】 A.根据材料一“再看李白关于‘床’的其他诗句，除了明显为卧具的‘床’和标明‘胡床’的诗歌外，有似于‘井床’的有《答王十二寒夜独酌有怀》”可知，文中说的是“有似于”，表明只是相似，并非确定就是井床。 B.“因而可以确认‘床前明月光’中的‘床’为井床”错，原文说的是“据此来看，李白或是来到金陵之后，在洗脚亭见到古井之床，颇为惊叹”，因《静夜思》写在其后，就确认“床前明月光”中的“床”为井床，强加因果。 D.“材料二认为人们已经习惯了当下通行的版本，不赞成将其还原成宋、元的版本”错，“人们”的范围不准确，材料二主要是作者基于自身阅读习惯和艺术趣味不赞成，不能直接扩大到“人们”。 2．D 【解析】“说明散文和诗歌的书写各有妙处，不分高下”错，材料二举这两个例子是为了说明诗歌区别于散文的“非线性书写”的特点，而非强调散文和诗歌书写各有妙处，不分高下。故选D。 3．B 4．（4分） ①注重考证（依据资料来考核、证实和说明）。如材料一对《静夜思》中“床”的含义进行分析时，结合字形、语音、出土文物、诗人自证等多重依据综合判断；材料二援引了沈德潜对于《江南》的评价等； ②关注文体特点（文本传统）。如材料二对诗中两次使用“明月”进行分析时，强调了诗歌“非线性书写”的艺术特质； ③在探究中多方关联比较。如材料一比较了李白多篇相关作品中“床”和“井床”的含义； ③细读作品。对作品的内容、情感深入理解、细致品味。如材料二最后一段对于《静夜思》中“明月”两次使用带来的感染力的鉴赏； ④结合诗人的经历、气质、性格特点进行全面分析。 如材料二最后一段提到要兼顾诗人的气质气概，避免过度坐实情境而消解其隽永意境。 【评分标准：每点2分，答出两点即可。】 5．（6分） ①《长相思·汴水流》上阙三次使用“流”，符合古诗非线性书写特质，是匠心独运的“奇格”。 ②这种写法延续了《诗经》以来的复沓传统，通过“流”字回环往复，强化了离情别绪悠悠绵绵，跨越了时空，表达了相思之苦，增强了感染力。 ③“流”字的回环往复，形成了音乐性，增强了诗歌的韵律与节奏，读来朗朗上口。 【评分标准：每点2分，意思对即可。】 （二）阅读II（本题共4小题，17分） 6.D 【解析】A．“以动衬静”错，四脚蛇在“与石头们赛呆”，也是不动的。B．肥汉“梦一样呆着”是其长期处于宁静环境下的常态反应，并非被骑手震撼。C．“尤其重视人物心理的细腻刻画”错。 7.C 8.（4分） ①外形：相貌不凡身体强壮，肌肉结实，有着质朴自然的力与美； ②举止：一人一骑，独行于峡谷中，虽山路崎岖，因骑术高超而从容沉稳； ③性情：大口吃肉，大碗喝酒，不拘生活小节，粗犷而又野性。 【评分标准：答出1点1分，答出2点3分，答出3点4分，意思对即可。】 9.（6分） ①从在小说中的地位来看，峡谷是作者有意塑造的一个自然形象，与骑手一样有着重要的审美意义，所以峡谷的描写是小说中不可缺失的内容； ②从形象塑造上看，峡谷是骑手的主要活动空间，所以峡谷的描写对塑造骑手形象、表现骑手的性格起着关键作用； ③从艺术表现上看，峡谷的描写是人与物有机融合，峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成，互为比照映衬，产生更好的艺术效果； ④从思想内涵上看，峡谷的描写，蕴含着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情，这不仅丰富了小说的内涵，也使小说的主题更为鲜明。 【评分标准：每点2分，答出任意三点给6分】 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 10．CGH 【解析】本题考查文言文断句的能力。句意：君子杀一头牛尚且不忍心，而宋襄公杀害一国的君主就像屠杀猪狗一样。这样的事情都忍心干得出来，天下的事情还有什么不忍心干的呢！“君子杀一牛犹不忍”主语是“君子”，后一句子的主语是“宋公”，“而”表示转折，之前应断开，即C处断开；“宋公戕一国君”主谓宾完整，“若犬豕然”作状语，即G处断开；“此而忍为之”与“天下孰有不忍者耶”，分别是两个主谓句，句意对应，各自断开，即H处断开。故选CGH。 11．B 【解析】B项都是意动用法。“大”即“以……为大”；“是”意为“认为正确”。 12．C 【解析】本题考查理解文章内容的能力。C.“说明宋襄公与齐宣王本质相同”错误。《齐桓晋文之事》中“齐宣王舍牛”的行为可以看出齐宣王有怜悯之心，实行的是“仁政”。本文“乃欲以不重伤，不禽二毛欺诸侯。襄公能忍于鄫子，而不忍于重伤二毛，此岂可谓其情也哉？以愚观之，宋襄公，王莽之流。”意思是“竟然想以‘不使受伤的敌人再次受伤，不捉拿白发老人’为借口来欺骗各国诸侯。宋襄公能够忍心杀害鄫子，却不忍心攻击受伤之人和老年人，这难道可以说是合情合理吗？在我看来，宋襄公就是王莽这类人。”可知宋襄公杀害国君鄫子，毫无仁义之心，虚伪残暴，与齐宣王本质完全不相同。故选C。 13． （8分） （1）楚国军队渡过泓水到北岸来，有关官吏请示宋公说：“请趁着楚军还没有完全渡过泓水时攻击他们。” 【评分标准：“济”，渡过；“迨”，趁着；“毕”，完全。以上每点1分，句意1分】 （2） 舍弃一头牛，对个人的德行不会有减损或增益。而孟子用王道来赞许他。 【评分标准：“损益”，减损或增益；“与”，赞许；“与之以王”，倒装句。以上每点1分，句意1分】 14．（3分） 材料一认为宋襄公不趁人之危，光明磊落，是一个守礼有信的仁义君主； 材料二认为宋襄公是一个欺世盗名、虚伪残暴的伪君子。 【评分标准：答出一点给2分，答出两点得3分。】 【解析】本题考查理解文章内容、概括人物形象的能力。材料一中，“吾闻之也，君子不厄人，吾虽丧国之余，寡人不忍行也。”意思是“我听说，君子不使人陷入困境，我虽然是几乎丧失国家而留下来的后人，我还是不忍心这样做。”“吾闻之也，君子不鼓不成列。”意思是“我听说，君子不攻击没有摆好阵势的军队。”可知宋襄公不趁人之危，光明磊落，不攻击没有摆好阵势的军队，虽然最后战败了，但他是一个守礼有信的仁义君主。材料二中，“而宋公戕一国君若犬豕然”意思是“而宋襄公杀害一国的君主就像屠杀猪狗一样”，可知宋襄公毫无仁义之心，虚伪残暴。“以愚观之，宋襄公，王莽之流。襄公以诸侯为可以名得”意思是“在我看来，宋襄公就是王莽这类人。宋襄公以为诸侯的霸主地位可以通过名声取得”可知宋襄公想用仁义的名声骗取诸侯霸主的地位，所以说宋襄公是一个欺世盗名、虚伪残暴的伪君子。 【参考译文】 材料一： 鲁僖公二十二年，冬季，十一月，己巳这天，初一，宋襄公与楚军约定，在泓水北面交战。楚国军队渡过泓水到北岸来，有关官吏请示宋公说：“请趁着楚军还没有完全渡过泓水时攻击他们。”宋公说：“不行。我听说，君子不使人陷入困境，我虽然是几乎丧失国家而留下来的后人，我还是不忍心这样做。”楚国军队已经渡过泓水，但还未排列成阵，官吏又请示说：“请趁着楚军还没有摆好阵势攻打他们吧。”宋公说：“不行。我听说，君子不攻击没有摆好阵势的军队。”楚军已经列好阵势，宋襄公这才击鼓进攻，宋国军队大败。所以君子很推崇宋襄公不攻击没有摆好阵势的军队，在大事面前不忘大礼的做法。只可惜他是有德行的君主却没有辅佐他的贤能的臣子，认为即使是周文王发动的战争，也不过如此。 材料二： 宋襄公与楚人在泓水交战，宋国军队战败。苏轼认为：《春秋》记载战争，没有像这样严谨而且全面的了。宋襄公，是周朝天子最为敬重的上公。宋，是殷商的后裔，对周朝来说是贵客，周朝天子有祭事时会送祭肉给宋国，宋国有丧事，周朝天子会派人吊丧拜祭，不是各国诸侯所能比的。而这里说“与楚人在泓水交战”。楚，是夷狄之国，人，是对卑贱者的称呼。以天子尊敬的上公身份去抵挡夷狄这样的卑微者，最终打了败仗，宋公的罪过显而易见了。而《公羊传》认为文王之战不过如此，学者们对此有怀疑，所以不能不加以辨明。宋襄公不仅仅是行仁义而不能善终的人。他是以不仁的本质，窃取“仁者”的美名罢了。齐宣王看见有人牵着牛走过堂下，问：“这牛要（牵）到哪里去啊？”牵牛人回答说：“（杀了以后）准备把它的血涂在钟上行祭。”齐宣王说：“把它放了，我不忍心看它恐惧战栗的样子，这样没有罪过却走向死地。”舍弃一头牛，对个人的德行不会有减损或增益。而孟子用王道来赞许他。所谓“以仁慈宽厚之心，行仁慈宽厚之政”，正是三代共有的特点。而宋襄公捉拿鄫国的国君鄫子，并将他杀害用来祭祀睢水的神庙。君子杀一头牛尚且不忍心，而宋襄公杀害一国的君主就像屠杀猪狗一样。这样的事情都忍心干得出来，天下的事情还有什么不忍心干的呢！泓水之战，宋襄公负伤，宋国受到重创，竟然想以“不使受伤的敌人再次受伤，不捉拿白发老人”为借口来欺骗各国诸侯。宋襄公能够忍心杀害鄫子，却不忍心攻击受伤之人和老年人，这难道可以说是合情合理吗？在我看来，宋襄公就是王莽这类人。宋襄公以为诸侯的霸主地位可以通过名声取得，王莽以为天下可以凭文诏获取。他们得失大小不同，但不能欺骗天下则是相同的。自古以来，昏庸无能的君主，像（宋襄公）这样子的多了，但死后一生的好坏才论定，却未有能像宋襄公这样欺骗后世的了。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 15. B 【解析】B项 “‘花影妖娆各占春’则强调倒影更胜一筹”错，此句是说的是树上繁花似锦，妖娆美丽，水中倒影荡漾，同样妖娆美丽，树上水下，相映生辉，相得益彰。 16.（6分） 赏析示例： （1）“嫣如景阳妃,含笑堕宫井”两句，借用典故，以美人比喻杏花，说杏花在水中的倒影如含笑的美女，楚楚动人。【赏析五六句：比喻1分，理解句意1分】 （2）末二句承上，说水面的涟漪，将水中这位佳人的容颜妆饰弄得残破难整，令人惆怅。“残妆”依然用美人喻杏花。这两句写出了水中花影凌乱的动态的美。【赏析七八句：比喻1分，理解句意1分】 （3）后四句通过形象的比喻，描绘了水波由静到动以及花影在这过程中的变化，新颖巧妙，表达了对于杏花的欣赏、喜爱之情。【情感1分，评价1分】 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.（6分） （1）想谗邪则思正身以黜恶 难壬人 （2）无由会晤，不任区区向往之至 （3）风乎舞雩，咏而归 二、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ 18．D 【解析】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。 A.错误，“水到渠成”指条件成熟后事情自然成功，此处强调谜题找到解决思路，应用“迎刃而解”； B.错误，“况且”表递进，此处前后是转折关系，应填“然而”； C.错误，“毁家纾难”指捐献全部家产缓解国家危难，此处是资助学者深造，并非“纾难”，用词过重，不合语境。 19. B 【解析】文段既介绍了杨振宁在物理学领域的重大成就（对称性破缺研究、杨-米尔斯理论），体现其“物理学家”的身份和“百年求索”的科研历程；又强调了他眷恋祖国、回国任教、资助学者的赤诚之举，凸显“赤子之心”；标题既涵盖了科研成就，又体现了家国情怀，与文段核心内容高度契合。 A侧重“家学启智”，文段未提及家学对他的影响；C侧重“朴实人生”和“从走上诺奖和走进清华园” 的经历；D只强调了是首位华裔诺贝尔奖获得者。文段不仅限于此，还突出了科研求索与赤子情怀，故B最合适。 20．（4分） 应该用破折号（1分）    作用（3分）： A处，破折号用于解释说明，明确“另一伟大发现”具体是“杨-米尔斯理论”； B处，破折号与后面的破折号搭配，用于插入补充说明，补充“这一理论的发现”的背景（与主流认知相悖），使表达更完整； C处，破折号用于总结上文，前文列举“坚韧，严谨，赤诚，心怀家国，敢于挑战权威”等品格，后 “这一切” 指代前文内容，破折号作总结上文，收束前文的品格列举，引出对杨振宁的整体评价，使语句衔接紧凑。 【评分标准：选出“破折号”得1分；对每处作用的解释各1分，答对3处得3分。】 （二）语言文字运用Ⅱ 21. A. 【解析】原句中的“如果”应放在句首，“检查”应改为“觉察”。 22. （4分） ①排除（避免）实验图片（材料）过于抽象（儿童陌生／不熟悉）的干扰（2分） ②排除（避免）实验试次过少（结果偶然）的干扰（2分） 【评分标准：每点2分。实验2重点答出“实验图片（材料）”和“抽象与具体”／“熟悉与陌生”；实验3重点答出“实验次数少”／“结果偶然”。意思对即可。】 【解析】 实验1是基础探究，提出核心问题；实验2、3、4都是在实验1结论基础上，排除干扰、验证可靠性，属于“质疑——改进——确证”的科学思路。 逐个分析实验目的： 实验1：直接对比成人与儿童，探究两者是否存在审美偏好差异。 实验2：更换实验材料（圆点→人脸），排除材料抽象导致结果偏差的可能。 实验3：增加实验次数，排除结果只是偶然的可能。 实验4：用眼动仪检测知觉，排除儿童因无法察觉对称才不表现偏好的可能。 23.（3分） 徽章图案描述：徽章整体为圆形，中间是一个天平。 设计评价： ①徽章图案成轴对称，具有对称的美感，和谐、庄重，符合成人的审美偏好； ②对称的天平象征公平，包含对小成尊重法律、守护正义的期待。 【评分标准：图案构成答出“天平”1分，图案特点答出“轴对称”1分，图案寓意答出“公平公正”1分。】 【解析】 题目要求分两部分作答，先描述徽章设计，再评价设计的内涵与巧思，需紧扣题干中“对称审美”“天平象征”两个核心要点。 描述部分：先抓整体形制（圆形），再抓核心图案（天平），用简洁语言客观呈现视觉元素，不添加主观评价。 评价部分：结合前文阅读材料中“成人偏爱对称图案”的结论，分析徽章的轴对称设计，点明其符合成人审美、契合法律职业的庄重感；挖掘天平的文化象征义，关联律师职业的核心要求（公平、正义、守法），解读徽章承载的祝福与期待。 3、 写作（60分） 【评分标准】参考高考作文评分标准。 只写题目2分；600字左右，38分以下；400字左右，30分以下；200字左右，15分以下；100字左右，10分以下；套作，36分以下。 【命题解析】 本题围绕“屏幕认知与现实体验”的辩证关系展开，考查学生的思辨能力、价值判断与时代洞察力。核心在于辨析虚拟认知与真实经验的复杂关系：屏幕能否替代真实体验？虚拟认知是否会削弱现实能力？这涉及教育学、心理学与科技哲学多个维度。 学生需突破二元对立思维，既看到过度依赖屏幕的潜在风险——如“自然缺失症”、感官钝化、注意力碎片化；也要正视数字媒介的认知价值——如知识获取的民主化、认知疆域的拓展。优秀作答应展现对技术文明的辩证思考，在科技加速的时代守护人的完整性。 题型特点： 1.隐喻解读：“蝴蝶”象征自然万物与真实世界的复杂性；“屏幕”代表数字化、中介化的认知方式；“飞翔的翅膀”寓意直接体验、实践探索的能力。需准确解读隐喻内涵。 2.辩证要求：避免简单肯定或否定，需分析屏幕认知的双重性——既是认知窗口，也可能成为认知壁垒。 3.时代语境：必须置于数字时代背景下，讨论移动互联、人工智能、虚拟现实等具体技术对人的认知塑造。 4.价值导向：需最终回归人的全面发展，探讨如何在数字时代培育既能利用技术又能超越技术的完整人格。 审题关键：避免三大误区 1. 非此即彼的批判：将材料简单理解为“反对科技/屏幕”，写成对数字时代的全盘否定。这是片面且脱离时代的。 2. 偷换概念：将“失去飞翔的翅膀”泛化为“失去所有能力”，或脱离“认知与实践”的核心，转而论述“沉迷网络的危害”“保护视力”等浅层问题。 3. 单向辩护：完全无视材料的警示，一味歌颂屏幕和数字技术带来的便利，否定直接经验的价值，这与材料的隐含倾向相悖。 参考立意： 1.虚实相生：屏幕认知拓展认知广度，真实体验成就认知深度，二者互补方能完整认知世界。 2.破茧成蝶：以屏幕为认知起点而非终点，将虚拟认知转化为探索真实的动力。 3.数字时代的“返魅”：警惕屏幕使世界“祛魅”，通过真实体验重新发现世界的惊奇。 4.认知生态平衡：构建虚拟认知与真实体验的良性生态，避免认知的“荒漠化”。 5.从旁观者到参与者：超越屏幕前的旁观，成为真实世界的参与者、创造者。 6.技术的温度：让技术服务于人的全面发展，而非定义人的认知方式。 7.具身认知的不可替代：身体在真实空间中的多感官体验，是形成深刻认知的根本。 8.认知韧性的培养：在数字浪潮中培育既能享受技术便利又能抵抗其异化的认知韧性。 【例文】 屏幕之蝶与自然之翼     有人说，若孩子只在屏幕上认识蝴蝶，那便会失去在现实中飞翔的翅膀。屏幕里五彩斑斓的蝶影，是知识的微光，还是囚禁想象的牢笼？“触网即触真”还是“屏幕 之知，反成障碍”？在科技飞速发展的时代，这一命题值得我们深思：信息的获取，是否真的能替代身体的体验？  诚然，数字化学习为孩子们打开了通往自然的快捷通道。户外难以成行时，一台平板就能带来来自全球各地蝴蝶的高清图鉴和拍摄纪录；显微镜后，一枚蝴蝶鳞片的微观结构跃然屏幕，宛若身临其境。教育者常以“互联网+自然探索”的方式，激发孩子对昆虫王国的兴趣，收获了一批蝴蝶爱好者。  然而，当我们过度依赖屏幕，孩子对自然的感知是否也被同质化？屏幕里那段十秒短片，秒秒循环，却往往滑过了蝴蝶振翅的温度、花蕊的花粉香、清晨露珠下幼虫的挣扎。当“观看”取代“触摸”，当“聆听录音”取代“倾听风声”，孩子的感官与想象便在无声中被削减。我们不禁要问：如果无法用双脚丈量大地，用双眼发现隐匿的花丛，又怎能让知识化作身体的记忆？  在浩瀚的自然中，我们不过一粒蜉蝣，数字世界的每一次点击，只像宇宙里一次微弱的闪光。屏幕所呈现的世界，虽华丽，却也冰冷；现实的蝴蝶，却如同天穹中飞旋的星宿。孩子若习惯在二维世界张望，便难以体会风与羽翼共舞的真实欢乐，更难在泥土与花香中，体悟生命的脆弱与坚韧。      正因如此，我们要在数字化与现实之间，找到平衡的“自然课堂”。可将屏幕图鉴作为预习，之后带孩子走进田野；在教室里用显微视频剖析结构后，让他们亲手放飞一只纸制蝶模，在风中感受升腾。限制每日“刷屏”时间，鼓励一次实地的蝴蝶观察，记录翅膀上的斑纹与飞舞姿态。让理性学习与感官体验相互补充，知识才能在身体里生根发芽。     正如诗人所言：“但愿所有飞蝶，都不止于梦中触及。”屏幕里的蝴蝶，是知识的灯塔；而真实的花间蝶舞，才赋予我们追逐的勇气。让孩子的翅膀在现实中振动，让思考在触碰中启航——愿他们既能从屏幕中识蝶，也能在风中与蝴蝶共舞，从而真正学会飞翔。 破屏幕之茧，成飞翔之翼 当蝴蝶在屏幕上化为高清图像，当飞翔在游戏中被简化为手指滑动，一则预言悄然流传：在屏幕中认识蝴蝶的孩子，将在现实中失去飞翔的翅膀。这声预警如暮鼓晨钟，敲打着数字时代的认知焦虑。然而，屏幕与翅膀并非宿敌，关键在于我们如何破屏幕之茧，成飞翔之翼。 屏幕作为认知之窗，其价值不容否定。它打破了时空壁垒，让每个孩子都能目睹亚马孙雨林的蝴蝶迁徙，观察细胞层面的生命律动。疫情期间的云端博物馆、虚拟实验室，更是证明了数字媒介在特殊情境下的不可替代。屏幕赋予了认知前所未有的民主化与效率，这是文明的进步而非退步。然而，当窗户逐渐变成围墙，问题便悄然滋生。 屏幕认知的风险在于其内在的简化逻辑。它将多感官的世界压缩为视觉主导，用二进制的确定性过滤现实的偶然性，用交互的便捷替代探索的艰辛。蝴蝶在屏幕上永远完美、永远温顺，不会突然飞走，不会隐藏于叶背——这种“完美”恰恰剥夺了认知最珍贵的部分：对复杂性的敬畏、对不可控性的应对、在不确定性中发现的惊喜。理查德·洛夫所言的“自然缺失症”，正是这种简化的代价：感官迟钝、注意力紊乱、情感与自然的疏离。当世界被优化为“用户友好”的界面，认知的肌肉便可能在舒适中萎缩。 因此，破茧的关键在于重建虚实平衡的认知生态。教育首当其冲：自然课不应止于观看纪录片，而应走进田野，感受蝴蝶翅膀扇动的微风；实验课不应满足于模拟动画，而应亲手调试仪器，体验失败与偶然的发现。家庭需要智慧引导：制定合理的屏幕时间，用亲子远足、星空观测填补数字间隙。个人更需培育“数字自觉”：既能享受屏幕的高效，又能清醒地走出屏幕，让双脚沾满泥土，让双手触摸纹理。 从梭罗的瓦尔登湖实践到珍妮·古道尔的森林研究，从王澍“重返自然”的建筑哲学到乔布斯多元体验孕育的创新，人类认知的每一次飞跃都离不开真实世界的深刻沉浸。屏幕应成为这种沉浸的起点而非终点，成为激发探索欲的火花而非满足好奇心的终点站。 归根结底，蝴蝶与翅膀的隐喻，是数字时代关于“人之为人”的深刻叩问。屏幕不应是认知的茧房，而应是起飞的甲板。愿每个孩子都能既拥有屏幕所赋予的辽阔视野，又保有双脚丈量大地的坚实力量——如此，当他们在现实中展开翅膀时，吹拂的将是真实世界生动而丰盈的风，那风中有花香、有草露、有蝴蝶飞过时空气的颤动，那才是飞翔的全部意义。 1 学科网（北京）股份有限公司 $2026年高一期中调研 高一年级语文试卷 时间：150分钟 分数：150分 一、阅读（70分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成15题。 材料一： 李白《静夜思》这首小诗以“床”开头，字句朴实无华，含义却隽永深刻。 “床”是什么，历来有三说：卧具之“床”、坐具之“床”和井上之“床”。从 “床”的字形来看，《说文解字》解释即“安身之坐者”；从语音角度来看，“床” 与“装”语源相近，“床”字是崇母阳部，“装”字庄母阳部，仅声母清浊有别。因 此，刘熙《释名》说：“人所坐卧曰床。床，装也。所以自装载也。”归结为词语性 状，只要可以承载包容，就能够称之为床。坐、卧之床就是如此。那么井床有无这一 功能，还得看出土文物的实证。河南汤阴白营遗址的水井之中有交叠为井字形状的横 木，山东诸城前凉台汉墓画像砖上有并形的打水框架和底座。以此来看，井床是修砌 井壁或代替井壁的承载木架，可以延伸至地面，成为挂吊桶的井架，有着承托物体之 用，和今天的车床、机床类同。因此，四十七岁的李白所作《洗脚亭》“前有昔时井， 下有五丈床”就比较容易解读，五丈的地下井床延伸地面，可以打水，以供行人歌脚， “樵女洗素足，行人歌金装”可得施行，否则五丈深床怎么供人洗脚，无从解释。再 看李白关于“床”的其他诗句，除了明显为卧具的“床”和标明“胡床”的诗歌外， 有似于“井床”的有《答王十二寒夜独的有怀》：“怀余对酒夜霜白，玉床金井水峥 嵘。”《赠别舍人弟台卿之江南》：“梧桐落金井，一叶飞银床。”二诗分别作于天 宝八载和乾元二年，皆在《洗脚亭》之后。另一有争议的说法是“绕床”，出现在《长 干行》“郎骑竹马来，绕床弄青梅”和《猛虎行》“有时六博快壮心，绕床三匝呼一 掷”中，前作写于开元十四年，后作作于至德元年。《猛虎行》中的“床”显然不是 井架，据此我们也不太能判断《长千行》之“床”是否为井架。宋人苏汉臣善画儿童 嬉戏，在他的婴戏图中，有儿童水嬉，却未见儿童绕井追逐之景。或许这里的“床” 也是博戏之床，尚未可知。 据此来看，李白或是来到金陵之后，在洗脚亭见到古井之床，颇为惊叹，故有“五 丈床”之语。不久后作《静夜思》，首句“床前明月光”与“前有昔时井”场景正可 照应，其后作品中就开始出现“井”“床”连用，也可算作李白诗歌的一个自证。《静 夜思》全篇以“床”起首，描述月光在静夜之中洒在井架前的空地上，看起来犹如起 高一年级语文试卷第1页共10页 了一层薄霜。李白在夜半户外感觉到的寒冷，使其身心都有了悲秋的基调，会很自然 地兴起回家的念头。当他抬头确认是月光而非秋霜，未至归家之时，于是低下头来， 凝视月光下的井架，更添一份思念。 (摘编自程旺《静夜思：李白的人间书写》) 材料二： 李白的《静夜思》在宋刊、元刊的《李白文集》中，“明月光”为“看月光”， “望明月”为“望山月”。因此，有人认为“床前看月光，疑是地上霜；举头望山月， 低头思故乡”才是《静夜思》的“原版”，并建议当下通行的版本也应照此还原。 就阅读习惯和艺术趣味来说，我习惯了《唐诗三百首》（也就是现行通行的)中 的《静夜思》，因而不赞成将李白的《静夜思》改成宋、元的版本。一个冠绝千古的 大诗人，怎么可能在一首仅二十字的诗里会同时用上两个“明月”？诗与散文，从语 法、修辞角度来讲，除了精炼，诗有一个最为重要的特点，那就是它必定要不同于散 文的线性书写。诗的书写，一言以蔽之即“非线性书写”。许多原来在散文里看似必 要的，如助词之类的词就很少进入诗的领地，甚至动词也会被抛弃，英人庞德的《地 铁》，就是一首高仿唐诗宋词和日俳句而缺动词的杰作。复沓作为《诗经》的传统， 从来都是中国古诗中耀眼的光环。众所周知的《江南》，极限地放大了《诗经》的复 沓：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶 南，鱼戏莲叶北”。为此，《古诗源》编纂者沈德潜就说过，此诗的复沓是诗的“奇 格”。这样看来，“明月”一词两次使用并不是什么“过”。除了传统，对于天纵诗 人来说，没有李白不能想的，也没有李白不能用的。仅从修锌角度看“明月”的一词 两次使用，不仅错识了李白，也错识了《静夜思》。 我们知道，“看”可能是向上看、向下看、向近看，也可能是向远看。“望”除 了向远看向上看，且有凝视、专注看的意思。如果诗都去坐实一桩事件，还会是诗吗？ “山月”，“月”前加一“山”，就想坐实李太白某次远游羁旅于山乡偏地时的感受。 显然，这不符合一个携酒仗剑脾脱权贵的诗人的气质与气概。二十字诗里，“明月” 一词两次使用，通过意象叠加、跨越时空的手法让我们对此诗千古传唱和永久膜拜。 独自一人，羁旅异乡，除了酒，还有什么做伴呢？在无灯的长夜，唯有“床前明月光” (“床”释“古之水井栏杆”或释“今日之床”，权作另议)一一片寂寂无动，诗 人久久伫立，举头仰望，一片温馨与光亮。对于此时孤寂的诗人来说，“明月”不只 是天光，更是心灵之光。月光不仅仅是故乡的指代，更是触手可得的温存居所。李太 白定格的“月光”穿越时空，使唐朝的月光成为中国人恒久不变、恒久不移的时空坐 标，也让那份贯通古人与今人感受与喟叹的永恒之情，化为中国人永远的心灵回响。 没有哪一个民族，会如李白的月光如此恒久。这就是我们每每吟诵都新鲜无比的“明 月”，一首诗中两次使用的“明月”」 (摘编自刘火《李白〈静夜思〉的版本与释义》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.材料一认为，李白诗中的“床”除指卧具和“胡床”外，还可以是“井床”，如 《答王十二寒夜独酌有怀》中的“床”。 高一年级语文试卷第2页共10页 B。李白来到金陵见到井床很是惊叹，写下“前有昔时井，下有五丈床”，而《静夜 思》写在其后，因而可以确认“床前明月光”中的“床”为井床。 心.材料二认为，“床前明月光”中的月光不只是自然景象，还指代了故乡，仿佛触 手可得的温存居所。李白定格的月光成为了中国人永恒的时空坐标。 D:有人认为宋刊、元刊的《李白文集》中的《静夜思》才是原版，材料二认为人们 已经习惯了当下通行的版本，不赞成将其还原成宋、元的版本。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.材料一分析“床”的含义时，思路清晰，先从“床”有三说写起，再逐步归结出 “床”的概念，然后指出井床是否符合这一概念需要实证。 B.材料一为了判断《长干行》中“床”是否为井架，引入了宋人苏汉臣的婴戏图作 为参照，使用“或许”“尚未可知”等词语表达了存疑的态度。 C.材料二第二段先表明了对《静夜思》不同版本的态度，接着指出诗与散文有不同 的书写要求，然后分析了诗歌的复沓手法，最后得出了结论。 D.材料二举《地铁》一诗高仿唐诗宋词和日俳句，以及《江南》放大《诗经》复沓 手法的例子，说明散文和诗歌的书写各有妙处，不分高下。 3.下列对材料一主要内容的概括，最准确的一项是(3分) A.对李白诗歌中“井床”出现时间的考辨 B.对李白《静夜思》中“床”的含义的辨析 C.从字形、语音与文物实证看“床”的本义 D.对“《静夜思》中的‘床’为‘坐、卧之床’”观点的反驳 4.两则材料在对古诗进行探究的过程中主要运用了哪些研究方法？请结合材料简要分析。 (4分) 5.下面这首词的上阙出现了三个“流”字，请结合材料二的内容和自已的理解，简要评 析这种写法的妙处。(6分) 汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。 一一唐·白居易《长相思·汴水流》 (二)阅读II(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6~9题。 峡谷 阿城 山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出 如许，愈近峡口，便愈低。 森森冷气漫出峡口，收掉一身粘汗，近着峡口，倒一株大树，连根拔起，似谷里 出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢 久看。一只鹰在空中移来移去。 峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡 壁根，一动不动。巨石上伏两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石 高一年级语文试卷第3页共10页 头们赛呆。 因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不 见去向。 顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口 一幅布旗静静垂着。愈近人家，便有稀松的石板垫路。 中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音， 细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多 舌。 走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒褪，字色也相去不远，随旗沉 甸甸地垂着。 忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹马负 一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团。骑手侧着身， 并不上下颠。 愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般脆响。 马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又 出现了，慢慢移来移去。 骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧，眉睫似漆。皮袍裹在 身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘 着。眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直走上去， 屁股锦缎一样闪着。 到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着，甩一 甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。骑手望望门，那门不算大，骑手似乎比门宽着 许多，可拐着腿，左右一晃，竞进去了。 屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出有两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条木柜。 木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手 走近柜台，也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧 那线，转身进了里屋。少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又 回去舀来一碗酒，顺手把钱划到柜里。 骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进嘴里，脸上凸起，腮紧 紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一头鬈发沉甸甸慢慢松开。手 掌在桌上划一划，就有嚓嚓的声音。手指扇一样散着，一般长短，并不拢，肥汉又端 出一碗汤来，放在桌上冒气。 一刻功夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头，喉节猛一缩，又缓缓 移下来，并不出长气，就喝汤。一时满屋都是喉咙响。 不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧嘴， 晃出门外，肥汉梦一样呆着。 阳光已移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来，马打了一串响 鼻。 高一年级语文试卷第4页共10页 骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手翻上去，紧一紧皮袍， 用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多时又闷闷响成一团，越来越小，越来越小。 耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布旗的响动。 6.下列对这篇文章有关内容的分析和概括，恰当的一项是(3分) A.文章开篇描写峡谷，着力突出了它的“险”、“奇”、“静”；对四脚蛇的描写， 更是以动衬静，十分生动地表现了这些特点。 B.肥汉“梦一样呆着”，是被骑手喝酒吃肉时的气概，以及酒后不同寻常的动作和 表情所震撼，“呆”突出了肥汉的性格特征。 C.文章擅长人物性格描写，尤其重视人物心理的细腻刻画，在人与人、人与景的对 比与衬托中，凸显人物丰富复杂的内心世界。 ·D.文章通过“我”的耳闻、目见，描写了神奇的峡谷与质朴的边民，观察细致，笔 法老练，用语奇崛，具有十分独特的艺术风格。 7.学校社团以本篇文章为主体内容，拍摄了一部微电影，并用AI制作了宣传海报。根据 文章内容，以下四幅海报草图最合适的一项是(3分) 8.文章中的“骑手”有哪些特点？请简要说明。(4分) 9.文章中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。·作者为什么这样处理？请结 合全文，谈谈你的看法。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成1014题。 材料一： 僖公二十二年，冬，十有二月；已已，朔，宋公与楚人期，战于泓之阳。楚人济 泓而来，有司复曰：“请迨其未毕济而击之。”宋公曰：“不可。吾闻之也，君子不 厄人，吾虽丧国之余，赛人不忍行也。”既济，未毕陈，有司复曰：“请迨其未毕陈 高一年级语文试卷第5页共10页 而击之。”宋公曰：“不可。吾闻之也，君子不鼓不成列。”已陈，然后襄公鼓之， 宋师大败。故君子大其不鼓不成列，临大事而不忘大礼，有君而无臣，以为虽文王之 战，亦不过此也。 (节选自《公羊传》，有删改) 材料二： 宋公及楚人战于泓，宋师败绩。苏子曰：《春秋》书战，未有若此之严而尽也。 宋公，天子之上公。宋，先代之后，于周为客，天子有事腾焉，有丧拜焉，非列国 诸候之所敢敌也。而曰“及楚人战于泓”。楚，夷狄之国：人，微者之称。以天子之 上公，而当夷狄之微者，至于败绩，宋公之罪，盖可见矣。而《公羊传》以为文王之 战不过此，学者疑焉。故不可不辩。宋襄公非独行仁义而不终者也。以不仁之资，盗 仁者之名尔。齐宣王有牵牛而过堂下者，曰：“牛何之？”曰：“将以衅钟。”王曰： “舍之，吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。”夫舍一牛，于德未有所损益者，而孟子 与之以王。所谓以不忍人之心，行不忍人之政，三代之所共也。而宋襄公执都子用 于次睢之社，君子杀一牛犹不忍而宋公戕一国君若犬豕然此而忍为之天下熟有不忍煮 耶！泓之役，身败国衄，乃欲以不重伤、不禽二毛欺诸侯。襄公能忍于部子，而不忍 于重伤二毛，此岂可谓其情也哉？以愚观之，宋襄公，王莽之流。襄公以诸候为可以 名得，王莽以天下为可以文取也。其得丧小大不同，其不能欺天下则同也。自古失道 之君，如是者多矣，死而论定。未有如宋襄公之欺于后世者也。 (节选自苏轼《宋襄公论》，有删改) 【注】①䲢：一般指古代祭祀使用的熟肉，文中指天子赏赐祭肉给宋国。②部子：部 国国君，参加诸侯会盟时，被宋襄公杀害以供奉神庙。 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 君子A囚杀一牛回犹不忍☐而宋公⊙戕二国君回若犬豕回然此而忍为之回天下孰有 不忍者耶！ 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.鼓，击鼓进攻，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“鼓瑟希”的“鼓”意思 不同。 B.大，意动用法，与《答司马谏议书》“是而不见可悔故也”的“是”用法不同。 C.“牛何之”，宾语前置句，与《烛之武退秦师》“何厌之有”的句式相同。 D.乃，竞然，却，与《鸿门宴》“度我至军中，公乃入”的“乃”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分) A.僖公二十二年十一月初一，宋国和楚国约定在泓水北面交战，宋国官员两次提醒 宋襄公抓住有利时机攻打敌人，但是宋襄公都没有同意，结果宋军大败。 B.宋国和楚国地位悬殊，通过“宋公”和“楚人”两个称呼就可见一斑。苏轼认为 高高在上的宋国反而败给了地位低下的楚国，宋襄公的罪过是显而易见的。 高一年级语文试卷第6页共10页 C.材料二用《齐框肾文之事》中“齐宣王舍牛”的行为，与宋襄公在泓水之战中“不 重伤，不禽二毛”的做法作比较，说明宋襄公与齐宜王本质相同。 D.苏轼认为，宋襄公和王是同一类人。虽然他们的得失大小不一样，本性却差不 多，宋襄公其实就是没获得成功的王葬，而王葬就是实现了理想目标的宋襄公。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)楚人济泓而来，有司复曰：“请迨其未毕济而击之。” (2)夫舍一牛，于德未有所损益者，而孟子与之以王。 14.两则材料对宋襄公分别是如何评价的？请简要概括。(3分) (四)阅读V（本题共2小题，9分) 阅读下面两首宋诗，完成15~16题。 杏花 王安石 石梁度空旷，茅屋临清炯。 俯窥娇饶杏，未觉身胜影。 嫣如景阳妃”，含笑堕宫井。 怊怅有微波，残妆坏难整。 北陂®杏花 王安石 一陂春水绕花身，花影妖烧各占春。 纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。 【注】①石粱：石桥。②景阳妃：指南朝陈后主的嫔妃张丽华、孔贵嫔。隋军攻破台城时， 后主与张、孔二人藏身于景阳宫井中，后都被擒获。③陂，池塘。一说“北陂”为地名。 15.下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.两首诗都写到杏花临水开放，《杏花》一诗又以石桥和茅屋为衬托，“空旷”、 “清炯”，都借指水面，用了借代的手法。 B.《杏花》中，诗人认为花和倒影的美是不分伯仲的；而《北陂杏花》中的“花影 妖烧各占春”则强调倒影之美更胜一筹。 C.《北破杏花》一诗中，“春”字出现了三次，看似重复，其实收到了很好的艺术 效果，可以用来佐证阅读I材料二的观点。 D.《北陂杏花》后两句说北陂杏花即便被春风吹落飘洒如雪，也胜过在南陌被碾为 尘。托物言志，表达对冰清玉洁的品性的坚守。 16.南宋学人李壁对《杏花》最后两句做的注是“言水波而花影乱”，点出了诗意之妙。 请你参考李壁注，结合诗句赏析《杏花》的后四句。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)在古人的文章里，常能见到对小人误国的忧虑与痛恨。如魏征在《谏太宗十思疏》 中建议唐太宗 ;王安石在《答司马谏议书》中用 一句 表明了对善于巧言献媚、不行正道之人的立场态度。 高一年级语文试卷第7页共10页 (2)古人书信的最后通常以敬语做结，如王安石的《答司马谏议书》最后写道 (3)有人把《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾点所言之志编成了歌谣，其中“求 雨坛旁乘晚凉，回来唱个山坡羊”对应的应该是“ ”两句。 二、语言文字运用（20分) (一)语言文字运用I(本题共3小题，10分) 阅读下面的文字，完成18~20题。 作为20世纪最伟大的物理学家之一，杨振宁先生在现代物理学乃至整个科学史 上留下了难以磨灭的印迹。 就像我们许多人会为自然界与艺术中对称图案的美感所震撼一样，杨振宁也被物 理学中的对称性之美吸引。正是一项关于对称性破缺的研究，为杨振宁赢得了极高的 声誉。他和李政道共同研究亚原子粒子物理学谜题。他们意识到，如果这些短寿命粒 子衰变为更稳定粒子的过程违背一种名为“宇称”的对称性，这一谜题便可（①)。 他们做了大量的实验，反复推演，终于证实宇称对称性在弱相互作用中不守恒。1957 年，两人因此获得诺贝尔物理学奖。 （②)，杨振宁表示，这并非他最引以为傲的成果。早在1954年，他与物理 学家罗伯特·米尔斯就推导出另一伟大发现”杨一来尔斯理论。这一理论的发现尽 管它与当时的主流认知相悖一使杨振宁感到衷心喜悦。在随后的十年间，这项研究 的重要性逐渐显现。20世纪70年代，杨一米尔斯理论成为粒子物理学“标准模型” 的核心基础。 年纪轻轻的杨振宁是首位华裔诺贝尔奖得主，还创立了影响深远的杨一米尔斯理 论。他无时无刻不眷恋着祖国，晚年毅然放弃美国国籍回到中国。在他82岁高龄时， 他还主动为清华大学新生讲授《大学物理》。他更是（③），捐献百万美元，以 一己之力资助数百名学者深造，为中国培养了一批能在国际舞台发声的科学家。 2025年10月18日，杨振宁逝世，享年103岁。坚韧，严谨，赤诚，心怀家国， 敢于挑战权威C这一切都难得地集中在一个人身上。“宁拙毋巧，宁朴毋华”，正 是他百年人生的完美（④）。 18.下列对填入文中括号内的词，分析恰当的一项是(3分) A.①处可以填入“水到渠成”，表明按照正确路径去解决问题，谜题就可顺利解开。 B.②处可以填入“况且”，意思更近一层，表明杨振宁对提出杨一米尔斯理论的自豪。 C.③处可以填入“毁家纾难”，表明杨振宁捐献助学的无私、扶助后辈的古道热肠。 D.④处可以填入“注脚”，表明前面这句引文的内容与杨振宁的精神风貌非常契合。 19.上面文段节选自某学校校报“科学之光”专栏中的一篇文章。请根据文段内容，判 断它最有可能选自以下哪篇文章(3分) ,A,《杨振宁的传奇人生：家学启智，科创扬名》 B.《物理学家杨振宁：百年求索，赤子之心》 C.《杨振宁的朴实人生：走上诺奖台与走进清华园》 D.《科学巨匠杨振宁：首位华裔诺贝尔奖得主》 高一年级语文试卷第8页共10页 …md1i,么ii,以yJ:s. 20.标点的表意具有语境依附性，不同标点在语境中的功能不同，同一标点在不同语境 中的功能也有不同。文中ABC三处可以使用同一个标点，请从“逗号”“破折号”“冒 号”三者中选出最合适的一个，并结合语境分析此标点在每个相应位置的作用。(4分) (二)语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，10分） 阅读下面的文字，完成2123题。 对称作为一种基本的图案设计，影响着不同时期和不同文化中人们的审美体验。 某研究设计实验，评估了4岁儿童和成人关于对称和非对称图形的不同审美偏好。 【实验1】 研究者选取了101名儿童和120名成人作为被试，先向被试呈现一对图片，上面 包含4个形状相同的黑色圆点，其中一张图片上的圆点成轴对称，另一张图片的圆点 是非对称的，随后让被试评价哪一张图片更漂亮。结果发现，成人认为对称图片更加 漂亮的次数百分比显著高于儿童。这说明成人偏爱对称图案，而4岁左右的儿童尚未 显示出对对称图案的偏爱。 【实验2】 为了」 ① 重新选取儿童作为被试，改以人的面孔作为评价的 图片，其他实验程序和实验1一致。结果与实验1相同。 【实验3】 为了 ② 重新选取儿童作为被试，重复实验1的实验，实验 试次由10次增长为20次。结果与实验1相同。 【实验4】 运用服动仪对被试进行眼部轨迹追踪。儿意如果对对称和非对称图形的注视水数 和持续时间没有显著差张，则表明他们无法检查出对称图形。 重新选取儿童和成人作为被试，在电脑屏幕上依次呈现20对实验1中的黑色圆 点图形，追踪被试的眼部运动轨迹。结果发现：相对于非对称图形，成人和儿童均对 对称图形的停留次数更多、停留时间更久。这表明，儿童对对称图形的知觉敏感性先 于对其的审美偏好出现。 21.文中画波浪线的句子有语病，下列修改正确的一项是(3分) A.如果儿童对对称和非对称图形的注视次数和持续时间没有显著差异，则表明他们 无法觉察出对称图形 B.如果儿童对对称和非对称图形的注视次数和持续时间没有显著差异，则表明他们 无法检查出对称图形 C.儿童如果对对称和非对称图形的注视次数和持续时间没有显著差异，则表明他们 无法觉察出对称图形 D.儿童如果对对称和非对称图形的注视次数和持续时间没有显著差异，则表明他们 无法检查出对称图形。 22.科学实验需要不断质疑、改进，以排除干扰因素，得到客观结论。请在文中画横线处 补写出实验2和实验3的设计意图，每处不超过15个字。(4分) 高一年级语文试卷第9页共10页 23.对称作为一种普遍的美学原则，在建筑、城市规划、空间设计、产品与艺术品设计等 多个领域有着广泛的应用。小成毕业后如愿当上了律师，收到了朋友赠送的一枚纪念徽 章，如下图。请结合材料，简要描述徽章图案的构成并评价该徽章的设计、(3分) 三、写作(60分) 24.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 有人说，在屏幕中认识蝴蝶的孩子，将在现实中失去飞翔的翅膀。 对此，你是否认同？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄 露个人信息；不少于800字， 高一年级语文试卷第10页共10页