精品解析：浙江杭州市临安区2025-2026学年七年级下学期期中语文试题

2025学年第二学期七年级学业水平检测语文 试题卷 考生注意： 1.本试题卷共6页，满分120分（含书写3分）。考试时间120分钟。 2.答题前，请务必将自己的姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔分别填写在试题卷和答题纸规定的位置上。 3.答题时，请按照答题纸上“注意事项”的要求，在答题纸相应的位置上规范作答，在本试题卷上的作答一律无效。 一、“语文生活”专题学习活动（20分） 阅读读书笔记，根据要求完成任务。 历史的星空，从不缺少璀璨的英雄。看，有鞠躬尽瘁、死而后已的科学家邓稼先，有锲（ ）而不舍、潜心研究的学者闻一多，还有浴血奋战、（chún）朴谦逊的志愿军战士……但同样，凡人的微光，也足以照耀星辰。听，目不识丁的阿长，买来《山海经》时“我”的震（sǒng）声；热情善良的女孩，在河边故意找茬“争吵”的欢笑声；老实本分的父亲，倾其一生造高台阶房屋的鞭炮声……读书，就是读人。 1. 结合语境，根据拼音写汉字。 ____（chún）朴 震____（sǒng） 2. 选择正确的读音。（ ） 锲（A.qì B.qiè）而不舍 3. 上文有两处省略号，任选一处，结合教材内容补写一句话，使之通顺合理。 （从以下文章选择：《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》） 【答案】1. ①. 淳 ②. 悚 2. B 3. 示例：第一处省略号：有目光犀利、悲悯苍生的文豪列夫·托尔斯泰。 【解析】 【1题详解】 略。 【2题详解】 注意“锲”的读音，“锲而不舍”意为雕刻不停，比喻有恒心。“锲”读qiè，意思是用刀子雕刻。 【3题详解】 开放性题目，无唯一答案。第一处省略号承接邓稼先、闻一多、志愿军战士，用来列举功勋卓著的英雄人物，可从《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》四篇课文里筛选英雄类人物，《木兰诗》中的木兰、《孙权劝学》里勤学成才的吕蒙、《列夫·托尔斯泰》心怀苍生的托尔斯泰都契合英雄语境；第二处省略号承接阿长、河边女孩、造台阶的父亲，侧重书写平凡小人物的温暖日常，可选用《卖油翁》中身怀绝技却低调朴实的卖油老翁相关事例，选定一处省略号后，仿照前文的句式，结合对应篇目人物事迹补写句子，确保句式、情感与原文统一。 第一处省略号在列举英雄人物，补写要符合“品质+人物身份”的结构、“有+四字词语、四字词语+的+身份+名字”的格式；第二处在列举凡人的场景声音，补写要符合“人物特点+场景声音”的结构、“四字词语+的+人物，……的声”。按要求即可。 第一处省略号： 示例1（《木兰诗》）：有替父从军、沙场建功的巾帼花木兰。 示例2（《孙权劝学》）：有虚心治学、精进才干的武将吕蒙。 示例3（《列夫·托尔斯泰》）：有悲悯苍生、文笔赤诚的文学巨匠托尔斯泰。 第二处省略号： 示例（《卖油翁》）：技艺高超的卖油翁，沉稳从容倒油时的沥油声。 4. 根据语境，补写古诗文名句。 阅读经典，也是阅读人生。王维用“①_______，②_______”（《竹里馆》）中的深林明月寄托惬意与悠然；李白借“③_______，④_______”（《春夜洛城闻笛》）里的“笛声暗送”抒发思乡之情；岑参用“⑤_______，⑥_______”（《逢入京使》）来表达思念亲人又不愿让家人牵挂的复杂情感；韩愈笔下“⑦_______，⑧_______”（《晚春》）的飞舞精灵，尽情展示生命最美好的姿态。 【答案】 ①. 深林人不知 ②. 明月来相照 ③. 谁家玉笛暗飞声 ④. 散入春风满洛城 ⑤. 马上相逢无纸笔 ⑥. 凭君传语报平安 ⑦. 杨花榆荚无才思 ⑧. 惟解漫天作雪飞 【解析】 【详解】本题中的“深、洛、荚、惟”等字容易写错。 5. 阅读名著，也可以让我们辩证地看待生活。 （1）《骆驼祥子》一书，主人公祥子三起三落的苦难经历犹如黯淡无光的黑夜，但在压抑的世界里也有温情片刻的点点烛火。请列举作品中一个人物和相关情节加以说明。 （2）请你再提炼一个具有辩证意味的专题，并简要说说如何帮助我们阅读这本书？（可以从情节、人物形象、作品主题等角度） 【答案】（1）示例：曹先生，祥子拉车不小心摔伤曹先生，曹先生没有责怪、打骂祥子，反而体谅祥子的难处，依旧善待他；后来祥子走投无路时，曹先生愿意收留祥子，还打算让小福子也一起来做工，待人宽厚善良，在冰冷压抑的社会里，给了祥子难得的温暖与善意。 （2） 示例：我提炼的专题是个人自由意志与社会结构枷锁的对抗与博弈。 情节角度，可以帮我们看清祥子悲剧的双重根源。传统解读容易将祥子简单地视为被社会吞噬的受害者，但用这个专题去读，你会发现祥子的每一次重大挫折，既是社会结构的无情碾压，也掺杂着他个人在关键节点基于性格、认知所做的选择。 人物形象角度，超越简单的善恶标签， 他不再是扁平化的悲剧符号。我们看到他初期身上体现的“自由意志”——自律、节俭、向目标奋进，这是人格的光辉。而后期他的堕落，则是意志在社会结构反复摧残下被彻底击溃后的放弃，这个转变过程，充满了动态的辩证关系。 作品主题角度，祥子“三起三落”的轨迹，仿佛一场精心设计的实验，测试着“个人奋斗”这个信仰的极限。结局表明，在系统性枷锁前，纯粹的意志力是不堪一击的。 这让我们思考：当外部环境无法改变时，人该如何自处？是不断撞墙，还是与自我和解？文中没有答案，而是展现了这种角力的残酷与真实。 【解析】 【小问1详解】 可结合《骆驼祥子》的具体内容，找出对祥子带有温情、善意的人，写出相关情节，如曹先生、高妈、小福子。 示例：小福子，她身世可怜，受尽生活磨难，却心地纯良。她十分理解祥子的辛苦与不易，真心爱慕祥子，在祥子失意落魄时给予他精神安慰，是灰暗生活里支撑祥子前行的精神寄托，这份真挚情谊便是苦难岁月里难得的温情。 【小问2详解】 根据名著内容，从所给角度，提出一个正反两面的专题，并说明该专题怎样助力阅读《骆驼祥子》。 示例：我提炼的专题是对他人的善良与对自己的残忍。 情节角度：祥子对曹先生的忠诚、对老马的同情、对小福子的真情，都源于他善良本性，但这份善良在黑暗社会中往往反噬自身：面对小福子的处境，祥子因自身无力承担而未能与她结合。 人物形象角度：祥子对自己极其“残忍”——生病不舍得看病、饿着肚子拉车、寒冬里睡破庙也不求助。这种“严于律己”与“宽以待人”形成矛盾统一：他的善良首先伤害的不是别人，恰恰是他自己。 作品主题角度：老舍揭示了一种悲剧逻辑——在一个人吃人的社会里，善良者的善良往往变成刺向自己的刀。祥子的毁灭，不仅因为社会压迫，也因为他不肯像其他车夫那样“麻木地活下去”，这份“不肯麻木”，恰恰是他最深重的悲剧。 二、“家庭生活”文学阅读活动（17分） 渐行渐远的背影 王明亮 ①办完出院手续，我带父亲走出病房。 ②此刻，暮色漫过住院部大楼的台阶，西沉的日光有气无力地涂抹着不远处“人民医院”的指示牌。我一手搀扶着父亲，一手指着牌上斗大的“人”字，问：“这是什么字？”从教40多年的老父亲怔怔地看着我，又缓缓望向眼前熟悉而陌生的汉字，伸出食指，在空气中歪歪扭扭地描摹一撇一捺，忽然重重拍打自己前额：“这个字……眼熟，念不出来了……”【A】一脸沮丧的表情，他举在空中的手微颤，像一弯枯枝试图接住坠落的秋叶。 ③这双手，曾经稳稳地托举我——骑上父亲硕壮的肩膀，爬上老家的阁楼、阳台、八仙桌，托举起我快乐无忧的童年。 ④九岁那年暑假，我随村里的玩伴第一次进山砍柴。母亲天不亮就烘焙好冷饭馃，为我备下一天充饥的干粮：父亲也早早磨好柴刀，帮我系上木制的刀鞘，千嘱咐万叮咛：“跟紧队伍，不走远，不上高坡，不拼蛮力……”父亲的身影被山里的晨雾打湿，又被微白的晨曦剪影，他就这样倚着门框，一直目送我背着冷饭馃跑向大山，直到小小的背影消失在青灰色的天光里。 ⑤所有的背影都是爱的印记，所有的背影也都注定了一场告别。终于某一天，我收到师专录取通知书，如愿走出大山。当离乡的背影越走越远，不敢回头，我知道身后一定是父母越拉越长的目光。 ⑥初为人父后，儿子慢慢长大，小小的背影也成了我长长的挂念——我躲在梧桐树后，偷偷看儿子过马路。他背上的画板随着脚步一颠一颤，仿佛试飞的雏鸟在扑棱着翅膀。【B】红灯转绿的刹那，他忽然回头张望，我慌忙躲进树影里。等到那抹天蓝色校服消失在马路另一头，我的掌心也攥出了一把温热的汗水。 ⑦如今，儿子大学毕业去了杭城，宽大的背影渐行渐远：意气风发的父亲终于抵不过时间的无情，成了满头花白、佝偻着身躯的年迈的老父亲。 ⑧大面积脑梗后，父亲随我们在城里安顿了下来，再也不能独自生活，好在脑血管另辟蹊径，就像干涸的河床通过地下暗流悄悄改道，血管代偿功能让他慢慢恢复了部分记忆。 ⑨尽管父亲腿脚不再利索，记忆力大不如前，但他仍坚持每天晚饭前在小区里转圈。每见父亲执意出门，我便像几时父亲叮嘱我一样，对他千嘱咐万叮咛：“小心脚下，不要走远……”我的角色变成了絮絮叨叨的“父亲”，父亲则像个天真无邪的稚童。他说：“没事呢，我开着手机……”他把手机当护身符揣着，接听键已褪色成陌生的符号却不自知。他的右手不自觉地摸索着口袋里的手机，仿佛那是连接过去与现在的唯一纽带。我远远地跟在后面，黄昏的光线斜斜地穿过小区甬道，将父亲的影子拉得很长，花白的鬓发被暮色揉成细碎的光斑。我仿佛望见40年前三尺讲台上的父亲——那时的他，捏着粉笔在黑板上写下“朱自清”三个遒劲的楷字，如雪般的粉笔灰簌簌落下。远望父亲徐徐踱步的背影，我喉头一哽，记忆的暗流涌动，那一刻，三代人的背影在暮色中重叠。父亲佝偻的身影与记忆中挺拔的站姿重合，我仿佛又看见那个倚着门框目送我的剪影。而更远处，儿子背着画板的背影正在暮色中渐行渐远，画板上未完成的素描在风中轻轻翻动。 ⑩在这个寻常的黄昏，父亲步履蹒跚地领我穿过层层叠叠的时光，走向岁月的深处。我循着熟悉的背影一路前行，心中那一份永不失忆的沉甸甸的爱，在时光的褶皱里蜿蜒生长。 （选自《工人日报》，有删改） 6. 文章以“背影”为线索，串联多个具体生活场景。请参照示例，概括依次出现的“背影”画面。 顺序 画面内容（不超过20个字） ① 父亲倚门目送“我”进山砍柴的背影 ② _______ ③ “我”躲在树后偷看儿子过马路的背影 ④ _______ ⑤ 父亲脑梗后在小区里蹒跚踱步的背影 7. 文中父亲经历了从“执教40多年的教师”到失忆老人”的变化，但有些特质始终未变。请结合全文，分析父亲的人物形象，至少两点。 8. 文中两处画线句富有表现力，请按照提示进行赏析。 【A】一脸沮丧的表情，他举在空中的手微颤，像一弯枯枝试图接住坠落的秋叶。（修辞角度） 【B】红灯转绿的刹那，他忽然回头张望，我慌忙躲进树影里。（动词角度） 9. 本文在叙事上运用了“角色互换”的写法，即“我”与父亲、儿子与“我”。请结合具体内容，说说这种写法的好处？ 【答案】6. ①. “我”离乡读师专时不敢回头的背影 ②. 儿子大学毕业去杭城渐行渐远的背影 7. ①慈爱细心：早年我第一次进山砍柴，父亲帮我磨好柴刀、系上刀鞘，“千嘱咐万叮咛”的细节可知。 ②坚强执着：脑梗后通过血管代偿慢慢恢复部分记忆，坚持每天晚饭后在小区转圈，不放弃自理能力。 ③倔强有尊严：生病认不出“人”字沮丧，依然在空气中歪歪扭扭地描摹一撇一捺。 8. （1）运用比喻的修辞手法，生动刻画出父亲失忆瞬间的不甘心与徒劳。枯枝、秋叶暗示了父亲生命的衰退苍老和时光的不可挽回，表达了“我”面对父亲衰老的心痛与无力。 （2）“张望”一词，表明儿子回眸的举动是对父亲的依赖，而“躲”则刻画出“我”既想守护儿子，又怕发现打扰的矛盾心理，体现了“我”爱得小心翼翼、深藏不露。 9. 内容上：早年父亲对“我”千嘱咐万叮咛，后来“我”对父亲千嘱咐万叮咛；早年父亲目送“我”进山，后来“我”目送儿子过马路、目送父亲在小区转圈。“我”的角色从被托举者变成托举者，父亲则从保护者变成需要被保护的人。 作用上：深化主题，突出生命的轮回与爱的传承——父爱在代际间流转，从未消失；增强情感张力，角色互换带来既熟悉又心酸的对比，让读者深切感受到时光的无情与亲情的恒温；结构呼应，前后形成对称，使文章浑然一体，富有节奏感。 这种写法让读者直观地看到“每一个背影都是爱的印记”，也暗示了每个人都将从目送者变成被目送者，引发对生命与亲情的深层思考。 【解析】 【导语】《渐行渐远的背影》以“背影”为线索，串联起三代人的生命轨迹。文章用细腻的笔触勾勒出父亲从健壮到衰老的历程，巧妙地将童年托举、少年砍柴、中年送子等场景交织其中。作者以“暮色”“黄昏”为底色，在光阴流逝中捕捉亲情的温度。文中大量精妙的比喻，将抽象的情感具象化，让读者在朴实文字中感受到生命的轮回与爱的传承——每一次目送都是深情的烙印，每一个背影都是爱的体现。 【6题详解】 第①空：根据第⑤段第二句和第三句可知，“我”离乡读师专时不敢回头的背影。 第②空：根据第⑦段第一句可知，儿子大学毕业去杭城渐行渐远的背影。 【7题详解】 根据第④段第二句可知，父亲细致的准备与反复叮嘱，体现了他疼爱孩子的慈爱细心； 根据第⑧段和第⑨段第一句可知，父亲大面积脑梗后，血管代偿功能让他慢慢恢复了部分记忆，但是腿脚不利索，记忆力大不如前，仍坚持每天晚饭前在小区里转圈，体现了他的坚强执着的品性； 第②段第三句可知，父亲认不出简单的汉字，却仍认真描摹笔画，事后懊恼自责，可见父亲内心要强而倔强，想要保有尊严和体面。 【8题详解】 （1）运用比喻的修辞手法，将父亲颤抖的手比作一弯枯枝，把衰退老去的生命状态比作坠落的秋叶，枯枝、秋叶暗示了父亲生命的衰退苍老和时光的，形象描摹出父亲衰老无力、身心衰败的模样，凸显岁月对人的消磨，含蓄抒发作者目睹父亲老去、日渐衰弱时的心疼、无奈与酸楚。 （2）“张望”这个动词，写出儿子回头看的举动是对父亲本能的依赖与寻找；“躲”则精准刻画“我”既想守护儿子，又不愿被孩子发现，默默守护的举动，表现出“我”内敛深沉爱意，这个举动中藏着牵挂、不舍与温柔，体现了“我”对儿子爱得小心翼翼、深藏不露。 【9题详解】 内容上：根据第④段可知，父亲曾对年少的“我”千叮万嘱、长久目送我进山；根据第⑥段可知，“我”跟在儿子后面目送他过马路；根据第⑨段可知，父亲大面积脑梗后，换成“我”对年迈的父亲反复叮嘱、远远跟随照看，目送父亲在小区转圈；从前父亲是守护“我”的强者，如今父亲衰老弱小，“我”承担起照顾陪伴的责任，同时“我”又默默牵挂远行的儿子。前后角色相互对照互换，形成鲜明对比，“我”的角色从被托举者变成托举者，父亲则从保护者变成需要被保护的人。 作用上：根据第⑨段倒数第三句可知，直接点出“三代人”，暗示时间循环，根据第⑤段第一句和⑩段第二句可知，爱被印在背影里，代代相传，会因为失忆或老去而消失；深化了文章主题，爱的形式在变，本质不变，体现亲情代代延续、往复轮回，突出突出生命的轮回与爱的传承； 根据第②段和第③段可知，同一双手，从前托举，现在颤抖着认不出字，让人不禁感叹时光的无情；根据第四段第二句和第⑨段第二句可知，“我”模仿父亲的语气反复叮嘱他，角色的互换带来熟悉有心酸的对比，虽然时光改变了一切，但爱的分量不变，让读者深切感受到时光的无情与亲情的恒温； 根据第③段和第④段可知，写的是父亲对“我”的照顾；根据第⑨段和第⑩段可知，写“我”对父亲和儿子的照顾，形成照顾与被照顾的前后对比；千嘱咐万叮咛和背影在文中反复出现，形成节奏感和回环美，使文章使文章浑然一体。 三、“社会生活”专题探究活动（15分） 【材料一】 ①短视频作为移动互联网时代的一种新兴媒介，在青少年群体中快速兴起、影响深远。近日，清华大学教育研究院团队针对某中学青少年短视频使用情况开展调查，探究青少年短视频使用行为现状及其与认知能力、学业成绩的关系。 ②短视频对青少年的生活与学习有一定的积极意义。一方面，短视频的出现迎合了青少年通过在线社群实现娱乐消遣、信息获取、人际交往、情绪调节等方面的需求。另一方面，由于短视频制作门槛低、受众范围广、时效强等特性，用户几乎都能够不受时空限制学习、分享甚至生产知识。同时，在线互动与视频创作也为青少年读写能力培养提供了新的机遇。基于短视频互动、分享与创造能够激发学生综合运用知识并以丰富的表达形式呈现的潜能，同时在这种非正式学习过程中增强同伴支持与自我效能感。例如，当学校提供的在线授课内容难以吸引学习时，短视频社区中的同龄伙伴能够分享甚至创作视频来帮助有需要的人。 ③但是，本研究调查发现，受访青少年中近二成仍表现出较严重的短视频成瘾倾向。从使用目的来看，仅有不到20%的青少年平时通过短视频来获取知识、学习技能或了解时事，而大多数受访青少年都主要以消遣、社交、追星等非学业目的使用短视频App。 ④正处于认知发展关键期的青少年，往往难以充分意识到短视频使用的潜在风险。研究发现，青少年短视频使用越多，其学业延迟满足能力往往越差。青少年使用短视频App时，难免会面临这样的“失控”场景：一不留神便沉溺于短视频带来的高强度感官刺激和“即时满足”，明知道该去学习了，但总是停不下“刷”视频的手指……而为了更重要、更长远的学习目标“延迟”对欲望的满足，恰恰是对青少年学业表现和终身发展至关重要的能力。 ⑤同时，研究发现青少年短视频使用越多，其言语能力和工作记忆任务表现往往越差。过多使用短视频，青少年可能会对书面文化产生“疏离感”，在阅读、写作等需要集中注意力的学习活动中表现得力不从心。此外，短视频强大的推荐算法能够根据用户的偏好进行信息筛选与“投喂”。一旦习惯于将自主选择权移交给算法，青少年便可能逐渐成为信息的“被动接收者”而非“主动获取者”。长此以往，青少年信息检索的自主性以及反思、批判、创造等高阶思维活动可能减少，工作记忆等认知能力得不到充分“锻炼”，发展进程继而受阻。 （摘编自《光明日报》） 【材料二】 ①如何规避短视频使用对自主控制、读写能力、深度思考等方面的负面影响，让数字媒介更好地助力青少年健康成长？专家们提出以下建议：短视频平台推出“未成年模式”，以最大范围地保护未成年人浏览适龄内容，并针对未成年人使用其服务设置相应的时间管理、权限管理、消费管理等功能。 ②有关部门指导各大网络平台陆续上线防沉迷系统，部分短视频平台打造未成年人专属内容池，分级分类丰富内容供给，为未成年人提供了优质网络资源，进一步优化网络内容供给，帮助未成年人开阔眼界、陶冶情操、提高素养。 ③提升未成年人网络素养，培养理性辨别和自我保护能力，让未成年人正确看待网络、使用网络。完善相关课程，对提升未成年人网络素养具有重要作用。信息技术课程要与时俱进，帮助学生提高正确合理运用网络的能力。与此同时，还要注重培育正确的网络价值观，教会孩子如何分辨网络信息，保护个人信息安全，为他们在网络空间的健康成长提供引导。 ④青少年用网习惯很大程度上受家庭影响。作为家长，首先要规范自身使用网络行为，同时加强对未成年人使用网络行为的教育、引导和监督，帮助孩子养成正确的用网习惯。 （摘编自《人民日报》） 【材料三】 10. 根据材料一和材料三，下列表述正确的一项是（ ） A. 大多数中学生使用短视频是为了消遣、追星和社交，获取知识、学技能的占比较少。 B. 短视频的推荐算法能够根据用户进行选择推送，青少年都是必然的“被动接收者”。 C. 超过50%的未成年人认为短视频内容丰富，知识的准确率有保障，对其持积极态度。 D. 未成年人使用短视频人数翻倍增长，无家人陪伴的未成年人短视频使用频率则在降低。 11. 根据材料二、材料三，你认为如何让数字媒介更好地助力青少年健康成长？ 12. 某小组分享“合理利用短视频帮助学习”的录制经验，请完成以下任务。 （1）用录制短视频的方式进行经验分享。以下三种方式，你认为哪一种会受到小伙伴的欢迎，请简述理由。_______ 干货来了： A.Vlog+复盘字幕：记录从构思到发布的完整过程，用快节奏剪辑。 B.前后对比+步骤拆解：先展示早期作品（翻车现场）和近期作品，制造反差。 C.软件录屏+搞怪解说：直接录制剪映或必剪的操作界面，配上夸张搞笑的配音解说。 （2）为你制作的短视频，选择合适的背景音乐，并说明选择原因。_______ A.明快悠扬 B.低缓深沉 C._______（自定） （3）为了帮助“沉迷短视频，十分苦恼”的同学，请你撰写一段解说词，记录在下面横线上。（60字左右）_______ 【答案】10. A 11. ①各大网络平台推出“未成年模式”，上线防沉迷系统。②未成年人需提升自身的网络素养，培养理性辨别和自我保护能力。③平台打造未成年人专属内容池，分级分类丰富内容供给，提供优质网络资源。④父母多花时间陪伴孩子，也要规范自身使用网络的行为，加强对未成年人使用网络行为的教育、引导和监督。 12. ①. 示例一：A种。Vlog+复盘字幕记录完整过程，快节奏剪辑符合青少年观看习惯，复盘字幕便于记要点，实用且易接受。 示例二：B种。前后对比制造反差吸引注意力，步骤拆解清晰易懂，帮助理解提升过程，适合学习分享。 示例三：C种。软件录屏直观展示操作，搞怪解说增加趣味性，缓解学习枯燥感，符合青少年喜好。 ②. 示例一：选择A.明快悠扬。该种背景音乐能积极营造轻松的参与氛围，又能传递阳光向上、乐学成长的正能量，适配活动核心立意。 示例二：选择B.低缓深沉。该种背景音乐节奏平稳，能营造专注的学习氛围，帮助观众集中注意力理解分享的经验方法。 ③. 示例：短视频带来的短暂快乐会影响长远学习，降低我们的专注与记忆能力。让我们提高网络素养，约束使用时长，理性对待短视频，兼顾娱乐与学业，健康成长。 【解析】 【导语】这组阅读材料聚焦青少年短视频使用这一热点议题，整合调研论述、统计图表与对策分析，客观呈现短视频对青少年成长的利弊，给出规范使用的清晰方向，贴近青少年日常生活，引导学生思考媒介素养问题，兼具现实性与思辨性。 【10题详解】 B.根据材料一第⑤段第三、四句可知，短视频强大的推荐算法能够根据用户偏好进行信息筛选与投喂，青少年可能逐渐成为信息的被动接收者，并非必然成为被动接收者，该项表述绝对化与原文意思不符，表述错误； C.根据材料三图表内容可知，67.2%的未成年人认为知识准确性没有保障的，因此该项称超过50%的未成年人认为知识准确率有保障与原文数据不符，表述错误； D.根据材料三图表内容可知，图表中只有家人陪伴与未成年人使用短视频的相关占比数据，没有未成年人使用短视频人数翻倍增长以及无家人陪伴者使用频率降低的相关信息，该项内容无原文数据支撑，表述错误。 【11题详解】 根据材料二第①段内容可知，短视频平台应推出未成年模式以最大范围保护未成年人浏览适龄内容，并针对未成年人使用服务设置相应的时间管理权限管理消费管理等功能，有关部门指导各大网络平台陆续上线防沉迷系统，由此得出需要平台与监管部门落实防沉迷措施强化功能管理。 根据材料二第②段内容可知，部分短视频平台打造未成年人专属内容池，分级分类丰富内容供给，为未成年人提供优质网络资源，进一步优化网络内容供给帮助未成年人开阔眼界陶冶情操提高素养，由此得出需要平台优化内容供给提供优质资源。 根据材料二第③段内容可知，需要提升未成年人网络素养培养理性辨别和自我保护能力，完善相关课程，信息技术课程与时俱进帮助学生提高正确合理运用网络的能力，注重培育正确的网络价值观教会孩子分辨网络信息保护个人信息安全，由此得出需要学校与自身提升网络素养树立正确用网观念。 根据材料二第④段内容可知，青少年用网习惯很大程度上受家庭影响，家长要规范自身使用网络行为，加强对未成年人使用网络行为的教育引导和监督，帮助孩子养成正确的用网习惯，由此得出需要家长做好示范与引导。 根据材料三图表数据可知，家人陪伴情况与未成年人使用短视频情况密切相关，有家人陪伴的未成年人使用行为更合理，由此进一步说明家庭陪伴与引导是让数字媒介助力青少年健康成长的重要部分。 【12题详解】 （1）A种方式采用Vlog＋复盘字幕并以快节奏剪辑呈现完整流程，这种形式贴近青少年日常观看偏好且信息传递完整，能够清晰展示学习方法与操作步骤，符合学习类经验分享的实用性需求，因此具备受欢迎的合理性。 B种方式采用前后对比＋步骤拆解，先以翻车现场与成熟作品形成反差吸引注意力，再分步讲解核心方法，符合青少年直观易懂的学习接受特点，能够降低理解难度提升学习效果，因此具备受欢迎的合理性。 C种方式采用软件录屏＋搞怪解说，直接展示操作界面保证内容实用，同时以夸张搞笑配音提升趣味性，契合青少年喜欢轻松有趣内容的心理，能够缓解学习枯燥感增强传播效果，因此具备受欢迎的合理性。 示例一：A种。以Vlog形式呈现学习经验，真实自然有代入感，复盘字幕可强化重点，快节奏剪辑适配青少年碎片化观看习惯，学习效率更高。 示例二：B种。用前后对比突出成长变化，降低学习距离感，步骤拆解逻辑清晰，能让同学快速掌握方法，实用性与感染力兼备。 示例三：C种。软件录屏操作直观，零基础也能看懂，搞怪解说风格轻松，降低学习压力，更贴合青少年喜欢的趣味表达形式。 （2）根据材料三可知，未成年人普遍认为短视频具有直观形象易懂、生动有趣让学习轻松的特点，适合轻松化、碎片化学习。明快悠扬的音乐能够营造轻松积极的氛围，与短视频学习的轻松场景相契合，符合青少年对学习类短视频轻松易懂的接受偏好。 根据材料一第⑤段第二句可知，过度使用短视频会削弱青少年的专注力与深度思考能力，本次视频以学习经验分享为目的，需要引导观众专注内容。低缓深沉的音乐节奏平稳，能够营造安静沉稳的氛围，帮助观众集中注意力，强化学习内容的理解与思考。 关于自定其他风格，可选择轻快活泼类音乐。材料强调短视频适合利用空闲时间学习、便于互动的特点，轻快活泼的音乐节奏鲜明、富有活力，贴合短视频短小轻快的形式特征，能够提升观看兴趣，适配青少年学习分享的场景。 示例一：选择A.明快悠扬。选用明快悠扬的背景音乐，节奏轻松积极，能营造愉悦的学习氛围，让观看者更愿意接受学习内容。 示例二：选择B.低缓深沉。选用低缓深沉的背景音乐，氛围安静沉稳，有助于提升专注度，让观众认真思考学习经验与方法。 示例三：选择C.轻快活泼。选用轻快活泼的背景音乐，充满活力、节奏感强，贴合短视频的轻松特点，更符合青少年的观看喜好。 （3）根据材料一第④段第二句、材料一第⑤段第三句可知，短视频易带来即时满足，会降低青少年的学业延迟满足能力，损害言语能力、工作记忆与深度思考能力，还会因算法投喂让人被动接收信息，影响学业与认知发展。根据材料二第②③段内容可知，青少年应提升网络素养、增强自我控制能力，合理使用媒介，平衡娱乐与学习。因此解说词需先点明沉迷短视频带来的危害，再劝导同学增强自控力，合理安排使用时间，把注意力放回学习，做到理性使用短视频，实现娱乐与学习的平衡。 示例：沉迷短视频会让我们失去专注、耽误学习，还会削弱思考能力。希望大家学会自我控制，合理安排时间，把更多精力放在学习上，做短视频的主人而不是被它控制。 四、“古代生活”古诗文阅读活动（15分） 【材料一】 唐建中年间，项城为叛军困。李侃为项城令，以城小贼众，欲弃城而逃。其妻杨氏曰：“贼至当守，力不足，则死。君弃城而逃，谁守？”侃曰：“兵与财皆无，将若何？”杨氏曰：“如不守，县为贼所得矣，仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有？重赏以令死士，其必济！”侃乃召吏民议曰：“尔等生于此，祖辈坟墓存焉，岂可忍贼人蹂躏？”众皆泣，誓与城同死生。遂与贼战于城外。杨氏亲为之爨①，无长少，必周而均。有蜚箭集于侃之手，侃伤而归。杨氏责之曰：“君不在，则人谁肯固矣？死于城上，不犹愈于家乎？”侃遂忍之，复登陴②。侃即登城，士气大振，会贼将中矢死，贼失势，遂相与散走，项城之人无伤焉。 （节选自《杨烈妇传》，有删改） 【注释】①爨：烧饭。②陴：城墙。 【材料二】 秋海棠 秋瑾① 栽植恩深雨露同，一丛浅淡一丛浓。 平生不藉春光力，几度开来斗晚风？ 【注释】①秋瑾，浙江绍兴人。近代民主革命志士，是为推翻数千年封建统治而牺牲的女烈士，为辛亥革命做出了巨大贡献。 13. 参照下表提示的方法，解释句中加点的词。 原文例句 释义方法 解释词义 无长少，必周而均 组词法 （1）______ 岂可忍贼人蹂躏 课内迁移法：孤岂欲卿治经为博士邪 （2）______ 李侃为陈州项城令 查阅字典：①表目的，为此；②担任；③因为；④替、给。⑤作为、成为 （3）______ 暮至黑山头 联系成语：人迹罕至 （4）______ 14. 句末语气词常有表情达意的效果。请你根据语境，为文中画横线的句子选择合适的语气词，并说明理由。 君弃城而逃，谁守______？ A乎 B耳 我选择______（填序号），理由是______ 15. 材料二的诗歌中，一个“斗”字写尽秋海棠的姿态，请你联系诗歌三、四两句，赏析这个字的妙处。 16. 材料一的主人公杨氏与材料二的诗人秋瑾同为“巾帼英雄”，结合两则材料，比较二人形象的异同之处。 【答案】13. ①. 周全 ②. 难道 ③. ② ④. 到 14. ①. 示例：选A。 ②. “乎”，相当于“呢”，表示反问语气。这句话的意思是“贼军到来，你应当守住县城，力量不够，就在战场上战死。你放弃县城逃走，谁来守城呢？”“乎”这种语气，更能表现出杨氏对于丈夫弃城而逃的不满、失望与愤怒的情绪，体现了她刚烈直率、有责任有担当的性格特点。 15. “斗”意为“战斗”，此处运用了拟人的修辞手法，将秋海棠人格化，写出海棠既不凭借春光的温暖，也不依靠春雨的滋润，勇敢绽放在凉秋的晚风中，采用借物喻人（托物言志）的写法，既写出秋海棠的傲骨，也暗合秋瑾不依赖外力、敢于和封建反动势力抗争的革命斗志，凝练传神。 16. 异：①杨氏亲自为守城军民做饭，分配食物公平周到，表现出杨氏有组织和领导能力。当李侃中箭退缩时，杨氏严厉责备其临阵脱逃，表现出杨氏果敢刚毅、有胆识。②秋瑾以秋海棠自喻，千姿万态的秋海棠专在萧瑟的秋风中傲然开放，表达了诗人敢于冲破束缚、不为世俗所累的高洁品质，以及勇斗晚风、不怕磨难的雄心壮志。同：二人都不畏惧、不低头、不屈服、敢斗争，将家国利益置于个人安危之上。 【解析】 【导语】两则材料皆以女性为核心，一叙事一咏物，互为映照。材料一中杨氏临危献策、亲爨犒军、责夫守城，智勇兼备，是乱世中女性担当的具象书写。材料二秋瑾以秋海棠自喻，“不藉春光力，斗晚风”，不借外势，凭自身风骨抗争。两文一刚一柔，刚者御敌守土，柔者以花明志，共同诠释了女性独立自强、不让须眉的精神内核。 【13题详解】 （1）联系组词释义：“周”结合上下文可组词“周到”“周全”等词，意思是：周全。符合“杨氏亲自为所有人烧饭，不分老幼都照顾分配得均匀”的语境；句意：无论年长年幼，都照顾周到且分配均匀。 （2）课内迁移：“孤岂欲卿治经为博士邪”意思是“我难道想要你钻研经书当学官吗”。岂：难道。据此可知“岂可忍贼人蹂躏”中的“岂”理解为“难道”。“岂可忍贼人蹂躏”句意：难道能忍心让贼人肆意欺凌践踏吗？ （3）根据查阅字典法确定选②。“李侃为项城令”意思是“李侃担任项城县令”。为：担任。 （4）联系成语释义：“人迹罕至”意思是“很少有人到”。至：到。据此可知“暮至黑山头”中的“至”理解为“到”。“暮至黑山头”句意：傍晚时分到了黑山头。 【14题详解】 根据第一段原文第三句分析，这是杨氏对丈夫李侃想要弃城逃跑行为的严厉诘问。结合该句“贼至当守”的坚决态度可知，杨氏意在通过反问强调“必须死守”的立场，语气强硬且不容置疑；从语气功能看，“乎”是典型的反问语气词，用于加强质问力度，符合此处激昂斥责的语境；“耳”多表限止语气，相当于“罢了”，语气平淡消极，与杨氏此时刚烈坚定的态度完全不符；据此分析作答。 示例：应选择A。理由：此处是杨氏对丈夫的激烈诘问，用“乎”字能凸显反问语气，强化坚守城池的紧迫感与严肃性，展现其深明大义的品格。 【15题详解】 三四两句意思是：秋海棠向来不依靠春日春光扶持助力，偏偏屡次迎着萧瑟晚风傲然盛开。“斗”字本义为战斗、抗争，此处运用拟人的修辞手法，将秋海棠赋予人的情态与精神。生动写出秋海棠舍弃春日温暖，独自在寒凉秋风里傲然盛开的模样，尽显其不惧风寒、顽强挺立的姿态。诗人借这一字刻画秋海棠清高坚韧、不慕荣华的品性，采用托物言志的写法，以秋海棠自比，抒发自己不依附世俗势力，不畏艰难困境，勇于抗争、坚守大义的远大志向与崇高革命气节。 【16题详解】 异：由材料一第九句可知，杨氏亲自为军民做饭，分配食物公平妥当，展现出极强的统筹管理能力；结合第十一句可知，李侃受伤想要退下时，杨氏直言规劝，态度坚定，尽显她果敢刚毅、胆识过人的特质，危难之中稳住军心；从材料二第三、四句能够看出，秋瑾以秋海棠自比，借诗句表明自己不依靠外界助力，甘愿直面逆境，拥有冲破世俗束缚、直面磨难奋勇抗争的高洁志向与远大抱负。 同：从材料一第三句可知，杨氏面对叛军围城毫不退缩，早已做好以身守城的准备，心怀誓死保卫城池与百姓的坚定信念；从材料二第四句看出，借秋海棠迎风而立的姿态，体现秋瑾直面重重磨难，不惧凶险挺身而出，甘愿为家国大业奉献自我。据此分析作答。 【点睛】参考译文： 材料一 唐朝建中年间，项城被叛军围困。李侃担任项城县令，他认为城池狭小而叛军人数众多，打算丢下城池逃跑。他的妻子杨氏说：“叛贼来了就应当坚守城池，兵力不够，就以死守城。您丢下城池逃走，谁来守卫城池呢？”李侃说：“军队和物资都没有，该怎么办呢？”杨氏说：“如果不坚守城池，县城就会被叛贼占据，粮仓里的粮食都会成为他们的积蓄，官府府库中的财物都会变成他们的钱财。城中百姓也都会成为他们的士兵，那国家还能拥有什么呢？用优厚的奖赏来激励敢于拼死作战的勇士，这件事一定能够成功！”李侃于是召集官吏和百姓商议说：“你们都生长在这里，祖先的坟墓也都在此地，难道能忍心让贼人肆意欺凌践踏吗？”众人全都流下眼泪，发誓和城池共存亡。随后众人出城与叛军交战，杨氏亲自为士兵们烧饭，无论年长年幼，都照顾周到且分配均匀。有乱箭射中李侃的手，李侃受伤退回城内。杨氏责备他说：“您不在城上坚守，那么众人谁还愿意奋力固守城池？战死在城墙上，难道不比死在家里更好吗？”李侃于是强忍伤痛，重新登上城墙。李侃登上城墙之后，守城士兵士气高涨，恰巧叛军将领中箭身亡，叛军失去首领军心大乱，于是纷纷四散逃走，项城百姓没有一人受到伤害。 五、“语文学习”表达交流活动（50分） 17. 阅读下面的材料，完成写作任务。 语文学习，虽无处不在，然每一次用心的体验，我们还是会为之一动。“学而时习之，不亦说乎”，告诉我们良好的习惯很重要；“传不习乎”告诉我们尊重知识和为人处世一样重要；“温故而知新，可以为师矣”，告诉我们创新才能继承发扬…… 关于“语文学习”，你一定也有自己的故事、感悟和思考，请把它写下来。 要求：①角度自定，题目自拟；②除诗歌外，文体自选；③不少于500字；④不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。 【答案】例文： 语文课上的那束光 我曾以为，语文不过是背不完的古诗文、写不尽的阅读理解。直到那堂课，一束光照进了我心里。 那天，老师讲《背影》。她没有急着分析段落大意，而是让我们闭上眼睛，听她朗读。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……”教室里安静极了。我闭着眼，脑海中竟真的浮现出一个微胖的身影，笨拙地翻过月台。不知为什么，鼻子一酸。老师停下来，轻声问：“你们想到了谁？”沉默片刻，后排一个男生低声说：“我爸。上次他送我上学，也是帮我拎箱子，走在前面，背有点驼。” 那一刻，我忽然明白了——语文从来不是纸上的文字，而是文字背后那些活着的、跳动着的情感。朱自清写的是他的父亲，可读到心里的，却是我们每个人自己的父亲。从那以后，我开始用不同的眼光看待语文。读“温故而知新”，我不再只想着考试，而是试着把旧知识和新发现联系起来，竟真的常有豁然开朗之感。学“传不习乎”，我开始认真对待每一次课堂笔记，因为那是对知识的尊重，也是对自己的负责。 最让我惊喜的是写作。以前我总觉得无话可说，现在我学会了观察。放学路上卖红薯的老人、雨后操场上积水的倒影、同桌偷偷递过来的一块橡皮……这些细碎的日常，都成了我笔下的素材。语文老师在我作文本上批了四个字：“以小见大。”那是我收到过最好的评语。 “学而时习之，不亦说乎？”如今我才真正体会到这句话的分量。语文学习的快乐，不在于分数，而在于每一次用心阅读时，与作者的心灵相通；在于每一次落笔时，发现自己竟能把感受说清楚。 那堂课上的那束光，至今仍亮着。它让我知道：语文，是一辈子的事。 【解析】 【详解】第一，审题立意。 材料围绕“语文学习”展开，关键在于抓住“用心的体验”和“为之一动”这两个核心词。材料用三句《论语》做引子，分别指向三个层面：第一句强调习惯的重要性（学而时习之），第二句强调态度的重要性（传不习乎——对知识的尊重），第三句强调创新与传承的关系（温故而知新）。这三句不是要求你三选一去论证，而是给你打开思路——语文学习可以从习惯、态度、方法、感悟等多个角度切入。立意方向有三：一是写一次语文学习中的具体经历，从中获得成长感悟（最稳妥）；二是写对语文学习本身的深层思考，比如发现语文无处不在、语文塑造人格等；三是以小见大，通过一件小事折射语文学习的意义。核心立意应落在“语文学习不只是学科，更是一种生活方式和精神成长”上，避免停留在“我爱语文”的空洞口号，要写出真实的“动”——那个让你心头一颤的瞬间。 第二，选材构思。 选材要“小而真”，拒绝大话空话。可选方向：读一本书时某句话突然击中自己的瞬间；一次课堂讨论中对某篇课文的新理解；写作文时从无从下笔到文思泉涌的过程；生活中某个场景让你想起某篇课文，从而真正理解了它。比如写读《背影》最初不懂，某天看到父亲的背影突然读懂了，这就是“温故而知新”的个人化表达。构思上建议用“以小见大”的结构。开头可用一个具体场景切入，比如翻开课本、听到一句诗，引出回忆。中间详细叙述那次语文学习的经历，要有细节、有心理变化，体现从“不懂”到“懂”、从“被动”到“主动”的过程。结尾回扣材料中的某句论语，升华主题，点出语文学习带给自己的成长。也可以用“线索贯穿”法，比如以一本书、一句诗、一堂课为线索串联全文。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025学年第二学期七年级学业水平检测语文 试题卷 考生注意： 1.本试题卷共6页，满分120分（含书写3分）。考试时间120分钟。 2.答题前，请务必将自己的姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔分别填写在试题卷和答题纸规定的位置上。 3.答题时，请按照答题纸上“注意事项”的要求，在答题纸相应的位置上规范作答，在本试题卷上的作答一律无效。 一、“语文生活”专题学习活动（20分） 阅读读书笔记，根据要求完成任务。 历史的星空，从不缺少璀璨的英雄。看，有鞠躬尽瘁、死而后已的科学家邓稼先，有锲（ ）而不舍、潜心研究的学者闻一多，还有浴血奋战、（chún）朴谦逊的志愿军战士……但同样，凡人的微光，也足以照耀星辰。听，目不识丁的阿长，买来《山海经》时“我”的震（sǒng）声；热情善良的女孩，在河边故意找茬“争吵”的欢笑声；老实本分的父亲，倾其一生造高台阶房屋的鞭炮声……读书，就是读人。 1. 结合语境，根据拼音写汉字。 ____（chún）朴 震____（sǒng） 2. 选择正确的读音。（ ） 锲（A.qì B.qiè）而不舍 3. 上文有两处省略号，任选一处，结合教材内容补写一句话，使之通顺合理。 （从以下文章选择：《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》） 4. 根据语境，补写古诗文名句。 阅读经典，也是阅读人生。王维用“①_______，②_______”（《竹里馆》）中的深林明月寄托惬意与悠然；李白借“③_______，④_______”（《春夜洛城闻笛》）里的“笛声暗送”抒发思乡之情；岑参用“⑤_______，⑥_______”（《逢入京使》）来表达思念亲人又不愿让家人牵挂的复杂情感；韩愈笔下“⑦_______，⑧_______”（《晚春》）的飞舞精灵，尽情展示生命最美好的姿态。 5. 阅读名著，也可以让我们辩证地看待生活。 （1）《骆驼祥子》一书，主人公祥子三起三落的苦难经历犹如黯淡无光的黑夜，但在压抑的世界里也有温情片刻的点点烛火。请列举作品中一个人物和相关情节加以说明。 （2）请你再提炼一个具有辩证意味的专题，并简要说说如何帮助我们阅读这本书？（可以从情节、人物形象、作品主题等角度） 二、“家庭生活”文学阅读活动（17分） 渐行渐远的背影 王明亮 ①办完出院手续，我带父亲走出病房。 ②此刻，暮色漫过住院部大楼的台阶，西沉的日光有气无力地涂抹着不远处“人民医院”的指示牌。我一手搀扶着父亲，一手指着牌上斗大的“人”字，问：“这是什么字？”从教40多年的老父亲怔怔地看着我，又缓缓望向眼前熟悉而陌生的汉字，伸出食指，在空气中歪歪扭扭地描摹一撇一捺，忽然重重拍打自己前额：“这个字……眼熟，念不出来了……”【A】一脸沮丧的表情，他举在空中的手微颤，像一弯枯枝试图接住坠落的秋叶。 ③这双手，曾经稳稳地托举我——骑上父亲硕壮的肩膀，爬上老家的阁楼、阳台、八仙桌，托举起我快乐无忧的童年。 ④九岁那年暑假，我随村里的玩伴第一次进山砍柴。母亲天不亮就烘焙好冷饭馃，为我备下一天充饥的干粮：父亲也早早磨好柴刀，帮我系上木制的刀鞘，千嘱咐万叮咛：“跟紧队伍，不走远，不上高坡，不拼蛮力……”父亲的身影被山里的晨雾打湿，又被微白的晨曦剪影，他就这样倚着门框，一直目送我背着冷饭馃跑向大山，直到小小的背影消失在青灰色的天光里。 ⑤所有的背影都是爱的印记，所有的背影也都注定了一场告别。终于某一天，我收到师专录取通知书，如愿走出大山。当离乡的背影越走越远，不敢回头，我知道身后一定是父母越拉越长的目光。 ⑥初为人父后，儿子慢慢长大，小小的背影也成了我长长的挂念——我躲在梧桐树后，偷偷看儿子过马路。他背上的画板随着脚步一颠一颤，仿佛试飞的雏鸟在扑棱着翅膀。【B】红灯转绿的刹那，他忽然回头张望，我慌忙躲进树影里。等到那抹天蓝色校服消失在马路另一头，我的掌心也攥出了一把温热的汗水。 ⑦如今，儿子大学毕业去了杭城，宽大的背影渐行渐远：意气风发的父亲终于抵不过时间的无情，成了满头花白、佝偻着身躯的年迈的老父亲。 ⑧大面积脑梗后，父亲随我们在城里安顿了下来，再也不能独自生活，好在脑血管另辟蹊径，就像干涸的河床通过地下暗流悄悄改道，血管代偿功能让他慢慢恢复了部分记忆。 ⑨尽管父亲腿脚不再利索，记忆力大不如前，但他仍坚持每天晚饭前在小区里转圈。每见父亲执意出门，我便像几时父亲叮嘱我一样，对他千嘱咐万叮咛：“小心脚下，不要走远……”我的角色变成了絮絮叨叨的“父亲”，父亲则像个天真无邪的稚童。他说：“没事呢，我开着手机……”他把手机当护身符揣着，接听键已褪色成陌生的符号却不自知。他的右手不自觉地摸索着口袋里的手机，仿佛那是连接过去与现在的唯一纽带。我远远地跟在后面，黄昏的光线斜斜地穿过小区甬道，将父亲的影子拉得很长，花白的鬓发被暮色揉成细碎的光斑。我仿佛望见40年前三尺讲台上的父亲——那时的他，捏着粉笔在黑板上写下“朱自清”三个遒劲的楷字，如雪般的粉笔灰簌簌落下。远望父亲徐徐踱步的背影，我喉头一哽，记忆的暗流涌动，那一刻，三代人的背影在暮色中重叠。父亲佝偻的身影与记忆中挺拔的站姿重合，我仿佛又看见那个倚着门框目送我的剪影。而更远处，儿子背着画板的背影正在暮色中渐行渐远，画板上未完成的素描在风中轻轻翻动。 ⑩在这个寻常的黄昏，父亲步履蹒跚地领我穿过层层叠叠的时光，走向岁月的深处。我循着熟悉的背影一路前行，心中那一份永不失忆的沉甸甸的爱，在时光的褶皱里蜿蜒生长。 （选自《工人日报》，有删改） 6. 文章以“背影”为线索，串联多个具体生活场景。请参照示例，概括依次出现的“背影”画面。 顺序 画面内容（不超过20个字） ① 父亲倚门目送“我”进山砍柴的背影 ② _______ ③ “我”躲在树后偷看儿子过马路的背影 ④ _______ ⑤ 父亲脑梗后在小区里蹒跚踱步的背影 7. 文中父亲经历了从“执教40多年的教师”到失忆老人”的变化，但有些特质始终未变。请结合全文，分析父亲的人物形象，至少两点。 8. 文中两处画线句富有表现力，请按照提示进行赏析。 【A】一脸沮丧的表情，他举在空中的手微颤，像一弯枯枝试图接住坠落的秋叶。（修辞角度） 【B】红灯转绿的刹那，他忽然回头张望，我慌忙躲进树影里。（动词角度） 9. 本文在叙事上运用了“角色互换”的写法，即“我”与父亲、儿子与“我”。请结合具体内容，说说这种写法的好处？ 三、“社会生活”专题探究活动（15分） 【材料一】 ①短视频作为移动互联网时代的一种新兴媒介，在青少年群体中快速兴起、影响深远。近日，清华大学教育研究院团队针对某中学青少年短视频使用情况开展调查，探究青少年短视频使用行为现状及其与认知能力、学业成绩的关系。 ②短视频对青少年的生活与学习有一定的积极意义。一方面，短视频的出现迎合了青少年通过在线社群实现娱乐消遣、信息获取、人际交往、情绪调节等方面的需求。另一方面，由于短视频制作门槛低、受众范围广、时效强等特性，用户几乎都能够不受时空限制学习、分享甚至生产知识。同时，在线互动与视频创作也为青少年读写能力培养提供了新的机遇。基于短视频互动、分享与创造能够激发学生综合运用知识并以丰富的表达形式呈现的潜能，同时在这种非正式学习过程中增强同伴支持与自我效能感。例如，当学校提供的在线授课内容难以吸引学习时，短视频社区中的同龄伙伴能够分享甚至创作视频来帮助有需要的人。 ③但是，本研究调查发现，受访青少年中近二成仍表现出较严重的短视频成瘾倾向。从使用目的来看，仅有不到20%的青少年平时通过短视频来获取知识、学习技能或了解时事，而大多数受访青少年都主要以消遣、社交、追星等非学业目的使用短视频App。 ④正处于认知发展关键期的青少年，往往难以充分意识到短视频使用的潜在风险。研究发现，青少年短视频使用越多，其学业延迟满足能力往往越差。青少年使用短视频App时，难免会面临这样的“失控”场景：一不留神便沉溺于短视频带来的高强度感官刺激和“即时满足”，明知道该去学习了，但总是停不下“刷”视频的手指……而为了更重要、更长远的学习目标“延迟”对欲望的满足，恰恰是对青少年学业表现和终身发展至关重要的能力。 ⑤同时，研究发现青少年短视频使用越多，其言语能力和工作记忆任务表现往往越差。过多使用短视频，青少年可能会对书面文化产生“疏离感”，在阅读、写作等需要集中注意力的学习活动中表现得力不从心。此外，短视频强大的推荐算法能够根据用户的偏好进行信息筛选与“投喂”。一旦习惯于将自主选择权移交给算法，青少年便可能逐渐成为信息的“被动接收者”而非“主动获取者”。长此以往，青少年信息检索的自主性以及反思、批判、创造等高阶思维活动可能减少，工作记忆等认知能力得不到充分“锻炼”，发展进程继而受阻。 （摘编自《光明日报》） 【材料二】 ①如何规避短视频使用对自主控制、读写能力、深度思考等方面的负面影响，让数字媒介更好地助力青少年健康成长？专家们提出以下建议：短视频平台推出“未成年模式”，以最大范围地保护未成年人浏览适龄内容，并针对未成年人使用其服务设置相应的时间管理、权限管理、消费管理等功能。 ②有关部门指导各大网络平台陆续上线防沉迷系统，部分短视频平台打造未成年人专属内容池，分级分类丰富内容供给，为未成年人提供了优质网络资源，进一步优化网络内容供给，帮助未成年人开阔眼界、陶冶情操、提高素养。 ③提升未成年人网络素养，培养理性辨别和自我保护能力，让未成年人正确看待网络、使用网络。完善相关课程，对提升未成年人网络素养具有重要作用。信息技术课程要与时俱进，帮助学生提高正确合理运用网络的能力。与此同时，还要注重培育正确的网络价值观，教会孩子如何分辨网络信息，保护个人信息安全，为他们在网络空间的健康成长提供引导。 ④青少年用网习惯很大程度上受家庭影响。作为家长，首先要规范自身使用网络行为，同时加强对未成年人使用网络行为的教育、引导和监督，帮助孩子养成正确的用网习惯。 （摘编自《人民日报》） 【材料三】 10. 根据材料一和材料三，下列表述正确的一项是（ ） A. 大多数中学生使用短视频是为了消遣、追星和社交，获取知识、学技能的占比较少。 B. 短视频的推荐算法能够根据用户进行选择推送，青少年都是必然的“被动接收者”。 C. 超过50%的未成年人认为短视频内容丰富，知识的准确率有保障，对其持积极态度。 D. 未成年人使用短视频人数翻倍增长，无家人陪伴的未成年人短视频使用频率则在降低。 11. 根据材料二、材料三，你认为如何让数字媒介更好地助力青少年健康成长？ 12. 某小组分享“合理利用短视频帮助学习”的录制经验，请完成以下任务。 （1）用录制短视频的方式进行经验分享。以下三种方式，你认为哪一种会受到小伙伴的欢迎，请简述理由。_______ 干货来了： A.Vlog+复盘字幕：记录从构思到发布的完整过程，用快节奏剪辑。 B.前后对比+步骤拆解：先展示早期作品（翻车现场）和近期作品，制造反差。 C.软件录屏+搞怪解说：直接录制剪映或必剪的操作界面，配上夸张搞笑的配音解说。 （2）为你制作的短视频，选择合适的背景音乐，并说明选择原因。_______ A.明快悠扬 B.低缓深沉 C._______（自定） （3）为了帮助“沉迷短视频，十分苦恼”的同学，请你撰写一段解说词，记录在下面横线上。（60字左右）_______ 四、“古代生活”古诗文阅读活动（15分） 【材料一】 唐建中年间，项城为叛军困。李侃为项城令，以城小贼众，欲弃城而逃。其妻杨氏曰：“贼至当守，力不足，则死。君弃城而逃，谁守？”侃曰：“兵与财皆无，将若何？”杨氏曰：“如不守，县为贼所得矣，仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有？重赏以令死士，其必济！”侃乃召吏民议曰：“尔等生于此，祖辈坟墓存焉，岂可忍贼人蹂躏？”众皆泣，誓与城同死生。遂与贼战于城外。杨氏亲为之爨①，无长少，必周而均。有蜚箭集于侃之手，侃伤而归。杨氏责之曰：“君不在，则人谁肯固矣？死于城上，不犹愈于家乎？”侃遂忍之，复登陴②。侃即登城，士气大振，会贼将中矢死，贼失势，遂相与散走，项城之人无伤焉。 （节选自《杨烈妇传》，有删改） 【注释】①爨：烧饭。②陴：城墙。 【材料二】 秋海棠 秋瑾① 栽植恩深雨露同，一丛浅淡一丛浓。 平生不藉春光力，几度开来斗晚风？ 【注释】①秋瑾，浙江绍兴人。近代民主革命志士，是为推翻数千年封建统治而牺牲的女烈士，为辛亥革命做出了巨大贡献。 13. 参照下表提示的方法，解释句中加点的词。 原文例句 释义方法 解释词义 无长少，必周而均 组词法 （1）______ 岂可忍贼人蹂躏 课内迁移法：孤岂欲卿治经为博士邪 （2）______ 李侃为陈州项城令 查阅字典：①表目的，为此；②担任；③因为；④替、给。⑤作为、成为 （3）______ 暮至黑山头 联系成语：人迹罕至 （4）______ 14. 句末语气词常有表情达意的效果。请你根据语境，为文中画横线的句子选择合适的语气词，并说明理由。 君弃城而逃，谁守______？ A乎 B耳 我选择______（填序号），理由是______ 15. 材料二的诗歌中，一个“斗”字写尽秋海棠的姿态，请你联系诗歌三、四两句，赏析这个字的妙处。 16. 材料一的主人公杨氏与材料二的诗人秋瑾同为“巾帼英雄”，结合两则材料，比较二人形象的异同之处。 五、“语文学习”表达交流活动（50分） 17. 阅读下面的材料，完成写作任务。 语文学习，虽无处不在，然每一次用心的体验，我们还是会为之一动。“学而时习之，不亦说乎”，告诉我们良好的习惯很重要；“传不习乎”告诉我们尊重知识和为人处世一样重要；“温故而知新，可以为师矣”，告诉我们创新才能继承发扬…… 关于“语文学习”，你一定也有自己的故事、感悟和思考，请把它写下来。 要求：①角度自定，题目自拟；②除诗歌外，文体自选；③不少于500字；④不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $