1《北京的春节》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《北京的春节》中老北京民俗及详略得当写法，通过播放老北京春节短视频创设情境，结合学生生活体验引出老舍京味儿散文，引导梳理时间线索与习俗，搭建从生活到文本的学习支架。 资料以任务驱动小组合作探究为特色，通过对比分析详略内容培养逻辑思维，品读京味儿语言提升语言运用能力，结合类文《端午日》实现学法迁移，助力学生感悟民俗文化增强文化自信，为教师提供目标明确、互动性强的教学范例，提升课堂效率。

1.《北京的春节》教学设计 一、课题 《北京的春节》（统编版小学语文六年级下册第一单元第1课） 二、教材分析 《北京的春节》是老舍先生的一篇经典散文，隶属于六年级下册第一单元，本单元以“民风民俗”为主题，核心阅读要素为了解不同地方的风俗，体会传统民风民俗的魅力；学习作者详略得当的写作方法。 课文以时间为线索，用朴实自然、京味儿十足的语言，细致描绘了老北京从腊月初旬到正月十九的春节习俗，完整展现了老北京春节隆重、热闹、祥和的独特风貌。文章脉络清晰、层次分明，最突出的写作特色是详略得当，重点描写腊八、除夕、正月初一、元宵节四个重要日子，简略交代小年、正月十九等时间，主次分明，重点突出。 本文既是学生了解北京传统民俗、感受中华传统文化的优质文本，也是学生学习按时间顺序叙事、运用详略得当写法的典范篇目，为单元后续民俗类文本学习和习作训练奠定重要基础。 三、学情分析 六年级学生已经具备独立预习课文、梳理文章脉络、概括主要内容的能力，日常生活中对春节的吃年夜饭、拜年、看花灯等习俗非常熟悉，有充足的生活体验，能够快速代入课文情境。 但学生存在明显认知短板：一是大多只了解现代春节习俗，对老北京传统春节的完整流程、独特民俗认知片面；二是能够区分文章内容主次，但无法精准理解详略得当写法的作用和妙处，不会主动在写作中运用；三是对老舍先生“京味儿”语言的特色体会不深，难以感悟文字中蕴含的老北京年味和民俗文化底蕴。 同时，六年级学生思维活跃，乐于参与小组合作探究、情景互动活动，适合通过任务驱动、问题探究、小组讨论的方式突破教学重难点。 四、教学目标（立足语文核心素养） 1. 语言运用 认识“腊、粥、腻”等生字，会写“腊、粥、熬”等重点生字词，积累“万象更新、截然不同、张灯结彩”等四字词语；能有感情地朗读课文，品味课文朴实通俗、富有京味儿的语言；能按时间顺序梳理课文内容，准确概括老北京春节的各项习俗。 2. 思维提升 通过自主探究、小组合作，对比分析课文详写和略写的内容，思考作者详略安排的原因；能够梳理文章时间叙事脉络，培养逻辑梳理、对比分析、归纳总结的语文思维。 3. 审美创造 品读文中描写春节热闹、祥和场景的语句，感受老北京春节独特的民俗之美、画面之美；体会平淡质朴的文字营造出的浓郁年味，提升文本审美和场景感知能力。 4. 文化自信 全面了解老北京春节的传统民俗，感受北京春节隆重、古朴、热闹的特点；体会传统春节文化的魅力，热爱中华传统民俗文化，树立传承传统节日、弘扬民俗文化的意识。 五、教学重难点 教学重点 1.梳理课文时间线索，掌握老北京春节的各项传统习俗。 2.品味课文京味儿语言，感受老北京春节的独特年味。 教学难点 1.理解作者详略得当的写作方法，体会详略安排对突出文章中心的作用。 2.感悟传统民俗文化的内涵，建立对中华传统节日文化的认同感。 六、课前准备 1.教师：制作多媒体课件（老北京春节民俗图片、短视频、生字词课件、类文阅读材料）、课堂任务单。 2.学生：预习课文，圈画生字新词，查阅1-2个自己感兴趣的老北京春节习俗；回忆自己家乡的春节习俗。 七、课时安排 1课时 八、教学过程 一、情景导入（趣味激趣，入境入情） 1.情景激趣：播放1分钟老北京春节年味短视频（熬腊八粥、泡腊八蒜、贴春联、逛庙会场景）。 2.谈话导入：同学们，春节是我们中国人最隆重、最热闹的传统节日。每个人的春节都有独特的味道，那地道的老北京春节是什么样子的？和我们现在过的春节有什么不一样？今天，我们跟随老舍先生的笔墨，走进《北京的春节》，沉浸式感受最地道、最浓郁的老北京年味！ 作者简介 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，中国现代著名小说家、散文家、语言大师。他的作品大多取材于北京市民生活，语言朴实通俗、自带浓郁“京味儿”，通俗易懂、生动亲切，代表作有《骆驼祥子》《茶馆》《四世同堂》等。 写作背景 本文创作于20世纪五六十年代，老舍先生结合自己多年的生活经历，回忆原汁原味的老北京春节传统习俗。彼时的北京春节，保留着完整、古朴的传统礼仪和民俗活动，没有现代春节的简化流程，完整保留了北方春节最纯粹的年味，作者以此文记录传统民俗，赞美传统节日之美。 二、检查预习，夯实基础 1. 生字新词 （1）重点认读：腊、粥、腻、咽、褐、缸、筝 （2）重点书写：熬、粥、腻、蘸（重点指导“粥”笔画多，结构匀称；“熬”四点底写法） （3）重点词语释义：万象更新、截然不同、张灯结彩、日夜不绝 2. 理清思路 引导学生快速浏览课文，找出文中表示时间的词语，梳理课文叙事顺序： 腊月初旬→腊八→腊月二十三（小年）→除夕→正月初一→正月初六→元宵节→正月十九 3. 概括内容 学生自主概括：课文按照时间顺序，记叙了老北京从腊月初旬到正月十九的春节习俗，描绘了一幅幅热闹、隆重、祥和的春节画面，展现了老北京春节的独特风貌，表达了作者对传统春节、民俗文化的喜爱与赞美之情。 三、探索新知（任务驱动+师生互动+小组合作） 课堂分组安排：全班分为6个学习小组，围绕三大探究任务，自主讨论、合作探究，小组代表发言，教师点拨总结。 任务一：寻年味——梳理民俗，感知春节全貌（基础探究） 教师提问1：请各小组结合时间线索，梳理每个时间段老北京人都有哪些春节习俗？简单罗列出来。 学生回答预设： 1组：腊月初旬：熬腊八粥、泡腊八蒜； 2组：小年（腊月二十三）：祭灶王、吃糖瓜、扫房； 3组：除夕：贴对联、贴年画、守岁、吃年夜饭； 4组：正月初一：拜年、逛庙会、店铺休息； 5组：元宵节：赏花灯、吃元宵、放鞭炮； 6组：正月十九：春节结束，一切恢复正常。 教师提问2：纵观全文，老北京的春节给你留下了怎样的整体印象？用两个词语概括。 学生回答预设：热闹隆重、古朴传统、祥和喜庆、流程完整。 教师提问3：和我们现在过的春节对比，老北京春节最大的不同是什么？ 学生回答预设：老北京春节持续时间更长、习俗更多、礼仪更讲究，年味更浓，保留了很多现在已经简化或消失的传统习俗。 教师小结：作者以清晰的时间为线，串联起十余种老北京春节民俗，完整还原了老北京春节的全貌，让我们直观感受到传统春节的隆重与热闹，这也是文章条理清晰、层次分明的关键。 任务二：品细节——区分详略，探究写作妙处（核心探究，单元要素落地） 教师提问1：通读课文，大家对比发现，作者对哪些日子的描写篇幅最长？哪些日子一笔带过？ 学生回答预设：详写：腊八、除夕、正月初一、元宵节；略写：小年、正月初六、正月十九等时间。 教师提问2：作者为什么不把所有日子的习俗都详细描写，偏偏重点写这四天？全部详写不是更完整吗？请小组讨论分析原因。 学生回答预设： 1.这四天是老北京春节最热闹、最隆重、最有特色的日子，最能代表北京春节的特点； 2.如果所有内容都详写，文章会冗长、没有重点，读者抓不住核心； 3.详写重点场景，略写次要过程，能让文章主次分明。 教师提问3：这种详略结合的写法，对表达文章中心有什么作用？ 学生回答预设：突出老北京春节热闹、隆重的特点，紧扣“北京春节的独特年味”这一中心，让文章重点突出、中心鲜明。 教师小结：详略得当是本文最核心的写作方法。作者紧扣文章中心，选取最具代表性、最能体现民俗特色的场景详细刻画，次要内容简单交代，既保证了文章内容完整，又突出了重点，让读者快速抓住北京春节的精髓，这也是本单元我们需要掌握的核心阅读和写作技巧。 任务三：赏语言——品读京味，感悟文化之美（素养提升） 教师提问1：老舍先生是地道的北京人，课文的语言有浓浓的“京味儿”，请大家找出文中你觉得最有特色的语句，读一读，说说你的感受。 学生回答预设： 1.“腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候”，“闲在”是北京方言，朴实口语，很接地气； 2.“孩子们忙乱，大人们也紧张”，语言简单直白，通俗易懂； 3.描写腊八粥、腊八蒜的句子，细腻生动，画面感很强。 教师提问2：课文没有华丽的辞藻，全是朴实通俗的语言，为什么却能让我们感受到浓浓的年味？小组交流。 学生回答预设：作者细致描写了人们的活动、食物、场景，真实贴近生活，朴实的文字写出了最真实的过年氛围，真实的场景最能打动人。 教师提问3：读完全文，你从这些传统习俗中，读懂了古人过年怎样的美好期盼？ 学生回答预设：期盼阖家团圆、岁岁平安、年年丰收、生活红火、万象更新。 教师小结：老舍先生以朴素自然、地道亲切的京味儿语言，还原了最真实的老北京春节。文字平淡却温暖，简单却生动，不仅写出了过年的热闹场景，更承载着中国人团圆、吉祥、美好的传统心愿，让传统民俗有温度、有底蕴。 四、写作特点（紧扣单元阅读要素） 1.线索清晰，条理分明：全文以时间顺序为叙事线索，从腊月初旬到正月十九，时间脉络清晰，文章结构完整，层次井然。 2.详略得当，重点突出：紧扣“老北京春节特色”中心，详写腊八、除夕、正月初一、元宵节四大核心场景，略写次要时间段习俗，主次分明，中心鲜明，是本文最核心的写作方法。 3.语言质朴，京味浓郁：运用大量北京口语、方言词汇，语言通俗自然、朴实亲切，无华丽修饰，真实还原老北京民俗风貌。 18.以事传情，情景交融：通过描写具体的过年习俗和生活场景，含蓄表达对传统春节、民俗文化的喜爱与赞美，情感真挚自然。 五、迁移拓展（类文阅读，学法迁移） 1. 类文阅读材料：《端午日》（沈从文 节选） 端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，额角上用雄黄蘸酒画了个王字。任何人家到了这天必可以吃鱼吃肉。大约上午十一点钟左右，全茶峒人就吃了午饭。把饭吃过后，在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。 赛船过后，城中的戍军长官，为了与民同乐，增加这个节日的愉快起见，便把三十只绿头长颈大雄鸭，颈脖上缚了红布条子，放入河中，尽善于泅水的军民人等，自由下水追赶鸭子。不拘谁把鸭子捉到，谁就成为这鸭子的主人。于是长潭换了新的花样，水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。 2. 训练任务（迁移本课学法） （1）梳理短文的节日习俗，说说短文围绕哪个核心场景展开描写？ （2）判断文章详略安排，说说作者重点写了什么、略写了什么？ （3）对比《北京的春节》，说说两篇民俗短文在写作方法上的共同点。 3. 总结提升 两篇文章均采用详略得当、围绕核心民俗场景写作的方法，通过具体民俗活动展现传统节日魅力。学生可将此法运用到自己的《家乡的风俗》习作中，做到重点突出、中心明确。 六、板书设计 1.北京的春节 一、主要内容：以时间为线 二、写作方法：条理清晰；详略得当；京味语言 三、主题情感：赞美老北京春节热闹祥和的风貌，热爱中华传统民俗文化 七、教学反思 成功之处 1.紧扣单元要素，目标精准：本节课牢牢围绕单元“体会民俗魅力、学习详略得当写法”的核心要素设计教学，以任务驱动推进课堂，从梳理内容、品味语言到探究写法、文化感悟，层层递进，落地语文核心素养。 2.课堂互动充分，学生主体突出：全程采用小组合作、问题探究模式，所有重难点均通过师生问答、小组讨论突破，避免教师单向灌输，充分调动了学生的参与积极性。 3.学法迁移落地：课后设置同类民俗文本阅读训练，实现“学一篇、练一类”，有效帮助学生掌握详略得当的写作方法，为单元习作做好铺垫。 4.文化渗透自然：结合老北京春节民俗，对比现代春节，让学生直观感受传统民俗的魅力，潜移默化培养文化自信。 不足之处 1.课堂小组探究时间把控不够精准，部分小组在分析详略作用的讨论中耗时过长，导致最后的类文拓展训练较为仓促。 2.对“京味儿语言”的品读不够深入，仅停留在表层感知，没有引导学生结合语境细致赏析语言的妙处，语言训练不够扎实。 3.学情兼顾不足，学困生对“详略得当的作用”理解较为模糊，课堂针对性辅导较少。 改进措施 1.优化课堂时间分配，预设小组活动时长，设置小组发言限时机制，保证课堂流程高效完整。 2.增设语言品读专项练习，摘抄文中京味儿语句，对比书面语与口语的区别，强化语言运用训练。 3.设计分层问题，基础问题面向全体学生，提升问题针对优等生，同时加强课堂巡视，对学困生进行一对一简单点拨，落实因材施教。 4.课后布置小练笔《我的家乡春节》，运用详略得当的写法，及时巩固本课写作方法，实现读写结合。 学科网（北京）股份有限公司 $