第08讲 竹节人（暑假预习讲义）新六年级语文新教材统编版五四学制

第08讲 竹节人 内容导航 01 预习航标→ 析目标·明方向 02 教材全解 → 析教材·学新知 设情境·启思考：从情境或问题出发，激发兴趣 析教材·学知识：教材精讲精析、全方位预习 练习题·讲典例：教材习题学解题、快速掌握解题方法 练考点·强知识：4大核心考点精准练 串知识·识框架：思维导图助力掌握知识框架、学习目标复核内容掌握 03过关检测 → 练考点·强落实 学习目标 1.认识 “靡、颓、沮、鏖” 等生字，积累威风凛凛、别出心裁、忘乎所以等四字词语； 2. 梳理课文三部分脉络：制作竹节人→课上斗竹人→老师偷玩竹节人，能完整复述故事； 3. 学习细节描写、夸张修辞，体会孩童的童真与乐趣； 4. 理解竹节人承载的童年快乐，感悟平凡小物件里的美好童趣。 学习重点 1. 赏析竹节人制作、课间打斗的细节描写； 2. 读懂结尾老师把玩竹节人的妙处，理解文章情感。 学习目标 1. 体会 “竹节人” 串联起孩子与老师两代人的童年乐趣，读懂文章藏在小事里的温情。 情｜境｜启｜思 没有精致的玩具商店，只用废弃毛笔杆、棉线，就能做出风靡全班的玩具竹节人。小小的竹节，承载着几代人的童年欢笑。作者范锡林用朴实的文字，写下自制玩具、课间对战、意外被老师没收却发现老师也爱玩的趣事，今天一起走进《竹节人》，探寻老式玩具里的童年欢喜。 教｜材｜新｜知 一、助读资料 1.文题解读 《竹节人》以玩具名称为题，竹节人是文章线索，全文围绕做、玩竹节人展开，以小玩具写童年童趣。 2.作者简介 范锡林，1950年出生，江苏无锡人。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。1968年到江苏靖江市靖南村插队。1980年开始发表作品。1994年加入中国作家协会。 范锡林喜欢在自己的小说、童话、散文中，抹上浓浓的传统色彩、民族气息，称之为“中国味”。主要作品有《分身奇妙功》、《金爪小神鹰》、《范锡林少年大传奇》五卷本等。 2.知识链接 《竹节人》的写作背景与作者对童年生活的怀念以及对传统玩具、游戏所承载的童真童趣的珍视密切相关。 从社会层面看，在过去物质相对不丰富的年代，孩子们缺乏现成的、工业化生产的玩具，多靠自己动手制作，竹节人就是当时孩子们自创玩具的典型代表，它承载着那一代人独特的童年娱乐记忆，反映了当时简单而充满创造力的童年生活方式 。 作者范锡林通过回忆制作、玩耍竹节人的经历，展现往昔岁月里同学间的欢乐互动、校园生活的生动场景，以文字重现那个时代孩子特有的童真与乐趣，也让读者感受到传统游戏所蕴含的文化韵味和对人的成长、情感的滋养，在现代社会快节奏、科技化的生活对比下，凸显出对质朴、纯真童年生活的怀念与眷恋。 2、 读通文本 原文段落 课本注释 段落评析 我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。 风靡：草木随风倒下，文中形容事物迅速流行 总起全文，点明儿时玩具自制的特点，自然引出竹节人。 有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。 一句话点出核心事物，开启下文竹节人的相关故事。 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 ①纳鞋底：手工缝制鞋底；②前功尽弃：以前的功劳全部白费 详细介绍竹节人制作步骤，细节真实，贴近儿时生活。 那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。 无 侧面烘托大家疯狂做竹节人，毛笔消耗量变大，风趣幽默。 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 豁：裂开 交代玩竹节人的场地条件，破旧课桌是天然战场。 而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。 承接上文，过渡到课桌斗竹节的玩法。 仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。 趣味猜想，增添生活化的俏皮感。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 威风凛凛：气势威严 描写竹节人站立的外形，形象生动。 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 写操控竹节人打斗的玩法，画面感十足。 有时其中一个的线卡住了，那 “斗士” 便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 细节写意外小插曲，充满童趣。 竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称 “齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ 偃月刀、金箍棒：古典兵器名称 孩子们给竹节人装扮起名，凸显丰富想象力。 找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把 “金钩大王” 刻在竹节人的胸口，神气！ 窦尔敦：京剧人物 延续装扮取名，体现孩童的玩乐创意。 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 挖空心思：费尽心思 拓展多种兵器玩法，凸显孩子们痴迷竹节人。 破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。 俨然：好像 总括课桌对战的场景，比喻凝练。 还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。 ①别出心裁：构思新颖； ②弄巧成拙：想巧妙反而坏事 写改良竹节人的小意外，充满趣味。 其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，挺像是那么回事。 揭秘打斗原理，侧面写孩子们投入沉浸。 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚 咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 拟声 + 招式词，还原观战热闹氛围。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 攒：聚拢；作鸟兽散：四散跑开 刻画课间观战盛况，场面鲜活。 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 写上课偷玩，体现对竹节人的痴迷。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 虎视眈眈：凶狠注视 伏笔，为竹节人被没收做铺垫。 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风” 颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 鏖战：激烈交战；颓然：倒塌 老师没收竹节，情节出现转折。 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 沮：失意懊丧 写出孩子丢玩具后的失落与侥幸心理。 蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 悻悻：失落不满 情节转折，引出关键惊喜一幕。 我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 忘乎所以：沉浸忘记周遭 全文点睛，老师也爱上竹节人，打破刻板印象。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 神态对比，暗含温情。 于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 化为乌有：全部消失 结尾收束，负面情绪消散，收获温暖。 三、深度解析 竹节人 范锡林 我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。【开篇总起，用朴实话语交代时代特征，为竹节人的出现铺垫社会环境，自然引出下文，行文简洁利落】 词句分析：“只能自己做” 点明时代物资条件，“风靡全班、全校” 夸张写出好玩的手工玩具传播速度快。 段意：总述儿时玩具靠自制，好玩的玩具会快速流行。 有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。【极简过渡句，独句成段，承上启下，直接引出文章核心事物竹节人】 词句分析：“全迷上” 三字直白写出全班对竹节人的喜爱。 段意：点明全班痴迷斗竹节，开启主体叙事。 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。【运用动作细节描写，条理清晰介绍制作流程，生活化用词，让读者仿佛亲眼动手做竹节人】 词句分析：“锯、钻、穿” 一连串动词精准写明制作工序，细节真实。 段意：详细介绍竹节人的制作方法与注意事项 那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。【侧面描写，不直接写大家耗损毛笔，借妈妈抱怨、小贩生意红火体现痴迷程度，语言诙谐】 词句分析：侧面暗示大量毛笔被用来做竹节人。 段意：从侧面烘托孩子们疯狂制作竹节人，毛笔需求量大增。 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。【夸张 + 比喻修辞，夸大裂缝宽度，既写出课桌老旧，又巧妙交代竹节人的专属玩耍场地】 词句分析：比喻，把课桌裂缝比作黄河长江，夸张写法。 段意：描写破旧课桌的样貌，点明课桌裂缝是斗竹节的天然场地。 而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。【短短一句话承接上文，衔接自然，开启课桌玩竹节的内容】 词句分析：“正好” 一词暗含惊喜之感。 段意：过渡，破旧裂缝变成玩竹节的绝佳条件。 仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。【【生活化的趣味揣测，增添童真语气，拉近读者距离】】 词句分析：心理猜想，口语化表达。 段意：作者趣味猜想竹节发明者的童年。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。【外形描写结合生活化类比，生动写出竹节威武的样子，画面鲜活】 词句分析：外形描摹 + 类比，刻画竹节站立姿态。 段意：写拉线后竹节站立的威风外形。 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。【拟人修辞赋予竹节人生命力，简单动作写出对战乐趣】 词句：“一松一紧” 写操控动作，拟人写打斗。 段意：写操控竹节人互相打斗的玩法。 有时其中一个的线卡住了，那 “斗士” 便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。【细节小插曲，用拟人写意外状况，增添玩乐趣味】 词句：“呆头呆脑” 拟人刻画窘境。 段意：写竹节线卡住后的搞笑模样。 竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称 “齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！【结合古典名著改造玩具，体现孩子天马行空的想象力】 词句：借用经典人物起名，“神气” 直抒喜爱。 段意：孩子们改装竹节人，做成孙悟空造型。 找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把 “金钩大王” 刻在竹节人的胸口，神气！【句式对称，反复用词强化孩童的得意与欢喜】 词句：句式和上一段呼应，反复 “神气”。 段意：制作窦尔敦造型的竹节人。 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。【铺陈多种兵器改造，突出孩子为竹节人费尽心思】 词句：一连串动作体现孩子用心改造。 段意：继续改造兵器，想方设法给竹节取响亮名号。 破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。【高度凝练的比喻，一句话概括对战氛围，收束改装内容】 词句：比喻，课桌比作古战场。 段意：总写破旧课桌变身对战古战场。 还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。【一波小波折，先得意再落败，充满孩童玩乐的戏剧性】 词句：“别出心裁、弄巧成拙” 对比，情节反转。 段意：同学改良竹节却意外落败，增添趣事。 其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，挺像是那么回事。【揭秘原理，反衬孩子们沉浸其中、入戏极深】 词句：点明原理，转折写观感。 段意：说明竹节打斗只是线的晃动，但孩子们看得十分投入。 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚 咚锵咚咚锵！咚咚锵！【短句 + 拟声，还原现场喧闹，身临其境】 词句：招式 + 拟声词，短句短促。 段意：写观战呐喊、助威的热闹声响。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。【场面描写，寥寥几笔勾勒课间斗竹节的火爆场面】 词句：“一圈黑脑袋” 形象写围观人群。 段意：课间全班围观斗竹节，上课慌忙散去。 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。【心理 + 动作描写，凸显对竹节人痴迷放不下】 词句：“手痒痒” 心理细节。 段意：上课偷偷躲在书本后继续玩竹节。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。【侧面写观战同学沉迷，顺势引出老师发现，推动情节】 词句：“伸长脖子” 细节写入迷。 段意：观战同学过于投入，玩耍被老师发现。 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风” 颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。【动作描写写出老师当场没收玩具，情节突转，为后文伏笔】 词句：“大步流星、怒气冲冲” 写老师神态动作。 段意：竹节人被老师没收，孩子们满心失落。 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。【心理描写细腻，写出孩子丢玩具后的期盼】 词句：“眼巴巴、沮丧” 刻画心理。 段意：孩子失落，蹲窗边盼竹节被扔出来。 蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 【情绪转折，从失落变好奇，引出关键场景】 词句：“悻悻”“津津有味” 情绪反差。 段意：没等到竹节，却发现同桌趴在窗边偷看。 我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 【全文高光细节，打破老师严肃刻板印象，玩具跨越年龄】 词句：一连串动作神态刻画老师。 段意：意外撞见老师独自把玩没收的竹节人。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。【极简对比，点明大人孩子都能被竹节人收获快乐】 词句：对比神态。 段意：老师沉迷玩具的模样和孩童别无两样。 于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。【情绪反转，怨恨消散，升华玩具带来的温暖】 词句：神态 + 心理变化。 段意：孩子心结解开，失落变成满足。 四、基础知识 （一）字音字形词义 1.风靡（fēng mǐ）：像风吹倒草木一样，形容事物流行得快 ，文中指新鲜玩具在全班、全校快速流行开。 2.俨然（yǎn rán）：形容很像，文中指破课桌很像剑拔弩张的古战场 。 3.颓然（tuí rán）：形容败兴的样子，如 “‘屏风’颓然倒了”，体现出被老师发现时的扫兴。 4.沮丧（jǔ sàng）：灰心失望，竹节人被老师没收后 “我” 沮丧得要命 。 5.前功尽弃（qián gōng jìn qì）：以前的功劳全部丢失，文中指锯毛笔杆做竹节人时弄不好崩裂，之前的努力就白费 。 6.挖空心思（wā kōng xīn sī）：想尽一切办法，文中指给竹节人取威风名字时费尽心思想法 。 7.剑拔弩张（jiàn bá nǔ zhāng）：形容形势紧张，一触即发，这里指破课桌像古战场般紧张的对垒氛围 。 8.别出心裁（bié chū xīn cái）：想出的办法与众不同，如同学给竹节人粘橡皮脑袋、做纸盔甲，想法独特 。 9.技高一筹（jì gāo yì chóu）：稍强一些，技术高人一等，同学想让自己的竹节人比别人的厉害 。 10.弄巧成拙（nòng qiǎo chéng zhuō）：本想耍弄聪明，结果做了蠢事，粘橡皮脑袋的竹节人战斗时脑袋盔甲被磕飞 。 11.作鸟兽散（zuò niǎo shòu sàn）：像一群飞鸟走兽一样逃散，文中指上课玩竹节人被老师发现后大家一哄而散 。 12.虎视眈眈（hǔ shì dān dān）：像老虎要扑食那样注视着，形容贪婪地恶狠狠地盯着，表现老师发现学生上课玩竹节人时的神态 。 13.津津有味（jīn jīn yǒu wèi）：指吃得很有味道或谈得很有兴趣，文中同桌看老师玩竹节人看得入迷 。 14.忘乎所以（wàng hū suǒ yǐ）：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸，老师玩竹节人时全神贯注，没注意到学生偷看 。 15.心满意足（xīn mǎn yì zú）：形容心中非常满意，“我” 和同桌看到老师玩竹节人，虽没要回自己的，但因老师也喜欢而满足 。 16.化为乌有（huà wéi wū yǒu）：变得什么都没有，指全部消失或完全落空，“我” 之前对老师没收竹节人的怨恨沮丧都消失了 。 （二）段意 第一部分：制作竹节人（第 1 - 6 段 ）：讲述小时候玩具多为自制，因迷上斗竹节人，就把毛笔杆锯成不同部分，钻孔、穿线制作竹节人，还因做竹节人，妈妈怪 “我” 丢毛笔，校门口卖毛笔的生意变好 。 第二部分：斗竹节人（第 7 - 19 段 ）：写利用课桌裂缝玩竹节人，竹节人可摆出壮士模样，通过扯线让其动起来搏斗，还能给竹节人装饰、取名，破课桌成古战场，同学间斗竹节人热闹非凡，上课也偷玩，被老师发现没收竹节人 。 第三部分：老师与竹节人（第 20 - 29 段 ）：下课后 “我” 和同桌盼老师扔出没收的竹节人，却看到老师在办公桌上全神贯注玩竹节人，“我们” 心满意足离开，之前的怨恨沮丧消散 。 五、主题思想 《竹节人》回忆了作者童年时制作竹节人、斗竹节人，以及老师没收竹节人后自己玩竹节人的经历，展现童年游戏的乐趣，表达对童年生活的怀念，也体现老师的童心，让读者感受传统玩具承载的纯真与美好。 主旨可概括为以下两方面： 1.对童年纯真乐趣与传统游戏的怀念 文中详细描绘了竹节人的制作过程、斗竹节人的热闹场景，展现了物质匮乏年代里孩子们凭借创造力获得的简单快乐。作者以细腻的笔触重现了课间 “古战场” 的沸腾、课堂偷玩的紧张、被老师没收的沮丧等细节，字里行间洋溢着对童年自由天性、伙伴情谊的眷恋，也寄托了对传统游戏所承载的童真童趣的珍视，与现代科技化生活形成对比，唤起读者对质朴童年的共鸣。 2.对童心与师生温情的赞美 文章结尾处，老师没收竹节人时的严肃与躲在办公室偷偷玩竹节人的投入形成鲜明对比，既打破了师生间的对立感，又展现了老师未泯的童心。这一情节不仅为故事增添了温暖的反转，更揭示了 “童心不分年龄” 的主题 —— 无论是孩子还是成年人，对纯粹乐趣的热爱是共通的。同时，“我们” 目睹老师玩竹节人后 “心满意足” 的离开，也隐含着师生间无需言说的默契与温情，深化了对人性本真与情感联结的赞美。 总结：全文以竹节人为线索，串联起童年记忆与人性温度，既歌颂了童真童趣的珍贵，也展现了童心的永恒与师生间的共情，传递出对简单、纯粹生活本质的向往。 六、写作特色 1.细节描写：制作竹节人时，“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用” ，细致呈现制作步骤；斗竹节人时，“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下” ，把竹节人搏斗姿态写得鲜活，让读者如见其景。 2.比喻修辞：“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江” ，将课桌裂缝比作黄河长江，夸张又形象，突出裂缝宽且长；“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场” ，把破课桌比作古战场，生动展现斗竹节人时紧张、激烈的氛围。 3.侧面烘托：写斗竹节人时，“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹” ，通过同学围观的热闹场景，侧面烘托斗竹节人游戏的吸引力和趣味性 。 4.对比手法：老师没收竹节人时 “大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂” ，与后面 “双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以” 形成对比，凸显老师从严肃到投入玩竹节人的转变，展现老师的童心，也让情节有反转趣味 。 5.拟人修辞：“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍” ，赋予竹节人 “呆头呆脑”“挺着肚子” 等人的神态、动作，使竹节人形象更生动，增添游戏的趣味性 。 习｜题｜典｜例 1.文章开头说 “我们小时候的玩具，都是自己做的”，这样写有什么作用？ 2.文中描写斗竹节人时，多次提到 “黑脑袋” 围观，这属于什么描写手法？有什么效果？ 3.“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场” 运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 4.作者为什么要给竹节人取 “齐天小圣”“金钩大王” 等名字？ 5.竹节人被老师没收后，“我” 和同桌的心情发生了怎样的变化？ 6.文章结尾处描写老师玩竹节人的情节有什么作用？ 7.文中 “前功尽弃”“弄巧成拙” 等成语，分别在什么情节中出现？有什么表达作用？ 8.作者是如何把竹节人搏斗的过程写得生动有趣的？ 9.文章写竹节人游戏，为什么要提到 “校门口卖毛笔的老头生意特别好”？ 10.结合文章，谈谈你对 “童年的快乐，往往源于简单的事物” 这句话的理解。 11.题目：仿照《竹节人》中 “把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了” 这样细致的制作描写，写一写你曾经制作过的手工物件。要求运用连续的动作描写，展现制作过程，不少于 80 字。 12.题目：参照《竹节人》中 “破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场” 的比喻手法，以及斗竹节人时紧张有趣的场景描写，描写一场你经历过的比赛（如掰手腕、踢毽子）。要求运用环境描写和人物神态描写，烘托比赛氛围。 考｜点｜精｜练 考点一：选择题 1．下列词语中读音完全正确的是（   ） A．风靡mí 抽屉tì 一绺liǔ 嵌qiàn入 B．威风凛凛lǐn 疙瘩gē dā 窦dòu尔敦 偃yǎn月刀 C．跺duò脚 一哄hòng 攒cuán 破绽dìng D．鏖áo战 犹酣hān 叉chǎ腿 咚锵qiāng 2．下列竹节人玩具制作指南，排列正确的一项是（   ） ①用小钢锯把毛笔杆锯成寸把长的一截，当作竹节人的脑袋和身躯。 ②用一根纳鞋底线把它们串在一起。 ③用小锥子再在上面钻一对小孔，供装手臂用。 ④用小钢锯把毛笔杆锯成八截短的，当作竹节人的四肢。 A．①④③② B．①③④② C．④①②③ D．④②①③ 3．“老师怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了。”句中“屏风”一词加引号的作用是（   ） A．表示直接引用 B．表示特定称谓 C．表示特殊含义 4．《竹节人》一课中作者在上课时玩竹节人，被老师发现并没收，说明老师（   ） A．不喜欢竹节人，讨厌竹节人扰乱课堂纪律。 B．故作严肃态收取竹节人，体现出老师对竹节人的喜欢。 C．是个没有爱心的人。 5．对《竹节人》的写作特色，说法正确的是（   ） A．语言生动形象，富有童真童趣，令人回味。 B．侧面烘托，突出主旨。 C．夸张而幽默的语言风格，读来妙趣横生。 D．以上说法都正确。 考点二：填空题 6．判断下列语句使用的修辞方法。 （1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江。( ) （2）那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。( ) （3）有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 ( ) （4）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。( ) 7．在括号里填上合适的词语或成语。 ( )的景色     ( )地工作          严厉的( ) 交换( )        ( )的态度       ( )地讨论 严厉地( )    交流( ) 8．根据拼音写出汉字。 （1）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”tuí( )然倒了，一切秘密暴露无遗。 （2）不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹hān( )的两个竹节人被一把抓去。 （3）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道huō( )开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 9．给下列加点的字注音。 风靡( )           俨然( )           攒着( )           鏖战( ) 一哄而散( )       虎视眈眈( )       叱咤( )( )    赫赫伟绩( ) 沮丧( )           弄巧成拙( ) 考点三：语言表达题 10．课文《竹节人》是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？ 考点四：现代文阅读 （一）阅读《竹节人》（节选），回答下面小题。 ①我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。A只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡（mí mǐ ）全班，以至全校。 ②那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢。而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁（huō huò）开的裂缝，像黄河长江B，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 ③仔细想来，那个发明竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。C ④将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 ⑤竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ ⑥找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人于上，就成了窦尔敦的虎头双（钩 钓）。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ ⑦用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 ⑧破课桌，俨然一个叱（咤 诧）（zhà chà）风云的古战场。D ⑨还有同学① ，想② ，给竹节粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便③ 招呼大伙儿来观摩。谁知④ ，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀（磕 嗑）飞了，于是对方大呼胜利。 ⑩黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ ⑪咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ ⑫只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 11．在文中括号里选择正确的读音或字。 12．文中空白处应填入的成语依次是（        ）（        ）（        ）（        ） A．弄巧成拙   B．别出心裁   C． 技高一筹    D．得意扬扬 13．在文中找出下列词语的近义词或反义词： A．找近义词：盛行( ) 绞尽脑汁( ) B．找反义词：陈旧( )  沉默寡言( ) 14．第⑤、⑥自然段末尾都有“神气”，这属于 写法，这样写的好处是 15．从句式和标点符号两方面分析第⑩⑪两个自然段的表达效果。 16．第⑫自然段主要抓住老师的 、 、 进行描写，这样写的好处是 17．对文中ABCD四处句子，批注有误的一项是（   ）。 A．我们小时候”的物质条件不够好，不像现在，玩具的品种多，而且人们也有钱买。而那时的玩具“只能自己做”。 B．运用比喻的修辞手法，把课桌的裂缝比作黄河长江，生动形象地写出了课桌的破旧，有幽默的效果。 C．对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。 D．运用了比喻，富有趣味，“古趣”指的是把竹节人装扮成孙悟空、窦尔敦等。“斗趣” 指的是玩竹节人的两个同学打闹。 18．老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？ （二）阅读《竹节人》节选，回答问题。 ①上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ②偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ③A老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ④下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑤蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑥我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？ ⑦只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，B全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑧他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑨于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑩方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 19．根据内容填空：选文主要写“我们”上课时 被老师发现了，老师 ，下课后老师 。一方面说明了老师童心未泯，另一方面从侧面说明 。 20．第③段和第⑦段划线句子分别运用了哪种人物描写方法？ A． 描写    B． 描写 21．请你根据选文内容来回答，为什么“我们下课后便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠”？ 22．根据选文内容填一填“我”和同桌心情变化的过程： ( )→( )→( )→心满意足 23．文中写道：“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”，我们“相视一笑”“心满意足”的原因是什么？ 知｜识｜框｜架 一、基础过关练 1．下列成语中加点字解释错误的一项是（   ） A．别出心裁：裁剪。 B．技高一筹：计数的用具，多用竹子制成。 C．弄巧成拙：（形）笨。 D．全神贯注：（精神、力量）集中。 2．下列句子中加点的词语运用错误的一项是（   ） A．方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。 B．于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 C．不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 D．只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，得意忘形，一点儿也没注意到我们在偷看。 3．下列语句没有运用比喻修辞手法的是（   ） A．破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 B．老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。 C．教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是——道道豁开的裂缝，像黄河长江。 D．有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 4．下列语句标点符号使用有误的一项是（   ） A．竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ B．再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 C．把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ D．我也凑过来，一探头，咦，看见了什么。 5．对文章《竹节人》内容理解不正确的一项是（   ） A．文章第一、二自然段统领全文。 B．全文围绕“迷”这个词展开。 C．竹节人受到老师的喜爱，说明老师让自己玩有私心。 D．“大步流星、怒气冲冲”，表现了老师威严的形象。 6．下列对《竹节人》语句赏析有误的一项是（   ） A．“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”这句话是对老师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂上严肃认真，课下童心不改的“老顽童”式的老师形象，表现出了竹节人受欢迎的程度。 B．“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”这一句运用了拟人的修辞手法，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。 C．“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。”这句话是说原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感受到志趣的相近，心灵的契合距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了。 D．“一道道豁开的裂缝，像黄河长江。”这一句运用了比喻的手法，生动形象地写出了课桌豁口既宽且长，大词小用，极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。 二、能力提升练 （一）阅读《竹节人》，完成下面小题。 ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 7．请从短文中找出与下列意思相符的词语。 （1）指像老虎要捕食那样注视着。形容贪婪地盯着，随时准备掠夺。( ) （2）形容步子跨得大，走得快。( ) 8．从哪句话可以看出玩竹节人很热闹？用“ ”画出来。 9．联系上下文理解：“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。“屏风”指 ，“一切”指 。 10．从“后面的同学不知趣”中的“不知趣”可以体会到 。 11．“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去”这一句运用了 的修辞手法，表现了作者 之情。 （二）阅读《竹节人》选段, 完成下面小题。 ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。 常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的同学不知趣， 看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④大步流星走过来怒气冲冲伸手一拂， “屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑥蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑦我也凑过去，一探头，咦，看见了什么? ⑧只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑨他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑩于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑪方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 12．品读第②~⑪段,完成下表。 我 老师 行为 心理 行为 状态 上课时 与同桌仍在玩竹节人 意兴不减 没收竹节人 虎视眈眈、怒气冲冲 下课后 （1） 沮丧、悻悻然 玩竹节人 （3） 看到老师玩竹节人 （2）    13．根据提示，品味下面句子的表达效果。 （1） 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。（请任选其中一个动词加以赏析） （2） 双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。（请从人物描写手法的角度加以赏析） 14．老师没收了竹节人，会怎样批评两位同学呢？想象一下，写出来吧。50字以内。 15．结尾写老师在自己的办公桌上玩竹节人是否多余？谈谈你的理解。 （三）阅读下文，完成后面小题。 我的油布伞 ①下雨了。小巷深处，涌出许许多多的伞儿，红的、花的……看见伞，我便想起了我小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉…… ②小时候，我们村里没有学校，要跑到八里路以外的镇上去上学。来回走读最怕遇上雨天，半路上冷不丁地下起大雨，便被浇成“落汤鸡”。那时候，我多么盼望有一把伞呀！ ③有一回，放学的路上，我又淋了雨，回到家，就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！” ④娘沉思良久，最后一字一句地说：“咱买一把吧！”听了娘的话，我半信半疑。 ⑤那时，我们家依靠娘织些土布来贴补生活，还要给我交学费。她哪儿有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 ⑥从那以后，她每天晚上总是一吃完晚饭就上了织布机，“哐哩哐当”，满屋子都是织布的声音。我每天枕着织布声入梦，一觉醒来，织布机还在响。一天，我轻轻地走到娘跟前，颤抖地喊了声：“娘。”娘用熬红了的眼睛看着我，笑了笑。我的泪水夺眶而出，说“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”娘笑笑说：“傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了。” ⑦终于有一天，娘割了布。她从集市上卖布回来，喜滋滋地对我说：“拿去吧，你要的伞！”啊，伞！我惊叫着，从娘手里接过来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上；又举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。偶然一回头，望着娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水…… ⑧从此，那把黄油布伞就一直伴随着我。我带着这把伞，仿佛母亲就在我的身边。 16．联系上下文，给带点的字选择最合适的解释。（选填序号） “酸”在字典里的解释：（ ） A．酸味  B．疼痛  C．伤心  D．迁腐 心里一酸( ) 寒酸小气( ) 17．为什么“我”一开始提出“咱买一把吧”，后来又说“俺不要伞了”？ 18．根据短文内容，回答问题 （1）“娘”答应买伞，“我”为什么半信半疑？ （2）为什么“我”一直舍不得扔掉那把黄油布伞？ 三、培优拓展练 （一）阅读下文，完成各题。 《竹节人》（节选） ①教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 ②而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。 …… ③将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 ④有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 ⑤竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ ⑥找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ ⑦用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 ⑧破课桌，yǎn rán 一个叱咤风云的古战场。 ⑨还有同学别出心裁。想技高一筹。给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。 ⑩其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在行节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。 ⑪黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ ⑫咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ ⑬下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 …… ⑭只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑮他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑯于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑰方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 1．根据拼音写出汉字。yǎn rán （        ） 2．根据选文③—⑬段内容，概括斗竹节人之趣的具体表现。 （1）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 （2） （3） （4）给竹节人粘上橡皮脑袋和纸盔甲却弄巧成拙。 （5）同学们在大规模且热烈的搏斗中忘记上课。 3．结合语境，分析选文第①段画线句的表达效果。 4．选文最后一段中的“怨恨和沮丧”是因为 。最后“化为乌有”是因为 。 （二）阅读下文，完成各题 竹节人（节选） ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。    ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”（tuí）然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑥蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑦我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？    ⑧只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。   ⑨他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑩于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。    ⑪方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 5．看拼音写汉字 tuí然（     ） 6．依据选文内容，填写下列表格。 事件 我们玩竹节人 （2） 我们看老师玩竹节人 “我”的心理变化 （1） 沮丧 （3） 7．比较第4段划波浪线的句子和改句，分析二者在表达效果有何不同。 原句：不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 改句：两个竹节人被一把抓去。 8．请结合文章内容，谈谈你对结尾句的理解。 9．下列对选文理解不恰当的一项是（    ） A．课上严肃认真的老师，课下却痴迷玩竹节人，表明了“竹节人”很受欢迎。 B．同桌的存在增添了故事的真实感和趣味性，让人感受到那份纯真的友谊。 C．“竹节人”给我留下深刻印象，是因为它是我儿时最爱玩的唯一的玩具。 D．对“竹节人”的热爱和投入，体现出了那简易的物品所带来的心灵快乐。 2 / 14 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第08讲 竹节人 内容导航 01 预习航标→ 析目标·明方向 02 教材全解 → 析教材·学新知 设情境·启思考：从情境或问题出发，激发兴趣 析教材·学知识：教材精讲精析、全方位预习 练习题·讲典例：教材习题学解题、快速掌握解题方法 练考点·强知识：4大核心考点精准练 串知识·识框架：思维导图助力掌握知识框架、学习目标复核内容掌握 03过关检测 → 练考点·强落实 学习目标 1.认识 “靡、颓、沮、鏖” 等生字，积累威风凛凛、别出心裁、忘乎所以等四字词语； 2. 梳理课文三部分脉络：制作竹节人→课上斗竹人→老师偷玩竹节人，能完整复述故事； 3. 学习细节描写、夸张修辞，体会孩童的童真与乐趣； 4. 理解竹节人承载的童年快乐，感悟平凡小物件里的美好童趣。 学习重点 1. 赏析竹节人制作、课间打斗的细节描写； 2. 读懂结尾老师把玩竹节人的妙处，理解文章情感。 学习目标 1. 体会 “竹节人” 串联起孩子与老师两代人的童年乐趣，读懂文章藏在小事里的温情。 情｜境｜启｜思 没有精致的玩具商店，只用废弃毛笔杆、棉线，就能做出风靡全班的玩具竹节人。小小的竹节，承载着几代人的童年欢笑。作者范锡林用朴实的文字，写下自制玩具、课间对战、意外被老师没收却发现老师也爱玩的趣事，今天一起走进《竹节人》，探寻老式玩具里的童年欢喜。 教｜材｜新｜知 一、助读资料 1.文题解读 《竹节人》以玩具名称为题，竹节人是文章线索，全文围绕做、玩竹节人展开，以小玩具写童年童趣。 2.作者简介 范锡林，1950年出生，江苏无锡人。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。1968年到江苏靖江市靖南村插队。1980年开始发表作品。1994年加入中国作家协会。 范锡林喜欢在自己的小说、童话、散文中，抹上浓浓的传统色彩、民族气息，称之为“中国味”。主要作品有《分身奇妙功》、《金爪小神鹰》、《范锡林少年大传奇》五卷本等。 2.知识链接 《竹节人》的写作背景与作者对童年生活的怀念以及对传统玩具、游戏所承载的童真童趣的珍视密切相关。 从社会层面看，在过去物质相对不丰富的年代，孩子们缺乏现成的、工业化生产的玩具，多靠自己动手制作，竹节人就是当时孩子们自创玩具的典型代表，它承载着那一代人独特的童年娱乐记忆，反映了当时简单而充满创造力的童年生活方式 。 作者范锡林通过回忆制作、玩耍竹节人的经历，展现往昔岁月里同学间的欢乐互动、校园生活的生动场景，以文字重现那个时代孩子特有的童真与乐趣，也让读者感受到传统游戏所蕴含的文化韵味和对人的成长、情感的滋养，在现代社会快节奏、科技化的生活对比下，凸显出对质朴、纯真童年生活的怀念与眷恋。 2、 读通文本 原文段落 课本注释 段落评析 我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。 风靡：草木随风倒下，文中形容事物迅速流行 总起全文，点明儿时玩具自制的特点，自然引出竹节人。 有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。 一句话点出核心事物，开启下文竹节人的相关故事。 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 ①纳鞋底：手工缝制鞋底；②前功尽弃：以前的功劳全部白费 详细介绍竹节人制作步骤，细节真实，贴近儿时生活。 那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。 无 侧面烘托大家疯狂做竹节人，毛笔消耗量变大，风趣幽默。 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 豁：裂开 交代玩竹节人的场地条件，破旧课桌是天然战场。 而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。 承接上文，过渡到课桌斗竹节的玩法。 仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。 趣味猜想，增添生活化的俏皮感。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 威风凛凛：气势威严 描写竹节人站立的外形，形象生动。 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 写操控竹节人打斗的玩法，画面感十足。 有时其中一个的线卡住了，那 “斗士” 便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 细节写意外小插曲，充满童趣。 竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称 “齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ 偃月刀、金箍棒：古典兵器名称 孩子们给竹节人装扮起名，凸显丰富想象力。 找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把 “金钩大王” 刻在竹节人的胸口，神气！ 窦尔敦：京剧人物 延续装扮取名，体现孩童的玩乐创意。 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 挖空心思：费尽心思 拓展多种兵器玩法，凸显孩子们痴迷竹节人。 破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。 俨然：好像 总括课桌对战的场景，比喻凝练。 还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。 ①别出心裁：构思新颖； ②弄巧成拙：想巧妙反而坏事 写改良竹节人的小意外，充满趣味。 其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，挺像是那么回事。 揭秘打斗原理，侧面写孩子们投入沉浸。 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚 咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 拟声 + 招式词，还原观战热闹氛围。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 攒：聚拢；作鸟兽散：四散跑开 刻画课间观战盛况，场面鲜活。 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 写上课偷玩，体现对竹节人的痴迷。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 虎视眈眈：凶狠注视 伏笔，为竹节人被没收做铺垫。 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风” 颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 鏖战：激烈交战；颓然：倒塌 老师没收竹节，情节出现转折。 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 沮：失意懊丧 写出孩子丢玩具后的失落与侥幸心理。 蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 悻悻：失落不满 情节转折，引出关键惊喜一幕。 我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 忘乎所以：沉浸忘记周遭 全文点睛，老师也爱上竹节人，打破刻板印象。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 神态对比，暗含温情。 于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 化为乌有：全部消失 结尾收束，负面情绪消散，收获温暖。 三、深度解析 竹节人 范锡林 我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。【开篇总起，用朴实话语交代时代特征，为竹节人的出现铺垫社会环境，自然引出下文，行文简洁利落】 词句分析：“只能自己做” 点明时代物资条件，“风靡全班、全校” 夸张写出好玩的手工玩具传播速度快。 段意：总述儿时玩具靠自制，好玩的玩具会快速流行。 有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。【极简过渡句，独句成段，承上启下，直接引出文章核心事物竹节人】 词句分析：“全迷上” 三字直白写出全班对竹节人的喜爱。 段意：点明全班痴迷斗竹节，开启主体叙事。 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。【运用动作细节描写，条理清晰介绍制作流程，生活化用词，让读者仿佛亲眼动手做竹节人】 词句分析：“锯、钻、穿” 一连串动词精准写明制作工序，细节真实。 段意：详细介绍竹节人的制作方法与注意事项 那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。【侧面描写，不直接写大家耗损毛笔，借妈妈抱怨、小贩生意红火体现痴迷程度，语言诙谐】 词句分析：侧面暗示大量毛笔被用来做竹节人。 段意：从侧面烘托孩子们疯狂制作竹节人，毛笔需求量大增。 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。【夸张 + 比喻修辞，夸大裂缝宽度，既写出课桌老旧，又巧妙交代竹节人的专属玩耍场地】 词句分析：比喻，把课桌裂缝比作黄河长江，夸张写法。 段意：描写破旧课桌的样貌，点明课桌裂缝是斗竹节的天然场地。 而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。【短短一句话承接上文，衔接自然，开启课桌玩竹节的内容】 词句分析：“正好” 一词暗含惊喜之感。 段意：过渡，破旧裂缝变成玩竹节的绝佳条件。 仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。【【生活化的趣味揣测，增添童真语气，拉近读者距离】】 词句分析：心理猜想，口语化表达。 段意：作者趣味猜想竹节发明者的童年。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。【外形描写结合生活化类比，生动写出竹节威武的样子，画面鲜活】 词句分析：外形描摹 + 类比，刻画竹节站立姿态。 段意：写拉线后竹节站立的威风外形。 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。【拟人修辞赋予竹节人生命力，简单动作写出对战乐趣】 词句：“一松一紧” 写操控动作，拟人写打斗。 段意：写操控竹节人互相打斗的玩法。 有时其中一个的线卡住了，那 “斗士” 便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。【细节小插曲，用拟人写意外状况，增添玩乐趣味】 词句：“呆头呆脑” 拟人刻画窘境。 段意：写竹节线卡住后的搞笑模样。 竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称 “齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！【结合古典名著改造玩具，体现孩子天马行空的想象力】 词句：借用经典人物起名，“神气” 直抒喜爱。 段意：孩子们改装竹节人，做成孙悟空造型。 找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把 “金钩大王” 刻在竹节人的胸口，神气！【句式对称，反复用词强化孩童的得意与欢喜】 词句：句式和上一段呼应，反复 “神气”。 段意：制作窦尔敦造型的竹节人。 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。【铺陈多种兵器改造，突出孩子为竹节人费尽心思】 词句：一连串动作体现孩子用心改造。 段意：继续改造兵器，想方设法给竹节取响亮名号。 破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。【高度凝练的比喻，一句话概括对战氛围，收束改装内容】 词句：比喻，课桌比作古战场。 段意：总写破旧课桌变身对战古战场。 还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。【一波小波折，先得意再落败，充满孩童玩乐的戏剧性】 词句：“别出心裁、弄巧成拙” 对比，情节反转。 段意：同学改良竹节却意外落败，增添趣事。 其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，挺像是那么回事。【揭秘原理，反衬孩子们沉浸其中、入戏极深】 词句：点明原理，转折写观感。 段意：说明竹节打斗只是线的晃动，但孩子们看得十分投入。 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚 咚锵咚咚锵！咚咚锵！【短句 + 拟声，还原现场喧闹，身临其境】 词句：招式 + 拟声词，短句短促。 段意：写观战呐喊、助威的热闹声响。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。【场面描写，寥寥几笔勾勒课间斗竹节的火爆场面】 词句：“一圈黑脑袋” 形象写围观人群。 段意：课间全班围观斗竹节，上课慌忙散去。 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。【心理 + 动作描写，凸显对竹节人痴迷放不下】 词句：“手痒痒” 心理细节。 段意：上课偷偷躲在书本后继续玩竹节。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。【侧面写观战同学沉迷，顺势引出老师发现，推动情节】 词句：“伸长脖子” 细节写入迷。 段意：观战同学过于投入，玩耍被老师发现。 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风” 颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。【动作描写写出老师当场没收玩具，情节突转，为后文伏笔】 词句：“大步流星、怒气冲冲” 写老师神态动作。 段意：竹节人被老师没收，孩子们满心失落。 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。【心理描写细腻，写出孩子丢玩具后的期盼】 词句：“眼巴巴、沮丧” 刻画心理。 段意：孩子失落，蹲窗边盼竹节被扔出来。 蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 【情绪转折，从失落变好奇，引出关键场景】 词句：“悻悻”“津津有味” 情绪反差。 段意：没等到竹节，却发现同桌趴在窗边偷看。 我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 【全文高光细节，打破老师严肃刻板印象，玩具跨越年龄】 词句：一连串动作神态刻画老师。 段意：意外撞见老师独自把玩没收的竹节人。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。【极简对比，点明大人孩子都能被竹节人收获快乐】 词句：对比神态。 段意：老师沉迷玩具的模样和孩童别无两样。 于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。【情绪反转，怨恨消散，升华玩具带来的温暖】 词句：神态 + 心理变化。 段意：孩子心结解开，失落变成满足。 四、基础知识 （一）字音字形词义 1.风靡（fēng mǐ）：像风吹倒草木一样，形容事物流行得快 ，文中指新鲜玩具在全班、全校快速流行开。 2.俨然（yǎn rán）：形容很像，文中指破课桌很像剑拔弩张的古战场 。 3.颓然（tuí rán）：形容败兴的样子，如 “‘屏风’颓然倒了”，体现出被老师发现时的扫兴。 4.沮丧（jǔ sàng）：灰心失望，竹节人被老师没收后 “我” 沮丧得要命 。 5.前功尽弃（qián gōng jìn qì）：以前的功劳全部丢失，文中指锯毛笔杆做竹节人时弄不好崩裂，之前的努力就白费 。 6.挖空心思（wā kōng xīn sī）：想尽一切办法，文中指给竹节人取威风名字时费尽心思想法 。 7.剑拔弩张（jiàn bá nǔ zhāng）：形容形势紧张，一触即发，这里指破课桌像古战场般紧张的对垒氛围 。 8.别出心裁（bié chū xīn cái）：想出的办法与众不同，如同学给竹节人粘橡皮脑袋、做纸盔甲，想法独特 。 9.技高一筹（jì gāo yì chóu）：稍强一些，技术高人一等，同学想让自己的竹节人比别人的厉害 。 10.弄巧成拙（nòng qiǎo chéng zhuō）：本想耍弄聪明，结果做了蠢事，粘橡皮脑袋的竹节人战斗时脑袋盔甲被磕飞 。 11.作鸟兽散（zuò niǎo shòu sàn）：像一群飞鸟走兽一样逃散，文中指上课玩竹节人被老师发现后大家一哄而散 。 12.虎视眈眈（hǔ shì dān dān）：像老虎要扑食那样注视着，形容贪婪地恶狠狠地盯着，表现老师发现学生上课玩竹节人时的神态 。 13.津津有味（jīn jīn yǒu wèi）：指吃得很有味道或谈得很有兴趣，文中同桌看老师玩竹节人看得入迷 。 14.忘乎所以（wàng hū suǒ yǐ）：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸，老师玩竹节人时全神贯注，没注意到学生偷看 。 15.心满意足（xīn mǎn yì zú）：形容心中非常满意，“我” 和同桌看到老师玩竹节人，虽没要回自己的，但因老师也喜欢而满足 。 16.化为乌有（huà wéi wū yǒu）：变得什么都没有，指全部消失或完全落空，“我” 之前对老师没收竹节人的怨恨沮丧都消失了 。 （二）段意 第一部分：制作竹节人（第 1 - 6 段 ）：讲述小时候玩具多为自制，因迷上斗竹节人，就把毛笔杆锯成不同部分，钻孔、穿线制作竹节人，还因做竹节人，妈妈怪 “我” 丢毛笔，校门口卖毛笔的生意变好 。 第二部分：斗竹节人（第 7 - 19 段 ）：写利用课桌裂缝玩竹节人，竹节人可摆出壮士模样，通过扯线让其动起来搏斗，还能给竹节人装饰、取名，破课桌成古战场，同学间斗竹节人热闹非凡，上课也偷玩，被老师发现没收竹节人 。 第三部分：老师与竹节人（第 20 - 29 段 ）：下课后 “我” 和同桌盼老师扔出没收的竹节人，却看到老师在办公桌上全神贯注玩竹节人，“我们” 心满意足离开，之前的怨恨沮丧消散 。 五、主题思想 《竹节人》回忆了作者童年时制作竹节人、斗竹节人，以及老师没收竹节人后自己玩竹节人的经历，展现童年游戏的乐趣，表达对童年生活的怀念，也体现老师的童心，让读者感受传统玩具承载的纯真与美好。 主旨可概括为以下两方面： 1.对童年纯真乐趣与传统游戏的怀念 文中详细描绘了竹节人的制作过程、斗竹节人的热闹场景，展现了物质匮乏年代里孩子们凭借创造力获得的简单快乐。作者以细腻的笔触重现了课间 “古战场” 的沸腾、课堂偷玩的紧张、被老师没收的沮丧等细节，字里行间洋溢着对童年自由天性、伙伴情谊的眷恋，也寄托了对传统游戏所承载的童真童趣的珍视，与现代科技化生活形成对比，唤起读者对质朴童年的共鸣。 2.对童心与师生温情的赞美 文章结尾处，老师没收竹节人时的严肃与躲在办公室偷偷玩竹节人的投入形成鲜明对比，既打破了师生间的对立感，又展现了老师未泯的童心。这一情节不仅为故事增添了温暖的反转，更揭示了 “童心不分年龄” 的主题 —— 无论是孩子还是成年人，对纯粹乐趣的热爱是共通的。同时，“我们” 目睹老师玩竹节人后 “心满意足” 的离开，也隐含着师生间无需言说的默契与温情，深化了对人性本真与情感联结的赞美。 总结：全文以竹节人为线索，串联起童年记忆与人性温度，既歌颂了童真童趣的珍贵，也展现了童心的永恒与师生间的共情，传递出对简单、纯粹生活本质的向往。 六、写作特色 1.细节描写：制作竹节人时，“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用” ，细致呈现制作步骤；斗竹节人时，“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下” ，把竹节人搏斗姿态写得鲜活，让读者如见其景。 2.比喻修辞：“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江” ，将课桌裂缝比作黄河长江，夸张又形象，突出裂缝宽且长；“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场” ，把破课桌比作古战场，生动展现斗竹节人时紧张、激烈的氛围。 3.侧面烘托：写斗竹节人时，“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹” ，通过同学围观的热闹场景，侧面烘托斗竹节人游戏的吸引力和趣味性 。 4.对比手法：老师没收竹节人时 “大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂” ，与后面 “双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以” 形成对比，凸显老师从严肃到投入玩竹节人的转变，展现老师的童心，也让情节有反转趣味 。 5.拟人修辞：“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍” ，赋予竹节人 “呆头呆脑”“挺着肚子” 等人的神态、动作，使竹节人形象更生动，增添游戏的趣味性 。 习｜题｜典｜例 1.文章开头说 “我们小时候的玩具，都是自己做的”，这样写有什么作用？ 答案：开篇点明时代背景，为后文制作竹节人做铺垫，突出童年玩具的独特性和趣味性，体现物质匮乏年代孩子们的创造力。 2.文中描写斗竹节人时，多次提到 “黑脑袋” 围观，这属于什么描写手法？有什么效果？ 答案：属于侧面描写。通过描写同学们围观的场景，烘托出斗竹节人游戏的吸引力，展现出大家对这项游戏的喜爱和热情。 3.“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场” 运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 答案：运用比喻的修辞手法，将破课桌比作古战场，生动形象地写出了斗竹节人时紧张激烈的氛围，增强了画面感。 4.作者为什么要给竹节人取 “齐天小圣”“金钩大王” 等名字？ 答案：这些名字威风有趣，体现了孩子们丰富的想象力和对竹节人的喜爱，也为斗竹节人增添了更多乐趣和戏剧性。 5.竹节人被老师没收后，“我” 和同桌的心情发生了怎样的变化？ 答案：从一开始的 “沮丧得要命”“怨恨”，到看到老师玩竹节人时 “心满意足”，心情由失落、不满转变为释然和惊喜。 6.文章结尾处描写老师玩竹节人的情节有什么作用？ 答案：一方面展现了老师的童心，拉近了师生距离，使人物形象更立体；另一方面深化主旨，体现童心的共通性，增添了文章的温情和趣味。 7.文中 “前功尽弃”“弄巧成拙” 等成语，分别在什么情节中出现？有什么表达作用？ 答案：“前功尽弃” 出现在制作竹节人时，锯坏毛笔杆就白费功夫的情节中，强调制作的不易；“弄巧成拙” 出现在给竹节人粘橡皮脑袋，战斗时脑袋被磕飞的情节里，生动展现意外状况带来的喜剧效果。 8.作者是如何把竹节人搏斗的过程写得生动有趣的？ 答案：通过细致的动作描写，如 “手舞之、身摆之”“没头没脑地对打着”；运用拟人手法，赋予竹节人 “斗士” 等人类特征；还通过描写围观同学的反应侧面烘托，让搏斗场景鲜活起来。 9.文章写竹节人游戏，为什么要提到 “校门口卖毛笔的老头生意特别好”？ 答案：从侧面反映出孩子们制作竹节人数量多、对毛笔需求大，进一步突出竹节人游戏在当时的受欢迎程度。 10.结合文章，谈谈你对 “童年的快乐，往往源于简单的事物” 这句话的理解。 答案：文中竹节人只是用毛笔杆简单制作的玩具，却给孩子们带来了无穷乐趣，如制作的期待、斗竹节人的兴奋等。这说明童年的快乐并非依赖昂贵复杂的物品，而是源于充满创意和想象力的简单事物，以及与伙伴互动的过程。 11.题目：仿照《竹节人》中 “把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了” 这样细致的制作描写，写一写你曾经制作过的手工物件。要求运用连续的动作描写，展现制作过程，不少于 80 字。 例文：挑一截粗细均匀的树枝，用小刀小心削去树皮，再截成三小段。取最粗的那段当 “坦克车身”，在两侧扎两个小孔；稍短的两段用皮筋绑在车身下方，当作履带支架。最后把瓶盖剪成齿轮状，套在支架两端，一辆简易的 “木质坦克” 就完成了。 12.题目：参照《竹节人》中 “破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场” 的比喻手法，以及斗竹节人时紧张有趣的场景描写，描写一场你经历过的比赛（如掰手腕、踢毽子）。要求运用环境描写和人物神态描写，烘托比赛氛围。 例文：教室中央的空地成了激烈的 “战场”。两个同学面对面站着，十指紧扣，像两头较劲的公牛。围观的同学们挤成一圈，眼睛瞪得溜圆，有的攥紧拳头，有的踮着脚尖。“加油！加油！” 的呐喊声此起彼伏，连窗外的麻雀都被惊得扑棱棱飞走了。 考｜点｜精｜练 考点一：选择题 1．下列词语中读音完全正确的是（   ） A．风靡mí 抽屉tì 一绺liǔ 嵌qiàn入 B．威风凛凛lǐn 疙瘩gē dā 窦dòu尔敦 偃yǎn月刀 C．跺duò脚 一哄hòng 攒cuán 破绽dìng D．鏖áo战 犹酣hān 叉chǎ腿 咚锵qiāng 【答案】D 【详解】本题考查字音。 A.风靡mí——mǐ，抽屉tì——ti； B.疙瘩gē dā—— gē da； C.破绽dìng——zhàn； 故选D。 2．下列竹节人玩具制作指南，排列正确的一项是（   ） ①用小钢锯把毛笔杆锯成寸把长的一截，当作竹节人的脑袋和身躯。 ②用一根纳鞋底线把它们串在一起。 ③用小锥子再在上面钻一对小孔，供装手臂用。 ④用小钢锯把毛笔杆锯成八截短的，当作竹节人的四肢。 A．①④③② B．①③④② C．④①②③ D．④②①③ 【答案】B 【详解】此题考查句子排序能力。解答此类题，一般通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。按照句子间的逻辑关系和制作的程序排列，先是把毛笔杆锯成寸把长的小段，当作竹节人的脑袋和身躯，①为首句；然后在身躯上钻孔，准备安装手臂，③为第二句；接着制作竹节人的四肢，④为第三句，最后用线连起来，②为第四句；所以，正确的语序应为：①③④②；故选B。 3．“老师怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了。”句中“屏风”一词加引号的作用是（   ） A．表示直接引用 B．表示特定称谓 C．表示特殊含义 【答案】C 【详解】联系课文内容可知，该“屏风”不是真正的屏风，而是把书本竖起来当作屏风；句中“屏风”一词加引号的作用是表示特殊含义； 故选C。 4．《竹节人》一课中作者在上课时玩竹节人，被老师发现并没收，说明老师（   ） A．不喜欢竹节人，讨厌竹节人扰乱课堂纪律。 B．故作严肃态收取竹节人，体现出老师对竹节人的喜欢。 C．是个没有爱心的人。 【答案】B 【详解】本题考查对课文内容的理解与掌握。联系下文“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”可知，作者在上课时玩竹节人，被老师发现并没收，说明老师故作严肃态收取竹节人，体现出老师对竹节人的喜欢。故选B。 5．对《竹节人》的写作特色，说法正确的是（   ） A．语言生动形象，富有童真童趣，令人回味。 B．侧面烘托，突出主旨。 C．夸张而幽默的语言风格，读来妙趣横生。 D．以上说法都正确。 【答案】D 【详解】《竹节人》是六年级的一篇课文。文章围绕主角颜通过写制作竹节人、斗竹节人的情景，表现了竹节人这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。 故选D。 考点二：填空题 6．判断下列语句使用的修辞方法。 （1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江。( ) （2）那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。( ) （3）有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 ( ) （4）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。( ) 【答案】 比喻 拟人 拟人 比喻 【详解】本题考查对常用修辞手法的辨析能力。 （1）这句话使用了比喻的修辞方法，将课桌上的裂缝比作黄河长江，以强调其破旧和裂痕之多。 （2）这句话使用了拟人的修辞方法。将竹节人格化，赋予其人的情态和动作（并叉腿张胳膊，威风凛凛）； （3）这句话使用了拟人的修辞方法，将玩具拟人化为“斗士”，并赋予其“呆头呆脑”和“挺着肚子净挨揍”的生动形象。 （4）这句话使用了比喻的修辞方法，把用来遮挡老师视线的课本比作“屏风”； 据此作答即可。 7．在括号里填上合适的词语或成语。 ( )的景色     ( )地工作          严厉的( ) 交换( )        ( )的态度       ( )地讨论 严厉地( )    交流( ) 【答案】 美不胜收 废寝忘食 话语 礼物 精益求精 热烈 批评 思想 【详解】本题考查词语搭配。开放性试题，答案不唯一。 词语搭配就是指前一个词语和后一个词语搭配得当，能将意思表达得更好，更具体。“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样，结构形式一般为：形容词、名词（代词）+的+名词。“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样，结构方式一般为：形容词（副词）+地+动词（形容词）。“地”后面跟的都是表示动作的词。 如：美丽的景色，兢兢业业地工作，严厉的批评，交换意见，和蔼的态度，热烈地讨论，严厉地指责，交流经验。 8．根据拼音写出汉字。 （1）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”tuí( )然倒了，一切秘密暴露无遗。 （2）不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹hān( )的两个竹节人被一把抓去。 （3）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道huō( )开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 【答案】 颓 酣 豁 【详解】本题考查根据拼音写汉字。 颓然：tuí rán，败兴、扫兴的样子。 鏖战犹酣：áo zhàn yóu hān，意思是战斗正在进行，场面十分激烈。 豁开：huō kāi，剖开、打开的意思。 9．给下列加点的字注音。 风靡( )           俨然( )           攒着( )           鏖战( ) 一哄而散( )       虎视眈眈( )       叱咤( )( )    赫赫伟绩( ) 沮丧( )           弄巧成拙( ) 【答案】 mǐ yǎn cuán áo hòng dān chì zhà hè jǔ zhuō 【详解】本题考查字音。 风靡：fēng mǐ，形容事物很风行，像风吹倒草木。 俨然：yǎn rán，一形容整齐；二形容特别像；三形容庄重严肃。 攒：cuán，将某物凑集、聚拢。 鏖战：áo zhàn，激烈地进行战斗。 一哄而散：yī hòng ér sàn，形容聚在一起的人一下子吵吵嚷嚷地走散了。 虎视眈眈：hǔ shì dān dān，像老虎要扑食那样注视着。形容贪婪地恶狠狠地盯着。 叱咤：chì zhà，发怒吆喝。 赫赫伟绩：hè hè wěi jì，意思是形容一个人取得了相当伟大的成绩。 沮丧：jǔ sàng，灰心失望。 弄巧成拙：nòng qiǎo chéng zhuō，本想卖弄聪明，结果做了蠢事。 考点三：语言表达题 10．课文《竹节人》是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？ 【答案】因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每一次的“搏斗”都不放过，所以要写围观。 【详解】本题考查写作方法。 结合原文第九段“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵”可知，作者描写围观小伙伴们“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等运用动作描写，生动形象写出小伙伴们沉浸在竹节人打斗的欢乐场景中，运用侧面描写，形象表现出孩子们对竹节人的喜爱之情。 考点四：现代文阅读 （一）阅读《竹节人》（节选），回答下面小题。 ①我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。A只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡（mí mǐ ）全班，以至全校。 ②那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢。而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁（huō huò）开的裂缝，像黄河长江B，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 ③仔细想来，那个发明竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。C ④将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 ⑤竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ ⑥找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人于上，就成了窦尔敦的虎头双（钩 钓）。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ ⑦用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 ⑧破课桌，俨然一个叱（咤 诧）（zhà chà）风云的古战场。D ⑨还有同学① ，想② ，给竹节粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便③ 招呼大伙儿来观摩。谁知④ ，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀（磕 嗑）飞了，于是对方大呼胜利。 ⑩黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ ⑪咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ ⑫只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 11．在文中括号里选择正确的读音或字。 12．文中空白处应填入的成语依次是（        ）（        ）（        ）（        ） A．弄巧成拙   B．别出心裁   C． 技高一筹    D．得意扬扬 13．在文中找出下列词语的近义词或反义词： A．找近义词：盛行( ) 绞尽脑汁( ) B．找反义词：陈旧( )  沉默寡言( ) 14．第⑤、⑥自然段末尾都有“神气”，这属于 写法，这样写的好处是 15．从句式和标点符号两方面分析第⑩⑪两个自然段的表达效果。 16．第⑫自然段主要抓住老师的 、 、 进行描写，这样写的好处是 17．对文中ABCD四处句子，批注有误的一项是（   ）。 A．我们小时候”的物质条件不够好，不像现在，玩具的品种多，而且人们也有钱买。而那时的玩具“只能自己做”。 B．运用比喻的修辞手法，把课桌的裂缝比作黄河长江，生动形象地写出了课桌的破旧，有幽默的效果。 C．对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。 D．运用了比喻，富有趣味，“古趣”指的是把竹节人装扮成孙悟空、窦尔敦等。“斗趣” 指的是玩竹节人的两个同学打闹。 18．老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？ 【答案】11．mǐ huō 钩 咤 zhà 磕 12．B     C     D     A 13．风靡 挖空心思 新鲜 念念有词 14．反复 突出表现了作者对竹节人的创造很是欣赏，很得意，很自豪。 15．作者连用五个短句，五个感叹号，以及后两句的反复，营造出一种热闹、激烈的气氛，表现出同学们玩竹节人的入迷，对竹节人的喜爱之情。 16．语言 神态 动作 生动形象地写出了老师玩玩具时全神贯注的样子。 17．D 18．老师也在玩竹节人。感受到与老师志趣相近、心灵契合，老师的行为拉近了与学生的距离，突出了老师童心未泯，活泼亲切的形象。 【解析】11．本题考查字音字形。 风靡（fēng mǐ）：形容事物很流行，像风吹倒草木一样。在这里，“风”指的是像风一样迅速和广泛的，“靡”则表示倒下或屈服，合起来就是指某种事物迅速流行开来，受到广泛欢迎或影响。 豁开（huō kāi）：指裂开，打开。这个词通常用于描述物体由于某种力量而裂开或打开的状态。 双钩（shuāng gōu）：古代兵器，系由戈演变而成的兵器。武术中所用的钩有单、双钩之分。 叱咤风云（chì zhà fēng yún）：形容威力极大，也用来形容有重大影响力的人物。其中，“叱咤”是怒喝声的意思，表示声势浩大、威严有力；“风云”则用来比喻社会上的重大变化或动荡局势。合起来就是指人在社会上有着举足轻重的地位，能够影响和控制局势的发展。 磕飞（kē fēi）：指（用力）碰撞而使（物体）飞出去。这个词通常用于描述物体之间的碰撞产生的结果，即一个物体由于碰撞的力量而被弹飞出去。 据此作答即可。 12．本题考查成语运用。 弄巧成拙指本想卖弄聪明，做得好些，结果却做了蠢事或把事情弄糟。 别出心裁：表示与众不同的新观念或办法。用来形容诗文、美术、建筑等的构思设想独具一格，与众不同。 技高一筹：稍强一些，多指技术高人一筹，形容比别人厉害，技艺比别人高一些。 得意扬扬：形容非常得意的样子。 第一空，描述的是同学想出的一个与众不同的点子或创意，需要一个表示“独创一格，与众不同”的成语，应使用“别出心裁”，故选B。 第二空，描述的是同学想将某个创意付诸实践，并压倒别人，应使用“技高一筹”，故选C。 第三空，描述的是同学在完成作品后得意地展示给大伙看的情景，需要一个表示“非常得意地展示”的成语，应使用“得意扬扬”，故选D。 第四空，描述的是同学的作品虽然看起来不错但实际上并不实用，导致了一个出乎意料的结果，需要一个表示“本想展示实力却反而出了差错”的成语。应使用“弄巧成拙”，故选A。 13．本题考查近义词反义词。 A.找近义词： 盛行（广泛流行）——风靡，草木随风而倒，形容事物很风行。 绞尽脑汁（形容苦思积虑，费尽脑筋，想尽办法）——挖空心思，形容费尽心思，想尽一切办法。 B.找反义词： 陈旧（旧的；过时的）——新鲜， 新出现的；罕见的；奇异的。 沉默寡言（指人不声不响，很少说话）——念念有词，形容人嘟嘟囔囔说个不停。 14．本题考查写作手法。 结合⑤段中“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”，⑥段中“找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人于上，就成了窦尔敦的虎头双（钩 钓）。把‘金钩大王’刻在竹节人的胸口，神气！”可知，第⑤、⑥自然段末尾都有“神气”，这属于反复的写法。这样写的好处是：通过重复强调“神气”这一词语，不仅突出了作者对竹节人这一玩具的喜爱和欣赏之情，还展现了作者对自己亲手制作并装饰竹节人的得意和自豪。反复的手法加强了语言的节奏感，使得情感表达更加鲜明和强烈，让读者能够深刻感受到作者对竹节人这一童年玩具的深厚情感。 15．本题考查句段赏析。 结合⑩段中“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”，⑪段中“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”的内容，从句式上看，作者连用了五个短句：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”这种短促有力的句式，不仅节奏明快，而且富有动感，仿佛每一个短句都对应着竹节人搏斗中的一个精彩瞬间，让人仿佛身临其境，感受到了那种紧张刺激的战斗氛围。 从标点符号上看，每个短句后面都紧跟一个感叹号（！）。感叹号作为强烈的情感表达符号，在这里被用来加强句子的语气，使得每一个动作、每一个招式都充满了力量和激情。五个感叹号的连续使用，更是将这种情感和气氛推向了高潮，让读者能够深刻感受到作者和同学们对竹节人游戏的热爱和投入。 综上所述，第⑩⑪两个自然段通过连用五个短句和五个感叹号，以及后两句的反复，成功地营造出了一种热闹、激烈的气氛，并深刻表现了同学们玩竹节人的入迷和对竹节人的喜爱之情。 16．本题考查描写方法及作用。 “嘴里念念有词”通过老师的语言描写，如可能发出的指令或评论，读者能够感受到老师对竹节人游戏的投入和兴趣；“全神贯注”是对老师的神态描写，进一步展现了老师沉浸在游戏中的状态；“双手在抽屉里扯着线”是动作描写，写老师如何操作竹节人，让老师的形象更加立体，仿佛就在读者眼前。这种多角度、全方位的描写方式，不仅让读者能够清晰地看到老师玩游戏的场景，更能够深刻地感受到老师内心的喜悦和专注。 17．本题考查句子理解和赏析。 D.有误，“古趣”实际上指的是孩子们在破旧的课桌上玩竹节人这种具有传统和复古色彩的游戏所带来的乐趣，而不是单指把竹节人装扮成孙悟空、窦尔敦等。同样，“斗趣”指的是玩竹节人游戏时两个竹节人之间的搏斗所带来的乐趣，而不是指玩竹节人的两个同学之间的打闹。 故选D。 18．本题考查内容理解和拓展运用。 第一问，结合⑫段中“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”可知，当老师把竹节人没收后，他并没有直接丢弃或严厉惩罚学生，而是后来在自己的办公桌上玩起了那些被没收的竹节人，并且玩得全神贯注，忘乎所以。 第二问，首先，老师没收竹节人后并没有简单地视为违禁品或垃圾，而是自己也尝试去玩，这让学生感受到与老师之间在兴趣和爱好上有着某种共鸣和契合。这种共鸣和契合能够让学生感到被理解和被接纳，从而增强师生之间的情感联系。其次，老师的行为拉近了与学生的距离。在传统的师生关系中，老师往往扮演着权威和严肃的角色，而学生则处于被动接受的位置。然而，老师通过亲自玩竹节人这一行为，打破了这种传统的界限，让学生看到老师也有活泼、亲切的一面。这种亲切感能够让学生更加信任和依赖老师，从而更加积极地参与到学习中来。最后，老师的行为突出了他童心未泯、活泼亲切的形象。这种形象不仅让学生感到亲切和可爱，更能够激发学生的创造力和想象力。据此作答即可。 （二）阅读《竹节人》节选，回答问题。 ①上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ②偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ③A老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ④下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑤蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑥我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？ ⑦只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，B全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑧他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑨于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑩方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 19．根据内容填空：选文主要写“我们”上课时 被老师发现了，老师 ，下课后老师 。一方面说明了老师童心未泯，另一方面从侧面说明 。 20．第③段和第⑦段划线句子分别运用了哪种人物描写方法？ A． 描写    B． 描写 21．请你根据选文内容来回答，为什么“我们下课后便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠”？ 22．根据选文内容填一填“我”和同桌心情变化的过程： ( )→( )→( )→心满意足 23．文中写道：“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”，我们“相视一笑”“心满意足”的原因是什么？ 【答案】19．玩竹节人 没收了我们的竹节人（玩具） 却在自己办公桌上痴迷地玩起来 竹节人的吸引力（或竹节人玩起来非常有趣） 20． 动作 神态 21． 因为我们希望老师像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 22． 沮丧 期望 失望 23．“我们”的竹节人收到老师的青睐（认可、喜爱等）心中感到自豪（满足、骄傲、欣喜等）。 【解析】19．本题考查内容理解与概括。 第一空：在选文的第①段中，描述了上课时“我们”玩竹节人的情景，但这一行为在第③段中被老师发现了。接下来，在第③段中，老师没收了“我们”的竹节人。这部分内容直接对应了第一个空，即“玩竹节人”被老师发现。 第二空和第三空：选文的第④段描述了课后“我们”眼巴巴地看着其他同学玩竹节人，而自己的玩具已被老师没收，心中充满沮丧。然后，在第⑤至⑨段中，描述了“我们”偷偷溜到办公室窗户下的冬青丛里，却意外地发现老师在自己的办公桌上玩着刚才收去的竹节人，而且玩得非常投入，甚至没有发现“我们”在偷看。这部分内容对应了第二个和第三个空，即老师没收了“我们”的竹节人，却在课后自己玩得痴迷。 第四空：通过老师课后玩竹节人的这一行为，在第⑧段中，我们不仅可以感受到老师的童心未泯，更能从侧面反映出竹节人这一玩具的吸引力之大，它甚至能让成年人也玩得如此投入。因此，第四个空填写“竹节人的吸引力”或“竹节人玩起来非常有趣”都是合适的。 20．本题考查描写方法的判定。 A.“老师大步流星走过来”是对老师看到“我”玩竹节人后的动作描写。 B.“全神贯注，忘乎所以”是对老师玩竹节人时的神态描写。 21．本题考查内容理解。 在选文的第④段中，描述了“我们”在课后的行为和心态。文章提到，在下课后，“眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢”，说明“我们”对于玩竹节人有着极大的兴趣和热情。然而，由于在课堂上玩竹节人被老师发现并没收，使得“我们”无法继续参与这一活动，因此感到沮丧。 紧接着，文章提到“便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠”，这一行为背后的原因，在文章中有明确的解释：“希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。”这表明，“我们”之所以悄悄溜到办公室窗户下，是期望老师能够像以往处理没收物品一样，不再保留而是丢弃，这样“我们”就有机会重新找回自己的竹节人，继续玩耍。 22．本题考查内容理解与概括。 第一空：在选文的第④段中，描述了“我们”在下课后看到其他同学玩得欢的情景，而“我们”却因为竹节人被老师没收而无法参与，因此“不禁沮丧得要命”。这里直接点明了“我”和同桌的第一个心情状态：沮丧。 第二空：第④段继续描述“我们”为了找回竹节人，便悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。这里表达了“我们”对于找回竹节人的一种期望和盼望，因此第二个心情状态可以归纳为：期望。 第三空：在第⑤段中，当“我们”蹲着身子、瞪大眼在冬青丛里寻找时，却一无所获，这让“我们”感到失望和懊恼。文中提到“正悻悻然准备离去”，这里的“悻悻然”就表达了失望和不满的情绪。因此，第三个心情状态是：失望。 23．本题考查内容理解。 在选文的第⑦段中，描述了老师在自己的办公桌上玩着“我们”之前制作的竹节人，而且玩得全神贯注，忘乎所以。这一情景被“我们”偶然间发现，并对此感到非常惊讶和好奇。老师对竹节人的喜爱和投入，表明“我们”的竹节人不仅制作成功，还得到了老师的青睐和认可。 在选文的第⑨段中，“我们”在发现老师也在玩竹节人后，相互对视并微笑。这里的“相视一笑”表达了“我们”内心的喜悦和自豪，因为自己的作品得到了老师的喜爱和赞赏。同时，“我们”也感到心满意足，尽管手上并没有拿着竹节人，但内心的满足感却非常强烈。 知｜识｜框｜架 一、基础过关练 1．下列成语中加点字解释错误的一项是（   ） A．别出心裁：裁剪。 B．技高一筹：计数的用具，多用竹子制成。 C．弄巧成拙：（形）笨。 D．全神贯注：（精神、力量）集中。 【答案】A 【详解】本题考查字词解释。 A.有误，别出心裁：独创一格，与众不同。裁：设计、筹划。 故选A。 2．下列句子中加点的词语运用错误的一项是（   ） A．方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。 B．于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 C．不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 D．只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，得意忘形，一点儿也没注意到我们在偷看。 【答案】D 【详解】本题考查词语运用。 A.化为乌有：变得什么都没有。指全部消失。句中指小怨恨和沮丧全都消失，使用正确； B.两手空空：两只手里什么都也没有。形容人手头很紧，一个钱也没有。句中指我和同桌向老师讨要竹节人没有成功，使用正确； C.赫赫伟绩：形容一个人取得了相当伟大的成绩。句中形容竹节人多次取得游戏的胜利，使用正确； D.得意忘形：形容高兴得失去了常态，贬义词。句中用来形容老师全神贯注在玩竹节人，褒贬失当； 故选D。 3．下列语句没有运用比喻修辞手法的是（   ） A．破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 B．老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。 C．教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是——道道豁开的裂缝，像黄河长江。 D．有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 【答案】D 【详解】本题考查修辞手法理解。比喻是根据事物之间的相似点（思想的对象同另外的事物有了类似点），把某一事物比作另一事物（用另外的事物来比拟这思想的对象，即用某一个事物或情境来比另一个事物或情境），把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。它在形式上，具有本体、喻体和比喻词三个成分。 A.把课桌比喻成古战场； B.把书比喻成屏风； C.把桌面上豁开的裂缝比喻成黄河长江； D.运用了拟人修辞； 故选D。 4．下列语句标点符号使用有误的一项是（   ） A．竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ B．再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 C．把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ D．我也凑过来，一探头，咦，看见了什么。 【答案】D 【详解】D.这是一个反问句，所以结尾应用“问号”。改为：我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？故选D。 5．对文章《竹节人》内容理解不正确的一项是（   ） A．文章第一、二自然段统领全文。 B．全文围绕“迷”这个词展开。 C．竹节人受到老师的喜爱，说明老师让自己玩有私心。 D．“大步流星、怒气冲冲”，表现了老师威严的形象。 【答案】C 【详解】C：错误，竹节人受到老师的喜爱，说明老师有童真童趣，并不能说明老师有私心； 故选C。 6．下列对《竹节人》语句赏析有误的一项是（   ） A．“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”这句话是对老师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂上严肃认真，课下童心不改的“老顽童”式的老师形象，表现出了竹节人受欢迎的程度。 B．“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”这一句运用了拟人的修辞手法，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。 C．“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。”这句话是说原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感受到志趣的相近，心灵的契合距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了。 D．“一道道豁开的裂缝，像黄河长江。”这一句运用了比喻的手法，生动形象地写出了课桌豁口既宽且长，大词小用，极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。 【答案】B 【详解】B.“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”这一句运用夸张的手法，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。本项说法“拟人”错误； 故选B。 二、能力提升练 （一）阅读《竹节人》，完成下面小题。 ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 7．请从短文中找出与下列意思相符的词语。 （1）指像老虎要捕食那样注视着。形容贪婪地盯着，随时准备掠夺。( ) （2）形容步子跨得大，走得快。( ) 8．从哪句话可以看出玩竹节人很热闹？用“ ”画出来。 9．联系上下文理解：“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。“屏风”指 ，“一切”指 。 10．从“后面的同学不知趣”中的“不知趣”可以体会到 。 11．“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去”这一句运用了 的修辞手法，表现了作者 之情。 【答案】7． 虎视眈眈 大步流星 8．教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。 9． 课本 玩竹节人的情景 10．玩竹节人太有趣，让后排的同学无心上课 11． 拟人 对竹节人的喜爱和对竹节人被收缴的失望 【解析】7．本题考查词语的理解。 （1）虎视眈眈：指像老虎要捕食那样注视着，形容贪婪地盯着，随时准备掠夺文章中形容老师的眼神。 （2）大步流星：形容步子跨得大，走得快。文章中形容老师走过来的样子。 8．本题考查语句理解。 根据第①段“教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹”可知，同学们围聚在一起看玩竹节人，有的观战，有的跺脚拍手，咋咋呼呼很热闹。 9．本题考查语句理解。 根据第②段“将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来”可知，“屏风”指课本，“一切”指玩竹节人的情景。 10．本题考查对文段内容的理解。 根据第③段“偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽”可知，“后面的同学不知趣”中的“不知趣”指后面同学观战太入迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来的动作，可以体会到玩竹节人太有趣，让后排的同学无心上课。 11．本题考查语句理解。 根据第④段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去”可知，将竹节人比作赫赫伟绩，鏖战犹酣的英雄，赋予竹节人生命，运用的是拟人的修辞手法，将竹节人当做人来写，正在激烈的奋战中，而且还非常激烈，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表达了作者对竹节人的喜爱和对竹节人被收缴的失望之情。 （二）阅读《竹节人》选段, 完成下面小题。 ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。 常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的同学不知趣， 看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④大步流星走过来怒气冲冲伸手一拂， “屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑥蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑦我也凑过去，一探头，咦，看见了什么? ⑧只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑨他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑩于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑪方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 12．品读第②~⑪段,完成下表。 我 老师 行为 心理 行为 状态 上课时 与同桌仍在玩竹节人 意兴不减 没收竹节人 虎视眈眈、怒气冲冲 下课后 （1） 沮丧、悻悻然 玩竹节人 （3） 看到老师玩竹节人 （2）    13．根据提示，品味下面句子的表达效果。 （1） 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。（请任选其中一个动词加以赏析） （2） 双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。（请从人物描写手法的角度加以赏析） 14．老师没收了竹节人，会怎样批评两位同学呢？想象一下，写出来吧。50字以内。 15．结尾写老师在自己的办公桌上玩竹节人是否多余？谈谈你的理解。 【答案】12． 看别的同学玩竹节人 念念有词、全神贯注、忘乎所以 相视一笑、心满意足 13．（1）示例一：“伸”表明观战的同学为了看清战局，非常努力地拉长自己的脖子，凑上去看，体现了同学们对竹节人游戏的痴迷。 示例二：“探”表明观战的同学为了看清战局，非常努力地把头往前伸，从而出现在参战同学的肩膀上方，表现了同学们对竹节人游戏的痴迷。 （2） 运用动作描写和神态描写生动地写出了老师玩竹节人时的专心投入，说明大家都爱玩竹节人游戏，它给“我们”带来了无限的乐趣。 14． 示例：玩竹节人，我不反对，但是上课时间能玩吗？希望你们上课要先完成学习任务，保证先学好；课后再好好玩，这样就能玩好了。 15．不多余。老师作为一个成年人，对于玩竹节人的游戏也是全神贯注，这说明竹节人对大人也有诱惑力，老师也童心未泯；课文写学生和老师玩竹节人的游戏都很入迷，体现了竹节人的巨大诱惑力；竹节人和老师共同构成了作者对童年生活的美好回忆。 【解析】12．本题考查文章内容梳理。 第一空，结合提示“下课后”可找到第⑤-⑦段，根据第⑤段“下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命”，第⑥段“正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味”可概括出：看别的同学玩竹节人； 第二空，结合提示“下课后”“看到老师玩竹节人”可找到第⑧段“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”可概括出：念念有词、全神贯注、忘乎所以； 第三空，结合提示“看到老师玩竹节人”后可找到第⑩段，由第⑩段“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”可概括出：相视一笑、心满意足。 13．（1）本题考查对词语的赏析。答案不唯一。任选其中一个动词加以赏析即可。 示例：“探”本义指：向前伸出（头或上体）。这里是表明后面观战的同学为了看清比赛，不得不从参战同学的肩膀上方非常努力地把头往前伸的样子，突出这个游戏的吸引力之大，表现了童年时期同学们对竹节人游戏的喜爱之情。 （2）本题考查从人物描写角度赏析句子。答题格式为：描写方法+效果+人物特征+作者情感。人物描写的方法有外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写。 句中“扯着”是对老师的动作描写，“全神贯注，忘乎所以”是对老师的神态描写，生动传神地写出了老师痴迷于玩竹节人游戏的情景，老师投入地玩竹节人游戏，以至于“没注意到我们在偷看”，表现了老师对竹节人的喜爱之情，富有表现力。 14．本题考查阅读拓展。这是一道开放性试 题，答案不唯一。两位同学上课时间玩是不对的，玩耍要分清楚场合和地点。上课时间是学习时间，下课才游戏时间。围绕这些内容，合理想象即可。 示例：玩竹节人的游戏很有趣，但是玩要分清场合和地点，不能占用宝贵的上课时间，课下可以尽兴地玩。 15．本题考查文章内容分析。首先回答：不多余，然后分析原因。 文章结尾写到老师在玩竹节人，不多余，老师在课余休息时间玩竹节人，写出了老师童心未泯的一面。结合第⑧段“只见老师在他自己 的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注， 忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”分析，老师自己也玩竹节人。老师作为一个成年人，老师玩得也很入迷，说明竹节人受到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。老师在玩竹节人，让“我们”感到自豪，感受到与老师志趣相近、心灵契合，老师的行为拉近了与学生的距离，突出了老师童心未泯，活泼亲切的形象。竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。 （三）阅读下文，完成后面小题。 我的油布伞 ①下雨了。小巷深处，涌出许许多多的伞儿，红的、花的……看见伞，我便想起了我小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉…… ②小时候，我们村里没有学校，要跑到八里路以外的镇上去上学。来回走读最怕遇上雨天，半路上冷不丁地下起大雨，便被浇成“落汤鸡”。那时候，我多么盼望有一把伞呀！ ③有一回，放学的路上，我又淋了雨，回到家，就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！” ④娘沉思良久，最后一字一句地说：“咱买一把吧！”听了娘的话，我半信半疑。 ⑤那时，我们家依靠娘织些土布来贴补生活，还要给我交学费。她哪儿有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 ⑥从那以后，她每天晚上总是一吃完晚饭就上了织布机，“哐哩哐当”，满屋子都是织布的声音。我每天枕着织布声入梦，一觉醒来，织布机还在响。一天，我轻轻地走到娘跟前，颤抖地喊了声：“娘。”娘用熬红了的眼睛看着我，笑了笑。我的泪水夺眶而出，说“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”娘笑笑说：“傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了。” ⑦终于有一天，娘割了布。她从集市上卖布回来，喜滋滋地对我说：“拿去吧，你要的伞！”啊，伞！我惊叫着，从娘手里接过来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上；又举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。偶然一回头，望着娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水…… ⑧从此，那把黄油布伞就一直伴随着我。我带着这把伞，仿佛母亲就在我的身边。 16．联系上下文，给带点的字选择最合适的解释。（选填序号） “酸”在字典里的解释：（ ） A．酸味  B．疼痛  C．伤心  D．迁腐 心里一酸( ) 寒酸小气( ) 17．为什么“我”一开始提出“咱买一把吧”，后来又说“俺不要伞了”？ 18．根据短文内容，回答问题 （1）“娘”答应买伞，“我”为什么半信半疑？ （2）为什么“我”一直舍不得扔掉那把黄油布伞？ 【答案】16． C D 17． 开始是“我”不懂事，不能体谅娘的难处，后来“我”知道了娘的辛苦，不想让娘为自己熬夜，所以说不要伞了。 18．（1）当时家里生活艰难，娘根本就拿不出钱来给我买伞。可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 （2）带着这把伞母亲仿佛就在我身边似的，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。 【解析】16．本题考查多义字。酸的解释有多种，表示讥讽人的迂腐 ，例如穷酸、寒酸；还有悲痛，伤心的意思，例如酸楚、辛酸等。 “心里一酸”出现在第⑦段，当“我”从母亲手中接过那把八角黄油布伞时，看到母亲那带笑的、被油布伞映衬得发黄的脸庞，内心深受触动。这里的“酸”并非指实际的酸味或身体的疼痛，而是表达了“我”内心的复杂情感——伤心、感动与对母亲辛劳的体谅。母亲为了买这把伞，不知熬了多少个夜晚，她的付出和辛劳让“我”深感内疚和心疼，因此“心里一酸”，泪水涌了出来。故选C。 “寒酸小气”这一词组，在文章中并未直接出现，但我们可以根据常识和语境来理解其中“酸”的含义。通常，“寒酸”用来形容家境贫寒、生活俭朴或穿着朴素，带有一种经济上的拮据和物质上的匮乏感。“酸”在这里指的是一种因贫穷或简陋而带有的不自在或尴尬的感觉。至于“小气”，则更多是指人吝啬、不舍得花钱或给予。但将“寒酸”与“小气”放在一起，有时也用于调侃或自嘲自己或他人的经济状况不佳，但并非真的指对方吝啬。在这个语境下，“酸”依然与物质条件的不足有关，但与“心里一酸”中的情感色彩截然不同。故选D。 17．本题考查内容的理解。 结合③段中“有一回，放学的路上，我又淋了雨，回到家，就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：‘娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！’”可知，一开始，“我”提出“咱买一把吧”，这是因为“我”年纪小，不懂事，未能充分体谅母亲的难处。那时的“我”只顾着自己淋雨后的痛苦，没有考虑到家庭的经济状况和母亲为了生活已经付出的艰辛劳动。 结合⑥段中“从那以后，她每天晚上总是一吃完晚饭就上了织布机，‘哐哩哐当’，满屋子都是织布的声音。我每天枕着织布声入梦，一觉醒来，织布机还在响。一天，我轻轻地走到娘跟前，颤抖地喊了声：‘娘。’娘用熬红了的眼睛看着我，笑了笑。我的泪水夺眶而出，说‘ 娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！’娘笑笑说：‘傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了’”可知，“我”亲眼目睹了母亲为了给自己买伞而日夜不停地织布，甚至熬红了眼睛。这一场景深深触动了“我”的内心，使“我”开始意识到母亲的辛劳和不易。于是，“我”在心疼和感动之下，说出了“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”这句话。此时，“我”已经能够体谅母亲的难处，不再忍心让母亲为了自己而如此辛苦。因此，可以说，“我”一开始提出买伞是出于自己的需要，而后来又说不要伞了，则是因为“我”知道了娘的辛苦，不想让娘再为自己熬夜劳累。这一转变充分展现了“我”对母亲情感的理解和升华。 18．本题考查理解句子的能力。 （1）结合⑤段中“那时，我们家依靠娘织些土布来贴补生活，还要给我交学费。她哪儿有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的”可知，“半信半疑”指的是有点相信，又有点怀疑。我有点怀疑是因为我们家依靠娘织些土布来贴补生活，还要给我交学费，她没有钱给我买伞，有点相信的是我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 （2）结合⑧段中“从此，那把黄油布伞就一直伴随着我。我带着这把伞，仿佛母亲就在我的身边”可知，我带着这把伞，是因为这把伞是母亲对我的爱的表现，带着它仿佛母亲就在我的身边，让我铭记母亲和母亲对我的爱。 三、培优拓展练 （一）阅读下文，完成各题。 《竹节人》（节选） ①教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 ②而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。 …… ③将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 ④有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 ⑤竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ ⑥找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ ⑦用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 ⑧破课桌，yǎn rán 一个叱咤风云的古战场。 ⑨还有同学别出心裁。想技高一筹。给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。 ⑩其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在行节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。 ⑪黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ ⑫咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ ⑬下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 …… ⑭只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑮他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑯于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑰方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 1．根据拼音写出汉字。yǎn rán （        ） 2．根据选文③—⑬段内容，概括斗竹节人之趣的具体表现。 （1）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 （2） （3） （4）给竹节人粘上橡皮脑袋和纸盔甲却弄巧成拙。 （5）同学们在大规模且热烈的搏斗中忘记上课。 3．结合语境，分析选文第①段画线句的表达效果。 4．选文最后一段中的“怨恨和沮丧”是因为 。最后“化为乌有”是因为 。 【答案】1．俨然 2． “斗士”的线被卡住，呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 挖空心思给竹节人创造武器和名号，神气威武。 3． 运用比喻、夸张的修辞，形象生动地写出了桌面上的裂缝既宽且长，表现课桌的破旧。语言幽默风趣，表现我们对竹节人游戏的喜爱之情。 4．心爱的竹节人被老师没收了，无法再次参与斗竹节人的游戏，老师一点儿也不理解我们。 发现老师也喜欢玩我们做的竹节人，让我们感受到彼此志趣的相近，心灵的契合，距离的拉近。 【导语】《竹节人》通过描绘学生们在破旧课桌上玩竹节人的情景，生动展现了童年的无穷乐趣。课桌的裂缝成了孩子们的“古战场”，各种形象的竹节人被赋予了不同的角色和名字，交战情景栩栩如生。尽管竹节人的动作并非人为掌控，但孩子们乐此不疲地投入其中。最后，老师也被这简单游戏吸引，表现出与孩子相同的专注与快乐，流露出童心永驻的主题。这篇文章描绘出的不仅是童真的欢乐，还有成年人内心未泯的童趣。 1．本题考查根据拼音写出汉字。 俨然：yǎn rán，形容特别像。注意字形。 2．本题考查概括内容。 由第④段“那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍”可知，其中一个的线在打斗中卡住，“斗士”就显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子挨揍，即为第（2）小空； 由第⑤段“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上”，第⑥段“找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩，把‘金钩大王’刻在竹节人的胸口”，第⑦段“用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号”可知，想尽办法给竹节人创造武器，起一个响亮的名号，即第（3）小空。 3．本题考查赏析句子。作答时，注意把句子带入到具体语境之中，然后考虑其运用艺术技巧，逐条作答。由句子中“像黄河长江”可知，该句运用了比喻的修辞手法，把“桌子上豁开的裂缝”比喻为黄河长江，形象地写出了裂缝的宽且长，突出了教室里课桌太过破旧；同时用“黄河长江”来写桌子上豁开的缝隙，把大概念、大范围词运用到小概念事物上，是大词小用，以一种夸张的方式强调了课桌的破旧程度。这不仅让读者形象地感受到桌面的状况，还增添了文字的趣味性和幽默感，使文章更具吸引力。 4．本题考查理解文章内容。 结合第⑬段“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹”可知我们沉迷于玩竹节人的游戏，不可自拔，甚至听不到上课铃声，直至老师进入教室，而后文“刚才收去的那竹节人”可知，竹节人被老师收去，我们一哄而散。老师不理解我们，把我们心爱的竹节人收走，让我们无法参与竹节人游戏，所以我们心中难免“怨恨和沮丧”； 结合⑭段“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”，⑮段“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”可知，老师也沉浸在玩竹节人的欢乐中，甚至没发现我们在偷看，说明老师对我们做的竹节人的喜爱，与我们爱好有所契合之处，所以感觉与老师的距离又近了一些，而之前的“怨恨和沮丧”也“化为乌有”。 （二）阅读下文，完成各题 竹节人（节选） ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。    ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”（tuí）然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑥蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑦我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？    ⑧只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。   ⑨他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑩于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。    ⑪方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 5．看拼音写汉字 tuí然（     ） 6．依据选文内容，填写下列表格。 事件 我们玩竹节人 （2） 我们看老师玩竹节人 “我”的心理变化 （1） 沮丧 （3） 7．比较第4段划波浪线的句子和改句，分析二者在表达效果有何不同。 原句：不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 改句：两个竹节人被一把抓去。 8．请结合文章内容，谈谈你对结尾句的理解。 9．下列对选文理解不恰当的一项是（    ） A．课上严肃认真的老师，课下却痴迷玩竹节人，表明了“竹节人”很受欢迎。 B．同桌的存在增添了故事的真实感和趣味性，让人感受到那份纯真的友谊。 C．“竹节人”给我留下深刻印象，是因为它是我儿时最爱玩的唯一的玩具。 D．对“竹节人”的热爱和投入，体现出了那简易的物品所带来的心灵快乐。 【答案】5．颓 6． 老师没收竹节人 兴奋 满足/窃喜/自豪 7． 原句用了“费了许多功夫”“赫赫伟绩”，“鏖战犹酣”等修饰语，表现了我们对竹节人的感情深厚，强化了竹节人被老师没收后我们的沮丧之情，改句较简略，只写出了竹节人被老师没收的一幕，没有写出我们对竹节人的感情。 8． “方才的那份小小的怨恨和沮丧”是因为上课时玩竹节人，被老师没收了。而“化为乌有”是发现原来老师也极其喜欢玩竹节人！这令我们觉得老师是同道中人，我们志趣相近，心灵契合。 9．C 【导语】这篇文章通过描写学生在课堂上玩竹节人的情景，生动地展现了孩子们的天真和对简单玩具的热爱。文章通过细腻的心理描写，刻画了学生从沮丧到满足的心理变化，尤其是当他们发现老师也沉迷于竹节人时，心中的怨恨和沮丧瞬间消散，体现了人与人之间的共通性和理解。结尾处的轻松一笑，传达出一种纯真和满足，反映了简单快乐的珍贵。文章语言生动，情节紧凑，富有感染力。 5．本题考查字形的识记。 颓然，tuí rán，意思是形容精神不振、失望沮丧的样子。 6．本题考查对文章主要内容的梳理。 （1）根据题干提示“沮丧”可以定位到第④段，根据“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去”可知，在课堂上玩竹节人，结果被老师发现了，竹节人被老师没收了。 （2）根据题干提示“我们玩竹节人”可以定位到第②段，根据“上课了，意兴依然不减，手痒痒”可知，我们玩竹节人的时候，我的心理是兴奋的。 （3）根据题干提示“我们玩竹节人”可以定位到第⑧段，根据第⑧段“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”，第⑩段“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”可知，孩子们看到老师也沉迷于竹节人游戏后，感受到了一种共鸣和理解，心满意足地离去了。据此可以概括为：满足。 7．本题考查句子的赏析。 原句和改后的句子相比，多了“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的”这个修饰语。原句通过“费了许多功夫做出来的”“建立了赫赫伟绩”“鏖战犹酣”这些描述，生动地展现了竹节人制作的精心和游戏的激烈，表达了孩子们对竹节人的投入和热爱，增强了情感的厚度和趣味性。通过细节描写和情感渲染，突出了竹节人对孩子们的重要性和他们的投入感，也强化了竹节人被老师没收后我们的沮丧之情；而改句则缺乏这些细节，显得简单直接，只是在陈述一个事实——竹节人被老师没收了。改句缺乏情感和细节描写，没有写出我们对竹节人的感情，显得平淡无趣。 8．本题考查对句子的理解。 根据第⑤段“下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命”可知，上课玩竹节人被老师没收之后，心中满是怨恨和沮丧，表现了孩子们对玩具的热爱和对老师行为的误解。根据第⑧段“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”可知，当“我”看到老师也在专注地玩竹节人时，意识到老师与自己有相同的兴趣和快乐，心情从失落转为满足的变化。这一变化体现了“我”对老师的理解和共鸣，感受到成年人也有童心的一面，原来师生志趣相投，是同道中人，从而消除了对老师没收竹节人的不满，反而感到心满意足。 9．本题考查对文章内容的理解。 C.选项中“它是我儿时最爱玩的唯一的玩具”表述不当，这一点在文章中并没有明确提到。文章只是通过描写“我”和同桌对竹节人的热爱，以及老师也被竹节人吸引，表现出竹节人的受欢迎和带来的乐趣，但并未说明它是“我”唯一的玩具； 故选C。 2 / 14 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $