第二单元 画谱的启示 第 4 课师古写今献丹青 教学设计 2025-2026学年苏少版·初中美术八年级下册

该初中美术教学设计聚焦传统画谱的当代重构，以《芥子园画谱》为核心，通过“芥子园时空裂缝”创意发布会导入，承接第三课临摹基础，借助重构解码分析表等探究工具与AI互动，搭建从传统到当代的学习支架。 特色在于“国画传承创新实验室”情境贯穿，结合徐冰《芥子园山水卷》赏析与豆包AI生成灵感，通过拼贴、水墨及线装书制作提升艺术表现与文化理解，助学生树立文化自信，为教师提供结构化教学与多元评价方案。

课程名称 师古写今献丹青 —— 传统画谱的当代重构 教材版本 苏少版初中美术八年级下册 单元名称 第二单元 画谱的启示 课程主题 借古开今·重构东方美学——从《芥子园画谱》到实验性创作 课程关键词 借鉴·重构·叠加·挪用；徐冰《芥子园山水卷》；时空拼合；笔墨语言转型；创意手工书/长卷 本次教学设计特色 ● “国画传承创新实验室”大情境贯穿两课时；● 任务驱动：当代水墨策展人+重构计划；● AI赋能（豆包生成拼贴灵感/策展前言）；● 三份进阶探究表；● 辩论赛：传统临摹VS颠覆重构；● 融合综合材料及线装书/卷轴式呈现。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 设计者 美术教研组（基于苏少版大单元理念） 一、单元架构分析 单元大概念 中国传统绘画的“图式符号”既是经典的沉淀，也可成为当代艺术创造的基因，在传承中完成创造性转化。 单元课程 学习任务摘要 核心素养指向 建议课时 第3课 芥子园里寻丹青 了解画谱缘起与历史价值，临摹树石基础技法，理解“摹仿即理解”的传承理念。 审美感知、艺术表现、文化理解 2课时 第4课 师古写今献丹青 赏析徐冰等当代艺术家对画谱的重构实验；掌握拼贴、叠加、挪用的创作方法；小组合作完成“重构山水”卷轴或创意手工书，表达时代新意。 艺术表现、创意实践、文化理解 2课时 第5课 笔墨纸砚的合奏 探究文房四宝，体验水墨冰拓等实验，完成水墨小品及古籍装帧赏析。 艺术表现、审美感知、文化理解 1-2课时 二、目标确定的依据（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 通过徐冰《芥子园山水卷》及学生重构作品，感受传统符号在当代语境下的视觉张力，体验“时空叠合”的审美趣味。 艺术表现： 能运用借鉴、拼贴、水墨涂染等方法，对《芥子园画谱》元素进行解构与重组，创作一幅具有个人意识的“新山水”作品或手工书页。 文化理解： 理解“师古而不泥古”的创作精神，认同传统艺术可以成为当代创新的丰厚土壤，建立开放包容的文化传承观。 三、课时1：重构密码·向大师借笔墨 课题 借形写心：当代艺术视野下的画谱活化 课型 □新授课 □复习课 ■学科实践活动课（欣赏+创意实验） 1、学习者分析 通过第三课学习，学生对《芥子园画谱》基本图式有一定笔墨体验，但对当代艺术转化手法较陌生，同时八年级学生富有好奇心与想象力，乐于尝试非常规创作方式。本课需搭建从传统临摹到当代创造的桥梁，降低心理门槛，强化小组协同。 2、学习目标确定 1. 欣赏徐冰《芥子园山水卷》拼合试验及教材P6-7范例，理解“重构、叠加、挪用”的艺术语言； 2. 尝试从画谱中提取经典元素（山石、树木、水纹等），运用解构重组的方法完成一组拼贴习作； 3. 在小组交流中表达对“传统活化”的观点，形成尊重传统且敢于实验的态度。 3、学习重点难点 重点： 理解“重构”“拼合”如何赋予传统图式新意义，并初步掌握拼贴/叠加技法。 难点： 打破原画谱的完整叙事逻辑，进行符合审美规律的创造性“错位”与“并置”。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 芥子园画谱打印素材（树石、人物、屋宇若干）、硫酸纸、旧报纸、剪刀、胶棒、彩色宣纸、墨汁、毛笔、8开卡纸基底。 数字资源： PPT展示徐冰作品高清图、豆包AI“拼贴灵感生成器”互动程序（教师提前设置智能体），微视频《徐冰：背后的故事——芥子园》节选。 环境布置： 教室变身“国潮重构实验室”，张贴“师古写今”标语；小组材料箱内随机放置传统图谱碎片。 🔍 探究学习表（环节一）【重构解码分析表】 作品名称/艺术家 用了哪些《芥子园》元素 采用了什么重构手法（拼贴/叠加/错位/挪用） 带给我的视觉冲击或思考 徐冰《芥子园山水卷》       学生重构作品（教材P6右下）       🧩 探究学习表（环节二）【拼贴实验室·创意方案表】 选择画谱素材 重组构想（时空穿越/古今对话/超现实） 计划增加的个人笔触/色彩 预期名称 例：马远松树+现代高楼剪影 古人松下对弈，远处摩天轮 淡赭石渲染 《松风都会》         💡 探究学习表（环节三）【“古意新境”反思记录表】 传统审美关键词 当代语境联想 我的重构小稿中是否体现？如何体现？ 留白/虚实 现代信息爆炸中的宁静感   诗书画印一体 网络时代弹幕或标签   5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标与评价 （一）课程导入：“芥子园时空裂缝”创意发布会 大场景激活 观看快闪短片：古画谱页面逐渐碎裂飞散，随后重组为赛博山水；小组抽取身份卡（传统守艺人/未来艺评家/跨界实验员），分享“如果古代画家看到现代拼贴会怎样”。 教师以“创新策展人”身份登场，展示一张撕裂再缝合的《芥子园》复刻页；发布总任务：“我们需要举办一场《师古写今——重构大展》，今天先向当代艺术家取经，破解重构密码。” 引出课题。 目标1。评价：积极联想与参与度，激发好奇心。 （二）新知学习 环节一：解码·当徐冰遇见芥子园（任务驱动） 1. 以小组为单位，阅读教材P5-P7，提取徐冰作品的关键词； 2. 合作填写【重构解码分析表】，并选代表发布“艺术侦探报告”。 展示《芥子园山水卷》拼合试验局部及硫酸纸层叠加演示，提问：“徐冰为什么要把不同册页的山石树木拼成一条长河？” 讲解“挪用”“并置”观念，并播放30秒艺术家访谈金句。 目标1。评价：分析表的准确性与独特视角。 环节二：实验·重构工作坊——解构与拼贴（问题链+动手） 1. 小组领取素材包，根据【拼贴实验室创意方案表】构思草图； 2. 每人尝试将至少三种画谱元素裁剪、错位粘贴在卡纸上，并加入少量水墨或文字点缀。 问题链：① 传统山水构图讲究“三远”，重构后时空关系怎样产生新意？② 如何将不同朝代的皴法和谐组合？教师示范拼贴中墨韵破形法：在粘贴后薄染淡墨统一画面。巡回指导，鼓励打破惯性思维。 目标2。评价：方案表创意性及拼贴小稿的独立完成度。 环节三：AI赋能·豆包策展灵感搭档（AI互动） 学生将完成的拼贴小稿拍照，在豆包AI中提问：“请根据我的重构拼贴，生成一句策展导语或一首摩崖诗”，AI反馈后小组筛选最有趣的一句记录在作品背面，并集体朗读。 教师提前设置豆包艺术智能体（指令：“以诗意的语言点评传统重构作品”），组织学生互动；选取2-3个AI生成的金句投屏，分析AI如何理解古意今趣，强调人机共创赋能创作思维。 目标1、2。评价：AI应用的流畅度及对智能反馈的内化程度。 （三）学习探究 “重构试验场”迷你展览 各组将拼贴作品布置在黑板磁力区，进行“一分钟电梯演讲”，介绍重构构思与最大亮点。 引导学生使用“两两赞美法”互评，从“传统元素的转化”与“想象新意”两个维度点赞，教师总结典型重构手法（错时空、杂糅皴法、古今建筑同框）。 目标2、3。评价：表达能力与审美判断。 （四）文化思辨 微辩论：“改造传统=破坏经典？还是激活传统？” 正方：重构让传统活在当下，吸引年轻人；反方：随意拼贴会消解传统技法深度。各抒己见，结合徐冰作品及自身拼贴体验举证。 引导学生辩证认识：真正的“师古”不是复制，而是消化后创造新语言，齐白石说“学我者生，似我者亡”；《芥子园》本身也是归纳前人范式，当代人亦可续写新谱。 目标3。评价：有理有据的观点表达，尊重多元。 （五）课堂小结 重构通行证颁发 学生总结本课“重构三要诀”，将探究表装订入个人创作档案；获得“重构实验员”电子勋章预告下节课制作完整手工书/长卷。 教师以思维导图梳理：借鉴→解构→重组→新语境。强调每个人都续写了《芥子园》的新页，下节课进行深度制作与线装呈现。 综合梳理，评价课堂参与度及作品价值。 6、板书设计 📌 师古写今献丹青（课时1） 一、重构密码：拼贴、叠加、挪用 二、徐冰启示：山水的无限拼接 三、实验方法：选材→错位→粘合→水墨统一 四、文化思辨：活化≠破坏 7、作业设计 基础作业：完善拼贴小稿，增加水墨渲染或题跋，下节课带来用于手工书创作。 拓展作业：寻找家庭老照片或旧报纸，思考如何与现代画谱元素结合，绘制草图。 四、课时2：创艺长卷·线装丹青新谱 课题 时空叠影：从重构拼贴到手工书画卷/线装书创作 课型 □新授课 □复习课 ■学科实践活动课（综合·制作） 1、学习者分析 经过课时1重构拼贴训练，学生已掌握基本转化思维，并积累素材。但将碎片整合为具有叙事性的长卷或线装书需要更强的整体规划、美术编辑及手工装订能力。学生乐于挑战团队大型作品，需提供结构化流程与评价量规。 2、学习目标确定 1. 了解古籍线装书或手卷的形态特点，能设计具有现代主题的“画谱新篇”手工书/卷轴； 2. 小组合作，综合运用重构、叠加、水墨绘制等方法，完成一本8页左右的手工书或拼合长卷，表达对当代文化的思考； 3. 在展评中增强对中华优秀传统文化创造性转化的认同，树立文化自信与创新意识。 3、学习重点难点 重点： 将第一课时的重构元素组织成连贯的“新芥子园”视觉叙事，并完成手工装帧。 难点： 作品既有传统美感又体现现代观念，装帧形式与内容的统一。 4、教学资源及环境准备 材料工具： A3/A4宣纸、厚卡纸封面、锥子、棉线、白乳胶、拼贴素材（课时1作品+额外画谱打印页）、毛笔、国画颜料、印章（橡皮章代替）。 数字资源： 微课《五分钟学会线装书》、豆包AI“策展人评价”互动；背景音乐《水墨烟云》。 环境布置： 布置“成果展示台”，铺设仿古桌布，悬挂“当代芥子园·重构之卷”横批。 📖 探究学习表（环节一）【“新画谱”主题策划表】 小组主题（如城市山林、数字山水、未来花鸟） 计划包含的传统元素 希望传递的当代观念 视觉主线色调         ✂️ 探究学习表（环节二）【长卷/手工书制作流程分工表】 制作环节 负责人 材料清单 预计用时 完成打✔ 内容拼贴排版     15min   水墨渲染/勾线     10min   封面设计/题签     8min   打孔/线装或粘贴长卷     12min   🎨 探究学习表（环节三）【重构价值自评表】 我的作品从哪些方面致敬《芥子园》？ 哪些地方体现了“师古写今”？ 如果让古人看到，他会说什么？       5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标与评价 （一）课程导入：古今传承馆邀请函 情境延续 回顾课时1拼贴成果，观看教师快剪视频“从画谱到当代重构”；小组抽签选择最后作品展示形式：经折装手工书 / 卷轴 / 蝴蝶装。 教师展示古籍线装书样书、长卷复制品，引出终极挑战：以团队之力创作“新芥子园图卷”，成为传承创新的里程碑；发布今日策展主题“我们续写画谱”。 目标1 激发创作使命感。 （二）新知学习 环节一：构思·为当代立谱（任务驱动） 小组讨论并填写【“新画谱”主题策划表】，明确作品核心概念（例如“江南百景图·2026”、“墨韵数据流”），并在组内分享主题故事线。 展示教材学生作品《重构山水叠加》范例，同时引导参考徐冰“卷中卷”概念；启发学生把现代生活符号（快递盒、二维码、网络表情）隐喻式融入传统图式。 目标1、2。评价：主题策划表的创意性与文化关联性。 环节二：匠心·重构长卷诞生记（问题链+动手实践） 1. 依照【流程分工表】合作拼贴、添加水墨及题词，整合成册或长卷； 2. 解决画面过渡问题，利用云雾、留白衔接不同时空元素； 3. 封面制作及锥线装订（或卷轴裱褙简易法）。 问题链：①如何让古今元素融合而不突兀？借鉴“烟云”过渡法；②线装书怎样排列才雅致？演示四眼线装针法。教师巡回指导，鼓励在书页内加入AI生成的短诗或篆刻风格橡皮章。 目标2。评价：手工书的精细度、重构融合的自然度及小组协作效率。 环节三：AI赋能·豆包艺术评论人进课堂（AI互动） 小组将成品关键页拍照，使用豆包AI指令：“请从传统文化当代转化角度评价我们的手工书，给出2条优点和1条建议”，并将AI建议记录在探究表反思栏，现场优化完善细节。 教师指导精准提问，挑选优秀AI评论展示，讨论机器评价与人类视角异同；强调AI作为辅助，最终审美决策权在创作者手中。可选取AI金句放入展览前言。 目标2、3。评价：反思改进的积极性与批判性采纳AI建议。 （三）学习探究 “师古写今大展”开幕雅集 各组将手工书/长卷陈列在展台上，使用便签纸进行“观众留言互动”，组间互评，分别颁发最佳意境重构奖、最佳装帧设计奖、最强大脑创意奖。 组织观展路线，教师带领同学们从“传统符号运用、当代观念表达、工艺完成度”三个维度总结亮点；鼓励学生阐述创作过程中的意外收获。 目标2、3。评价：互评中的审美与鉴赏力。 （四）文化思辨 圆桌论坛：“数字时代，我们还需要临摹画谱吗？” 结合两课学习，谈AI生成图像时代传统图式学习的价值；讨论是否未来可以直接用AI重构而无需手绘基础，各小组分享核心观点。 引导学生明确：技术提供便捷，但“手摹心追”过程中体悟的笔墨情感与审美心境不可替代；《芥子园》蕴含的观物方式依然是东方美学的基因库。最终点明“师古写今”不是复古，而是站在传统肩膀上眺望未来。 目标3 文化自信，辩证思维升华。 （五）课堂小结 献丹青——续写画谱序章 每人用一句话表达“我为传统续写的一笔”，将作品摆成“丹青长河”，齐读大屏上班级创作宣言：“承芥子园薪火，创时代新丹青”。 教师结语：从300年前的《芥子园画谱》到大家手中独一无二的重构作品，证明传统从未老去，因为总有少年借古开今。希望大家永远保持实验精神，做中国画的传承创新者。 情感升华，目标达成。 6、板书设计 📜 师古写今献丹青（课时2） 一、续写画谱：主题策划—分工—整合 二、线装书/手卷形式语言 三、融汇古今：留白·烟云·符号碰撞 四、传统基因 + 当代创见 = 新的经典可能 7、作业设计 基础作业：完善手工书的内页细节，可再增加2页数字时代图式（如Wi-Fi符号、键盘等）的拼贴，丰富作品层次。 拓展作业：将手工书内容拍摄扫描，利用PPT或剪映制作“动态画谱”短视频，发布班级艺术公众号。 七、教学反思（精炼） ✨ 本课以“重构”为核，通过情境化策展任务驱动，学生对“师古写今”的理解从抽象转为生动实践。课时1解构分析+拼贴实验使传统符号“可玩可用”，AI豆包的诗意评语极大增强创作获得感；课时2从小组合作到手工书制作，学生沉浸于跨越时空对话，作品呈现出令人惊喜的想象力（如“宋代山水+赛博朋克”）。文化思辨环节直击当代艺术争议，有效提升批判性思维。改进点：部分小组对装订步骤耗时较多，后续可预做半成品内页；个别学生拼贴过于随意缺少审美控制，需加强形式美法则前置微课。总体实现了从“学画谱”到“用画谱创变”的跃升，较好落实了艺术课程核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $