3.《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》联读教学设计-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦新闻类文本群读，以《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》为载体。通过“近代屈辱-香港回归-建设扎根”的历史脉络导入，搭建“辞别旧殖民·躬耕新中国”学习支架，串联两篇一收一立的文本，梳理新中国历史进程。 此设计亮点在于分篇精读落实语言运用，新闻特写客观克制连读与人物通讯深情厚重朗读形成对比，合作探究表格分析文体、叙事视角等培养思维能力，整合串联凸显文化自信。实例如关键段落连读、阶梯式串读，助学生理解主权回归与实干建设的内在关联，为教师提供清晰可操作的联读教学路径。

3.《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》联读教学设计 一、教学定位 单元：实用性阅读与交流，新闻类文本群读；一文写政权落幕、家国新生，一文写干部扎根、建设家国，一收一立，串联新中国历史进程。 二、教学目标 1.语言：区分事件新闻特写、人物通讯两种语体读法；新闻客观冷峻、通讯深情厚重，落实关键文段连读、关键词重读。 2.思维：对比两篇选材、叙事视角、表达方式，从“殖民终结”到“建设热土”，梳理时代历史逻辑。 3.审美：体味大国荣光与公仆情怀，理解家国从屈辱收回走向自力更生的时代变迁。 三、重难点 1.重点：分层连读关键段落，对比文体特征与内容主旨； 2.难点：打通两篇内在关联：主权回归是立国之基，焦裕禄实干是强国之要。 四、课前准备 两篇标志性段落摘录、时代背景PPT（香港回归1997、兰考治沙60年代） 五、教学流程（45min） （一）导入（4min） 1.导语：近代百年，国土曾遭列强割据；历经奋斗，香港终于重回祖国怀抱；国土收回之后，一代代建设者扎根土地、改造山河。一篇定格殖民历史终结，一篇镌刻人民公仆初心，今天联读《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》。 2.板书：辞别旧殖民·躬耕新中国 （二）初读定调，文体区分（6min） 1.教师范读开篇： 《别了，不列颠尼亚》：客观克制、语调冷静庄重（新闻特写：客观纪实、寓情于事实） 《焦裕禄》：真挚深沉、语气厚重温情（人物通讯：细节叙事、饱含赞美） 2.梳理时代： ①《别了，不列颠尼亚》1997.6.30，香港政权交接，屈辱历史落幕； ②《焦裕禄》1962年后兰考治灾，新中国艰苦建设年代。 （三）分篇精读+定点语段连读（22min） 两大组分工研读，抓典型语段→品写法→朗读演练 1.第一组：《别了，不列颠尼亚》 核心选材：港督离府、降旗仪式、添马舰告别、午夜易帜四个关键场景，以场景细节暗藏民族自豪感，无直抒胸臆。 重点连读段落： ①“在蒙蒙细雨中……港督最后一个离港”； ②“五星红旗在香港升起，米字旗徐徐降下”。 朗读要求：语速平稳克制，降旗处沉缓、升旗处语调微微上扬，藏自豪于冷静叙述。 文体小结：新闻特写，以现场画面写历史转折，用细节暗含情感。 2.第二组：《县委书记的榜样——焦裕禄》 核心选材：风雪访贫、扎根兰考、查风口探流沙、带病治沙、鞠躬尽瘁，以生活、工作细节塑造基层干部形象。 重点连读段落：风雪夜探望困难群众、带病坚持调研语段。 朗读要求：平缓深情，刻画疾苦处低沉，写实干奉献处坚定昂扬。 文体小结：人物通讯，依托典型事例、细节描写塑造人物，直接寄托崇敬之情。 两组依次展示文段连读，师生点评：语体是否贴合文体与情感。 （四）整合串联连读+深度探究（11min） 1.阶梯连读（5分钟） ①轮读：一组读回归标志性语段，二组读焦裕禄经典片段； ②串读：先读不列颠尼亚落幕，再读焦裕禄建设热土，前后连读形成历史呼应。 2.合作探究（6分钟） 篇目 文体 叙事角度 情感表达 时代内涵 别了，不列颠尼亚 新闻特写 客观现场纪实 含蓄内敛，藏自豪于细节 百年屈辱终结，国土主权回归 焦裕禄 人物通讯 人物生平细节 直白赞颂，深情饱满 国土在手，国人实干建设家园 探究问题：两篇写作时间、内容完全不同，为何放在一起联读？ 小结：前者结束屈辱历史，拿回国家主权；后者立足祖国大地，建设美好生活。主权完整是奋斗前提，实干奉献是家国富强的保障，前后构成新中国完整的发展脉络。 （五）小结+作业（2min） 1.小结：告别殖民，山河归我；以焦公为范，实干兴邦。 2.作业 （1）摘抄两篇标志性语句； （2）简要说说两篇在抒情方式上的不同。 六、板书 辞别旧殖民 · 躬耕新中国 别了不列颠尼亚｜新闻特写｜现场纪实→国耻终结，山河归宗 焦裕禄｜人物通讯｜细节写人｜扎根大地，实干兴邦 内在关联：主权归位，方有建设热土 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $