6.3 碳达峰与碳中和 2025-2026学年九年级化学鲁教版上册

该初中化学教学设计聚焦二氧化碳性质、碳循环及碳中和路径，通过“碳达峰与碳中和”情境视频导入，结合科普文章阅读、碳循环图分析等学习支架，衔接自然界碳循环与二氧化碳性质探究。 特色在于情境驱动与实验探究融合，通过“模拟海洋酸化”对比实验、数字化pH测定视频等培养科学探究与实践能力，结合“人造树叶”光合作用等实例渗透物质性质决定转化的化学观念，引导低碳行动强化科学态度与责任。助力教师实施情境教学，提升学生探究能力与环保意识。

第三节 碳达峰与碳中和 课题名称 碳达峰与碳中和 教师 青岛超银中学（金沙路校区） 李柳莹 学习目标 1.通过分析自然界中的碳循环，知道二氧化碳产生和吸收途径，找到实现“碳中和” 的两个大方向。 2.通过实验探究认识二氧化碳的主要性质，学会观察实验、对比归纳、分析推理等科学探究的方法，实现研究物质性质一般思路方法的进阶。 3.通过学习二氧化碳转化的多种方式以及调控化学反应条件和反应物，找到实现“碳中和” 的路径，初步形成节能低碳、绿色环保的可持续发展理念。 重难点 重点：通过实验探究二氧化碳的性质，形成“利用物质性质可实现物质转化和检验” 的思路方法，形成转化观，实现对“碳中和”路径的深入理解。 难点：设计对比实验验证二氧化碳和水反应。 教学实施 探究环节 探究过程 活动评价 创设情境引出主题 【学生活动】 思考“碳达峰与碳中和”碳是指什么？ 观看视频。 【引出主题】 “双碳” 目标是中国应对环境问题的重要决策。探究“ 二氧化碳的性质” ，寻找助力碳中和路径。 知道中国提出“碳达峰与碳中和”是中国面对环境问题做出的重大决策。 知道研究二氧化碳的性质可以寻找降低其含量的方法，助力碳中和。 环节一 回“碳”溯源 【学生活动】 阅读科普小文章，找出答案：原始大气中二氧化碳都去哪了？ 【问题驱动】 含碳元素的物质还有哪些？ 体会含碳物质的多样性，将二氧化碳转化为其他含碳元素的物质是实现 “碳中和”路径之一。 1 学科网（北京）股份有限公司 环节二 析“碳”循环 【问题驱动】 1.二氧化碳是如何参与碳循环的？产生和吸收途径有哪些？ 2“碳循环”有什么意义？ 3.碳循环中是否做到“ 收支平衡”？ 4.实现“碳中和”可从哪两个方向入手？ 【教师总结】 恢复碳平衡、实现“双碳” 目标的两个方向。 从“碳循环图”分析二氧化碳的产生和消耗途径，意识到“碳失衡” ，找到实现“碳中和” 的两个大方向。 环节三 秘“碳”性质 【学生活动】 观察并描述二氧化碳的物理性质。 【教师支持】 1. 提供收集好的二氧化碳。 2.演示实验： 向烧杯内注入二氧化碳观察示数。 3. 播放视频： 用传感器测定水中二氧化碳溶解量。 【探究活动一】 探究二氧化碳和水反应。 【学生活动】 1.观察“模拟海洋酸化”实验现象。 2.分组讨论，设计实验方案。 3.评价完善方案，实施实验探究，获得结论。 【驱动问题】 二氧化碳是否也显酸性，使石蕊变红？ 【教师支持】 1.演示实验。 2.提供资料卡。 3. 引导学生完善实验设计，规范实验操作。 4.演示数字化实验： 二氧化碳通入水中的 pH 变化过程。 回忆研究物质性质的一般程序，并能描述二氧化碳的一些物理性质。 能借助试纸，设计实验验证二氧化碳和水反应。 能分析数字化实验，形成定性和定量相结合的分析实验的能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 【学生活动】 观察实验数据变化。 写出化学方程式。 【教师支持】 1.展示光合作用和“人造树叶”反应过程。 2.汇总二氧化碳的其他转化产物。 【探究活动二】 探究二氧化碳和澄清石灰水的反应。 【学生活动】 将二氧化碳通入澄清石灰水中，观察现象，并写出化学方程式。 【问题驱动】 我们是否应该把二氧化碳完全吸收？ 【学生活动】 汇总二氧化碳的用途。 体会通过调控反应条件和反应物，使 CO2 转化为更多种有价值的物质，助力“碳中和”。 复习实验室检验二氧化碳的方法，并能用化学方程式表征，建立物质性质和物质检验的联系。 知道二氧化碳有广泛用途，能辩证地看待物质，合理地利用物质。 环节四 “碳”索未来 【问题驱动】 生活中，我们如何为“低碳”做贡献呢？ 【学生活动】 思考生活中的“低碳”行为。 认识到每个人可以从生活点滴做起，将低碳生活付诸行动，助力碳中和。 课后作业 查阅资料，估算个人碳排放量，设计出更加完善的个人低碳行动方案。 3 学科网（北京）股份有限公司 $