6.3碳达峰与碳中和学案--2025-2026学年九年级化学鲁教版上册

该初中化学导学案围绕二氧化碳性质、碳循环及碳中和展开，通过“回‘碳’溯源”“析‘碳’循环”搭建学习支架，引导学生从自然界碳循环的产生与吸收途径入手，过渡到二氧化碳性质探究，进而联系碳中和实现方向。 以实验探究为特色，通过二氧化碳与水、澄清石灰水反应的对比实验培养科学探究与实践能力，结合科普小文章和课后个人碳排放量估算任务渗透科学态度与责任，习题设计注重化学观念（性质决定用途）的应用，助力学生形成低碳环保理念。

《碳达峰与碳中和》学案 【学习目标】 1.通过分析自然界中的碳循环，知道二氧化碳产生和吸收途径，找到实现“碳中和” 的两个大方向。 2.通过实验探究认识二氧化碳的主要性质，学会观察实验、对比归纳、分析推理等科学探究的方法，实现研究物质性质一般思路方法的进阶。 3.通过学习二氧化碳转化的多种方式以及调控化学反应条件和反应物，找到实现“碳中和” 的路径，初步形成节能低碳、绿色环保的可持续发展理念。 【学习过程】 三、秘“碳 ”性质 物理性质： ( 一、回“碳 ”溯源 ) 色 味气体，密度比空气 ， 溶于水。 ( 实验探究 1：二氧化碳和水反应 资料卡： 1. 石蕊遇酸性物质变红色。 2. 石蕊试液的溶剂中含有水。 3. 二氧化碳与水反应生成碳酸（ H 2 CO 3 ）。 提出问题：二氧化碳是否也能使紫色石蕊试液变红色？ ) ( 实验方案 现象 结论 化学方程式 ) ( 碳酸不稳定易分解：化学方程式： 实验探究 2 ：二氧化碳和澄清石灰水反应 化学方程式： 现象： 用途： )化学性质： 科普小文章 原始大气中的二氧化碳都去哪了？ 地球存在已有 46 亿年。科学研究认为，地球大气演变经历了三个阶段，原始大气、次生大气和现代大气。次生大气中二氧化碳浓度高达25%。古老的硅酸盐与大气中的二氧化碳和水反应生成碳酸盐、有机碳和氧气。这是“ 古老的碳汇效应” 。伴随氧气出现和二氧化碳减少，地球才慢慢变成了巨大的生态系统，碳是构成生命体的重要元素。 ( 四、“碳 ”索未来 ) ( 生活中，我们如何为“低碳 ”做贡献呢？ )二、析“碳 ”循环 碳的循环 产生途径： 吸收途径： 1 学科网（北京）股份有限公司 【学以致用】 1．下列有关二氧化碳的说法中，不正确的是 ( ) A ．二氧化碳密度比空气大 B ．二氧化碳气体通入紫色石蕊溶液中，紫色石蕊溶液变蓝色 C ．为防止温室效应进一步增强，可将二氧化碳捕集、封存 D ．可用澄清石灰水检验二氧化碳 2．用如图所示 3 个实验，探究二氧化碳能否与水反应(实验中所用的纸花均用石蕊染成紫色并干燥)，下列说法错误的是 ( ) A ．实验①说明水不能使紫色石蕊变红 B ．实验②说明二氧化碳不能使紫色石蕊变红 C ．只有实验③中的紫色石蕊小花会变红 D ．实验③就能说明二氧化碳与水发生了反应，①②实验可以不必做 【课后作业】 1. 课后查阅资料，估算个人碳排放量，设计出更加完善的个人低碳行动方案。 2．力争 2030 年前实现碳达峰、努力争取 2060 年前实现碳中和，是我国政府对国际社会的重要承诺。某化学兴趣小组对 CO2 的来源、 自然界中消耗 CO2 的途径、CO2 的封存与捕捉以及低碳措施产生兴趣，开启了“低碳行动”项目学习探究之旅。 活动一：了解二氧化碳的来源 (1)大气中的二氧化碳含量不断上升的原因是 （写一条）活动二：了解自然界中消耗二氧化碳的途径 (2)自然界中消耗二氧化碳的途径有以下两种： ①途径一：绿色植物的光合作用。该过程是将 转化为化学能供植物生长。 ②途径二：地球上的海水吸收。 发生反应的化学方程式为 。对比上述两种消耗途径，反应物均是二氧化碳与水产物却完全不同，原因是 。 活动三：探究二氧化碳的封存与捕捉 (3)同学们调查时了解到实验基地通过高压技术可将CO2 气体压入地下变成液态，实现CO2 的封存。从微观角度分析，此技术可行的依据是 。 (4)有科学家设想先利用太阳能加热器捕捉 CO2（如图 1），再释放 CO2 加以利用（如图2），实现碳循环。实验小组根据碳循环原理在实验室设计了模拟装置（如图3）用于捕捉 CO2。 图 1 中利用 CaO 捕捉 CO2 的化学方程式为CaO+COCaCO3 。图 3 中若 CO2 没有完全被捕捉，则装置 B 中可观察到的现象是 。 活动四：制定低碳活动方案 (5)除了通过技术封存、捕捉二氧化碳，生活中也有多种措施可减少二氧化碳的排放，请写出一条低碳行动的方案： 。 2 学科网（北京）股份有限公司 $