第17课《散文二篇》导学案统 2026-2027学年编版语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦部编版八年级上册《散文二篇》，引导学生学习《永久的生命》《我为什么而活着》，通过岭南花木枯荣实景图片情境导入，结合课前预习（字词、文学常识）、课堂分层研学（梳理脉络、品析欲扬先抑写法、绘制思维导图）等学习支架，帮助学生理解行文结构与哲理内涵。 资料以新课标任务群为指引，设计小组合作探究、群文对比等活动，分层作业兼顾基础与提升，精准对接中考题型（选择、简答、仿写）。通过语言运用积累佳句，思维能力辨析辩证关系，文化自信融入本土生命教育素材，有效提升学生语文素养与应试能力。

部编版八年级上册第16课《散文二篇》导学案 适用：初中语文学情 | 新课标大单元理念 | 课时：2 课时 学习目标 核心素养目标 1. 语言运用：识记本课生字词、文学常识，积累哲理佳句，梳理两篇散文行文脉络，品味议论性散文精准凝练的语言（中考字词、语句赏析高频考点）。 2. 思维能力：掌握《永久的生命》欲扬先抑写作手法，辨析个体生命与集体生命的辩证关系；梳理罗素三重人生追求的逻辑层次。 3. 审美创造：体会两篇短文蕴含的生命之美、人文情怀，感悟作者博大胸襟。 4. 文化自信：结合本土生命教育素材，树立珍惜生命、奉献自我、关怀众生的正向人生观。 重难点（贴合考情） 重点：欲扬先抑写法、两篇文章行文结构、关键哲理句赏析（课内阅读常考题型） 难点：理解个体消逝与生命不朽的辩证统一；读懂罗素 “爱情、知识、同情心” 三层追求的精神内涵，链接现实生活。 课前预习・自主研学（课前 15 分钟完成，预习常规任务） 任务一：字音过关（月考必考字词，标注易错读音） 兴味（___）洗涤（___）卑微（___）牛犊（___）茸毛（___） 消逝（___）繁殖（___）蔓延（___）凋谢（___）遏制（___） 濒临（___）俯瞰（___）深渊（___）星辰（___） 易混提醒：颤、凋、懈为考生高频误读字，重点标记。 任务二：词语释义（结合语境，联系日常口语理解词义） 1. 卑微：___ 2. 蔓延：___ 3. 濒临：___ 4. 俯瞰：___ 任务三：文学常识填空（中考文学常识填空考点） 1.《永久的生命》作者___，原名___，湖北武昌作家，选自《___》。 2.《我为什么而活着》作者___，___国哲学家、数学家，1950 年荣获___奖。 任务四：前置思考（生活化预习，贴合学情） 1. 结合生活：身边花草枯荣、生老病死，你觉得生命是短暂还是永恒？ 2. 预习疑问：通读课文，圈画不懂的句子，课堂小组研讨。 课堂探究・分层研学（2 课时细化教学，新颖活动设计，新课标任务群教学） 课时 1：精读《永久的生命》；课时 2：精读《我为什么而活着》+ 对比整合 + 当堂小测 活动一：情境导入（生活化导入・5 分钟） 展示岭南四季花木（木棉、三角梅）枯荣实景图片，提问：花开会凋谢，草木会枯萎，生命注定消亡吗？引出严文井《永久的生命》。 活动二：初读梳理・理清文脉（自主 + 同桌互查・12 分钟） 1. 默读课文，划分文章层次，概括每层大意。 2. 作者对生命先后产生哪两种截然不同的感悟？二者是否矛盾？ 活动三：精读品析・突破重难点（小组合作探究・20 分钟） 探究 1：欲扬先抑写法深度探究（课内阅读高频考题） 文章开头写 “我们都非常可怜”，后文赞美生命是奇迹，作者这样布局有什么好处？ 探究 2：哲理句深挖：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 结合岭南植物枯荣实例，说说 “凋谢”“不朽” 分别指代什么，为什么二者共存是奇迹？ 探究 3：严文井眼中生命的本质是什么？（链接生命安全教育） 探究 4：语言特色总结：本文议论性散文语言有什么特点？ 活动四：课时二・《我为什么而活着》探究活动（新颖任务：思维导图绘制） 1. 速读课文，用思维导图梳理罗素三大人生追求：□渴望爱情 □追求知识 □同情人类苦难 2. 合作研讨： （1）“三种激情像飓风在苦海裹挟我” 一句修辞手法与内涵赏析。 （2）“爱情和知识引我上云霄，同情心拉我回尘世” 如何理解？ （3）三段追求顺序能否调换？结合逻辑说明理由。 （4）三种追求中，哪一种是罗素最痛苦也最重要的？理由？ 活动五：对比整合・两篇散文联动探究（新课标群文阅读任务・10 分钟） 篇目 写作主旨 写作手法 情感落点 永久的生命 欲扬先抑 赞美生命永恒 我为什么而活着 总分总结构 悲悯苍生、献身人类 活动六：拓展延伸（贴合本土・课堂即兴表达） 结合抗疫、山区支教志愿者事迹，谈谈你想要为什么而活着？（口语表达，贴合中考口语测评要求） 当堂同步小测（题型命题：选择 + 简答 + 仿写，对标单元测） 一、基础选择题（4 小题，中考题型） 1. 字音完全正确的一项（） A．洗涤 (dí) 松懈 (jiě) 兴味 (xìng) B．牛犊 (dú) 点缀 (zhuì) 茸毛 (róng) C．遵循 (xún) 凋谢 (tiáo) 卑微 (bēi) D．不朽 (xiǔ) 震颤 (zhàn) 蔓延 (màn) 2. 选词填空 （1）___（思量 / 思考）自身，感悟独处快乐； （2）生命自有___（神奇 / 神秘），生生不息。 3. 病句辨析（中考必考题型）没有语病的是（） A.50 多个市镇志愿者齐聚橘子洲骑行。 B. 《消保法》深受广大消费者所欢迎。 C. 长沙教育局严禁公办学校招收择校生。 D. 发扬乡村文旅产业，改善人居环境。 4. 语句衔接排序（常考题型） 烦躁→（）；失意→（）；得志→（）①想要什么②错在哪里③初心是什么 A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②① 二、简答 简要概括《永久的生命》论述层次。 三、诗歌仿写（对标综合性学习） 仿照《假如生活欺骗了你》第一节句式仿写： 假如生活挫败了你，___，___！___：相信吧，___。 四、情境口语（口语交际考点） 同学上台朗诵紧张不敢开口，请写鼓励话语。 课后分层作业（分层作业设计：基础必做 + 提升选做） 1. 基础：背诵两篇课文哲理名句，整理生字词 1 遍； 2. 提升（选做）：小练笔 150 字《我理解的生命》，结合身边事例。 参考答案（单独板块，教师备课专用） 一、课前预习答案 1. 字音 xìng、dí、bēi、dú、róng、shì、zhí、màn、diāo、è、bīn、kàn、yuān、chén 2. 词语释义 （1）卑微：地位、形态微小低下；（2）蔓延：像蔓草一样向四周延伸扩散； （3）濒临：临近、快要到达；（4）俯瞰：站在高处向下看。 3. 文学常识 严文井；严文锦；《严文井散文选》；罗素；英；诺贝尔文学 4. 前置思考（开放性，无标准答案） 二、课堂探究答案 《永久的生命》 1.文章层次：①第 1 段：感叹个体生命短暂、人生无奈；②2-4 段：从草木生灵切入，论述生命整体永久不朽，批判暴君摧残生命；③第 5 段：由衷赞美生命，升华主旨。 感悟：个体生命短暂易逝，让人无奈；整体生命生生不息、永久长存；不矛盾，前者针对单个生命体，后者着眼生命族群延续。 2.欲扬先抑好处：先抑（感慨人生渺小可怜），再扬（赞颂生命永恒伟大），前后对比，行文起伏有波澜，层层深化对生命的认知，增强文章感染力，突出赞美生命的中心。 3.凋谢与不朽：凋谢：单个生命消亡；不朽：生命代代繁衍、种族永续；个体消亡和种群永存共存，看似矛盾却统一于生命之中，是大自然的奇迹。 4.生命本质：个体生命柔弱有限，但生命整体充满力量、永不消亡，源源不断繁衍延续，不惧磨难，永恒不朽。 5.语言特点：①层层递进，由悲观到昂扬，逻辑清晰；②巧用欲扬先抑，说理通俗；③语言凝练，哲理浓厚，议论简洁。 《我为什么而活着》 1. 三大追求：渴望爱情、探求知识、同情人类苦难。 2.（1）修辞：比喻，把三种激情比作飓风，苦海喻苦难现实；含义：三种理想是作者一生的精神动力，既带来追寻的喜悦，也因现实苦难让作者深陷痛苦、濒临绝望，写出一生求索的艰辛。 （2）爱情、知识能带作者去往理想美好的精神世界，而对底层苦难民众的悲悯，让作者立足残酷现实，体现思想家心系苍生、扎根人间的博大良知。 （3）不能调换：由浅入深，爱情是个人精神需求，知识是自我提升，同情心是济世的高尚情怀，层层递进，逻辑严谨。 （4）同情心最痛苦、最重要；爱情与知识偏向个人精神满足，同情心让作者直面世间疾苦，一生为解救人类苦难奔走；缺少悲悯，爱情与知识容易沦为利己工具，因此同情心是核心。 群文对比（参考） 《永久的生命》：感悟个体短暂、群体永生；《我为什么而活着》：为情爱、求知、悲悯人类活。 拓展表达（开放题，言之有理即可） 三、当堂小测答案 1.B（A 懈 xiè；C 凋 diāo；D 颤 chàn） 2.（1）思量（2）神奇 3.C（A 歧义；B 句式杂糅；D 搭配不当，发展产业） 4.A 5. 论述层次：开篇感慨个体生命转瞬即逝；接着举例论证生命整体永恒不朽，从悲观转向乐观；文末升华，由衷赞美伟大的生命。 6. 仿写示例：假如生活挫败了你，不要灰心，不要彷徨！困顿的日子里需要坚强：相信吧，顺遂的日子终会到来。 7. 口语示例：别紧张，大胆开口，你的朗读很好听，我在台下为你加油，勇敢试一试！ 四、课后作业（无固定标准答案，酌情打分） 学科网（北京）股份有限公司 $