第11 课 世界自然遗产——国外篇 教学设计 2025-2026学年岭南美版初中美术八年级下册

该初中美术教学设计聚焦世界自然遗产的美学价值与生态意义，以“自然遗产守护者”情境导入，通过“地球脉动”视频引发兴趣，衔接单元从人类艺术到自然造物审美的脉络，借助三张探究表搭建学习支架。 特色在于项目式学习与AI赋能，如“生态危机模拟器”和报告润色，结合文化思辨辩论提升文化理解，通过小组合作完成申遗调研报告培养创意实践，助力学生提升审美感知与综合探究能力，为教师提供结构化跨学科教学资源。

课程名称 世界自然遗产——国外篇 —— 地球的壮丽馈赠与人类的守护使命 教材版本 岭南美术出版社《艺术·美术》八年级下册 第三单元 第11课 单元名称 第三单元：艺术图史 课程主题 欣赏国外世界自然遗产（大堡礁、乞力马扎罗山、亚马逊雨林等），理解其美学价值与生态意义，完成申遗调研报告。 课程关键词 世界自然遗产·自然之美·生态保护·可持续发展·申遗标准·跨学科调研 本次教学设计特色 大情境“世界自然遗产守护者”项目式学习；任务驱动+问题链；三张探究表支架；AI赋能“生态危机模拟器”；文化思辨“旅游开发VS生态保护”；两课时从审美感知到调研报告，完成一份小型申遗提案。 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 初中二年级学生（具备一定地理知识，对大自然有好奇心，乐于探究和表达） 设计者 岭南美术教研组 · 生态美育项目组 一、单元架构分析 单元大概念 艺术图史不仅包含人类艺术创作，也包含自然造物的审美；自然遗产是全人类共同的财富，需要我们欣赏、理解与守护。 单元课程 学习任务 核心素养指向 第9课 中国古代美术巡礼（三） 赏析元明清文人画，理解诗书画印与借景抒情。 审美感知、文化理解 第10课 中国近现代美术巡礼（一） 探究海派、岭南画派的革新主张，分析代表作品时代特征。 审美感知、文化理解、艺术表现 第11课 世界自然遗产——国外篇（本设计） 欣赏国外自然遗产，分析其美学特征与生态价值，小组合作完成一份申报世界自然遗产的调研小报告。 审美感知、文化理解、综合探索、创意实践 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 感受世界自然遗产在形态、色彩、肌理等方面的美感，能够用美术语言描述其视觉特征。 艺术表现： 能运用摄影、绘画或拼贴等方式记录自然遗产之美，并制作信息图表或调研报告。 文化理解： 理解自然遗产是全人类共同的责任，认识保护自然遗产与可持续发展的关系，增强生态伦理意识。 三、课时1：大地奇迹 · 世界自然遗产美学赏析 课题 自然之美：从大堡礁到乞力马扎罗的视觉盛宴 课型 ☑ 新授课 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 学生对世界自然遗产有零星了解（如课本上的大堡礁、亚马逊），但对“申遗标准”“美学特征”缺乏系统认知。八年级学生具备一定的资料收集和图文表达能力，适合通过探究表开展小组合作学习。 2、学习目标确定 1. 通过欣赏图片与视频，说出至少4处国外世界自然遗产的名称、地理位置及突出美学特征（色彩、形态、肌理）。 2. 能运用美术语言分析自然遗产的视觉元素（点、线、面、色彩、质感），填写自然遗产审美分析表。 3. 理解《世界遗产公约》中自然遗产的评定标准，初步建立保护自然的责任感。 3、学习重点难点 重点：自然遗产的审美感知与美术语言描述。难点：将自然景观的视觉感受与申遗标准（突出普遍价值）建立关联。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 高清世界自然遗产图册、彩色马克笔、A3画纸、平板电脑（查阅资料）。 数字资源： UNESCO世界遗产官网精华片段、豆包AI“自然遗产语音导览”、大堡礁/乞力马扎罗/亚马逊4K纪录片节选。 环境布置： 教室布置“自然遗产画廊”，悬挂各遗产地摄影作品；小组为“申遗调研科”。 📌探究学习表（环节一出示）：【世界自然遗产基本信息卡】 遗产名称 所在国家 列入年份 核心景观特征（30字） 美学关键词 大堡礁 澳大利亚 1981 世界上最大的珊瑚礁群，色彩斑斓，生物多样性 绚丽、流动、梦幻 乞力马扎罗山 坦桑尼亚 1987 赤道上的雪峰，垂直自然带 壮丽、圣洁、对比强烈 亚马逊中心综合保护区 巴西 2000 最大热带雨林，河流如网 葱郁、神秘、生命涌动 多瑙河三角洲 罗马尼亚 1991 欧洲最大湿地，芦苇荡与水道交织 宁静、曲折、丰饶 📌探究学习表（环节二出示）：【自然遗产审美分析表】 遗产名称 形态（点线面/形状） 色彩 质感/肌理 构图/空间感 给你什么情绪？ 大堡礁 珊瑚的圆点与礁石的块面，水流曲线 蓝绿、橙红、紫 粗糙/晶莹 深远、无尽 惊叹、宁静 乞力马扎罗 锥体山形，陡峭线条 银白、墨绿、赭石 坚硬/柔软（雪） 顶天立地 崇高、敬畏 📌探究学习表（环节三出示）：【申遗标准对应分析表】 申遗标准（自然遗产） 含义 对应遗产举例 你的理解 (vii) 绝妙的自然现象或自然美 具有超乎寻常的自然美 大堡礁、乞力马扎罗 (viii) 地球历史主要阶段的例证 代表地质演化过程 科罗拉多大峡谷 (ix) 生态演化过程的例证 代表陆地、淡水、海岸生态演化 亚马逊、多瑙河三角洲 (x) 生物多样性保护 包含濒危物种栖息地 加拉帕戈斯群岛 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 沉浸情境 🌍环节：自然遗产守护者集结 1. 观看“地球脉动”自然遗产混剪视频，用一个词分享感受。 2. 领取“世界自然遗产守护者”任务卡：为联合国教科文组织推荐一个新的自然遗产候选地，完成申遗调研报告。 教师以“世界遗产中心官员”身份登场，展示一张震撼的航拍图，提问：“什么样的自然景观值得全人类保护？它们美在哪里？”引出世界遗产概念及本课任务。 目标1 能说出对自然之美的直观感受。 🔍环节一：寰宇奇境——遗产档案馆 小组使用平板或卡片，完成“世界自然遗产基本信息卡”，每组合力整理4-5处遗产地的核心信息，并选代表分享一处“最想去的地方”。 教师通过问题链引导：这些遗产地分布在哪些大洲？它们为什么能成为世界遗产？补充UNESCO七条自然遗产标准（简版），并展示中国自然遗产作为对比。 目标1 信息卡填写正确，分享有条理。 🎨环节二：美之解析——自然遗产审美分析 每组领取一张大尺寸遗产图片，合作填写“自然遗产审美分析表”，从形态、色彩、质感、构图等方面深度分析，并尝试用美术术语描述。 教师示范如何分析大堡礁的“点线面”（珊瑚的点，礁石的块面，水流的曲线）和乞力马扎罗的“色彩对比”（雪白与绿林）。强调美术语言在自然审美中的应用。 目标2 分析表填写专业，能运用美术术语。 🤖环节三：AI对话·遗产守护者 （AI赋能师生互动） 1. 向豆包AI提问：“如果大堡礁的珊瑚白化继续加剧，它会失去世界遗产地位吗？”获取科学解释与数据。 2. 小组完成“申遗标准对应分析表”，思考：一处候选地至少符合哪一条标准？ 教师演示AI如何模拟专家回答，引导学生关注生态危机与遗产保护的紧迫性。展示AI生成的遗产地未来预测图（正面/负面）。 目标3 分析表能建立标准与景观的联系。 🗣️文化思辨·微辩论 “世界自然遗产地是否应该大力发展旅游业？” 正反方各2人辩论：正方认为旅游能提升保护意识与经济支持；反方认为过度开发破坏生态。其余同学投票并阐述理由。 教师总结：可持续旅游是方向，需要科学规划与严格管理。我们可以成为负责任的旅行者。 文化理解 能辩证分析利弊，提出平衡方案。 ✨升华·守护者宣言 每组撰写一句“自然遗产守护者誓言”：“我承诺______。”写在叶形便利贴上，贴到“地球树”背景板。 教师总结：今天我们用美术的眼光欣赏了地球的壮丽奇观，更明白了它们正面临威胁。下节课我们将化身申遗专家，为国内某个候选地撰写调研报告，真正为保护出力。 情感升华 誓言真诚，体现责任意识。 6、板书设计（课时1） 🌿 世界自然遗产 · 美学密码 ├─ 四大遗产示例：大堡礁（绚丽）/ 乞力马扎罗（壮丽）/ 亚马逊（丰饶）/ 多瑙河三角洲（宁静） ├─ 美术分析维度：形、色、质、空间 ├─ 申遗四标准：自然美、地质演化、生态过程、生物多样性 └─ 金句：自然的每一笔，都是无价的遗产。 7、作业设计 基础作业： 完善“自然遗产审美分析表”，并选择一处遗产地用绘画或拼贴表现其美感（A4大小）。 拓展作业： 观看BBC《七个世界，一个星球》任意一集，记录三个保护自然的建议。 四、课时2：守护使命 · 申遗调研报告实战 课题 我是申遗专家：为候选地撰写调研报告 课型 ☑ 学科实践活动课 ☑ 项目实践课 1、学习者分析 学生已了解世界自然遗产的美学价值与评定标准，但缺乏调研报告写作经验。本课通过合作探究，模拟“申遗专家”角色，培养信息整合、图文表达及论证能力。 2、学习目标确定 1. 能够根据申遗标准，选择一个尚未被列入但具有潜力的自然景点，收集资料并论证其价值。 2. 小组合作完成一份图文并茂的“申报世界自然遗产调研小报告”（含名称、位置、自然特征、符合标准、保护建议）。 3. 通过成果展示与交流，深刻理解“人类命运共同体”中的生态责任，提升综合探究能力。 3、学习重点难点 重点：调研报告的结构与论证方法。难点：如何将自然景观的特征与申遗标准（vii-x）精准对应，并给出有说服力的保护建议。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 候选地资料包（九寨沟、张家界、神农架等已申遗成功可作为范例，建议选择国内未入选但潜力大的地点如：怒江大峡谷、雅鲁藏布大峡谷等），也可开放自选；电脑、打印机、彩笔、卡纸。 数字资源： 豆包AI“报告润色助手”、UNESCO申报指南简化版、优秀调研报告范例。 环境布置： 教室设置“申遗评审会”会场，每组一个展示台；提供报告模板。 📌探究学习表（环节一出示）：【候选地背景调研表】 候选地名称 地理位置（精确到省/区） 面积/海拔 核心自然特征（地形/生物/水文） 现状（是否受保护） （例：雅鲁藏布大峡谷） 西藏林芝 504.6km长，最深6009m 高山峡谷、垂直气候带、特有物种 国家级自然保护区 （每组选择一个候选地） 📌探究学习表（环节二出示）：【申遗标准匹配论证表】 申遗标准 候选地的对应证据（至少两条） 附视觉材料（照片/手绘） (vii) 自然美 壮丽的峡谷落差、雪峰映衬、云雾变化 附峡谷全景照片 (viii) 地质演化 展示板块碰撞、河流切割的地质剖面 地质示意图 （根据实际选择至少两条标准论证） 📌探究学习表（环节三出示）：【保护与管理建议表】 潜在威胁 保护建议 责任方 预期效果 （如：旅游开发压力） 控制游客量、设置生态步道 当地政府+景区管委会 减少生态足迹 （小组提出2-3条具体建议） 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 情境进阶 📋环节：申遗评审会启动 回顾上节课的遗产审美与申遗标准。教师发布最终任务：每组选择一个中国的“准自然遗产”候选地（或国外自选），完成一份申遗调研报告，并参加“世界遗产中心模拟评审”。 教师展示一份真实的申遗文本摘要（如梵净山），讲解报告的基本框架：摘要、地理环境、自然价值、符合标准、保护管理、参考文献。 目标1 能复述报告主要板块。 📚环节一：实地考察——候选地档案 小组使用资料包或网络，填写“候选地背景调研表”，并收集至少3张代表性图片（或手绘草图）。讨论该地最突出的自然特征。 教师巡回指导，帮助学生筛选有价值的信息，提醒关注官方保护区和已有研究。提供可信网站（世界遗产中心、中国自然保护地官网）。 目标1、2 调研表信息准确，特征提炼清晰。 ✍️环节二：价值论证——匹配申遗标准 小组合作完成“申遗标准匹配论证表”，将候选地的特征与至少两条自然遗产标准对应，并附上图片证据。然后整合所有内容，制作纸质或电子调研报告（A3折叠卡或PPT形式）。 教师提供报告模板与排版建议，强调图文并茂、逻辑清晰。展示优秀范例，提醒注意“突出普遍价值”的表述。 目标2 论证表对应合理，报告结构完整。 🤖AI赋能·报告润色师 向豆包AI输入报告初稿，请求：“帮我把这段描述写得更专业、更有说服力。” 根据AI建议修改语言。同时用AI生成保护建议的英文标题（可选）。 教师演示AI润色前后对比，强调学术语言的准确性。提醒学生不要直接复制，要理解后修改。 目标2、3 报告语言提升，更具专业性。 🌏文化思辨·圆桌论坛 “自然遗产保护应该更多依靠政府强制还是民间自觉？” 小组讨论后正反方各2分钟阐述。正方：政府立法+资金是关键；反方：社区参与和公众教育更可持续。教师总结结合中国国家公园体制与志愿者案例。 教师引导：二者相辅相成，缺一不可。我们每个人都能成为保护的一分子（如不带走自然物品、举报盗猎）。 文化理解 能提出综合解决方案。 🏆环节四：世界遗产模拟评审会 每组上台展示调研报告（3分钟），从“突出价值、保护措施、展示形式”三方面陈述。其他组扮演“评审委员”提问并打分（使用互评表）。教师作为“主席”总结。 教师组织评审流程，颁发“最佳价值论证奖”“最佳保护方案奖”“最佳视觉报告奖”。鼓励学生将报告电子版发送给当地自然保护部门（虚拟行动）。 目标3 展示清晰，回答提问有理有据。 🌱升华·守护者行动 全班共同签署“世界自然遗产守护承诺书”，内容：“我承诺：尊重自然之美，传播遗产知识，践行绿色生活，守护地球家园。” 教师总结：两节课我们走遍世界自然奇观，并尝试为尚未列入的宝地撰写申遗报告。希望你们记住，保护自然遗产不是专家的专利，而是每个人的责任。你们今天的报告，就是未来行动的开始。 情感升华 承诺书签名，形成集体仪式感。 6、板书设计（课时2） 📄 申遗调研报告 · 写作框架 1️⃣ 基本信息：名称、位置、面积 2️⃣ 自然特征：地质/生态/水文/景观 3️⃣ 符合标准：具体对应(vii)(viii)(ix)(x)及证据 4️⃣ 保护管理：威胁与对策 5️⃣ 视觉证据：地图、照片、手绘图 💡 金句：每一份报告，都是向地球的致敬。 7、作业设计 基础作业： 完善本组调研报告，制作成电子文档或手绘小报，提交至班级“遗产档案库”。 拓展作业（跨学科）： 与生物/地理老师合作，实地观察本地一处自然区域，写一篇“小微自然遗产”保护建议，并可投稿学校环保社团。 七、教学反思 本设计以“世界自然遗产守护者”大情境贯穿，融合美术、地理、生态多学科。课时1通过精美的影像与探究表，引导学生用美术语言剖析自然之美，并初步建立申遗标准认知。课时2化身为申遗专家，完成调研报告的撰写与模拟评审，学生表现出极高的参与度与创造力。三张探究表层层递进（信息卡→审美分析→标准匹配→报告），有效支撑了复杂任务。AI赋能环节（咨询生态危机、润色报告）提升了课堂的时代感与效率。文化思辨辩论（旅游开发、政府与民间）促使学生深度思考保护的复杂性。不足：部分小组资料收集较泛，教师应提前提供精选资料包；报告制作时间略紧，可将部分内容前置为家庭作业。整体达成了审美感知、文化理解与综合探究的课标要求，学生保护自然的责任感显著增强。 学科网（北京）股份有限公司 $