第4课《古代诗歌四首》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册
七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计
设计理念
本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受古典诗歌的韵律美、意境美，获得个性化审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟古代诗人对自然、人生、友情的深情咏叹。四首诗歌涵盖汉、唐、元三代，题材有登临、羁旅、送别、秋思。教学中以“意象”为线，以“诵读”为核，以“情感”为魂，构建“诵读·入境——品读·析象——比读·悟情——拓读·写心”的板块，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。
本设计聚焦四首诗中的“意象群”——大海、江水、明月、秋景，体会诗人如何借景抒情；比较不同诗歌的情感基调。
教材分析
《观沧海》曹操：借大海吞吐日月之势，抒一统天下的雄心。《次北固山下》王湾：行舟江上，见潮平岸阔，感思乡之情。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白：将愁心寄予明月，表达对友人的牵挂。《天净沙·秋思》马致远：九种意象叠加，写断肠人漂泊天涯。四首均为名篇，分别表现壮怀、乡愁、友情、羁旅，是诗歌教学的经典。
学情研判
七年级学生已接触过简单古诗，能初步理解内容。对象征、借景抒情等手法需要引导。教学中应以诵读为基础，以意象分析为抓手，通过比较阅读深化理解。
教学目标
1. 语言运用：积累“碣石”“澹澹”“竦峙”“星汉”“客路”“子规”“啼血”“昏鸦”等词语；背诵四首诗。
2. 思维能力：把握每首诗的主要意象和情感；比较四首诗在借景抒情上的异同；理解“情景交融”的创作手法。
3. 审美创造：感受曹操诗的雄浑壮阔、李白诗的飘逸深情、马致远诗的凄婉凝练；学习意象叠加、动静结合等手法。
4. 文化自信：感悟古代诗人对壮丽山河的赞美、对故土亲人的思念、对友情的珍视，培养学生对古典诗词的热爱。
教学重难点
教学重点：诵读品味，分析意象与情感，背诵名句。
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教学难点：理解《天净沙·秋思》中意象组合的妙处；体会曹操诗中“志”与“景”的关系。
教学过程
第一课时：《观沧海》《次北固山下》——壮怀与乡愁
【导入】大海与江水的诗思（约3分钟）
同学们，古人登高必赋，临水必诗。曹操登上碣石山，面对大海，写下“日月之行，若出其中”的壮阔；王湾行舟北固山下，望着潮平岸阔，生出“乡书何处达”的惆怅。一海一江，一壮一愁，今天我们先走进这两首诗。
【板书课题】
【第一板块】诵读·入境——在声韵中感受气势
活动1：自由朗读，正音正字
重点字音：
碣石（jié）、澹澹（dàn）、竦峙（sǒng zhì）
萧瑟（sè）、星汉（hàn）、阔（kuò）。
活动2：教师范读，对比基调
《观沧海》：语调高亢，读出大海的壮阔，末句“歌以咏志”读出豪情。
《次北固山下》：语调平缓，读出羁旅的淡淡愁绪，尾联读出期盼。
活动3：一句话说话
《观沧海》：壮阔、有气魄；《次北固山下》：思乡、有点忧愁。
【第二板块】品读·析象——景与志、景与情的交融
主问题：曹操是如何通过写大海来抒发雄心壮志的？王湾又是如何通过江上之景来写乡愁的？
活动1：聚焦《观沧海》——吞吐日月的胸怀
学生朗读全诗，圈画写景的句子。
品析“水何澹澹，山岛竦峙”：动静结合，大海浩瀚，山岛高耸。
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品析“树木丛生，百草丰茂”：写岛上草木茂盛，充满生机。
品析“秋风萧瑟，洪波涌起”：秋风起，巨浪涌，写出大海的力量。
品析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：千古名句。日月星辰仿佛从大海中升起，又落入大海。运用想象和夸张，将大海的宽广与宇宙的浩瀚融为一体。实则写自己的胸襟——我要像大海一样包容万物、一统天下。
追问：全诗哪个字最能体现曹操的志向？（“志”。结尾“歌以咏志”点明。）
活动2：聚焦《次北固山下》——潮平岸阔的乡思
学生朗读全诗。
品析首联：
“客路青山外，行舟绿水前。”
——“客”字点明漂泊，“青山”“绿水”写出行舟所见。
品析颔联：
“潮平两岸阔，风正一帆悬。”
——千古名句。“阔”写出江面开阔，“悬”写出船帆高挂，既是写景，也暗含旅途顺遂。但景色越美，乡愁越深。
品析颈联：
“海日生残夜，江春入旧年。”
——哲理名句。红日从残夜中诞生，新春提前进入旧年。新旧交替，时序匆匆，更添思乡之切。
品析尾联：
“乡书何处达？归雁洛阳边。”
——问句，欲寄家书却不知如何送达，只能托北归的大雁带去问候。
活动3：比较两诗的情感与手法
屏显表格：
比较维度 《观沧海》 《次北固山下》
题材 登临咏怀 羁旅思乡
景物特征 雄浑壮阔 开阔清新
情感 豪迈、壮志 思乡、惆怅
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