第4课《古代诗歌四首》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》的意象与情感，以“大海、江水、明月、秋景”意象群为线，通过“大海与江水的诗思”“明月寄情，秋思断肠”导入，串联登临、羁旅、送别、秋思题材，构建“诵读—品读—比读—拓读”学习支架。 特色在于以“诵读为核、意象为线”的板块式教学，通过范读对比基调，主问题析意象情感，表格比较手法异同，创意解说练表达。落实文化自信（感悟诗人情怀）、思维能力（比较分析）、审美创造（感受诗风），如《天净沙·秋思》意象叠加分析。助学生提升鉴赏力，为教师提供清晰教学路径。

七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计 设计理念 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受古典诗歌的韵律美、意境美，获得个性化审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟古代诗人对自然、人生、友情的深情咏叹。四首诗歌涵盖汉、唐、元三代，题材有登临、羁旅、送别、秋思。教学中以“意象”为线，以“诵读”为核，以“情感”为魂，构建“诵读·入境——品读·析象——比读·悟情——拓读·写心”的板块，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦四首诗中的“意象群”——大海、江水、明月、秋景，体会诗人如何借景抒情；比较不同诗歌的情感基调。 教材分析 《观沧海》曹操：借大海吞吐日月之势，抒一统天下的雄心。《次北固山下》王湾：行舟江上，见潮平岸阔，感思乡之情。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白：将愁心寄予明月，表达对友人的牵挂。《天净沙·秋思》马致远：九种意象叠加，写断肠人漂泊天涯。四首均为名篇，分别表现壮怀、乡愁、友情、羁旅，是诗歌教学的经典。 学情研判 七年级学生已接触过简单古诗，能初步理解内容。对象征、借景抒情等手法需要引导。教学中应以诵读为基础，以意象分析为抓手，通过比较阅读深化理解。 教学目标 1. 语言运用：积累“碣石”“澹澹”“竦峙”“星汉”“客路”“子规”“啼血”“昏鸦”等词语；背诵四首诗。 2. 思维能力：把握每首诗的主要意象和情感；比较四首诗在借景抒情上的异同；理解“情景交融”的创作手法。 3. 审美创造：感受曹操诗的雄浑壮阔、李白诗的飘逸深情、马致远诗的凄婉凝练；学习意象叠加、动静结合等手法。 4. 文化自信：感悟古代诗人对壮丽山河的赞美、对故土亲人的思念、对友情的珍视，培养学生对古典诗词的热爱。 教学重难点 教学重点：诵读品味，分析意象与情感，背诵名句。 教学难点：理解《天净沙·秋思》中意象组合的妙处；体会曹操诗中“志”与“景”的关系。 教学过程 第一课时：《观沧海》《次北固山下》——壮怀与乡愁 【导入】大海与江水的诗思（约3分钟） 同学们，古人登高必赋，临水必诗。曹操登上碣石山，面对大海，写下“日月之行，若出其中”的壮阔；王湾行舟北固山下，望着潮平岸阔，生出“乡书何处达”的惆怅。一海一江，一壮一愁，今天我们先走进这两首诗。 【板书课题】 【第一板块】诵读·入境——在声韵中感受气势 活动1：自由朗读，正音正字 重点字音： 碣石（jié）、澹澹（dàn）、竦峙（sǒng zhì） 萧瑟（sè）、星汉（hàn）、阔（kuò）。 活动2：教师范读，对比基调 《观沧海》：语调高亢，读出大海的壮阔，末句“歌以咏志”读出豪情。 《次北固山下》：语调平缓，读出羁旅的淡淡愁绪，尾联读出期盼。 活动3：一句话说话 《观沧海》：壮阔、有气魄；《次北固山下》：思乡、有点忧愁。 【第二板块】品读·析象——景与志、景与情的交融 主问题：曹操是如何通过写大海来抒发雄心壮志的？王湾又是如何通过江上之景来写乡愁的？ 活动1：聚焦《观沧海》——吞吐日月的胸怀 学生朗读全诗，圈画写景的句子。 品析“水何澹澹，山岛竦峙”：动静结合，大海浩瀚，山岛高耸。 品析“树木丛生，百草丰茂”：写岛上草木茂盛，充满生机。 品析“秋风萧瑟，洪波涌起”：秋风起，巨浪涌，写出大海的力量。 品析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：千古名句。日月星辰仿佛从大海中升起，又落入大海。运用想象和夸张，将大海的宽广与宇宙的浩瀚融为一体。实则写自己的胸襟——我要像大海一样包容万物、一统天下。 追问：全诗哪个字最能体现曹操的志向？（“志”。结尾“歌以咏志”点明。） 活动2：聚焦《次北固山下》——潮平岸阔的乡思 学生朗读全诗。 品析首联： “客路青山外，行舟绿水前。” ——“客”字点明漂泊，“青山”“绿水”写出行舟所见。 品析颔联： “潮平两岸阔，风正一帆悬。” ——千古名句。“阔”写出江面开阔，“悬”写出船帆高挂，既是写景，也暗含旅途顺遂。但景色越美，乡愁越深。 品析颈联： “海日生残夜，江春入旧年。” ——哲理名句。红日从残夜中诞生，新春提前进入旧年。新旧交替，时序匆匆，更添思乡之切。 品析尾联： “乡书何处达？归雁洛阳边。” ——问句，欲寄家书却不知如何送达，只能托北归的大雁带去问候。 活动3：比较两诗的情感与手法 屏显表格： 比较维度     《观沧海》     《次北固山下》 题材             登临咏怀            羁旅思乡 景物特征         雄浑壮阔           开阔清新 情感            豪迈、壮志           思乡、惆怅 手法           想象、夸张、动静结合        对比、借景抒情、双关 名句         日月之行，若出其中       潮平两岸阔，风正一帆悬 活动4：朗读体验——读出壮阔与惆怅 男生读《观沧海》，女生读《次北固山下》，感受不同情感。 第二课时 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》——友情与秋思 【导入】明月寄情，秋思断肠 同学们，上节课我们感受了大海的壮阔和江水的乡愁。这节课，李白把自己的愁心托付给明月，送给远方的朋友；马致远用九个意象，凝成一幅游子秋思图。我们一起来品味。 【板书课题】 【第一板块】诵读·入境——在长短句中感受节奏 活动1：自由朗读，正音正字 重点字音： 《闻王昌龄左迁龙标》：左迁（qiān）、龙标（biāo）、杨花（huā）、子规（guī）。 《天净沙·秋思》：枯藤（téng）、昏鸦（yā）、瘦马（shòu）。 活动2：教师范读 《闻王昌龄左迁龙标》：语调低沉委婉，末句读出牵挂。 《天净沙·秋思》：前四句低沉，末句“断肠人在天涯”语速放缓，余音不绝。 【第二板块】品读·析象——明月寄情与秋思凝练 主问题：李白如何将友情寄托给“明月”？马致远如何用九个意象写出断肠之愁？ 活动1：聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——我寄愁心与明月 学生朗读全诗。 品析首句： “杨花落尽子规啼。” ——暮春之景，杨花飘零，子规哀啼，渲染离别之悲。 品析次句： “闻道龙标过五溪。” ——“闻道”写消息传来，“过五溪”写贬谪之远，担忧之情溢于言表。 品析后两句： “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” ——千古名句。诗人无法跟随，只能将愁心托付明月，让明月陪伴友人。明月象征纯洁、永恒的友情，用想象将抽象的愁思具象化。 活动2：聚焦《天净沙·秋思》——意象的叠加 学生朗读全曲。 品析前三句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”   九种意象，三组画面：第一组悲凉（枯藤、老树、昏鸦），第二组温暖（小桥、流水、人家），第三组苍凉（古道、西风、瘦马）。   追问：为什么写“小桥流水人家”这种温暖景象？     以乐景写哀情。看到别人家温馨团聚，更衬出游子孤寂。 品析末两句：“夕阳西下，断肠人在天涯。”   夕阳加重苍凉感，“断肠”直写极致的悲痛，“天涯”点明漂泊之远。 追问：全曲没有出现一个“愁”字，为什么能让人感到深切的愁绪？   意象本身带有情感色彩，叠加后产生强烈感染力。 活动3：比较两诗的情感与手法 屏显表格： 比较维度     《闻王昌龄左迁龙标》     《天净沙·秋思》 题材            送别/友情                  羁旅/秋思 意象          杨花、子规、明月         枯藤、老树、昏鸦、古道等 情感             牵挂、担忧                   孤寂、断肠 手法           借景抒情、想象（托月）   意象叠加、以乐写哀 名句         我寄愁心与明月               夕阳西下，断肠人在天涯 活动4：写作特色 《观沧海》：虚实结合、想象夸张 《次北固山下》：借景抒情、哲理蕴含 《闻王昌龄左迁龙标》：借月传情、想象浪漫 《天净沙·秋思》：意象叠加、以景结情 活动5：朗读体验——读出牵挂与断肠 指名读《闻王昌龄左迁龙标》，轻声读出深情；全班齐读《天净沙·秋思》，末句低沉。 【第三板块】拓读·创写——我为诗中景配一句话 主问题：四首诗都借景抒情。如果请你从四首中选一句，为它配一幅“画”或一段“解说词”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我为诗句配解说” 写作任务：从四首诗中任选一句，写一段30-50字的解说，描述你想象中的画面。 学生分享交流。 活动2：配乐朗诵，致敬经典 播放古筝曲《高山流水》，全班轮流诵读四首诗中的名句。 结束语：   同学们，四首诗，四种情怀。曹操看到海，看到了天地；王湾看到江，看到了故乡；李白看到月，看到了友人；马致远看到秋，看到了自己。他们借景抒情，让我们在今天依然能触摸到他们的心跳。愿你们也学会用眼睛观察自然，用心感受情感，用诗句记录生命。 板书设计 第一课时板书： 《观沧海》《次北固山下》 曹操：大海——吞吐日月、一统天下（壮怀） 王湾：江水——潮平岸阔、归雁传书（乡愁） 第二课时板书： 《闻王昌龄左迁龙标》《天净沙·秋思》 李白：明月——托月寄情、千里相伴（友情） 马致远：秋景——意象叠加、断肠天涯（羁旅） 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵四首诗。默写名句。 2. 理解类：《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”一句与全曲的悲凉基调是否矛盾？请写一段150字左右的赏析。 3. 探究类：比较《观沧海》与毛泽东《沁园春·雪》在写景抒情上的异同，写一篇200字左右的短文。 4. 创意类：选择你喜欢的一句诗，用画笔描绘诗中的画面，并在旁边题写诗句。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $