第9课 两宋的政治和军事 说课稿--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该教案聚焦《两宋的政治和军事》核心内容，通过播放《中国通史》五代十国乱世片段导入，上承分裂局面下启大一统格局，将宋初集权、危机、变法及南宋偏安整合为“危局中求变”“残局中顺变”两部分构建学习支架。 以“变革”为主线整合教学内容，运用史料实证分析集权措施影响与王安石变法，通过“谁杀死了岳飞”问题驱动探究，落实唯物史观与家国情怀，结合思维导图小结和当堂练习，助力教师高效教学，提升学生历史解释能力与责任担当意识。

《两宋的政治和军事》说课稿 尊敬的各位评委老师： 早上好！今天我说课的题目是《两宋的政治和军事》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标等八个方面来展开我的说课。 一、教材分析 《两宋的政治和军事》是部编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第九课的重要内容。这一课处于中国古代史的关键阶段，上承五代十国的分裂局面，下启元明清的大一统格局。本课共4子目，分别是宋初中央集权的加强、边防压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安，四个子目间呈现较强的逻辑关系。本人在教学内容设计上以“变革”为主题，重新进行知识的整合和编排，分为两大部分：（1）危局中求变；（2）残局中顺变。两部分之间有着严密的逻辑递进关系。 二、学情分析 本课授课对象是高一学生，他们在初中时就对两宋时期有一定的认知，对北宋建立、杯酒释兵权等基本历史知识和历史故事有一定的了解。但对北宋政治制度、统治危机等内容缺乏理性、客观的分析和认识，史料实证意识、对史料的理解和信息的提取能力还有待提高。 三、教学目标 （一）运用唯物史观分析宋代初期加强中央集权的背景、措施和影响，理解这一措施带来的多种危机，从而认识到变法的必要性及其重要影响，让学生形成对两宋政治的全面认识，提高学生运用唯物史观解释历史的能力。 （二）通过阅读分析多元史料，理解王安石变法产生的影响与评价。 （三）认识范仲淹、王安石这两位改革家身上强烈的社会责任感和感受岳飞作为宋代将领英勇抗击外敌、保卫国家的责任担当，激发学生作为青年的使命担当。 四、教学重难点 重点：宋初加强专制主义中央集权的主要措施和特点。 难点：宋初加强专制主义中央集权的背景和影响。 五、教法学法 教法：讲授法、问题驱动法、史料教学法、图示法。 学法：自主学习法、探究学习法、史料解读。 六、教学过程 （一）导入新课 播放视频《中国通史》节选片段，从五代十国乱世局面的终结导入新课。 （二）讲授新课 第一框：危局中求变 北宋继五代十国而兴，立国之初就存在危机，所以统治者通过加强专制主义中央集权来应变。在该部分内容中，我主要是从以下几个方面设计教学内容： （1）史料探究归纳北宋初年面临的问题，简要阐明针对以上问题的解决思路和策略。 （2）结合教材内容引导学生分析宋初加强专制主义中央集权的特点。 （3）根据所学，并结合相关史料分析宋初加强专制主义中央集权措施的影响？ 过于强化专制集权又导致从宋中后期出现了积贫积弱现象，这是新的危局，为此王安石在宋神宗的支持下进行变法，但收效甚微。 在该部分内容中，我主要从以下几个方面设计教学内容： （1）结合宋初加强专制主义中央集权的影响，导入“新危局中王安石之变”的知识点。 （2）了解王安石变法的措施，探讨和理解变法的影响。 第二框：残局中顺变 王安石变法没能挽救北宋统治，最终北宋灭亡，南宋偏安一隅。 在该部分内容中，我主要从以下几个方面设计教学内容： （1）让学生了解南宋统治的基本概况。 （2）问题探究：谁杀死了岳飞？ 授课结束后我以思维导图的形式对本课内容进行小结，并以选择题的方式进行当堂练习，巩固所学。 七、教学反思 （一）本次教学的优点和亮点： 1. 教学设计清晰，重点突出： 本节课的教学目标明确，教学环节衔接较为顺畅，能够围绕核心知识点展开。通过创设情境、问题引导等方式，成功地吸引了学生的注意力，将教学重点清晰地传递给学生。 2. 师生互动积极，氛围良好： 课堂上，我注重与学生的交流，通过提问、小组讨论等方式鼓励学生参与。大部分学生能够积极响应，主动思考并表达自己的观点，课堂氛围活跃，师生关系融洽。 3. 教学方法多样，注重启发： 尝试运用了多媒体辅助、合作探究等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣。在一些环节中，通过设置启发性问题，引导学生逐步深入思考，培养了其分析问题的能力。 （二）缺点和不足： 1.备课环节： （1）对学生个体差异关注不够： 在教学设计中，虽然考虑了学生的普遍水平，但对不同层次学生的个体差异关注仍显不足。 （2）我将第九课两个课时内容整合为了一个课时，课程容量比较大，每一部分都不能深入展开进行讲解，个别生僻概念学生可能理解不到位。 （3）学情分析不到位，目标设定与学生实际脱节。我将教学目标设计的得过高过空，未能充分结合高一学生的基本学情。 2.授课环节 （1）在核心素养的落实方面，本节课我通过问题链驱动学生思维发展，情境创设也基本达成了预设目标。然而，在引导学生进行深度认知上，教学策略仍显不足。例如，在评价王安石变法时，学生的思维多数仍停留在翻译材料层面，未能有深度解读材料。 （2）从课堂观察与即时反馈来看，在“谁杀了岳飞？”问题探究中我虽然采用了小组合作探究模式，但部分小组的讨论仍停留在表层对话，未能实现深度协作学习。这提示我，未来在设计和实施合作学习时，需提供更结构化的任务指引和更明晰的角色分工，并加强对过程性学习的评估与介入指导。 （3）在教师角色的定位方面：我从“主导”变成“主宰”，通观全课，我几乎占据了课堂绝大部分的“话语权”和“思考权。我讲得过多、问得过碎、引导得过急，导致了学生主体地位的虚化。 （4）课堂节奏把控有待优化： 前半部分教学内容推进稍显拖沓，导致后半部分为了完成教学任务，节奏偏快。特别是重点知识的深化和当堂练习环节时间紧张，未能给予学生充分的消化和反馈时间。 （5） 教学语言的精炼性与感染力需提升： 部分教学指令和讲解可以更加精炼，避免不必要的重复。同时，在营造课堂情感氛围、运用语言感染力方面还有提升空间，以更好地激发学生的情感共鸣和学习热情。 八、 改进措施与未来方向 1. 深化分层教学理念： 在备课和上课时，更细致地分析学情，设计更具层次性的学习任务和弹性作业，加强对个别学生的关注与指导，努力让每个学生都能在原有基础上获得发展。 2. 精细规划课堂时间： 进一步优化教学环节的时间分配，预留出足够的弹性时间用于处理生成性问题和学生反馈。加强自身的课堂调控能力，确保教学张弛有度。 3. 提升活动设计质量： 深入研究合作学习、探究学习的有效策略，设计更具思维含量的探究任务，加强对小组活动过程的巡视与精准指导，并建立有效的活动评价机制。 4. 锤炼教学语言与教态： 有意识地锤炼教学语言，力求准确、生动、精炼。通过观摩优秀课例、进行语音语调练习等方式，提升课堂表达的感染力。 5.在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，及时调整教学进度和方法。 6.通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。 7.在史料的选择和运用上，还需要更加精心和精准，以更好地服务于教学目标。 8.在课堂互动环节，要鼓励更多学生积极参与，营造更加活跃的课堂氛围。 本次教学反思使我更清楚地认识到自身的优势与短板。在今后的教学中，我将继续扬长避短，聚焦问题，深入探索，不断提升自己的课堂教学水平，致力于构建更高效、更受学生欢迎的课堂。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $