第三单元7 《不甘屈辱 奋勇抗争》（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治五年级下册

该小学道德与法治教学设计聚焦鸦片战争、虎门销烟及《南京条约》影响，通过多媒体展示印度非暴力与土耳其武装斗争图片对比导入，引导思考斗争方式差异，为中国近代抗争史学习搭建认知支架。 特色在于运用视频资料（如凯末尔革命纪录片）、地图时空定位及“条款与后果”匹配活动，落实政治认同与责任意识，通过民族英雄事迹激发爱国情感，结构化板书帮助知识整合，提升学生历史思维，为教师提供丰富教学资源。

统编版五年级下册道德与法治 第三单元《不甘屈辱 奋勇抗争》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《不甘屈辱 奋勇抗争》 课型 新授课 教材 分析 《不甘屈辱 奋勇抗争》以鸦片战争为核心历史背景，重点解析林则徐虎门销烟的民族气节与关天培等爱国将领的抗争事迹。通过对比中英两国在军事装备、经济形态上的差异，揭示落后就要挨打的历史教训。教材强调民族精神传承，引导学生理解维护国家主权的重要性，激发爱国情感与民族责任感，并为后续香港回归等内容奠定认知基础。 教学 目标 知识与能力： 1. 能说出鸦片战争爆发的主要原因，列举英国向中国大量输入鸦片造成的严重危害。 2. 会简述林则徐虎门销烟的时间、地点、方法和历史意义。 3. 能准确复述《南京条约》的主要内容，并说明其对中国社会性质产生的影响。 过程与方法： 1. 通过对比中英两国在经济、军事、技术等方面的差异，初步掌握历史比较分析的方法。 2. 能结合地图指出虎门、广州、香港岛、吴淞口、定海等重要地点，建立时空观念。 情感态度与价值观： 1. 体验关天培、陈化成、葛云飞等民族英雄奋勇抗敌的爱国精神，增强民族认同感。 2. 培养“落后就要挨打”的历史忧患意识，树立为民族复兴而努力的责任感。 历史思维与现实联系： 1. 能联系1997年香港回归的事实，理解国家主权完整的重要性。 2. 初步形成从历史事件中汲取教训、面向未来的正确历史观。 教学 重难点 ▲重点： 1. 鸦片战争爆发的原因及其对中国社会造成的严重危害，特别是英国大量输入鸦片导致白银外流、军队战斗力削弱和社会动荡。 2. 林则徐虎门销烟的时间（1839年6月3日至6月25日）、地点（广东虎门）、方法（海水浸化法）及历史意义，理解其体现的民族气节与反抗外来侵略的决心。 ■难点： 1. 准确理解《南京条约》的主要内容（割让香港岛、赔款2100万银元、开放五口通商、协定关税）及其对中国社会性质产生的深远影响——中国开始沦为半殖民地半封建社会。 2. 对比分析鸦片战争时期中英两国在经济形态、军事装备和技术水平上的巨大差距，认识“落后就要挨打”的历史教训，并联系现实理解国家强盛对维护主权和民族尊严的重要性。 教学 准备 教师准备： 1. 多媒体课件：包含印度、土耳其、埃及、墨西哥四国民族民主运动的历史图片、地图和关键事件时间轴 2. 视频资料：甘地"食盐进军"、凯末尔革命纪录片片段 3. 板书设计：亚非拉民族民主运动比较表格框架 4. 补充阅读材料：相关历史文献节选和中考真题解析 学生准备： 1. 预习教材第二课内容，完成基础知识填空 2. 查阅相关资料，了解各国历史背景 3. 准备课堂讨论：比较不同国家斗争方式的异同 4. 收集民族民主运动相关人物图片和名言 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：多媒体情境创设与问题引导 内容：同学们，请观看屏幕上的这张历史照片——1920年，印度民众围坐在甘地身旁，手摇纺车，静静抵制英货。同时展示另一幅画面：1922年，土耳其军队在凯末尔率领下与侵略者激烈交战。这两幅截然不同的画面展现了同一时期亚非拉人民争取民族独立的斗争，却采用了完全不同的方式。为什么印度选择非暴力不合作？土耳其为什么要通过武装革命？今天，就让我们一起走进那段风云激荡的岁月，探寻民族民主运动的多样发展道路。 目的：通过强烈对比的视觉素材创设历史情境，激发学生探究兴趣，自然引出本课核心问题——不同国家民族民主运动形式的多样性，为后续深入学习印度非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命、埃及华夫脱运动和墨西哥卡德纳斯改革做好铺垫。 教学内容与过程 环节一：导入新课 教师活动：展示1920年印度民众围坐甘地旁手摇纺车抵制英货的图片，同时呈现1922年土耳其军队在凯末尔率领下与侵略者交战的画面。提问学生：为什么印度选择非暴力不合作，而土耳其采用武装革命？引导学生思考不同国家民族独立斗争方式的差异。 学生活动：观察图片，对比两种斗争形式，初步讨论印度和土耳其选择不同方式的原因。 设计意图：通过视觉对比创设历史情境，激发学生探究兴趣，引出本课核心问题——民族民主运动形式的多样性，为学习印度、土耳其、埃及、墨西哥的典型案例做好铺垫。 环节二：印度非暴力不合作运动学习 教师活动：讲解印度非暴力不合作运动的背景，包括英国殖民统治的双重性、政治压迫和民族意识觉醒。详细介绍三次非暴力不合作运动的阶段特征、甘地思想体系及历史影响，强调非暴力手段的道德力量与局限性。 学生活动：阅读教材相关内容，归纳三次运动的主要措施，分析甘地主张的实践原则，讨论非暴力不合作运动的积极意义和不足。 设计意图：帮助学生掌握印度非暴力不合作运动的核心知识，理解其作为民族民主运动典型形式的独特性，培养分析历史事件背景、过程和影响的能力。 环节三：土耳其凯末尔革命与改革探究 教师活动：介绍土耳其凯末尔革命的背景，如奥斯曼帝国衰落、一战战败和民族危机。阐述革命进程从《国民公约》到共和国建立的步骤，重点讲解政治、经济、文化和社会改革的内容及成果。 学生活动：梳理凯末尔革命的关键事件，比较改革前后土耳其的变化，评估改革对现代民族国家建设的意义。 设计意图：使学生了解土耳其通过武装斗争和全面改革实现民族独立与现代化的历程，认识不同国情下斗争方式的必然性，强化历史比较分析能力。 环节四：埃及华夫脱运动与墨西哥卡德纳斯改革简析 教师活动：简要讲解埃及华夫脱运动的领导者、斗争方式和成果，以及墨西哥卡德纳斯改革的背景、措施和历史意义，强调两者在反帝反封建任务中的角色。 学生活动：阅读材料，概括埃及和墨西哥运动的主要特点，比较它们与印度、土耳其运动的异同。 设计意图：通过补充埃及和墨西哥的案例，拓宽学生对民族民主运动多样性的认识，巩固对共同目标和不同形式的理解。 环节五：亚非拉民族民主运动共同特点总结 教师活动：引导学生归纳亚非拉民族民主运动的共同特点，包括斗争目标一致性、领导力量多样性、斗争方式多元化和历史影响深远性，结合课文原文说明这些运动如何动摇殖民体系。 学生活动：小组讨论，列出各国运动的相似点和差异，总结民族民主运动对二战后民族解放高潮的基础作用。 设计意图：帮助学生从具体案例上升到一般规律，掌握历史比较方法，深化对民族自决和历史延续性的认识，实现情感态度与价值观目标。 环节六：课堂小结与巩固 教师活动：回顾本课重点内容，强调印度非暴力不合作运动和土耳其凯末尔革命的核心地位，以及各国运动形式多样的原因。布置简要练习，如填空或简答，检验学生学习效果。 学生活动：参与回顾，完成练习，巩固知识。 设计意图：强化记忆和理解，确保学生掌握关键史实和分析方法，为后续学习奠定基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 对比分析甘地非暴力不合作与凯末尔武装革命：组织学生分组讨论两种斗争方式的适用条件，结合印度宗教文化背景与土耳其军事传统，理解不同国情对运动形式的影响 2. 联系当代国际政治：引导学生搜集资料，分析二战后民族解放运动与一战後民族民主运动的传承关系，如印度独立对非洲反殖民斗争的启示 3. 开展历史情景模拟：设计“民族民主运动策略选择”辩论会，学生分别代表印度、土耳其、埃及、墨西哥四国，论证各自斗争方式的合理性 4. 延伸阅读推荐：《甘地自传》《凯末尔传》节选，通过原著片段感受领袖人物的思想脉络与斗争智慧 课堂小结： 1. 掌握核心史实：印度非暴力不合作运动的三阶段特征与甘地思想，土耳其凯末尔革命进程与现代化改革内容 2. 理解运动本质：亚非拉民族民主运动具有反帝反封建双重目标，各国因历史传统与现实条件选择不同斗争路径 3. 认识历史规律：民族自决是不可阻挡的历史潮流，多样化的民族民主运动动摇了殖民体系，为二战後独立浪潮奠定基础 4. 提升历史思维：通过比较四国案例，学会从具体历史情境出发分析事件特殊性，形成辩证看待历史发展的能力 板书 设计 《民族民主运动的高涨》 一、历史背景 · 一战削弱殖民势力 · 民族意识普遍觉醒 · 社会经济矛盾激化 二、典型运动 ★印度非暴力不合作运动 →背景：英国殖民统治双重性 →阶段：三次运动（1920-1922、1930-1934、1940-1942） →特点：和平抵制、手工纺织、食盐进军 →影响：动摇殖民统治基础 ★土耳其凯末尔革命 →背景：奥斯曼帝国解体 →进程：国民公约→武装斗争→共和国建立 →改革：政教分离、文字改革、妇女权利 →意义：现代民族国家典范 ·埃及华夫脱运动 →方式：和平示威、宪法斗争 →成果：1922年名义独立 ·墨西哥卡德纳斯改革 →内容：土地分配、石油国有化 →性质：反帝反封建民主改革 三、运动特点 [ ]斗争目标一致性：民族独立＋民主权利 [ ]领导力量多样性：资产阶级、知识分子、军人 [ ]斗争方式多元化： →和平抗争（印度、埃及） →武装革命（土耳其） →民主改革（墨西哥） [ ]历史影响深远性：动摇殖民体系→二战後独立浪潮基础 四、比较分析 印度🔄土耳其 ·宗教文化传统🔄军事集权传统 ·非暴力抵抗🔄武装革命 ·道德感召力🔄强制现代化 五、历史意义 ★打破殖民体系锁链 ★推动现代民族国家建立 ★奠定二战後独立运动基础 ★体现民族自决历史潮流 教学 反思 成功之处：1. 历史情境导入有效激发了学生探究动机。通过展示1920年印度民众手摇纺车与1922年土耳其军队激战的强烈对比图片，直观呈现了民族民主运动形式的差异，成功将学生带入历史现场，促使他们主动思考“为什么斗争方式不同”这一核心问题，为后续深入学习奠定了良好的情感与思维基础。2. 多案例比较分析培养了学生的历史思维能力。围绕“亚非拉民族民主运动”主题，引导学生从印度、土耳其、埃及、墨西哥四个典型案例中归纳共同点（如反帝反封建目标）与差异性（如非暴力vs武装斗争），并联系各国历史传统与现实条件进行分析，使学生初步掌握了在具体历史情境中理解事件特殊性的比较分析方法，符合课标要求。3. 时空观念与历史解释得到落实。教学过程结合地图标注虎门、广州、香港岛等关键地点，并引导学生对比中英两国在军事装备（如铁甲舰与木船）、经济形态（工业经济与自然经济）上的巨大差距，使“落后就要挨打”的抽象教训变得具体可感，有助于学生构建完整的时空框架和理解历史事件的因果逻辑。 不足之处：1. 对《南京条约》等不平等条约内容的理解仍停留在表层记忆。部分学生在复述条约内容（如“割让香港岛”“赔款2100万银元”）时，虽能背诵条文，但对其如何导致中国社会性质（半殖民地半封建社会）发生根本性转变的理解不够深入，未能将条约条款与具体的社会经济变化（如协定关税如何冲击中国手工业、五口通商如何改变贸易格局）建立有效联系。2. 情感态度价值观目标的达成存在个体差异。虽然通过讲述关天培、陈化成等民族英雄事迹激发了大部分学生的爱国情感，但课堂观察发现，少数学生对“民族责任感”的体验不够深刻，讨论“如何为民族复兴努力”时，回答流于口号式，缺乏基于历史教训的个性化、具体化的思考，说明情境创设与情感引导的深度有待加强。3. 部分史料运用与环节衔接略显生硬。在讲解林则徐虎门销烟时，补充了一段历史文献，但未能有效引导学生分析文献背后的历史信息；在从“屈辱史”过渡到“抗争史”时，语言转折稍显突兀，未能自然地将学生的情绪从悲愤引向振奋。 改进设想：1. 深化条约影响的理解，设计“条款与后果”匹配活动。今后教学可将《南京条约》的具体条款（如“开放五口通商”“协定关税”）写在卡片上，让学生分组讨论每条条款分别会给当时的中国社会、经济、民众生活带来哪些具体变化，并尝试绘制简单的因果链条图，将抽象影响转化为可视化的逻辑关系，帮助学生从“知道是什么”上升到“理解为什么”。2. 优化情感体验路径，引入“角色代入”与“现实联系”环节。针对情感目标达成不均的问题，可设计小型情景剧或“写给民族英雄的一封信”活动，让学生更深度地代入历史人物处境。同时，在课堂尾声强化历史与现实的联系，不仅提及1997年香港回归，还可引导学生搜集今日中国在相关领域（如关税自主、国防科技）的成就，与鸦片战争时期的状况进行对比，使民族复兴的责任感更具体、更具时代感。3. 精炼史料与优化教学语言。课前需对补充史料进行更精细的筛选和问题设计，确保每则材料都配有能驱动学生思维的核心问题。同时，重新打磨教学环节间的过渡语，特别是情感基调转换的部分，使用更具感染力和逻辑性的语言来串联“屈辱”与“抗争”，使教学过程更流畅、更具整体感。 教学亮点：1. 学生在对比分析环节展现出令人惊喜的思辨能力。在讨论“印度为何选择非暴力而土耳其选择武装革命”时，有学生不仅提到了教材中提到的英国殖民统治方式、两国文化传统差异，还主动联想到地理环境（印度地形平坦 vs 土耳其战略要地）可能对斗争策略选择的影响，这种跨学科的迁移思维超出了预设。2. 板书设计中的比较框架成为学生课堂笔记和复习的“脚手架”。课上使用的对比表格（斗争目标、领导力量、斗争方式、历史影响）被学生普遍认可，他们自发地在表格旁补充自己归纳的关键词，说明这种结构化的知识呈现方式有效促进了他们的信息加工与整合。 待解决问题：1. 如何平衡历史宏大叙事与个体生命故事？本课涉及多国运动、众多人物和复杂背景，在有限课时内，难以深入讲述每一个体的具体故事（如甘地的某次绝食、凯末尔的某场战役）。如何在保证知识体系完整性的同时，穿插能打动学生的、鲜活的个体生命史细节，以增强历史的人性温度和感染力，是需要持续探索的课题。2. 对“半殖民地半封建社会”这一核心概念的讲解深度如何把握？对于五年级学生而言，这是一个高度抽象且复杂的概念。本次教学通过条约内容推导出其结论，但学生是否能真正理解其内涵及在近代中国的长期表现？是否需要以及如何用更浅显的比喻或类比（如“房子部分主权被占，部分经济被控制”）来辅助理解，而不至于简化失真，仍需进一步斟酌和尝试。 学科网（北京）股份有限公司 $