Unit 7 Writing教学设计 —2025-2026学年沪教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“介绍时代楷模”英文写作，承接单元阅读课钱学森传记学习，通过猜谜导入激活学生对袁隆平、张桂梅等榜样的认知，结合头脑风暴积累品质词汇，以顾方舟、南仁东事迹为素材搭建“人物身份—所作所为—成就贡献—敬佩原因”写作框架，提供核心句式支架。 本设计以支架式教学为特色，通过问题链梳理写作逻辑，自评互评表引导学生从要点完整、语言准确等维度修改作文，既提升语言能力（如品质词汇与句式运用），又培养文化意识（家国情怀）和学习能力（自主评价）。实例丰富且贴近学生认知，助力教师高效教学，帮助学生掌握人物介绍写作技巧，树立正确榜样观。

Unit 7 Writing 教学设计 语篇分析 本课隶属于沪教版七年级下册 Unit 7 Role models of our time，属于“人与社会”主题范畴，聚焦“对国家和社会进步有突出贡献的时代楷模”。 主题和内容：本课时为单元写作课，承接阅读课钱学森人物传记的学习，以猜谜、头脑风暴、素材梳理为载体，呈现顾方舟、南仁东等多位时代楷模的事迹与品质，明确介绍榜样人物的写作框架，引导学生从“人物身份——所作所为——成就贡献——敬佩原因——学习启示”五个维度完成英文写作，实现从输入到输出的语言转化。 意义和价值：本课通过梳理榜样人物的奉献事迹与优秀品质，让学生感知时代楷模的精神内核，树立正确的榜样观，培养家国情怀与社会责任感；同时在写作实践中，提升学生人物介绍类语篇的写作能力，实现语言运用、思维品质与文化意识的协同发展。 方式和方法：本课时以“支架式教学”为核心，从趣味猜谜导入激发兴趣，到头脑风暴树立榜样品质，再到拆解顾方舟、南仁东两位人物的写作素材搭建语言支架，最后明确写作要求、提供自评与互评标准，层层递进引导学生完成写作；语篇输出层面，给出固定的写作设问与句式模板，帮助学生梳理写作逻辑，实现从模仿到运用的过渡，写作内容要求包含“人物、事迹、成就、敬佩原因”四大核心要点，保证语篇的完整性与逻辑性。 学情分析 学生在本单元阅读课中已掌握人物传记的阅读技巧，积累了描述榜样人物的基础词汇（如 hard-working、responsible、brave等）和句式，具备用一般过去时叙述人物事迹的基本能力，且对袁隆平、张桂梅等时代楷模有一定的认知，对“榜样人物”主题具有较高的学习兴趣。 但学生存在明显的写作难点：一是对人物介绍类语篇的逻辑框架把握不足，易出现内容零散、要点缺失的问题；二是描述人物品质与成就的词汇和句式较为单一，缺乏丰富的表达；三是部分学生在时态运用、语法和拼写方面仍有疏漏，且难以将“榜样事迹”与“敬佩原因”进行有效关联。因此，本课时需通过素材梳理、句式支架、自评互评等方式，为学生搭建写作阶梯，降低写作难度，同时强化语言运用的准确性。 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 梳理顾方舟、南仁东等时代楷模的核心事迹与优秀品质，积累描述人物品质的形容词和叙述人物事迹的核心句式。 2. 掌握介绍时代榜样的写作框架，能清晰梳理“人物身份——所作所为——成就贡献——敬佩原因”的写作逻辑，完成写作提纲的搭建。 3. 运用所学词汇和句式，完成一篇80词左右的英文写作，介绍自己敬佩的时代榜样，做到内容完整、逻辑清晰、表达基本准确。 4. 通过自评与同伴互评，发现写作中的问题并进行修改，培养自主修改与评价的学习能力，同时深化对榜样精神的理解，树立向榜样学习的意识。 教学重难点 教学重点： 1. 积累描述榜样人物品质与事迹的核心词汇和句式，梳理介绍榜样人物的四大写作要点：人物身份、所作所为、成就贡献、敬佩原因。 2. 运用写作框架完成“我敬佩的时代榜样”英文写作，保证内容完整、逻辑连贯。 教学难点： 1. 灵活运用所学词汇和句式，将“人物事迹”与“敬佩原因”进行自然关联，避免内容脱节。 2. 规范使用一般过去时与一般现在时，保证写作中的语法、拼写和标点准确，提升语言表达的流畅性。 教学活动框架 教学准备 PPT，教材 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.梳理顾方舟、南仁东等时代楷模的核心事迹与优秀品质，积累描述人物品质的形容词和叙述人物事迹的核心句式。 Activity 1 Guess and talk 1. 教师展示5组猜谜线索（如The Father of China’s Aerospace/Helping poor girls in the mountains...），引导学生用英文回答 Who is he/she? 2. 学生猜出人物后，教师引导全班学生简单交流：What do you know about him/her? 鼓励学生用1-2句简单英文描述人物事迹。 3. 教师列出猜出的榜样人物姓名（Qian Xuesen/Zhang Guimei/Yuan Longping 等），引出本课时主题：Write about role models of our time。 Activity 2 Brainstorm and sort 1. 教师提出问题：What qualities do you think role models should have? 组织学生小组头脑风暴，写出相关形容词。 2. 各小组展示答案，教师将词汇汇总并分类（如品质类：hard-working/responsible；性格类：brave/strong-willed），补充本单元核心词汇（determined / confident / independent 等），带领学生朗读记忆。 3. 学生将品质词汇与对应的榜样人物连线（如 brave-Zhong Nanshan）。 根据学生猜出人物的准确性，评价其对榜样人物的已有认知程度；根据学生描述人物事迹的完整性与语言准确性，评价其基础语言运用能力。 根据学生头脑风暴产出词汇的数量与相关性，评价其词汇积累量；根据词汇匹配题的正确率，评价其对 “品质——人物” 关联的理解程度。 设计意图：以趣味猜谜为导入方式，贴合七年级学生的学习特点，激发学习兴趣；同时激活学生对榜样人物的已有知识，为后续写作素材梳理做好铺垫，自然引出写作主题。通过头脑风暴与词汇匹配活动，帮助学生积累描述人物品质的核心词汇；同时让学生将词汇与具体人物关联，深化对榜样品质的理解。 2.掌握介绍时代榜样的写作框架，能清晰梳理“人物身份——所作所为——成就贡献——敬佩原因”的写作逻辑，完成写作提纲的搭建。 Activity 3 Analyze and build 1. 教师以 Gu Fangzhou 和 Nan Rendong 为范例，展示人物素材，提出问题链：Who is he? / What did he do? / What has he achieved? / Why do you admire him? / What can we learn from him? 引导学生梳理五大写作维度。 2. 教师结合素材，给出各维度的核心句式支架（如He was a/an... / He developed... to... / We admire him not only for... but also for...），并带领学生朗读仿写。 3. 学生结合人物素材，运用句式支架完成顾方舟、南仁东的事迹整合。 Activity 4 Plan and outline 1. 教师展示写作要求：Write an article about a role model you admire, including 4 key points (who /what he /she did / achievements / why you admire him/ her), about 80 words。 2. 教师展示写作提纲模板（包含四大核心要点），引导学生选择自己敬佩的榜样人物（课内人物 / 课外人物均可），完成提纲构思。 3. 学生小组内交流写作提纲，互相提出修改建议（如补充事迹 / 调整逻辑），教师巡视各小组并进行针对性指导。 根据学生对问题链的回答情况，评价其对写作维度的把握程度；根据素材填空的正确率与句式运用的灵活性，评价其对语言支架的掌握情况。 根据学生写作提纲的完整性，评价其对写作核心要点的把握程度；根据提纲中词汇与句式的运用情况，评价其对所学知识的迁移运用能力；根据小组交流的参与度，评价其合作学习能力。 设计意图：以具体人物为范例，通过问题链梳理写作框架，让学生明确写作逻辑；给出固定句式支架，为学生搭建语言阶梯，降低写作表达的难度；让学生即时运用句式，实现知识的即时巩固。明确写作要求与评分标准，让学生做到 “心中有尺”；写作提纲构思环节，帮助学生梳理写作思路，避免写作中内容零散、要点缺失的问题；小组交流环节培养学生的合作学习能力，通过同伴建议完善提纲。 3.运用所学词汇和句式，完成一篇80词左右的英文写作，介绍自己敬佩的时代榜样，做到内容完整、逻辑清晰、表达基本准确。 Activity 5 Write and create 1. 学生根据完善后的写作提纲，独立完成 80 词左右的英文写作初稿，教师明确写作时间（15 分钟）。 2. 学生写作过程中，教师巡视教室，对写作有困难的学生进行个别指导（如句式运用 / 时态纠正），对表达优秀的学生进行及时表扬。 3. 学生完成初稿后，将作文写在学习单指定位置，准备自评与互评。 根据学生初稿的完成度，评价其独立写作能力；根据初稿中核心要点的完整性，评价其对写作要求的执行情况；根据时态、词汇、句式的运用情况，评价其语言表达能力。 设计意图：独立写作环节是本课时的核心输出环节，让学生将所学的写作框架、词汇和句式转化为实际写作成果；教师的个别指导兼顾不同层次学生的学习需求，实现因材施教。 4.通过自评与同伴互评，发现写作中的问题并进行修改，培养自主修改与评价的学习能力，同时深化对榜样精神的理解，树立向榜样学习的意识。 Activity 6 Self-check and revise 1. 教师展示写作自评表，包含4项评价标准：①提纲清晰，要点完整；②内容聚焦，原因明确；③运用单元词汇与句式；④拼写、语法、标点准确。引导学生明确自评要求。 2. 学生根据自评表，用 “√”“×” 进行自我评价，同时针对发现的问题进行初稿修改（如补充缺失的成就要点 / 纠正时态错误）。 3. 教师随机抽取 2-3 份学生的自评表，展示并点评，强调常见修改要点。 Activity 7 Peer-evaluation and polish 1. 教师引导学生明确评价要求进行互评，给出客观评价。 2. 学生小组内互相交换作文，进行同伴互评，将评价结果与修改建议写在互评表上，同时摘抄同伴作文中的优秀词汇或句式。 3. 学生根据同伴的修改建议，对自己的作文进行二次修改，完成终稿。 Activity 8 Show and share 1. 教师邀请 3-4 名学生上台展示自己的终稿，学生朗读作文后，简单介绍：Why do you choose this role model? 2. 全班学生认真倾听，对展示的作品进行简单点评（如Good vocabulary/Clear logic），教师对优秀作品进行总结表扬，提炼可借鉴的写作亮点。 3. 教师进行课堂小结：Role models light up our world. We can learn their spirits and try to be a better person。 根据学生自评表的填写完整性，评价其对自评标准的把握程度；根据学生的修改痕迹与修改效果，评价其自主发现问题、解决问题的能力。 根据学生的互评质量，评价其客观评价能力与对写作标准的理解程度；根据学生的二次修改痕迹，评价其接受他人建议、完善写作的能力。 根据学生的展示表现，评价其口语表达能力与自信心；根据学生的点评内容，评价其对写作优秀标准的把握程度；根据学生的课堂反馈，评价其对榜样精神的理解程度。 设计意图：自评环节让学生成为学习的主体，培养自主修改作文的习惯；明确自评标准让学生知道从哪些方面检查作文，提升修改的针对性与有效性。同伴互评环节不仅能让学生发现自己未注意到的写作问题，还能通过摘抄优秀表达，实现 “互相学习、共同进步”；同时培养学生的沟通能力与客观评价能力。作品展示环节为学生提供展示自我的平台，增强学生的写作自信心；全班点评与教师总结，让学生学习优秀写作经验，同时深化对榜样精神的理解，实现本课时的德育目标。 Homework •Required Revise and improve your article. (You can use AI tools to help you.) •Optional Write an 80-100 word article introducing a role model around you. (You can use the mind map we made in class to organize your ideas.) 板书设计 7B Unit 7 Writing 学科网（北京）股份有限公司 $