8.2聆听《卓玛》教案-2025-2026学年音乐二年级下册教案+大单元教学设计（人音版）

该小学音乐教学设计聚焦二年级“多彩民族”单元核心聆听曲目《卓玛》，通过“藏族风情小游客”情境导入，利用音频、视频及哈达、藏帽等道具，引导学生从完整聆听感知空灵悠扬情绪，到分层聆听辨析扎木聂、弦子音色与“空灵抒情—柔美舒展—回归静谧”三段式结构，搭建感知-表现-文化理解的学习支架。 特色在于情境贯穿与游戏化教学融合，设计“音色猜猜乐”“节奏大闯关”等活动降低乐器辨析与段落区分难度，融入弦子摆手、踏点步等藏族舞蹈动作及献哈达礼仪，落实审美感知、艺术表现与文化理解素养。为教师提供可操作的互动设计，助力学生在玩中学，提升音乐表现力，培养民族文化尊重意识。

第8单元 “多彩民族” 聆听《卓玛》教案 1、 教材分析 《卓玛》是第八单元“多彩民族”核心聆听曲目，为藏族风格抒情乐曲，旋律空灵悠扬、节奏舒展平缓，采用藏族民间音乐素材创作，以扎木聂、弦子、笛子等藏族特色乐器为主奏，搭配轻柔的管弦乐伴奏，整体结构清晰，包含“空灵抒情—柔美舒展—回归静谧”三个段落。乐曲既保留了藏族音乐高亢纯净、旋律起伏的民族特色，又融入了真挚的情感，生动展现了青藏高原的壮美风光与藏族人民淳朴热情的精神风貌，“卓玛”在藏语中意为“美丽的姑娘”，乐曲以灵动的旋律勾勒出藏族姑娘的温婉与高原的圣洁。该曲目适配二年级学生的听觉感知能力，核心目标是让学生初识藏族音乐，感受民族乐器音色与节奏魅力，理解藏族文化的独特韵味。作为“多彩民族”单元的聆听内容，本曲紧扣“感知藏族音乐、辨析民族乐器、体验民族风情”主题，聚焦“听辨乐器音色—区分乐曲段落—模仿肢体表现—浸润藏族文化”核心目标，让学生在听、辨、仿、玩中感受藏族音乐的独特魅力，落实四维音乐核心素养，激发对多彩民族文化的热爱。 2、 学情分析 二年级下册学生已具备基础的音乐聆听与情绪感知能力，对“青藏高原”“藏族服饰”“特色乐器”等新鲜元素充满好奇心，乐于参与模仿、游戏类聆听活动。但学生对藏族文化及藏族音乐认知较少，对扎木聂、弦子等藏族特色乐器的音色辨析难度较大，对乐曲段落的情绪变化与节奏特点感知不够敏锐，模仿藏族舞蹈动作时易缺乏轻柔舒展的民族韵味，难以贴合藏族风情的圣洁气质。结合聆听课特点与学生天性，本节课将以“藏族风情小游客”为线索，通过直观教具展示、趣味聆听游戏、民族动作示范等方式，降低音色辨析与段落感知难度，让学生在轻松愉悦的氛围中走近藏族音乐，感受《卓玛》的音乐魅力与民族情感。 3、 教学目标 （1） 审美感知 能准确感受《卓玛》空灵悠扬、柔美纯净的整体情绪，体验藏族音乐的独特韵味；初步辨析扎木聂、弦子的音色特点，区分乐曲“空灵抒情—柔美舒展—回归静谧”的段落结构，理解藏族乐器与节奏对音乐情绪表达的作用。 （2） 艺术表现 1. 能跟随乐曲节奏，用拍手、拍腿、轻晃身体等方式模仿藏族音乐核心节奏型，做到节奏清晰稳定、强弱分明，贴合乐曲的舒缓韵律感。 2. 能模仿简单的藏族舞蹈动作（如弦子舞摆手、踏点步、献哈达手势等），动作与音乐节奏、情绪协调一致，初步展现藏族舞蹈的轻柔舒展气质。 3. 能积极参与聆听游戏与集体玩演活动，大胆展示节奏表现与肢体动作，提升音乐表现力与集体配合能力。 （3） 创意实践 1. 主动参与“民族乐器猜猜乐”“段落小闯关”“藏族动作模仿秀”等趣味活动，大胆分享自己的聆听感受与创意表现。 2. 能以小组为单位，结合乐曲段落特点，创编简短的藏族风情互动片段（可搭配简易道具与肢体动作）。 3. 在小组合作与集体活动中，学会分工配合、主动互动，提升团队协作能力与沟通能力。 （4） 文化理解 1. 通过聆听乐曲、了解藏族特色乐器与舞蹈，初步感知藏族文化的独特魅力（如服饰、礼仪、风光等），激发对多彩民族文化的探究兴趣。 2. 感受民族音乐传递的审美价值与民族情感，培养尊重与热爱各民族文化的意识，增强民族自豪感。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 能辨析扎木聂、弦子的音色特点，区分乐曲“空灵抒情—柔美舒展—回归静谧”三个段落。 2. 能模仿藏族音乐核心节奏型与简单舞蹈动作，积极参与聆听游戏与集体玩演。 （2） 教学难点 1. 能精准感知藏族音乐的空灵舒展韵味，做到节奏模仿与肢体动作、音乐情绪的高度契合。 2. 模仿与创编的肢体动作能贴合藏族舞蹈的轻柔气质，不流于简单动作模仿，传递出乐曲的纯净情感。 5、 教法与学法 （1） 教法 1. 情境教学法：创设“藏族风情园”情境，搭配青藏高原风光图片、音乐演奏视频、藏族服饰道具（哈达、藏帽），营造浓厚的民族氛围。 2. 分层聆听法：采用“完整聆听（感情绪）—分段聆听（辨音色、析段落）—模仿表现（玩演结合）”的分层方式，逐步深化对曲目的感知。 3. 游戏教学法：设计“音色猜猜乐”“节奏大闯关”“藏族风情秀”等趣味游戏，贴合低年级学生天性，提升参与积极性。 4. 示范引导法：教师通过乐器音色模拟、藏族舞蹈动作示范，直观展示乐曲的节奏与表现要点，帮助学生快速模仿。 （2） 学法 1. 聆听感知法：通过多遍完整聆听、分段聆听，逐步感知曲目情绪、音色特点、段落结构与民族韵味。 2. 模仿体验法：模仿教师的节奏敲击、藏族舞蹈动作，快速掌握表现方法，积累藏族音乐与文化体验。 3. 游戏参与法：在趣味游戏中巩固音色辨析、节奏记忆，体验聆听学习的快乐，激发探究兴趣。 4. 合作探究法：在小组合作中创编互动片段、完成集体玩演，提升创意能力、协作能力与对藏族文化的理解。 6、 教学过程（总时长：40分钟） （1） 情境导入：走进藏族风情园，邂逅《卓玛》（5分钟） 教师活动：播放《卓玛》开篇空灵片段音频，身着简易藏帽、手持哈达模型，温柔导入：“小朋友们，今天我们要变身‘藏族风情小游客’，走进美丽的青藏高原，探访神秘的藏族风情园！藏族是我国56个民族之一，有着圣洁的雪山、辽阔的草原，还有优美空灵的音乐和轻柔舒展的舞蹈，这首《卓玛》就像一首赞美诗，描绘了藏族姑娘的美丽和高原的壮美，‘卓玛’在藏语里就是‘美丽的姑娘’哦，我们一起来听听看！” 播放青藏高原风光与藏族音乐演奏短视频、展示藏族服饰与乐器图片，提问：“视频里的青藏高原美不美？你看到了哪些特别的乐器？藏族小朋友的舞蹈给你什么感觉？” 随后播放曲目完整音频（第一遍），引导学生跟随音乐轻轻晃动身体、模仿简单的摆手动作，提问：“这首乐曲给你什么样的感觉？你仿佛看到了什么画面？” 学生活动：认真观看视频、图片，积极回应教师提问，感受藏族风情的圣洁氛围；跟随音乐互动，感受曲目空灵悠扬的情绪，大胆分享自己的聆听感受与联想（如看到雪山、草原，看到卓玛姑娘跳舞等）。 设计意图：用直观的音频、视频与实物道具创设藏族风情情境，快速激发学生的好奇心与学习兴趣，让学生初步感知曲目情绪、藏族乐器与舞蹈的特色，理解“卓玛”的含义，为后续聆听与表现铺垫基础。 （2） 分层聆听：辨音色，析段落，感藏韵（15分钟） 1. 音色探秘：认识藏族乐器朋友（5分钟） 教师活动：逐一出示扎木聂、弦子实物（或模型），逐一播放音色片段，温柔讲解：“这两位是藏族的特色乐器朋友，扎木聂声音浑厚圆润，像草原上的风声；弦子声音轻柔绵长，像山间的溪流，它们都是藏族人民喜爱的乐器，经常用来伴奏舞蹈呢。” 组织“音色猜猜乐”游戏：第一关（基础关），播放单一乐器音色片段，学生听到扎木聂双手比“抱琴”造型、听到弦子双手比“拉弦”造型，猜对的学生获“小贴纸”奖励；第二关（提升关），播放两种乐器合奏片段，学生快速说出包含的乐器名称；第三关（创意关），学生模仿两种乐器的声音，用口技或拍手模拟。 学生活动：认真聆听乐器音色，牢记两种乐器的声音特点与造型手势；积极参与游戏，快速辨析音色，主动展示模仿成果，争取奖励，加深对藏族特色乐器的认知。 设计意图：用游戏化方式降低音色辨析难度，让学生在互动中轻松认识扎木聂、弦子两种核心藏族乐器，感知每种乐器的独特音色，为后续段落聆听奠定基础。 2. 段落聆听：解锁《卓玛》三段式（7分钟） 教师活动：讲解：“《卓玛》就像一幅高原画卷，一段空灵如雪山云海，一段柔美如草原溪流，最后又回归静谧如夜晚的藏包，我们一起来解锁这幅画卷！” 逐段播放音频，引导学生聆听与模仿：① 空灵抒情段：播放音频，提问：“这段音乐节奏快还是慢？主要是哪种乐器在发声？像高原上的什么画面？” 带领学生用“轻轻拍手+缓慢摇肩”（× × | × - |）模仿，配合轻柔的摆手动作，想象雪山的圣洁；② 柔美舒展段：播放音频，提问：“这段音乐和上一段不一样，感觉更温柔了，两种乐器都出场了，我们用更舒展的动作模仿好不好？” 约定动作（扎木聂：双手比抱琴造型轻晃、弦子：双手比拉弦造型舒展摆动），带领学生分句模仿核心节奏型（×× ×× | × × |）；③ 回归静谧段：播放音频，带领学生用“指尖轻拍+缓慢晃身”模仿，呼应开篇的空灵情绪，强调节奏舒缓、情绪平和，想象夜晚藏包的宁静；④ 整曲串联：播放完整音频，带领学生用约定动作完整模仿1-2遍，及时纠正节奏偏差与动作协调性问题，引导学生感知段落情绪变化。 学生活动：逐段聆听音频，积极回应提问；跟随教师模仿不同段落的节奏与动作，牢记动作约定；跟随完整音频，边听边做动作，精准区分段落，感受三段音乐的不同情绪与藏族韵味。 设计意图：用“乐器-动作-画面”结合法简化段落与节奏学习难度，分段落突破核心感知点，让学生在肢体互动中快速掌握曲目段落结构与节奏特点，同时深化对藏族音乐空灵舒展韵味的感知。 3. 节奏巩固：节奏大闯关（3分钟） 教师活动：出示曲目核心节奏卡片（× × | × - |、×× ×× | × × |），讲解：“藏族音乐的节奏像草原上的风，轻柔又有韵律，我们一起来挑战节奏大闯关！” 组织“节奏大闯关”游戏：将学生分成4组，每组轮流闯关（抒情段—舒展段—静谧段），要求节奏准确、动作规范、配合默契，准确完成一关获1分，错误则由小组补充纠正，最后得分最高的小组全员获“节奏小能手”贴纸。游戏中强调节奏与情绪的配合，贴合藏族音乐的舒展韵味。 学生活动：积极参与闯关游戏，认真回忆节奏型与对应动作，小组协作完成闯关任务，为小组争取分数，在竞争与互动中巩固节奏记忆与集体配合能力。 设计意图：通过小组闯关游戏，强化学生对核心节奏的掌握，提升集体配合能力，同时激发学生的团队荣誉感与学习积极性，深化对藏族音乐节奏的感知。 （3） 创意玩演：仿动作，玩游戏，展藏韵（15分钟） 1. 动作模仿：我的藏族风情秀（5分钟） 教师活动：讲解：“藏族舞蹈特别轻柔舒展，动作大多来源于高原生活，比如献哈达、草原漫步等，我们来模仿几个简单的藏族舞蹈动作！” 示范基础藏族舞蹈动作（弦子舞摆手：双手自然下垂，随节奏左右舒展摆动，手腕放松；踏点步：双脚交替轻踏地面，膝盖微屈，身体随动作轻柔晃动；献哈达手势：双手平举哈达模型，向前轻柔送出，面带微笑），强调动作的轻柔、舒展，贴合藏族舞蹈的圣洁特色。随后让小组讨论，每组选择一段乐曲，结合段落情绪创编1个专属藏族风情动作组合（如抒情段加轻柔转身、舒展段加草原漫步动作），时间2分钟。每组派代表展示，教师点评鼓励，为贴合藏族风格、创意新颖的小组贴“民族文化小使者”贴纸。 学生活动：认真学习基础舞蹈动作，感受藏族舞蹈的轻柔舒展韵味；小组快速讨论，分工合作创编专属动作组合；大胆展示小组成果，学习其他小组的创意，提升自身表现力。 设计意图：简化舞蹈动作模仿难度，让学生在基础动作上发挥创意，增强成就感与参与度，初步感受藏族舞蹈的独特魅力，传递乐曲的纯净情感。 2. 游戏互动：藏族风情大联动（4分钟） 教师活动：组织“藏族风情大联动”游戏：将学生分成“乐器模拟组”（用简易道具模拟扎木聂、弦子声音）与“舞蹈表演组”（表演创编的藏族舞蹈动作）；播放《卓玛》乐曲，“乐器模拟组”根据段落特点模拟乐器音色，“舞蹈表演组”配合音乐展示舞蹈动作，同时加入献哈达的互动环节，做到“节奏准、动作美、配合齐”；教师扮演“风情导游”，巡视指导，鼓励学生大胆展示，游戏结束后表扬互动积极、表现优秀的学生。 学生活动：快速分组，明确自身角色；跟随音乐参与游戏，主动与同伴完成唱演互动，做到节奏准确、动作舒展、配合默契；享受游戏乐趣，深度感受藏族音乐与舞蹈的融合氛围，体验藏族礼仪的温情。 设计意图：用情境化游戏还原藏族风情场景，融入藏族礼仪元素，让学生在沉浸式互动中巩固节奏与舞蹈动作，强化互动能力与民族韵味的表达，同时深化对藏族文化的感知。 3. 集体玩演：高原风情大联欢（6分钟） 教师活动：宣布“高原风情大联欢”正式开始，讲解活动要求：全班手持简易道具（哈达模型、藏帽、彩色绸带等），围成圆形；播放《卓玛》完整音频，抒情段集体做轻柔的踏点步与摆手动作，舒展段做有活力的舒展摆动与草原漫步动作，静谧段回归缓慢晃身与指尖轻拍；过程中加入小组间献哈达的互动，鼓励学生大胆展示，展现藏族人民的淳朴热情与高原的圣洁风光；玩演结束后，带领学生鼓掌欢呼，表扬全员的精彩表现与默契配合。 学生活动：明确自身角色，快速做好准备；认真参与集体玩演，默契配合同伴，主动互动，全身心投入到浓郁的藏族风情氛围中；感受集体合作的快乐与藏族音乐舞蹈的魅力，深化对曲目与课堂主题的理解。 设计意图：通过分工合作的集体玩演，融入藏族礼仪互动，让学生全方位参与藏族音乐的表达，提升团队协作能力、音乐表现力与互动能力，同时让学生在沉浸式体验中感受藏族文化的独特魅力，升华“多彩民族”的课堂主题。 （4） 课堂小结与延伸（3分钟） 1. 教师活动：引导学生回顾：“今天我们聆听了哪首藏族音乐？认识了哪些藏族特色乐器？学会了哪些藏族舞蹈动作和礼仪？” 总结：“《卓玛》让我们感受到了藏族音乐的空灵魅力，扎木聂、弦子的悠扬声音，轻柔的舞蹈动作，温情的献哈达礼仪，都展现了藏族文化的独特韵味。我国还有很多民族都有自己的特色音乐和文化，等着我们去探索！” 布置拓展任务：① 回家后和家人一起聆听《卓玛》，表演学到的藏族舞蹈动作和献哈达礼仪；② 和家人一起查一查“藏族还有哪些特色习俗”（如藏历新年、雪顿节等），下次课分享；③ 画一张藏族风情图片（可画雪山、藏包、卓玛姑娘跳舞等）。 2. 学生活动：积极回顾课堂内容，主动分享自己的收获与感受；明确拓展任务，对各民族文化的后续探索充满期待，树立尊重与热爱各民族文化的意识。 3. 设计意图：梳理课堂核心知识，升华“热爱多彩民族文化”的主题，让学生带着兴趣延伸学习，培养良好的文化探究意识与审美素养，增强民族自豪感。 （5） 课程总结（2分钟） 1. 教师活动：发放“民族文化小使者”奖状贴纸，温馨寄语：“今天我们在藏族风情园里，聆听了好听的藏族音乐《卓玛》，学会了轻柔的藏族舞蹈，认识了特别的民族乐器，还体验了献哈达的礼仪，感受到了多彩民族文化的魅力！希望大家永远尊重和热爱各个民族的文化，做民族文化的传承小使者！” 播放《卓玛》片段，带领学生边做藏族舞蹈动作边走出教室，在浓郁的民族风情氛围中结束课程。 2. 学生活动：领取贴纸，认真倾听教师寄语；跟随音乐欢快表演，带着满满的收获与快乐结束课堂，加深对曲目与课堂主题的记忆。 3. 设计意图：用奖励与温馨寄语强化情感体验，以沉浸式舞蹈表演收尾，呼应“藏族风情园”的课堂情境，让课堂氛围更完整、更具感染力。 7、 板书设计 聆听《卓玛》（藏族风格乐曲） 情绪：空灵 柔美 核心：辨音色 析段落 仿动作 爱民族 藏族乐器：扎木聂（浑厚圆润）、弦子（轻柔绵长） 乐曲段落：空灵抒情→柔美舒展→回归静谧 藏族舞蹈/礼仪：弦子摆手、踏点步、献哈达 9、 作业设计 1. 基础作业：给家人表演《卓玛》对应的藏族舞蹈动作和献哈达礼仪，边表演边讲解乐曲的三个段落情绪。 2. 实践作业：和家人一起查阅“藏族的特色习俗”，下次课分享1个小知识点。 3. 创意作业：用彩色笔画一张藏族风情图片，标注图片中的核心元素（如雪山、藏包、卓玛、扎木聂等）。 10、 教学反思 （1） 教学亮点 1. 情境创设贴合二年级学生特点，全程以“藏族风情小游客”为线索，搭配视频、实物道具、游戏，融入藏族礼仪元素，课堂氛围浓郁，学生参与度与积极性极高。 2. 分层聆听与游戏化教学深度结合，将音色辨析、段落区分、民族动作模仿等难点转化为趣味任务，降低学习难度，让学生在“玩中学、听中悟”，易掌握、乐参与。 3. 注重民族文化与音乐学习的融合，通过乐器、舞蹈、礼仪、习俗的渗透，让学生在听玩中感知藏族文化的魅力，培养尊重各民族文化的意识，落实民族自豪感的培养目标。 （2） 存在不足 1. 个别学生对扎木聂与弦子的音色辨析仍不够精准，在集体玩演中存在节奏脱节问题，藏族舞蹈动作的轻柔舒展韵味表现不足，需加强个别指导。 2. 小组创编时间较短，部分学生的创意未能充分展示，且个别小组的动作组合与乐曲段落情绪的契合度需提升。 （3） 改进措施 1. 针对音色辨析与动作韵味薄弱的学生，课前准备乐器音色对照卡片与动作分解示意图，课中增加“一对一”跟练与小组帮扶环节，用慢速音频辅助巩固。 2. 优化时间分配，将小组创编时间延长至3分钟，增加小组展示的完整性；同时，在示范环节增加动作与情绪配合的细节讲解，强化藏族舞蹈的轻柔舒展韵味引导。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $