8.4欣赏《 【西皮快板】驸马爷近前看端详》教案-2025-2026学年音乐三年级下册教案+大单元教学设计（人音版）

该小学音乐教学设计聚焦京剧净角（花脸）、【西皮快板】及锣鼓经（闪锤、摇板）核心知识点，通过“开封府升堂”情境导入，结合前课【急急风】锣鼓营造氛围，对比花旦《清早起来》，构建西皮腔学习支架。 特色在于行当对比鲜明（音色、板式、动作）、锣鼓经可视化（闪锤拍腿拍手、摇板拉锯比喻），以审美感知（对比听赏）、艺术表现（角色扮演）、文化理解（包拯故事）为核心，助学生深化京剧认知，为教师提供清晰教学策略。

《欣赏 【西皮快板】驸马爷近前看端详》教学设计 一、教材分析 《驸马爷近前看端详》是人音版三年级下册第八单元走近京剧的欣赏曲目，选自传统京剧《铡美案》（又称《秦香莲》）中包拯（净角/花脸）的核心唱段，采用【西皮快板】板式。 作为行当对比的关键一课，该唱段与前一课《清早起来》（花旦、【西皮流水】）形成鲜明的对儿戏关系：《清早起来》是花旦的俏丽灵动、节奏明快；【西皮快板】则是花脸的粗犷威严、节奏铿锵。教材特别标注了【闪锤】（速度较快的锣鼓经，用于配合急促的身段）和【摇板】（紧拉慢唱，自由节奏的散板）两种锣鼓伴奏形式，其中【闪锤】在状告当朝驸马郎处介入，制造紧张的戏剧冲突；【摇板】在咬定了牙关为哪桩处出现，表现包拯的沉思与质问。 本课是西皮腔学习的深化与综合：通过前三课【西皮小开门】（曲牌）、【急急风】（武场锣鼓）、《清早起来》（【西皮流水】唱腔）的铺垫，学生已初步建立文场、武场、行当、板式的概念。本课通过花脸行当与【西皮快板】的学习，完整呈现京剧生旦净丑中净的艺术特征，理解不同行当在音乐音色、速度板式上的分化，以及锣鼓经在唱腔中的垫场催场功能。同时，唱段中包龙图打坐在开封府的正义主题，承载着中国传统戏曲高台教化的道德功能，对培养学生的正义感、了解脸谱文化（黑脸代表刚正不阿）具有重要价值。 二、学情分析 经过前三课的系统学习，学生已掌握：文场乐器（京胡等）、武场乐器（单皮鼓、大锣等）、花旦行当特征、【西皮流水】的板式特点。对京剧的板眼概念有了初步认知，能够用拍手击板的方式辅助听赏。三年级学生普遍对《铡美案》中包拯铡陈世美的故事有所耳闻（通过动画片、民间故事），对包拯黑脸月牙的形象熟悉且感兴趣，这为本课的情感共鸣奠定基础。 但该年龄段学生对花脸（净角）行当较为陌生，容易将花脸简单理解为大花脸或坏人，不理解净行当中铜锤（唱功花脸）与架子花（做功花脸）的区别，也尚未建立音色与性格关联的认知。在听觉上，【西皮快板】速度极快学生难以跟上字位的密度，容易听成一片嘈杂；对【摇板】紧拉慢唱（伴奏快、唱腔自由）的特殊节奏关系难以理解。此外，包拯的膛音炸音等特殊发声技巧（胸腔共鸣、喉音浓重）与学生习惯的自然童声差异极大，模仿时易出现吼叫而非演唱的误区。 因此，教学需采用慢—快—慢的节奏策略：先慢速拆解字位，再原速体验紧张感，最后通过【摇板】感受自由。通过对比花旦与花脸的视觉（脸谱）、听觉（音色）、动作（身段）差异，建立行当概念；借助讲故事方式（铡美案）降低道德说教，强化音乐的情绪表现功能。 三、教学目标 （一）审美感知 感受【西皮快板】急促奔放、铿锵有力的音乐风格，体会比【西皮流水】更为紧张的情绪张力；辨识花脸（净角）浑厚粗犷、刚劲激荡的音色特点，与花旦的清脆俏丽形成鲜明对比；感知【闪锤】锣鼓经在唱腔中的催赶作用，以及【摇板】紧拉慢唱的特殊节奏关系（伴奏急促如流，唱腔自由从容）；通过旋律线感知音程跳进（八度、五度）带来的力度感（如驸马爷的sol-sol'八度大跳），理解音乐如何表现威严与愤怒。 （二）艺术表现 能专注聆听【西皮快板】，用手击板（强拍）的方式跟随节奏，准确打出闪锤（仓才 仓才）的鼓点；能用低沉、有力的声音模唱驸马爷近前看端详等核心乐句，体会花脸的膛音位置（胸腔共鸣），避免喊叫；能学习花脸的基本身段：抖袖（水袖翻飞显威严）、蹉步（急促短步显急迫）、手指（怒指前方显愤怒），配合【闪锤】锣鼓做亮相动作；能模仿【摇板】的念诵方式，用自由节奏朗诵咬定了牙关为哪桩，体验散拉散唱的韵味。 （三）创意实践 为【西皮快板】设计符合包拯身份的身段动作（如审案时的拍案、捋髯、指陈世美）；尝试用嗓音模仿【闪锤】锣鼓点（用仓才念出节奏），为唱腔伴奏；根据状纸押至在那爷的大堂上的唱词，创编简单的当堂审案情景表演（包拯、陈世美、王朝马汉等角色）；用线条或颜色表现【西皮快板】（密集短促的锯齿线）与【摇板】（自由舒展的波浪线）的节奏差异。 （四）文化理解 了解京剧《铡美案》的故事情节（陈世美弃妻招驸马，包拯秉公执法），认识包拯铁面无私的人物形象及其文化符号意义（黑脸谱代表刚正、月牙代表明辨是非）；知道【西皮快板】是西皮腔中速度最快、叙事性最强的板式，适用于表现激烈的情绪（愤怒、激动、争辩）；理解净角（花脸）在京剧中多扮演性格豪爽或刚烈的男性，与旦角形成性别与性格的双重对比；认识闪锤摇板等锣鼓经在唱腔中的结构功能（引子、间奏、尾声），体会京剧文武场严丝合缝的配合艺术；通过包拯形象，理解中国传统戏曲善恶有报的道德教化功能，培养正义感。 四、教学重难点 1. 重点：感受【西皮快板】急促铿锵的节奏特点，辨识花脸（净角）与花旦在音色、行当上的差异，认识【闪锤】【摇板】两种锣鼓经的表现力，理解音乐如何表现包拯威严愤怒的情绪。 2. 难点：准确把握【西皮快板】有板无眼的密集节奏（速度极快，字位紧凑），在快速中保持字正腔圆的清晰度；理解【摇板】紧拉慢唱的特殊关系（内心节奏稳定但 exterior 自由，如朗诵与快板的结合）；区分【闪锤】（急促、有规侓）与【急急风】（更急促、渐快）的细微差异。 五、教法学法 （一）教法 1. 对比教学法：对比行当（花旦《清早起来》的脆亮 vs 花脸《驸马爷》的浑厚）、对比板式（【西皮流水】的中快 vs 【西皮快板】的急速）、对比节奏型（规整快板 vs 自由摇板），强化艺术特征。 2. 故事沉浸法：讲述《铡美案》故事梗概（重点放在包拯审案场景），让学生代入陪审团视角，听音乐判断包拯的情绪变化（从质问【快板】到沉思【摇板】）。 3. 放慢还原法：将【西皮快板】放慢至50%速度，逐字拆解驸—马—爷—近—前—看—端—详的字位与音高，再逐步加速至原速，解决快而不乱的难点。 4. 声像结合法：播放京剧表演视频（裘盛戎或孟广禄版本），突出观察花脸的脸谱（黑色、月牙）、髯口（黑满）、水袖（蟒袍抖袖）与声腔的关系。 5. 锣鼓引导法：用【闪锤】的固定节奏（仓才 仓才）作为指挥棒，引导学生进入快板速度；用【摇板】的散板鼓点（单皮鼓点击）提示自由节奏。 （二）学法 1. 击拍跟随法：用拍板（拍桌或拍腿）的方式紧跟快板的强拍，培养心板（内心节奏感）。 2. 行当模仿法：模仿花脸的虎音（低沉浑厚），用手按胸口感受胸腔共鸣；模仿亮相姿态（丁字步、收腹、提臀、拔背）。 3. 图谱记录法：用不同线条记录【快板】（锯齿状密集线）与【摇板】（飘逸波浪线），可视化节奏差异。 4. 角色扮演法：分组扮演包拯（唱念做）、王朝马汉（【闪锤】锣鼓伴奏）、陈世美（被审者），在情境中体验音乐。 六、教学过程 （一）情境导入：开封府升堂 教师活动： 展示包拯脸谱图片（第55页插图）：同学们，这位黑脸膛、脑门有月牙的官员是谁？（包拯/包公）。提问：你知道哪些关于包拯的故事？（生：铡美案、断案如神、铁面无私）。播放【急急风】（上节课内容）片段：如果这段【急急风】响起，包拯要做什么？（升堂、抓人、打仗）。过渡：今天我们要去开封府的大堂上，听包拯审理一桩大案——陈世美抛妻弃子、欺君罔上。包拯非常愤怒，他唱起了【西皮快板】《驸马爷近前看端详》。 板书课题，出示升堂虎头铡道具（或图片），营造审案氛围。 学生活动： 观察包拯脸谱（黑色、月牙、白眉毛），回忆故事（可能是从动画片《黑猫警长》或听过的评书）。聆听【急急风】，回顾武场知识，猜测场景（紧张、威严）。对驸马爷近前看端详的字面意思产生疑问（什么是端详？），产生探究兴趣。 设计意图： 利用学生熟悉的文化符号（包青天）建立情感连接；【急急风】营造升堂氛围，自然过渡到【西皮快板】的听赏；悬念设置（审什么案）激发求知欲。 （二）分层听赏：大堂上的音乐 1.初听辨情绪：快板如暴雨 教师活动： 播放【西皮快板】驸马爷近前看端详至状告当朝驸马郎（教材第55页前半部分），提问：这段音乐的速度和《清早起来》比，是更快还是更慢？包拯的心情是怎样的？（生：更快、很着急、很生气、像吵架）。介绍板式：这是【西皮快板】，比【西皮流水】还要快，像连珠炮一样，表现包拯愤怒质问的情绪。 出示五线谱（第55页），指出1=G调，观察音符密度：几乎每拍都有音，有的甚至一拍两字（十六分音符）。 带领学生用手击板（拍桌，每拍一下），尝试跟随速度（先慢速，再逐渐加快），体验快而不乱的难度。 学生活动： 聆听对比，明确【快板】更快、更激烈。观察五线谱，发现音符比《清早起来》更密集（符尾更多）。尝试击板：慢速时准确，加速后容易混乱，体会快板对节奏感的挑战。用愤怒的语气朗读唱词：驸马爷近前看端详——，感受字音的爆发力。 设计意图： 建立【西皮快板】急促、激烈的听觉印象；通过击拍体验，初步感知速度带来的情绪张力。 2.复听辨行当：黑脸膛的虎音 教师活动： 对比播放：《清早起来》（花旦）片段 vs 《驸马爷》（花脸）片段，提问：这两个声音有什么不一样？如果花旦是小猫，花脸像什么？（生：像老虎、像狮子、像打雷）。介绍行当：这是'净角'，俗称'花脸'，扮演性格豪爽或刚烈的男性。花脸用'大嗓'（真声）演唱，声音从胸腔出来，浑厚有力；花旦用'小嗓'（假声），声音位置靠前，清脆明亮。 重点听欺君王瞒皇上一句的炸音（强拍重音）。教师示范花脸膛音（手按胸口，发嗯——的低音），学生模仿，避免喊叫（提醒：声音沉下去，不是叫出来）。介绍脸谱颜色：黑色代表正直（包拯）、红色代表忠义（关羽）、白色代表奸诈（曹操）。 学生活动： 对比聆听，用尖细—浑厚明亮—沉闷等词汇描述音色差异。模仿花脸虎音：双手叉腰，气沉丹田，发嘿！或呔！，感受胸腔振动。观察包拯脸谱（第55页插图），讨论黑色象征意义（铁面无私、像铁一样硬）。尝试用低沉声音念白：驸马爷——（拖长，浑厚），与花旦的清早起来——（尖细，短促）对比。 设计意图： 解决行当辨识重点，建立花脸粗犷浑厚的音色概念；通过身体感受（胸腔共鸣）掌握正确发声方法，保护嗓音。 3.细听辨锣鼓：闪锤与摇板 教师活动： 出示教材第55页锣鼓谱标记：大家看谱子上有【闪锤】和【摇板】的字样，这是武场锣鼓的名字。 播放【闪锤】片段（间奏处，状告当朝驸马郎前），听，像不像急促的敲门声？这叫【闪锤】（仓才 仓才），催促包拯快点审案，也催促演员快点做动作。 带领学生用手拍腿（仓）、拍手（才），模拟【闪锤】。再播放【摇板】片段（咬定了牙关为哪桩），这里的音乐变了，鼓点很快（教师用手指快速敲击），但包拯的唱腔好像慢了下来，像人在沉思。这叫【摇板】，'紧拉慢唱'，伴奏像流水，唱腔像散步。 用拉锯比喻：伴奏（拉）快，唱腔（推）慢，两者配合。 学生活动： 聆听【闪锤】，模仿节奏（拍腿-拍手-拍腿-拍手），感受急促感。聆听【摇板】，尝试用散板方式朗诵咬定了牙关——为哪桩——，发现节奏自由但鼓点规律。对比两种板式：【闪锤+快板】=紧张质问，【摇板】=沉思熟虑。用线条记录：【闪锤】画密集点，【摇板】画稀疏波浪线。 设计意图： 识别锣鼓经【闪锤】【摇板】，理解其在唱腔中的结构功能；通过紧拉慢唱的体验，深化对京剧节奏复杂性的认知。 4.深听联剧情：审陈世美 教师活动： 结合教材第55页场景图（包拯指斥陈世美，两侧有王朝马汉），讲解唱词内容：上写着秦香莲三十二岁，状告当朝驸马郎（拿出状纸，愤怒），欺君王瞒皇上，悔婚男儿招东床（指责罪行），将状纸押至在那爷的大堂上（拍案），咬定了牙关为哪桩（逼问）。播放全曲（或视频），学生在【闪锤】处做抖袖动作，在欺君王处做指的动作，在【摇板】处做沉思捋髯动作。提问：最后包拯会怎么判？（铡了陈世美），强调音乐中的正义感。 学生活动： 了解剧情，代入角色。跟随音乐做动作：【闪锤】时抖水袖（或双臂），快板驸马爷时怒指前方，【摇板】时捋胡须（假装）沉思。讨论包拯的形象：不畏权贵、保护弱者（秦香莲）。 设计意图： 将音乐与戏剧情节、人物动作结合，理解声情并茂；渗透价值观教育。 5.巩固提升：开封府模拟法庭 活动一：行当对对碰 教师活动： 出示两段音乐（《清早起来》vs《驸马爷》），快速播放片段，学生做动作抢答：花旦请做照镜子的动作，花脸请做捋胡须或拍案子的动作！ 出示脸谱图片（生旦净丑），请把花旦（黄桂英/秦香莲）和花脸（包拯）的脸谱与行当连线。 总结行当差异：花旦（女性，小嗓，快而不躁），花脸（男性，大嗓，快而有力）。 学生活动： 听音乐快速反应做动作，巩固行当特征。连线游戏，识别脸谱与行当。讨论：为什么包拯不用花旦的唱腔？（性别、性格、身份不同，音乐要符合人物）。 活动二：文武场升堂 教师活动： 组织开封府小戏班： 文场组：用仓才（拍桌拍手）奏【闪锤】，在特定乐句后插入； 武场组：用【急急风】（跺脚拍腿）表现升堂气氛； 演员组：一人饰包拯（唱念驸马爷近前看端详并做动作），一人饰陈世美（跪姿、颤抖），两人饰王朝马汉（持板子站立）。 完整表演：【急急风】入场→包拯入座→【闪锤】→【西皮快板】审案→【摇板】沉思→包公一拍案（铡）→结束。提示学生注意闪锤进入的时机（间奏处）。 学生活动： 选择角色（优先让声音低沉的学生演包拯，女生可演秦香莲或担任武场）。排练配合：【闪锤】组注意听唱腔的间隙，准确进入。完整演出，体验京剧唱念做打与文武场的协作。 设计意图： 整合单元内容（行当、板式、锣鼓），在情境中实现知识的综合运用；通过角色扮演深化对花脸行当的体验。 5.课堂小结：铁面无私包龙图（5分钟） 教师活动： 回顾：今天我们认识了黑脸包公，听了【西皮快板】，知道花脸的声音像老虎一样威武，【闪锤】锣鼓像催促的战鼓，【摇板】像沉思的流水。 总结西皮腔家族：【小开门】（引子）→【流水】（叙事）→【快板】（激烈）→【摇板】（自由）。强调：京剧用不同的音乐表现不同的人物和心情，花旦有花旦的美，花脸有花脸的威，这就是京剧的魅力。 布置延伸：下节课我们要学《龙里格龙》，把京剧的韵味用歌声传递出去。 结束：学生模仿包拯退堂（抖袖、转身、迈步），在【急急风】中离场。 学生活动： 回顾花脸特征（脸谱、声音、动作）。梳理西皮腔系知识。模仿包拯身段退场，保持入戏状态。 设计意图： 系统梳理事当、板式、锣鼓经知识，建立完整的京剧音乐认知体系；以退场动作保持戏曲仪式感。 七、板书设计 《欣赏 【西皮快板】驸马爷近前看端详》 剧目：京剧《铡美案》 行当：净（花脸）— 包拯 性格：刚正不阿、铁面无私 脸谱：黑色（正直）、月牙（明察秋毫） 板式：【西皮快板】— 速度极快、一字一音、情绪激烈 对比：【西皮流水】（中快，叙事）→【西皮快板】（更快，激烈） 音乐密码： 【闪锤】：锣鼓经，急促（仓才 仓才），催赶节奏 【摇板】：紧拉慢唱（伴奏快，唱腔自由） 善恶有报、正义必胜 八、作业设计 1. 声音模仿秀：回家后用低沉、有力的声音给家人表演驸马爷近前看端详一句，并解释这是花脸的唱腔，与之前学的花旦有什么不同（可对比《清早起来》）。 2. 脸谱设计师：在教材第55页包拯插图旁，或另纸绘制包拯脸谱，重点突出黑色脸型和月牙印记，并标注颜色含义（黑色=刚正，红色=忠义，白色=奸诈）。 3. 故事讲述者：向家人简述《铡美案》的故事（陈世美做了什么坏事，包拯如何审判），并说说你从音乐中听到包拯的什么心情（愤怒、威严）。 4. 板式辨辨辨：聆听教材第60页《龙里格龙》，思考：这首歌曲的速度更接近【西皮流水】还是【西皮快板】？它的情绪是像花旦一样活泼，还是像花脸一样威严？（预习连接） 九、教学反思 亮点： 1. 行当对比鲜明：通过与《清早起来》花旦片段的反复对比（音色、板式、动作），学生鲜明地抓住了花脸粗犷浑厚与【西皮快板】急促激烈的特征，建立了京剧行当不同，音乐表现不同的核心概念，避免了京剧都是一个味儿的模糊认知。 2. 锣鼓经可视化：将【闪锤】的仓才转化为拍腿-拍手的身体打击乐，将【摇板】的紧拉慢唱用拉锯快鼓点+慢朗诵的方式可视化，有效破解了抽象节奏的教学难点，学生在模拟升堂时能准确进入【闪锤】。 3. 德育渗透自然：通过包拯审案的故事，将公正正义的价值观融入音乐体验，学生不仅学习了音乐，更理解了黑脸谱背后的文化精神，实现了以美育人与以文化人的统一。 不足： 1. 速度把控失衡：【西皮快板】出现包龙图唱成包欧图的吞音现象；而在【摇板】环节，部分学生过于自由，缺乏内在节奏，导致散板变成散架。 2. 嗓音保护不足：三年级学生模仿花脸炸音时，容易出现压喉或喊叫现象，个别学生课后反映嗓子不适，提示教师在示范时应更强调胸腔共鸣而非喉咙用力。 3. 行当认知局限：过于强调花脸的威武，部分学生误以为花脸都是包拯这样的正面人物，对曹操（白脸，奸诈）、张飞（豪放）等不同性格的花脸缺乏拓展，行当认知单一化。 改进措施： 1. 慢即快训练法：在教唱核心乐句驸马爷近前看端详时，采用慢速念字（每个字归韵到位）—中速带腔—原速表现的三阶训练，特别强调爷（yé，阳平）、详（xiáng，阳平）的声调饱满，确保快而不乱、字正腔圆；对【摇板】，教师用板鼓（或击掌）给出稳定的心板（每拍一下），学生在心板框架内自由伸缩，避免散漫。 2. 嗓音保护示范：明确区分模仿花脸音色（可用手捂胸口感受震动的低声）与大声喊叫，提醒学生包拯的声音是从肚子里出来的，不是从嗓子里挤出来的，控制模仿音量和时长，避免声带疲劳。 3. 行当拓展延伸：补充展示不同颜色脸谱（红脸关羽、白脸曹操、蓝脸窦尔敦），简要介绍净角行当的多样性（铜锤花脸重唱、架子花脸重做），让学生理解花脸不仅有包拯的刚正，也有张飞的勇猛、曹操的奸诈，音乐表现随之变化（如曹操多用【吹腔】或【摇板】显其狡猾），建立更丰富的行当认知。 学科网（北京）股份有限公司 $