6.3演唱 《马兰谣》教案-2025-2026学年音乐三年级下册教案+大单元教学设计（人音版）

该小学音乐教学设计聚焦《马兰谣》的降E大调音高（do在第二间）、带再现二段体结构及反复跳越记号，通过“回外婆家的路”情境导入，关联已学F大调构建调号迁移支架，帮助学生建立音高位置感。 此资料以新课标核心素养为纲，审美感知上对比降E大调温暖音色与旋律线地图感知情绪，艺术表现用蓝笔圈记降音、色块路线游戏攻克音准与反复记号，文化理解结合《摇船调》对比体裁，助力学生提升音准与表现力，教师教学更具系统性与趣味性。

第六单元 家乡的歌 演唱 马兰谣 一、教材分析 《马兰谣》是人音版三年级下册第六单元家乡的歌的演唱曲目，由陈小奇作词作曲，是一首具有浓郁江南民谣风格的当代创作歌曲。教材以五线谱形式呈现，1=♭E调（降E大调），四四拍，速度标记为中速，旋律建立在五声音阶（do、re、mi、sol、la）基础上，采用带再现的二段体结构（A+A'+B+A），其中A段（第1-8小节）以级进音程（二度、三度）为主，旋律平稳舒展，描绘青山油菜花的远景；B段（第9-12小节）引入四度、五度跳进（如这里是我的家处sol-do'），情绪上扬，推向高潮；尾声通过反复跳越记号（第41页第1、2结尾标记）形成问—答式的呼应，在我会把它唱到青山外的悠扬尾音中收束。 从音乐要素分析，降E大调（三个降号：♭B、♭E、♭A）对本阶段学生构成显著挑战：do位于五线谱第二间，与已熟练掌握的C大调（下加一线）、F大调（第一间）、G大调（第二线）均不同，需重新建立音高位置感；调号中的降si、降mi、降la易与首调唱名混淆，出现跑调现象。节奏方面，歌曲运用附点四分音符（如青山一排排的排字）、前八后十六（如油菜花）及四分休止符（呀后的气口），要求气息控制与咬字清晰兼备。 作为本单元承上启下的曲目，《马兰谣》承接《摇船调》（台湾民谣，F大调，反复跳越）的调号认知与结构形式，又通过降E大调拓展调性视野，为后续《螃蟹歌》的方言韵味学习奠定基础。教材第41页探索·展示明确要求找到歌曲中的反复记号，按照顺序唱一唱，提示本课需巩固反复跳越记号（第一、二结尾）的音乐知识，与《摇船调》形成螺旋式技能提升。 歌曲歌词意象丰富（青山、油菜花、牛背、夕阳、外婆的童谣），承载着中国人乡愁与田园的集体记忆，通过唱到青山外的抒怀，将个人情感升华为对故土文化的认同，契合新课标文化理解的核心素养要求。 二、学情分析 经过《摇船调》（F大调）与《牧童短笛》（听赏）的学习，学生已初步建立F大调do在第一间的音高概念，对反复跳越记号的演唱顺序（①②③→①②④）有了操作经验。然而，降E大调（♭E大调）的引入是全新挑战：三个降号的视觉符号（♭B、♭E、♭A）对学生而言较为复杂，容易产生降号就是降低声音的模糊认知，或在演唱时将mi唱成♭mi（实际应为mi，因♭E大调的mi是固定调G音，首调唱名仍为mi）。 三年级学生已掌握四四拍的强弱规律（强-弱-次强-弱），能够运用击拍法辅助视唱，但面对《马兰谣》中频繁的附点节奏（如一排排呀的♩. ♪）与一字多音（如慢慢走的连贯弧线），容易出现赶拍或断音现象。在嗓音控制方面，该年龄段学生嗓音明亮但持久力弱，对于中速、抒情性较强的歌曲，常因追求音量而导致喊叫，破坏抒情优美的歌曲风格。 从文化经验看，城市学生对油菜花骑牛外婆的童谣等乡村意象多停留在影像或文本层面，缺乏身在此山中的切身体验，难以体会歌词中此处心安即吾乡的深层情感。然而，对外婆/奶奶唱童谣的记忆是共通的，可借此建立情感共鸣。学生普遍喜欢加入动作表演，但在《马兰谣》这类抒情歌曲中，容易做出过于激烈的动作（如大幅度挥手），与音乐风格不符，需引导优美舒展的体态律动。 三、教学目标 （一）审美感知 感受《马兰谣》优美舒展、深情款款的民谣风格，体会降E大调带来的温暖色调（与F大调的明亮、C大调的平稳形成对比）；辨识歌曲中景（青山、油菜花）与情（对家乡的爱）的交融，通过旋律起伏（A段平稳如远山，B段上扬如归心）感知音乐的情绪层次；体会五声音阶（do、re、mi、sol、la）在降E大调中的色彩（省略fa、ti的纯净感），理解民族调式与歌词乡土意蕴的契合；感知四四拍强弱次强弱在抒情歌曲中的摇曳感（如船歌般，但更为宽广），建立节拍—律动—情境的关联。 （二）艺术表现 能用自然、柔和、连贯的声音演唱《马兰谣》，掌握降E大调do（五线谱第二间）的音高位置，做到音准准确（特别关注♭B、♭E、♭A三个降音的音程关系）；能正确运用反复跳越记号，准确把握第一结尾（这里是我的家）与第二结尾（唱到青山外）的演唱顺序及情绪差异（第一遍收束似陈述，第二遍延长似抒怀）；能处理附点四分音符（排字）与切分感节奏（夕—阳—），做到字音清晰、气息连贯（长乐句如骑着那牛儿慢慢走，夕阳头上戴需一口气连贯）；能与同学合作，用领唱+齐唱或分组对唱的形式表现歌曲（如领唱天上的云儿白，齐唱这里是我的家），并配合舒展的律动（如青山手势为双臂舒展，骑牛为双手扶牛角状轻摇）。 （三）创意实践 根据歌词意境，为《马兰谣》设计家乡风景画（小组绘制青山、油菜花、牧童、夕阳），在班级音乐会中边唱边展示；尝试用简单的打击乐（如三角铁在强拍轻击、雨声器模拟风声）为歌曲伴奏，在呀哟等衬词处自由加入回声式效果（如分组相隔两拍进入）；为歌曲创编二段体结构的新歌词（保持A段写景、B段抒情的结构），如绿水一道道呀，稻田翻金浪……，并用原曲调演唱；结合反复跳越，设计第一段轻声似回忆，第二段渐强似呼唤的力度变化。 （四）文化理解 了解《马兰谣》是一首具有江南民歌风格的当代创作歌曲，知道降E大调虽为西洋调式，但通过五声音阶可表现中国乡土情怀；理解歌词中外婆唱过的童谣所承载的代际传承意义，认识音乐在传递家乡记忆中的作用；对比本单元已学《摇船调》（台湾）与《牧童短笛》（钢琴画故乡），理解家乡的歌可以有不同的体裁（民歌、创作歌曲、器乐曲）与调式，但共同表达一方水土养一方人的情感；通过唱到青山外的意象，体会中国人对故土的眷恋与文化传播的渴望，培养热爱家乡、尊重多元文化的情感。 四、教学重难点 1. 重点：能用柔和连贯的声音演唱《马兰谣》，把握降E大调的音高位置（第二间为do）；正确运用反复跳越记号，区分第一、二结尾的演唱顺序与处理；表现歌曲抒情优美的田园意境。 2. 难点：降E大调中三个降号的音准控制，特别是避免将降si（♭B）唱成si，降mi（♭E）唱成mi；长乐句的气息连贯（如第2小节油菜花遍地开至第4小节夕阳头上戴的跨小节连线）；附点四分音符与后续八分音符的准确时值（如一排排呀的排呀，附点后的呀不可抢拍）。 五、教法学法 （一）教法 1. 调号迁移法：从已学的F大调（1=F，do在第一间）迁移到降E大调（1=♭E，do在第二间），通过间—间位置对比（F大调do在第一间，降E大调do在第二间），建立新的音高坐标。 2. 图谱支架法：利用教材第41页五线谱，制作降音警示贴（在♭B、♭E、♭A位置贴蓝色标记），提醒学生注意这三个音需降低半音；用旋律线地图标注A段（平缓波浪线）与B段（上扬山峰线）。 3. 反复巩固法：针对反复跳越记号，采用色块路线法（红①黄②蓝③绿④），与《摇船调》的同类知识建立联系，通过跳房子游戏强化记忆。 4. 情境体验法：创设回外婆家的旅途情境（火车/牛车行进），在中速的节奏中体验慢慢走的从容，避免赶拍。 5. 对比聆听法：对比演唱无降号版（C大调）与降E版，让学生听辨降E大调的温暖感；对比第一结尾与第二结尾的旋律差异（结束音、尾音长短）。 （二）学法 1. 首调唱名法：用da、re、mi、sol、la建立降E大调首调概念，特别注意mi在钢琴上是G音（需唱准，不要被♭E调号混淆）。 2. 画线视谱法：在教材五线谱上，用铅笔轻轻画出旋律走向线，辅助音准。 3. 律动辅助法：用呼—吸—（4拍）辅助长乐句，强拍（强-弱-次强-弱）对应双手打开-环抱-打开-轻放。 4. 合作创编法：分组为青山油菜花骑牛夕阳设计造型，在演唱中静态展示（似活动画框）。 六、教学过程 （一）情境导入：回外婆家的路（5分钟） 教师活动： 播放《马兰谣》，出示一幅江南田园风光图（青山、油菜花田、牧童骑牛）：同学们，期末考试结束，我们要去外婆家过暑假。看，窗外是青山，田里是油菜花，我们骑着牛儿慢慢走…… 教师哼唱主题旋律（青山一排排），这是作曲家陈小奇写的《马兰谣》，唱的就是回家的路。注意听，这首歌的调号有三个降号，do在第二间（指五线谱），比《摇船调》又升高了一间。 学生活动： 观察图片，进入回乡情境。聆听教师哼唱，感知降E大调的温暖音色（与F大调对比）。在五线谱上找到第二间的do，标记位置。 设计意图： 建立情感连接（亲情、乡愁）；告知调号难点，建立心理预期；通过情境自然降速，避免赶拍。 （二）分层学唱：青山绿水入歌来（25分钟） 1.初识降E大调：找音的游戏（6分钟） 教师活动： 出示教材第41页五线谱，这是我们第一次遇到'三个降号'。记住口诀：'三间是do，降si降mi降la要低头'。 带领学生用lu慢速模唱音阶（降E大调：do-re-mi-fa-sol-la-si-do'，其中si唱♭B，mi唱♭E，la唱♭A）。重点练习mi-fa（G-♭A）、si-do'（♭B-C）的大二度，避免唱成自然半音。在谱面上用蓝笔圈出所有降音（♭B、♭E、♭A）。 学生活动： 学习降E大调音阶，感知三个降音的位置。模唱时，用手势辅助（♭B音位置略低，♭E音位置略低）。在教材上圈出降音，建立视觉记忆。 设计意图： 攻克调号难点；通过首调唱名与固定调位置的 mapping，建立音准概念。 2.学唱A段：青山与菜花（8分钟） 教师活动： 教唱A段（第1-8小节，青山一排排呀至夕阳头上戴）： - 节奏：重点讲解一排排呀（♩. ♪ ♩）的附点四分音符，用排—呀—（长-短）念诵，避免排呀粘连； - 连线：骑着那牛儿慢慢走的旋律线（第3小节）是连贯的，用一口气唱完，用手势表示（一手划弧）； - 音准：油菜花遍地开的地（mi-sol级进）与开（sol高音）注意音程。 分组：男生唱青山一排排，女生唱油菜花遍地开，交换。 学生活动： 慢速视唱A段，注意附点节奏（用手击拍：强-弱-次强-弱，附点在强拍延长）。练习长乐句换气（在呀后的休止符快速偷气）。分组对唱，体会远景色调（男声低沉似山，女声明亮似花）。 设计意图： 掌握歌曲主体；突破附点节奏与长乐句气息难点；通过音色对比表现层次感。 #### 突破反复记号：唱到青山外（6分钟） 教师活动： 歌曲还有第二段词，并且有一个'小陷阱'——反复跳越记号，和《摇船调》很像，但结尾不同。 出示图示：第一次唱到外婆唱过的童谣，我会记下来（第一结尾，似收束）；反复后跳过，直接唱我会把它唱到青山外（第二结尾，尾音拖长）。强调：第二遍B段后的结尾不同，要唱唱到青山外且渐慢、渐弱，像声音传到远方。带领学生对比练习两个结尾的语调（第一结尾：肯定；第二结尾：向往）。 学生活动： 在教材第41页找到反复跳越记号，用红笔标第一结束句，绿笔标第二结束句。练习演唱顺序：A（青山）→B（这里是我的家）→第一结尾→反复→A（天上的云儿）→B→第二结尾（唱到青山外）。体会唱到青山外的渐慢处理（尾音do'拖长，似回声）。 设计意图： 熟练运用反复跳越记号；通过两个结尾的情绪对比（陈述→抒怀），深化歌曲表现力。 3.完整处理：情归故里（5分钟） 教师活动： 现在我们要把两段歌词连起来，像电影镜头一样：远景（青山菜花）→近景（骑牛戴夕阳）→特写（这里是我的家）→拉远（唱到青山外）。 提示力度：A段mp（中弱，似回忆），B段mf（中强，似倾诉），第二结尾渐弱（ppp，似远去）。速度始终中速，不可渐快（慢慢走）。加入简单动作：A段双手做波浪（山、花），B段双手放胸前（我的家），结尾双手向远推（唱到青山外）。 学生活动： 完整演唱全曲（含反复），控制速度稳定。处理力度变化，用身体动作辅助表达。在我会把它唱到青山外处做渐慢渐弱，体验声音远去的意境。 设计意图： 艺术完整性处理；通过镜头语言比喻帮助学生理解音乐层次；建立声音渐弱=空间渐远的联觉。 （三）巩固提升：家乡音乐会（8分钟） 活动一：寻找反复记号（4分钟） 教师活动： 利用教材第41页探索·展示第1题：找到歌曲中的反复记号，按照顺序唱一唱。 出示打乱顺序的乐句卡片（A段、B段、第一结尾、第二结尾），请学生上台排列正确顺序（A-B-①-A-B-②）。对比《摇船调》的反复跳越，总结共同点（都是①②③→①②④或类似）。 学生活动： 快速排列乐句卡片，检验对结构的掌握。与《摇船调》对比，发现两首歌都用了反复跳越记号，巩固知识迁移。 活动二：画境与诗境（4分钟） 教师活动： 《马兰谣》像一首诗，也像一幅画。我们分组为四个句子配画。 分组：一组画青山一排排（淡墨远山），二组画油菜花遍地开（金黄点点），三组画骑着牛儿慢慢走（牧童剪影），四组画夕阳头上戴（橙色夕照）。播放音乐，每组在唱到自己负责的歌词时展示画作（似幻灯片）。或创编新童谣：替换景物（如绿水一道道呀，稻田翻金浪）。 学生活动： 小组用简笔画快速绘制意象（或课前准备）。在音乐中做活动画框展示。或尝试创编新歌词，保持五声音阶的可唱性。 设计意图： 跨学科融合（音乐+美术）；创意实践；深化对歌词意境的理解。 （四）课堂小结：此心安处（2分钟） 教师活动： 今天我们学了降E大调的《马兰谣》，认识了三个降号，像走过了三道弯的山路，终于见到了外婆家。'家乡的歌'不论是什么调，什么节奏，都唱着我们最爱的那片土地。 回顾本课：降E大调（第二间是do）、反复跳越（唱到青山外）、连贯演唱。结束：在《马兰谣》音乐中，学生做远望青山的静态造型，似 finish the song with a picture. 轻声哼唱唱到青山外出教室。 学生活动： 回忆降E大调的do位置。做远望动作，在音乐声中结束。 设计意图： 梳理知识（调号、结构）；升华情感（乡愁与传承）。 七、板书设计 《演唱 〈马兰谣〉》 作词/作曲：陈小奇 调号：1=♭E（降E大调，三个降号：♭B、♭E、♭A） do的位置：第二间（比F大调高一线） 拍号：四四拍，中速 结构：带再现的二段体 + 反复跳越 A（写景）→ B（抒情）→ ①（我的家）→（反复）→ A → B → ②（青山外） 降音准：♭B、♭E、♭A（蓝色圈记） 节奏准：附点四分音符（排—呀—） 气息连：长乐句（骑着那牛儿慢慢走……） 八、作业设计 1. 调号辨识家：在教材第41页《马兰谣》上，用蓝笔圈出所有应该唱降音的音符（♭B、♭E、♭A），并标注首调唱名，巩固降E大调音位。 2. family tree music：采访家中长辈（外婆/奶奶），请她唱一首家乡的童谣或民歌，记录下来（录音或记歌词），下次课分享，体会外婆唱过的童谣传承。 3. 风景画配歌：绘制一幅《我家乡的青山》（或城市公园、小区花园），贴在音乐书《马兰谣》旁，尝试为这幅画写两句歌词（仿青山一排排句式）。 4. 聆听比较：聆听另一首降E大调歌曲（如《送别》），感受降E大调与其他调（C大调、F大调）在温暖度上的差异。 九、教学反思 亮点： 1. 调号教学可视化：通过第二间是do的口诀与蓝笔圈记降音，有效降低了降E大调的识谱难度，学生在视唱时跑调率明显降低；将F大调（已学）与降E大调（新学）进行do位置对比（第一间→第二间），帮助学生建立了调号迁移能力。 2. 反复跳越的情境化：将第一结尾与第二结尾处理为陈述与抒怀的情绪对比（第一遍记下来是珍藏，第二遍唱到青山外是传播），学生能主动做出渐弱处理，避免了机械反复。 3. 气息训练具象化：用电影镜头（远景→近景→特写→拉远）比喻乐句结构，学生能自然做到A段平缓吸气、B段深吸气、结尾悠长呼气，解决了长乐句断气问题。 不足： 1. 附点节奏的抢拍：在一排排呀遍地开等附点四分音符处，约40%的学生将呀开唱得过短或抢在强拍前，破坏了四四拍的摇曳感，附点后的八分音符时值把握不稳。 2. 降音的音准偏差：尽管圈画了降音，部分学生在演唱fa（实际是F音，在降E大调中是二级音）与si（♭B音）时，仍受C大调固式影响，唱出还原音高，特别是在天上的云儿白（含♭B音）处。 3. 文化深度挖掘不足：对陈小奇作为流行音乐人的背景（曾创作《涛声依旧》等）介绍过少，学生仅将其视为普通儿歌；对马兰这一意象（马兰头，江南野菜，象征坚韧与乡愁）的歌词隐喻未予揭示，削弱了文化厚度。 改进措施： 1. 附点节奏专项训练：采用拉长-缩短法：先过度延长附点后的八分音符（感受其存在），再逐渐缩短至准确时值；或用排—呀—（拍手-弹指）的声势配合，将呀落在弱拍（拍手为空拍，弹指为弱拍）。 2. 降音听辨强化：在下次课前增加降音找不同游戏：教师弹奏降B与自然B，学生快速反应（降音举蓝卡，自然音举白卡），建立♭B比B暗、低的听觉肌肉记忆；或在钢琴上对比弹唱自然大调音阶vs降E大调音阶，明确差异。 3. 文化语境补充：介绍陈小奇的创作背景（广东人，写江南风景，体现中华文化共通性）；解释马兰既是植物名也是地名（如新疆马兰基地，但此曲为江南意象），或简单提及马兰开花二十一的童谣关联，丰富文化解读；引入真实江南风光视频（婺源油菜花、黄山云海），让学生视听通感为什么用降E大调（温暖）而不用小调（忧伤）来表现乡愁。 4. 建立调号银行：在教室设置调号角，将已学的C大调（0升0降）、F大调（1降）、G大调（1升）、降E大调（3降）的do位置与符号列出，帮助学生建立系统的调性认知地图。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $