5.3演唱《嘀哩嘀哩》教案-2025-2026学年音乐三年级下册教案+大单元教学设计（人音版）

该小学音乐教学设计聚焦《嘀哩嘀哩》的演唱教学，核心围绕四二拍F大调带再现二段体结构，巩固跳音技巧与十六分音符节奏，建立乐句乐段结构意识。课堂导入通过黄鹂鸟鸣声与春天实景图片创设情境，关联前课《雪橇》跳音知识，搭建新旧知识学习支架。 此资料特色在于以审美感知为核心，用色块、旋律线图谱可视化乐句乐段，帮助学生感知音乐结构美。通过角色表演（山林、湖水、眼睛区域移动）和打击乐器编配（三角铁模拟鸟鸣）强化艺术表现，结合歌词改编、结构图绘制等创意实践活动。既提升学生审美与表现能力，又为教师提供情境化、游戏化的实用教学策略。

第五单元 跳动的音符 演唱《嘀哩嘀哩》 一、教材分析 《嘀哩嘀哩》是一首深受少年儿童喜爱的中国儿童歌曲，创作于20世纪80年代，采用四二拍、F大调，全曲为带再现的二段体结构（AB）。歌曲以寻找春天为线索，通过春天在哪里的设问与这里有红花、这里有绿草的应答，描绘了春天生机勃勃的景象。核心动机嘀哩嘀哩运用十六分音符与八分音符的组合，配合跳音记号，活灵活现地模仿了黄鹂鸟的啼鸣，成为全曲的点睛之笔。 教材在第34页呈现了完整的五线谱，特别标注了跳音记号（三角形与圆点结合，强调短促轻巧），与前一课《雪橇》的跳音知识形成呼应。第35页的探索·展示设计了节奏型辨识活动，直指十六分音符的准确演唱这一技术要点。第37页的知识栏目专门呈现乐句与乐段的概念，以本歌曲谱为例，直观展示乐句的呼吸感与乐段的完整性，要求学生在演唱中建立结构意识。 作为三年级下册的核心演唱曲目，本歌不仅承担着巩固跳音演唱技巧的任务，更通过寻找的叙事逻辑，培养学生的音乐表现力（疑问语气与肯定语气的对比）。歌曲音域（do-la）适合三年级学生，但十六分音符的清晰咬字与连续跳音的弹性控制仍是技术难点。此外，歌曲为后续春天举行音乐会的演唱及本单元乐句乐段的知识链条提供了承上启下的作用。 二、学情分析 三年级下册学生已具备一定的五线谱识读能力，能熟练演唱1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）、6（la）构成的旋律，并通过《雪橇》的学习掌握了跳音记号的基本演唱方法（短促、轻巧、有弹性）。在前一单元《四季之韵》中，学生对音乐表现季节已有成功经验，能自然联想嘀哩嘀哩与黄鹂、春天的关系。 该年龄段学生注意力集中时间约20-25分钟，对游戏化、竞赛式的学习方式反应积极，但面对技术性较强的节奏训练（如十六分音符连续演唱）易产生畏难情绪。学生已认识四分音符、八分音符，但对十六分音符的时值比例（1:2:4）理解尚浅，容易将嘀哩嘀哩唱成嘀哩—嘀哩（拖拍）或嘀、哩、嘀、哩（过于断开）。 在合作演唱方面，学生已习惯师生对唱，但纯生生的分组对唱可能出现节拍不稳、声部干扰的问题。此外，学生对乐句的呼吸感已有朦胧体验（知道唱歌要换气），但缺乏乐段这一宏观结构的认知，需要通过可视化手段（如色块、图形）帮助建立。 三、教学目标 审美感知 感受歌曲欢快活泼、天真烂漫的情绪基调，体会寻找春天过程中的期待与发现之乐；辨识歌曲乐句的呼吸感与乐段的对比关系（A段设问式旋律与B段应答式旋律），建立结构审美意识；感知跳音记号与十六分音符结合产生的鸟鸣特效，理解音乐要素对自然声响的模拟作用。 艺术表现 能用轻巧、富有弹性的声音演唱嘀哩嘀哩的跳音部分，咬字清晰（特别是舌尖音d-l的准确）；能把握住四二拍的节拍感，准确演唱附点节奏与十六分音符的组合；能通过力度的微调（mp-f）表现询问与发现的情绪对比；能与同伴合作完成分句接龙演唱或简单的二声部卡农尝试。 创意实践 为嘀哩嘀哩设计符合黄鹂鸟形象的身体律动（如手指弹跳、点头）；小组合作设计寻找春天的表演场景：A组演唱并表现山林寻找，B组演唱并表现湖水倒影，C组演唱并表现眼睛发现；能用打击乐器（沙锤、双响筒、三角铁）为不同乐段编配伴奏型（如连续十六分音符摇奏模拟鸟鸣，四分音符敲击表现步伐）。 文化理解 了解词曲作者及歌曲创作背景，知道这是一首传唱几代人的经典中国儿童歌曲；理解歌曲如何通过音乐语言（音高上行模进模拟寻找的动态）描绘春天的空间感；联系生活经验，发现身边的春日声响（鸟鸣、溪流、风声），培养用音乐眼光观察自然的习惯。 四、教学重难点 1. 重点：用轻巧有弹性的声音演唱歌曲，特别是嘀哩嘀哩的跳音处理与十六分音符的准确节奏；理解并表现乐句的完整性（呼吸记号的使用）与乐段的对比（情绪、力度）。 2. 难点：连续跳音演唱时保持气息 support（支持）而不僵硬，避免挤卡或漏气；准确把握春天在哪里呀中附点八分音符+十六分音符的切分感（X X X）；在合作演唱中保持节拍的稳定性与声部的协调性。 五、教法、学法 教法 1. 图谱辅助法：利用旋律线图谱（A段上行波浪线表现寻找，B段平稳线条表现发现）帮助学生可视化乐句走向；用色块区分乐段（A段粉色、B段绿色）。 2. 对比教学法：对比嘀哩嘀哩的两种节奏型（教材第35页图示），通过找不同游戏强化十六分音符感知；对比跳音与连音的演唱效果（小鸟叫vs妈妈唱）。 3. 情境角色法：创设小黄鹂寻找春天的角色代入，让学生在飞（律动）、唱（鸟鸣）、找（演唱）的过程中自然习得技巧。 4. 分解递进法：将难点节奏（X X X X | X X X — |）提取出来，通过念白-拍手-哼唱-填词四步递进突破。 学法 1. 听唱结合法：先听后唱，通过大量聆听建立音高与节奏的内心听觉。 2. 模仿体验法：模仿教师或音频中的嘀哩嘀哩音色，体验头腔共鸣与舌尖的灵活度。 3. 合作创编法：小组内分工扮演黄鹂鸟春风小花等角色，通过角色扮演理解歌词意境。 4. 自主发现法：引导学生自主发现歌曲中重复出现的乐句（这里有红花呀与这里有绿草的旋律关系），培养音乐观察力。 六、教学过程 （一）情境导入：黄鹂鸟的春日来信（5分钟） 教师活动： 播放清脆的黄鹂鸟叫声（ audio ），提问：这是什么声音？它通常在什么季节出现？展示春天实景图片（青翠山林、湖水倒影），引出课题：今天我们要学唱一首关于寻找春天的歌，歌里藏着小黄鹂的叫声。板书课题，播放歌曲范唱（童声版），要求学生闭眼聆听：小黄鹂带着我们去了哪些地方找春天？ 学生活动： 辨识黄鹂叫声，联想春天景象；聆听歌曲，捕捉歌词关键词（青翠的山林湖水的倒影小朋友的眼睛）；初步感受歌曲欢快的情绪，用飞的动作进入教室，围成半圆坐定。 设计意图： 以听觉（鸟鸣）先入为主，建立生物声响与音乐的联系；通过寻找的设问激发探究欲；开放式聆听训练信息提取能力。 （二）分层学唱：破解嘀哩密码（25分钟） 1. 节奏突破：嘀哩还是滴—哩？（7分钟） 教师活动： 歌里'嘀哩嘀哩'是怎么唱的？是'滴—哩—'（长音）还是'嘀哩嘀哩'（短音）？出示教材第35页的节奏型选择题，对比（1）XX X X 与（2）X XX X，引导学生拍手拍打两种节奏，感受差异。揭示正确答案（第一种，十六分音符+八分音符），用知.了知.了或咔.嚓咔.嚓辅助念白。出示节奏卡片：XX XX | X X |，用嘀哩嘀哩念读，强调舌尖轻快。过渡到旋律：用di模唱该节奏，注意跳音记号（与《雪橇》的跳音对比：这里更模仿鸟鸣，更短促）。 学生活动： 对比拍打两种节奏型，理解十六分音符的时值短促；跟读节奏童谣，练习舌尖灵活性；用di轻模唱，寻找头腔眉心的震动感觉，避免大白嗓。 设计意图： 直指教学难点，通过选择、对比、模仿三步，将抽象的十六分音符转化为身体（拍手）与语言（念白）的可感经验；与《雪橇》的跳音知识形成螺旋上升。 2. 乐句学唱：一问一答找春天（8分钟） 教师活动： 分乐句教唱A段（设问段）： - 第一乐句：春天在哪里呀？（旋律上行，mp，疑问语气，眉头微皱） - 第二乐句：春天在哪里？（旋律下行，f，肯定语气，眼睛睁大） 用手势提示音高走向（柯尔文手势），强调里字的附点节奏（X X）。教唱B段（应答段）： - 这里有红花呀，这里有绿草（连贯些，与跳音形成对比，表现发现的欣喜）。 - 回到嘀哩嘀哩（跳音，轻巧）。使用色块板：粉色代表A段（疑问），绿色代表B段（发现），贴于黑板，帮助学生视觉记忆结构。 学生活动： 跟随教师手势演唱，注意音准（特别是3-5、6-5的小跳）；对比演唱疑问语气与肯定语气，加入简单的表情与手势；完整唱一遍A段与B段，感知乐句的呼吸点（v记号）。 设计意图： 通过语气对比（问vs答）与色块视觉，将乐句概念具象化；渗透歌曲结构（ABA）的初步感知，为第37页乐段知识做铺垫。 3. 结构认知：乐句与乐段的家（6分钟） 教师活动： 刚才我们唱了几句？（4句）这4句就像4个文字，组成了第一段话（A段）。出示教材第37页知识栏的乐句乐段图解，对照《嘀哩嘀哩》乐谱：看，这里的弧线就是乐句的帽子，两个乐句戴一顶大帽子，就是一个乐段。完整播放歌曲，要求学生在听到A段时举粉色卡，听到B段时举绿色卡，听到尾声嘀哩哩时摇铃鼓。提问：这首歌有几个乐段？（两个，A和B，A重复） 学生活动： 观察乐谱中的连音线与终止线，理解乐句的划分；边听边用色卡反馈，验证对结构的把握；讨论：为什么B段不用跳音？（表现连贯的绿草和红花，而不是跳跃的小鸟） 设计意图： 直接对接教材知识点，通过举卡互动将被动聆听转为主动分析；引导学生思考音乐形式（跳音/连音）与内容（鸟儿/花草）的对应关系，深化审美理解。 4. 完整演唱：小黄鹂的合唱（4分钟） 教师活动： 现在我们来完整演唱，注意'嘀哩嘀哩'要像小黄鹂站在枝头叫，而不是在喊叫。钢琴伴奏，提示气息支持（双手叉腰感受腰部 expansion）。重点指导易错处： - 湖水的倒影里的影（高音5）不要喊，用假声感觉； - 小朋友的眼睛里的睛（归韵 ing）。 尝试我唱部分，你唱部分：教师唱A段，学生唱B段，再交换。 学生活动： 完整演唱全曲，关注自己的音色是否轻巧；进行师生对唱练习，体验声部交替的趣味；自我评价：我的小黄鹂叫声像不像？ 设计意图： 在理解结构的基础上完整演绎，对唱形式降低演唱疲劳，增加趣味性；教师及时反馈纠正技术细节。 （三）巩固提升：春天的音乐会（8分钟） 1. 表演唱：空间中的寻找（4分钟） 教师活动： 将教室划分为三个区域：左（山林-绿色地贴）、中（湖水-蓝色地贴）、右（眼睛-黑色地贴）。分组轮唱表演：第一组边唱边飞到山林区，做寻找动作；第二组接唱并飞到湖水区，做照镜子（倒影）动作；第三组在中心区演唱小朋友的眼睛，做望远镜手势。强调嘀哩嘀哩时全体做小鸟展翅跳音动作。 学生活动： 分组练习动作与演唱的配合；进行空间移动表演，体验音乐与身体位置的变化；观看他组表演，评价哪个组的'嘀哩嘀哩'最像小鸟? 设计意图： 将歌曲的文本空间（山林、湖水、眼睛）转化为教室物理空间，强化沉浸式体验；分组轮唱为后续春天举行音乐会的合唱教学做铺垫。 2. 乐器编配：春之声交响（4分钟） 教师活动： 出示打击乐器：沙锤（代表风声/树叶）、双响筒（代表马蹄/步伐）、三角铁（代表鸟鸣/冰晶）。提问：哪种乐器适合为'嘀哩嘀哩'伴奏？（三角铁，清脆）哪种适合'这里有红花'？（沙锤，连贯）分组赋予不同任务： - 红组（A段）：双响筒，每拍一击，表现寻找的步伐； - 蓝组（B段）：沙锤，摇奏，表现春风拂面； - 黄组（嘀哩嘀哩）：三角铁，快速三连击，表现鸟鸣。 指挥学生进行无伴奏-加入伴奏-渐弱结束的三段式表演。 学生活动： 根据乐器特性与歌词意境进行匹配选择；在教师指挥下练习进入与退出；体验小小指挥家的角色，尝试指挥本组演奏。 设计意图： 呼应单元跳动的音符主题，通过节奏乐器强化节拍感；分层伴奏设计让不同能力的学生都能找到参与点。 （四）课堂小结：珍藏春日旋律（2分钟） 教师活动： 今天我们用跳动的音符找到了春天（指着板书跳音记号）。小黄鹂'嘀哩嘀哩'的歌声，还有柴科夫斯基《雪橇》里'得得得'的马蹄（联系前课），都是用音乐在模仿生活。引导学生总结：乐句像呼吸，乐段像段落；跳音像小鸟，连贯像春风。全体起立，边唱《嘀哩嘀哩》边飞出教室，在走廊尽头渐弱消失，象征飞向更广阔的自然。 学生活动： 回顾本课核心概念（跳音、乐句乐段、十六分音符）；分享如果让你写一首找夏天的歌，你会用什么声音？（知了知了）；在音乐中创意退场，保持演唱状态。 设计意图： 建立单元内部联系（《雪橇》与本课），形成知识网络；开放性提问激发迁移能力；情境化结束保持审美体验的连续性。 七、板书设计 嘀哩嘀哩（童声齐唱） 眉心亮（高位置） 舌尖快（咬字清） 气息稳（不耸肩） 八、作业设计 1. 演唱作业：回家为家人演唱《嘀哩嘀哩》，重点展示嘀哩嘀哩的跳音技巧，请家人评价像不像小黄鹂；录制15秒视频（清唱或伴奏均可），下节课进行最佳小黄鹂评选。 2. 创编作业：根据春天在青翠的山林里的旋律，改编一句春天在________里（如校园的樱花里奶奶的菜园里），要求保持节奏型不变，填入新词，下节课分享。 3. 观察作业：利用周末寻找身边的嘀哩嘀哩（鸟鸣）或沙沙沙（春风），用手机录制声音片段，与《嘀哩嘀哩》歌曲做对比，体会音乐对自然的艺术加工。 4. 图谱作业：绘制《嘀哩嘀哩》结构图：用粉色笔画A段旋律线（上行+下行），用绿色笔画B段旋律线（平稳波浪），在嘀哩嘀哩处画小鸟图标，下次贴于展示栏。 九、教学反思 亮点预设 1. 节奏游戏化突破：将十六分音符的难点转化为知.了生活化念白，降低技术焦虑；节奏型选择题直接对应教材，强化编版教材的利用效率。 2. 单元知识串联：在导入与小结处主动勾连《雪橇》的跳音知识，形成冬天的马蹄-春天的鸟鸣意象对照，帮助学生构建跳音表现活泼动态的系统性认知。 3. 空间教学创新：将歌词中的山林-湖水-眼睛转化为教室物理空间，让学生在移动中体验音乐叙事，符合三年级学生活泼好动的天性。 不足预设 1. 连续跳音技术差异：部分学生可能因生理发育（舌头灵活性、肺活量）限制，难以完成连续清晰的嘀哩嘀哩，出现糊音或喘气现象。 2. 声部合作不稳：在我唱部分你唱部分环节，学生容易被对方声部带走（旋律相同，节奏错位时更易混淆），导致节拍混乱。 3. 乐段概念抽象：尽管使用了色块辅助，仍有学生可能将乐句与乐段混淆，或认为一句歌词就是一个乐段。 改进措施 1. 分层技术训练：对于跳音困难的学生，提供吹纸条练习（短促吹气使纸条飘起但不落地），体会跳音的气息点状喷射；允许其先唱di li而非填词，降低咬字难度。 2. 卡农式过渡：在纯生生对唱前，先进行回声游戏（教师唱一句，学生模仿一句，错开两拍），培养倾听习惯；使用不同音色提示（钢琴高音区=学生唱，低音区=教师唱），建立听觉锚点。 3. 身体化结构认知：设计乐句伸展操：每唱一个乐句，双臂向外伸展一次（表示一个完整的呼吸）；每唱完一个乐段，转身一次（表示进入新段落）。通过大肌肉运动强化微观结构认知。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $