2.2欣赏《雨花石》教案-2025-2026学年音乐三年级下册教案+大单元教学设计（人音版）

该小学音乐教学设计围绕《雨花石》欣赏展开，聚焦带再现二段体结构（A-B-A'）、情绪对比（平稳-激昂-渐弱）及象征意义（雨花石象征革命先烈）。通过雨花石实物观察与雨花台故事导入，建立情感联结，为音乐结构分析和文化内涵理解搭建学习支架。 该资料亮点在于融合审美感知与文化理解，采用图谱辅助（蓝红线条表现段落情绪）和身体律动（纱巾动作呼应音乐起伏），如用蓝色波浪线表现A段平稳，红色上扬线表现B段激昂，身体收拢动作体验结尾渐弱。既帮助学生深化音乐形式认知与先烈精神理解，又为教师提供具象化教学策略，提升课堂感染力与教学效果。

第二单元 祖国的花朵 欣赏《雨花石》 一、教材分析 《雨花石》是人音版三年级下册第二单元祖国的花朵的欣赏曲目，为电视连续剧《红红的雨花石》插曲，由肖仁、徐家察作词，龚耀年作曲。歌曲采用带再现的二段体结构（A+B+A'），四二拍，中速，旋律深情优美、婉转低回。A段音区在中低音区徘徊，旋律平稳舒缓，运用附点四分音符和一字多音的写法，表现雨花石静静躺卧、默默奉献的形象；B段音区骤然升高，旋律出现六度、八度大跳，情绪转为激昂，表达铺起五彩的路的坚定信念；结尾再现A段主题并渐弱处理，营造余韵悠长的怀念氛围。 作为本单元的抒情性欣赏曲目，歌曲与《歌唱二小放牛郎》的叙事性形成鲜明对比，侧重通过象征手法（雨花石→革命先烈）表达内在情感。学生在聆听中将进一步理解音乐如何通过旋律起伏、音区对比、力度变化表现抽象的精神品质，巩固对二段体结构的认知，感知附点节奏和一字多音在抒情性表达中的独特韵味。同时，通过对雨花台革命烈士陵园的了解，深化祖国的花朵单元主题中缅怀先烈、珍惜幸福的情感内涵。 二、学情分析 三年级下册学生已具备一定的抒情歌曲欣赏经验，能够分辨音乐的基本情绪（优美、欢快、悲伤），但保持对较长篇幅抒情性音乐的专注度相对较弱，需要通过多样化的活动维持注意力。在知识技能方面，学生已在前一课《只怕不抵抗》中接触过附点四分音符，但对一字多音的演唱特点和大跳音程（六度以上）的听觉辨识经验尚显不足。 该阶段学生对雨花石作为观赏石可能有初步认知，但对其作为革命先烈象征物的深层含义理解有限，对雨花台这一历史地标较为陌生，需要通过图片、故事等手段建立情感联结。抽象思维仍在发展中，理解石头象征人的隐喻关系存在一定难度，容易停留在对石头本身的描述而难以上升到精神层面。在情感体验上，学生能理解悲伤和怀念，但对默默奉献、铺就道路的崇高感需要教师适度引导，既要避免过于抽象的说教，又要防止情感体验的浅层化。 三、教学目标 （一）审美感知 感受歌曲深情优美、含蓄隽永的情绪基调，体会旋律中蕴含的崇敬与怀念之情；辨识带再现的二段体结构（A段平稳舒缓、B段激昂高亢、A'段再现渐弱），理解音区变化与情绪表达的关联；感知一字多音和附点四分音符在抒情性旋律中的韵味，体会气息连贯的音乐美；初步感受旋律大跳（六度、八度）带来的情感张力，建立对抒情性合唱音乐的审美偏好。 （二）艺术表现 能专注聆听歌曲，用轻柔连贯的线条动作（如波浪、流淌）表现A段的平稳，用上扬伸展的动作（如托举、飞翔）表现B段的高亢；能用轻柔的声音哼唱A段主题旋律（我是一颗小小的石头），气息基本连贯，音准准确；能准确辨识歌曲结尾的渐弱处理（啊——），用肢体动作（如下蹲、收拢、渐慢）表现力度减弱和音乐消逝；能与同学配合，用领唱与伴唱（或哼鸣）的形式表现A段与B段的对比。 （三）创意实践 能为歌曲设计雨花石图谱：A段用蓝色波浪线（平静），B段用红色上扬线（激昂），A'段用渐淡的蓝色（渐弱消失）；小组合作创编铺路肢体造型，用身体排列表现五彩的路，结合音乐进行空间移动；尝试用打击乐器（如音条、铝片琴）按音高顺序排列，敲击表现B段五彩的路旋律大跳；能通过绘画（雨花石与彩虹）或诗歌（写给先烈的话）多元表达对歌曲象征意义的理解。 （四）文化理解 了解南京雨花台革命烈士陵园，知道雨花石因烈士鲜血染红而得名的传说（或象征意义），理解雨花石象征革命先烈的坚贞不屈与默默奉献；体会静静地躺在泥土之中与铺起五彩的路的深刻含义，理解先烈牺牲与今天幸福生活的因果关系；培养崇敬革命先烈、珍惜和平生活的情感，建立铭记历史的责任意识；理解音乐如何通过具体意象（石头）表达抽象情感（精神），提升艺术鉴赏的深度。 四、教学重难点 1. 重点：感受歌曲深情优美的情绪，辨识二段体结构（A-B-A'）及情绪对比，用恰当的动作和声音表现A段的平稳与B段的激昂。 2. 难点：理解雨花石的象征意义（从具体物象到抽象精神的升华）；准确感知并表现结尾渐弱（渐慢）的艺术处理，体会安息与永恒的意境；在较长气息的歌词句式中保持专注，感受一字多音的抒情性。 五、教法、学法 （一）教法 1. 情境创设法：通过雨花石实物（或图片）、雨花台烈士陵园影像、烈士群雕图片等，创设庄重而深情的教学氛围。 2. 图谱辅助法：运用彩色旋律线图谱（蓝色-红色-蓝色）直观展示二段体结构和音区变化，用渐淡色彩表现结尾渐弱。 3. 对比欣赏法：对比A段与B段的音区、速度、情绪差异，引导学生理解音乐形式与内容的统一。 4. 哼唱体验法：引导学生轻声哼唱A段主题，通过身体体验感受气息连贯和一字多音的演唱特点。 5. 象征解析法：通过石头有什么特点→先烈有什么精神的提问链，引导学生理解象征手法的运用。 （二）学法 1. 聆听想象法：通过反复聆听，将音乐与视觉画面（石头、泥土、彩虹、道路）相联系，建立联觉体验。 2. 律动表现法：用身体的高低、开合、快慢变化表现音乐的起伏，将听觉感受转化为动觉记忆。 3. 图谱记录法：运用颜色、线条记录音乐结构，培养音乐记忆力和形式感知能力。 4. 合作创编法：小组内共同设计铺路造型和移动路线，培养空间感知和协作能力。 5. 象征联想法：由物及人，由具体到抽象，理解艺术作品中象征手法的运用规律。 六、教学过程 （一）情境导入：触摸历史的温度（5分钟） 教师活动：出示雨花石实物（或精美图片），让学生观察其光滑、坚硬、色彩纹理的特点；讲述简短故事：在南京有一座山叫雨花台，很多年前，许多为了保护我们国家的英雄在那里牺牲了。传说他们的血染红了山上的石头，这些石头就叫雨花石。它们静静地躺在那里，就像英雄们在守护着我们。；播放歌曲前奏（钢琴或管弦乐前奏），提问：听，音乐中的雨花石在做什么？（静静地躺着）它是快乐的还是严肃的？（深情、安静）；揭示课题，引导学生带着静静倾听的心情聆听。 学生活动：观察雨花石，描述其物理特征（光滑、硬、有花纹）；聆听故事，初步建立雨花石与英雄、牺牲的关联；聆听前奏，感受音乐氛围（安静、深情、有点沉重），调整心情进入聆听状态。 设计意图：通过实物观察和故事讲述，建立情感联结，将抽象的象征意义具象化，为理解歌曲内涵奠定情感基础。 （二）分层欣赏：聆听石头的歌唱（25分钟） 1. 初听辨情绪：静静地躺（7分钟） 教师活动：播放A段（或全曲，视版本而定），出示图形谱：蓝色波浪线在中低音区平稳流动，配合歌词我是一颗小小的石头，静静地躺在泥土之中；提问：音乐的速度怎样？旋律是起伏大还是平稳？（中速，平稳）雨花石'躺'在那里，心情怎样？（安静、不着急、有点寂寞但很坚定）；带领学生用手指跟随波浪线，感受旋律的平稳和连贯；讲解一字多音：一个石字唱了好几个音，像石头滚动的声音，也像叹息的声音，让音乐更抒情。 学生活动：聆听A段，感受平稳、深情的情绪；用手指画波浪线，体验旋律的连贯性；尝试轻声跟唱我是一颗小小的石头，体会一字多音的特点和气息的运用。 设计意图：通过初听建立基本情绪认知，借助图形谱和动作，理解A段平稳的音乐特征，接触一字多音这一演唱特点。 2. 复听辨结构：从躺到铺路（8分钟） 教师活动：播放B段（我愿铺起一条五彩的路），出示对比图形谱：红色上扬线向高音区攀升，出现明显的大跳（用手势比划六度、八度距离）；提问：这里的音乐发生了什么变化？（音变高了、更激动了、像要飞起来）雨花石想做什么？（铺五彩的路）为什么是'五彩'的？（代表美好、幸福、光明）；对比A段（蓝色低波浪）和B段（红色高折线），讲解这是二段体结构，A段讲躺，B段讲铺路，情绪从平静到激昂；播放A'段（结尾再现），提问：最后音乐又回到了怎样的感觉？（又安静了，像开头一样）但有什么不一样？（更轻了，像慢慢走远）；总结结构：A（躺）- B（铺路）- A'（安息）。 学生活动：聆听B段，感受音区升高和情绪激昂；对比观察图谱，理解音区与情绪的关联；聆听结尾，辨识再现与渐弱；建立A-B-A'的结构概念。 设计意图：通过图谱对比和结构讲解，突破二段体和音区对比的教学重点，理解音乐形式与内容的统一。 3. 细听辨结尾：渐渐远去（6分钟） 教师活动：重点播放结尾啊——的渐弱部分（约4-6小节），用音量梯图示（从高到低）展示渐弱过程；提问：声音是突然停止还是慢慢消失的？（慢慢消失）像什么？（像石头沉进土里、像太阳落山、像英雄睡着了）；组织学生用动作表现渐弱：站立→慢慢下蹲→双手收拢于胸前→低头静默；讲解：这个渐弱表示雨花石永远躺在那里，也表示我们对先烈的怀念永远不会消失，但我们要安静地记住他们。 学生活动：聆听结尾，感知力度的渐弱变化；用身体动作（下蹲、收拢）表现渐弱，体验音乐消逝的意境；理解渐弱处理在情感表达上的作用（安息、永恒、怀念）。 设计意图：通过专项聆听和身体表现，突破渐弱处理这一难点，体会音乐细节的艺术感染力，实现情感教育。 4. 深听辨内涵：石头的精神（4分钟） 教师活动：提问：歌曲里唱的是石头，但我们真的是在夸石头吗？（不是，是像石头一样的人）；引导讨论：石头有什么特点？（硬、不怕压、默默躺着）先烈有什么精神？（坚强、不怕牺牲、默默奉献）'铺五彩的路'是什么意思？（为我们今天的幸福生活牺牲了自己）；总结：这就是象征的手法，用石头来说人，用铺来说牺牲奉献；再次播放B段，学生带着感恩的心情聆听。 学生活动：思考并回答教师提问，理解石头与先烈的对应关系；体会铺路与牺牲的关联；带着崇敬和感激之情再次聆听B段。 设计意图：提升欣赏层次，从音乐形式分析上升到文化内涵理解，突破象征意义这一难点，实现价值观教育。 （三）巩固提升：铺就五彩的路（8分钟） 1. 图谱律动：石头的轨迹（4分钟） 教师活动：分发蓝色和红色纱巾（或彩带），A段用蓝色纱巾画波浪（低、慢、连贯），B段换红色纱巾向上扬（高、快、有力），A'段蓝色纱巾慢慢收拢（渐弱）；播放音乐，学生随乐律动，教师提示段落转换和情绪变化；邀请个别学生展示，点评动作与音乐的匹配度（如B段是否足够高和有力）。 学生活动：手持纱巾，用动作表现音乐结构（蓝-红-蓝）；体验A段与B段的动作对比（低vs高，慢vs快，连贯vs有力）；在A'段体验渐弱收拢的意境。 设计意图：通过道具辅助，将抽象的音乐结构可视化、身体化，巩固对二段体的理解，表现情绪对比。 2. 造型表演：我们是铺路石（4分钟） 教师活动：组织小组合作：用身体搭拱桥或平躺造型表现铺路，B段时从低到高排列成五彩的路（可加入彩色纸条或布条）；A段时小组内有的躺（卧倒），有的守护（站立），B段时全体起立伸展手臂搭成路，A'段时慢慢蹲下安息；播放音乐，进行音乐+造型的综合表演，强调小组间的配合与空间感。 学生活动：小组讨论并排练造型；随音乐进行分段表演，用身体空间变化表现音乐内容；体验铺路石的集体象征意义。 设计意图：通过空间造型和合作表演，深化对铺路象征意义的理解，培养合作能力和空间感知，实现情感升华。 （四）课堂小结：铭记与前行（2分钟） 教师活动：引导学生回顾：今天我们认识了一种特别的石头——雨花石，它象征着勇敢坚强的革命先烈；歌曲告诉我们，要静静地记住他们，珍惜他们铺就的五彩的路（今天的幸福生活）；全体起立，手捧雨花石（或握拳放胸前），随音乐哼唱A段主题，向先烈致敬；总结：我们是祖国的花朵，要继承先烈的精神，把未来的路铺得更宽更亮。 学生活动：回顾歌曲内容和象征意义；参与致敬仪式（哼唱+静默），表达崇敬之情；理解自身责任，树立正确价值观。 设计意图：梳理知识，升华情感，实现历史教育与现实教育的结合，呼应单元主题祖国的花朵。 七、板书设计 《雨花石》（欣赏） 电视连续剧《红红的雨花石》插曲 四二拍 深情优美 音乐结构（带再现二段体）： A 段（蓝色）：中低音区，平稳，静静地躺 ↓ 音区升高，情绪激昂 B 段（红色）：高音区，大跳，铺五彩的路 ↓ 再现，渐弱 A'段（淡蓝）：安息，怀念，永恒 象征意义： 雨花石 → 革命先烈（坚硬、默默、奉献） 五彩的路 → 幸福生活 静静地躺 → 牺牲与守护 八、作业设计 1. 聆听作业：回家后为家人演唱或播放《雨花石》，讲述雨花石的故事，解释为什么石头能铺五彩的路。 2. 探究作业：搜集其他以石头或路为主题的革命歌曲（如《革命将士出征歌》中的路），或了解一位雨花台烈士的事迹（如恽代英、邓中夏等，简化版），下节课分享我心中的铺路石。 3. 创意作业：绘制雨花石与五彩的路主题画：画面下方画几颗光滑的雨花石，上方画彩虹或金光大道，中间用线条连接，配上歌词我愿铺起一条五彩的路，下次课展示。 4. 实践作业（可选）：用家里的水杯装入不同高度的水，敲击出五彩的路（音高从高到低或从低到高），录制一段水杯琴演奏视频，表现歌曲B段的旋律。 九、教学反思 亮点 1. 情境创设庄重感人，雨花石实物（或高清图片）和简短故事的结合，有效帮助学生建立了情感联结，避免了抽象说教。 2. 图谱设计直观有效，蓝-红-蓝的色彩变化和波浪-折线-渐淡的线条变化，清晰展示了二段体结构和情绪对比，学生能准确辨识段落。 3. 身体收拢表现渐弱的设计巧妙，将听觉的力度变化转化为动觉的空间变化，学生深刻体会到了安息与永恒的意境。 不足 1. 部分学生对象征手法的理解仍停留在表面，能说出石头像先烈，但难以解释为什么像（缺乏对石头特性与先烈精神对应关系的深入分析）。 2. 在一字多音的感知上，学生能跟唱但难以独立辨识其抒情功能，容易与一个字一个音混淆。 3. B段的大跳音程（六度、八度）对音准辨识能力较弱的学生来说有一定难度，哼唱时容易偏低。 改进措施 1. 增加石头特性与先烈精神的对应表（硬→坚强，重→沉甸甸的责任，铺路→奉献，静静→不张扬），用具体词语帮助学生建立象征关联。 2. 在一字多音环节增加对比演唱：先唱一字一音版本（死板），再唱原版（抒情），让学生自主选择哪个更好，从而理解其艺术功能。 3. 对大跳音程采用搭桥法练习，或用科尔文手势辅助视觉感知音高距离，降低哼唱难度。 学科网（北京）股份有限公司 $