2026届河南信阳高级中学高三下学期考前模拟预测语文试题

**基本信息** 以人工智能教育变革、抗战文学《铁》、《尚书》辨伪等为素材，融合科技前沿与文化传承，考查语言运用、辩证思维及文化自信，适配高考模拟预测需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读I|5小题19分|人工智能与教育变革|创设AI时代学习情境，如双阶学习模式分析，考查信息筛选与整合| |现代文阅读II|4小题16分|抗战题材文学|以“铁”意象为核心，设计拍摄脚本题，融合审美创造与文化传承| |文言文阅读|5小题22分|《尚书》真伪辨|整合多则史料，设置学术沙龙任务，考查史料分析与思辨能力| |写作|1小题60分|代际差异中的守成与开拓|以“墙”与“窗”为喻，引导辩证思考传统与创新，体现思维能力培养|

河南省信阳高级中学北湖校区 2026届普通高等学校招生全国统一考试模拟预测 语文答案 1．B 2．C 3． 继承性学习 深度理解与迁移应用 个性化 4．①人工智能重塑教育的底层逻辑，现行教育体系不足以培养人在未来社会中生活的关键能力和素养，以帮助其幸福和快乐生活。②人工智能促使不同学科知识被随机整合，学科界限越来越模糊，现行教育体系的知识架构以学科为基石，必须重塑。 5．①采用融合继承性学习和生成式学习的双阶学习模式，在学会使用人工智能的基础上，借助人工智能探索并解决感兴趣的问题，以获取新知识。②利用人工智能量身定制个性化学习路径，在人工智能的引导下激发自主思考能力，明确学习方向和路径。③利用人工智能的互动性特点和清晰及时的反馈机制激发学习兴趣，提升个人学习动力。 【导语】这组阅读选文紧扣“人工智能与教育变革”的当下热点，两则材料各有侧重：一则聚焦学习模式迭代，提出双阶学习新路径；一则探讨教育重心转向，阐明“重教”转“重学”的必然性。文本逻辑清晰，兼具理论思考与现实关照，直击传统教育痛点，对理解AI时代学习转型颇具启发性。 【详解】1．B.“继承性学习与生成式学习的主要区别在于学习内容”错。从原材料来看，“继承性学习”和“生成式学习”确实存在选项中所说的学习内容的区别。但材料中还提到“继承性学习”是“某一特定领域的长期集中学习”，而“生成式学习”要求与社会互动，带着问题去学习，并借助人工智能解决问题以获取新知识，可见其与“继承性学习”的学习方式也不同。根据材料，不能看出二者的主要区别在于学习内容。 故选B。 2．A.“针对……‘教育体系如何建立’，提出了解决方案”错，材料一第2段介绍了人工智能时代的两个学习阶段，提出了“学什么”“怎么学”的方案。材料一第3——5段主要论述了当前教育体系的不足，指出“我们需要重塑教育体系”，并从未来教育的根本目标的变化、人类知识体系及结构的变化这两方面说明原因，但并没有谈及“如何”重塑，没有提出“教育体系如何建立”的方案。 B.“优先保证知识传授的全面覆盖，利用其个性化推荐能力，帮助学生在有限时间掌握更全面的知识”错。根据材料二第2、3段的内容，可知“重学”模式以能力建构为核心，追求“学会”的质量，而非“教完”的速度，AI在其中的作用在于通过引导激发学生自主思考，促进能力建构，而非提高知识覆盖的广度与效率。 D.“材料一认为它是知识生成者”以偏概全，从材料一第2段中的“并借助人工智能的力量去解决问题”来看，材料一也把人工智能当作学习工具，并非只是知识生成者。 故选C。 3．第①空，从“这一阶段的学习”来看，此处可定位至材料一第2段对两个学习阶段的介绍，结合语段中的“老师教授……基础学科知识”和材料一第2段中的“为了认识世界而学习基本知识和掌握工具……这是继承性学习”，可知此处应填“继承性学习”。 第②空，根据语境中的“AI提出一个问题”“这种通过提问激发自主思考的方式”，可定位至材料二第3段中的“AI可以……通过引导，激发学生的自主思考能力”，而此段是介绍 AI为“重学”模式的实现提供了强大的技术支撑，故可知金老师利用AI辅助教学属于“重学”模式，再结合材料二第2段中的“‘重学’则以能力建构为核心，学生主动探索、实践反思，效率体现在深度理解与迁移应用能力提升上”，可知“重学”模式可以提升学生的深度理解与迁移应用能力，故可填“深度理解与迁移应用”。 第③空，根据语境中的“AI还根据作业情况生成学情报告，帮助金老师快速掌握学生的薄弱点”，可定位至材料二第3段中的“它能够依据学生的学习基础、认知特点和兴趣偏好，为其量身定制个性化的学习路径”，金老师利用AI对学生作业情况进行分析，可以提供个性化的学习指导，故可填“个性化”。 4．第一步，审清题干要求：明确答题范围为材料一，核心任务是概括人工智能时代需要重塑教育体系的原因。 第二步，回归原文筛选关键信息：首先定位教育底层逻辑的相关论述，提炼得出：人工智能重塑教育底层逻辑，原有以知识传授为核心的现行教育体系，无法培养未来社会所需的关键能力素养，不能实现帮助人全生命周期幸福生活的新目标，因此需要重塑。 接着定位知识结构相关论述，提炼得出：现行教育以分科的学科知识架构为基础，而人工智能可无障碍整合跨学科知识，模糊了学科界限，原有架构不再适配，因此需要重塑。 第三步，整理要点，形成规范答案。 5．第一步，先明确题干要求：本题需要结合两则材料内容，围绕“合理利用人工智能帮助自身学习”梳理核心做法，形成发言提纲。 第二步，定位材料提取核心信息：从材料一中提取双阶学习模式相关内容，梳理出“基础学习掌握AI工具后，借助AI开展生成式学习解决问题”的要点；再从材料二中提取AI赋能“重学”模式的内容，梳理出AI定制个性化路径、引导自主思考，以及利用AI互动反馈激发学习动力两个要点。 第三步，将提取的要点整理为逻辑清晰的分点提纲，契合研讨发言的要求。 6．D 7．C 8． ①老铁匠与小铁匠在炉火前锻打军刀，火星四溅 ②小野试刀、老铁匠微微一笑，刀锋相迎 ③悲壮庄严 ④铁可锈，骨可朽，唯有气节永存 9．①战争呈现方式上，《荷花淀》多从侧面描写，虚写战争，淡化敌我斗争的残酷；《铁》正面蓄势，实写苦难和矛盾的正面冲突。 ②氛围营造上，《荷花淀》正面描写了白洋淀自然和战斗环境，如诗如画，情感基调清新明快，含蓄蕴藉；《铁》则描写了严酷斗争环境，营造了严肃、低沉、激烈的氛围，情感基调沉郁顿挫，悲壮激昂。 ③人物塑造上，《荷花淀》重点写水生嫂等一众妇女对丈夫参与抗日战斗从担心、牵挂到支持和学习战斗、协助作战的成长，体现的是人情美、人性美；《铁》则重点写铁匠父子俩面对敌人为保民族气节沉着应对，流血牺牲，表现的是风骨美、气节美。 ④结尾处理上，《荷花淀》写战斗胜利、妇女成长开放乐观，充满希望；《铁》以父子俩悲壮牺牲收尾，封闭悲壮，灵魂升华。 【导语】周海亮的《铁》以抗日战争为背景，围绕铁匠打军刀的故事展开，以“铁”为核心意象，意蕴厚重深刻。小说不铺写宏大战争场面，只聚焦乡间铁匠铺的小人物，将锻铁过程与民族精神的淬炼同构，把“铁”升华为中华民族宁折不屈的风骨象征。结尾奇崛悲壮，方寸故事里迸发出撼动人心的力量，尽显普通百姓骨子里的民族气节。 【详解】6．D.“缺乏真实感”错误。小说结尾虽然具有强烈的象征意义和视觉冲击力，但并非“缺乏真实感”，而是通过夸张和象征手法强化主题，体现了现实主义与象征主义的结合，具有深刻的思想内涵和艺术感染力。 故选D。 7．A.“‘红’隐喻中华民族抗争的坚定，‘蓝’隐喻日本入侵的残暴”错误。“红和蓝”只是对打铁炉火本身颜色的客观描写，选项过度解读。 B.“束手无策”错误。老铁匠的三次笑分别是：小铁匠提出逃跑时的苦笑、小野试刀进攻时的微微一笑、答应给小野刻字时的笑笑，老铁匠从一开始就做好了抗争的准备，心理始终沉稳有谋划，并非“从束手无策到胸有成竹”的变化过程。 D.“象征着……暴力”错误。刀在文中象征的是中国人宁死不屈的民族气节与铮铮铁骨，并非象征“暴力”。 故选C。 8．本题要求补充拍摄脚本，三组镜头分别对应“锻造——抗争——牺牲”三个主题层次，音乐与画外音需与画面情感基调一致，突出“铁”的象征意义和人物精神。 镜头一要紧扣“铁在火中锤炼，人在苦难中成长”，从原文选取老铁匠师徒锻铁的相关场景。 镜头二要对应“斩断敌人兵器”的情节，选取老铁匠与小野试刀的场景。 镜头三要结合画面的悲壮感匹配音乐，再依据“铁”的象征意义和人物精神撰写画外音。 9．解答此题首先要明确“悲壮化书写”和“诗意化书写”的核心差异，再从文本中选取角度，比如人物形象、场景描写、结构安排、主题呈现等。 首先明确两篇文章的核心差异：《铁》以悲壮化的方式直接凸显战争的残酷与民族气节的重量，《荷花淀》以诗意化的方式淡化战争惨烈，展现普通民众的人性之美。 再分别梳理《铁》和《荷花淀》在所选角度上的具体表现，进行对比。如果选取人物形象角度，就要分析《铁》中人物的悲壮结局和《荷花淀》中人物的诗意成长；如果选取场景角度，就要分析前者的惨烈场景和后者的水乡诗意场景。 分条组织答案，答出三个角度，每个角度遵循“点明角度→分别结合文本分析特点→回扣‘悲壮/诗意’的定性”。 10．BDF 11．D 12．C 13．（1）况且又是蝌蚪文字，用伏生《尚书》的文字对照考校，才能读得通畅。 （2）梅赜向朝廷献上孔安国作的《传》，于是《古文尚书》被列入官学，考证史书记载，证据确凿无可改变。 14．（1）①《古文尚书》篇目比伏生所传《今文尚书》篇目多十六篇，数量差异过大； ②《古文尚书》文辞平易而《今文尚书》却艰涩难懂，难易颠倒现象不合常理； ③《古文尚书》历经数百年却没有讹误缺损一个字，不符合古籍保存常理，令人起疑； ④金城郡设于汉昭帝时期，武帝时的孔安国不可能预知此名，明显存在时间矛盾。 （2）有价值。读书重在探究思想义理，不必拘泥于文辞；《古文尚书》在义理上无可驳斥，所以仍有价值。 【导语】这四则材料梳理了《古文尚书》从文献记载到历代辨伪的清晰脉络：《汉书》记录其文献来历，朱熹从文本风格提出疑问，阎若璩以地理史料实证其为后世伪托，末则收录清代学者的不同看法。文本层层递进，既还原这一经典学术议题，也展现了传统学者考辨典籍的审慎求真精神。 10．句意：而且班固注解也说积石山在西南羌中，孔安国注解也说在西南，如同出自一人之口，大概是孔安国在魏晋时期忘记了自己身处汉武帝时代罢了！ “固”是主语，“注”是谓语，“积石山在西南羌中”是宾语，宾语后B处断开； “传”是主语，“亦云”是谓语，“在西南”是宾语，宾语后D处断开； “宛出一口”是“宛出（于）一口”的省略，句意完整，在F处断开。 故选BDF。 11．A.正确。建立/发生，引起。句意：到了汉朝建立时大都散失。/尚且不能不因这些引起心中的感触。 B.正确。特别/责骂。句意：这特别值得怀疑。/受着委屈而压抑着意志啊，忍受着责骂和侮辱‌。 C.正确。句意：所以太史公司马迁说他早逝。/明天早晨不能不早些亲自来向项王道歉。 D.“凭借”“意义不同”错误。意义相同，都是“因为、由于”的意思。句意：还有一种说法因为郡设置在京师西边。/臣因为命运不好，小时候就遭遇了不幸。 故选D。 12．C.“李堞并不认同恽皋文的说法”错误。原文“予曰：‘尝亦疑之。’”李堞也曾经怀疑过这 一点，说明李堞认同恽皋文的说法。 故选C。 13．（1）第一个“书”，文字；“考”，考校；“方”，才。 （2）“奏”，向朝廷献上；“考”，考证；“夺”，改变。 14．（1）先进行信息筛，可从前三则材料里找疑点。 材料一：古文《尚书》比今文多出16篇，数量异常。 材料二：一是古文易读、今文难读，难易颠倒不合常理；二是壁藏几百年却一字无讹误破损，不符合古籍保存规律； 材料三：金城郡是汉昭帝时才设，汉武帝时的孔安国不可能提前知道郡名，时间对不上。 按顺序整理。 （2）找观点依据，定位关键句“读书当论道，不必以辞”“以道则古文无一可驳者”。 提炼两层意思：读书看思想义理，不看文辞真伪；《古文尚书》道理上无懈可击，所以仍有价值。 组织语言：先答“有价值”，再引材料观点说明理由。 【参考译文】 材料一： 《尚书》的起源很久远了，到孔子时加以撰修，上起于尧，下止于秦，共一百篇，并为它作序，说明他写作的意图。秦始皇焚书禁学，济南的伏生独自把它们藏在墙壁中。到了汉朝建立时大都散失，只找到了二十九篇，用它们在齐国、鲁国间传教。 《古文尚书》，被发现在孔子家的墙壁中。武帝末年，鲁共王拆毁孔子的住宅，打算扩大他的宫殿。得到了《古文尚书》以及《礼记》《论语》共几十篇，都是先秦时代的文字。共王进入孔子的住宅，听到演奏琴瑟钟磬的声音，就感到害怕，于是停止了拆毁房屋。孔安国是孔子的后代，全部得到了这些书，考证校对原先的二十九篇，多出了十六篇。孔安国把它进献给皇上。 材料二： 孔壁中发现的《尚书》，比如《禹谟》《胤征》《泰誓》等篇都浅显易懂，伏生传授的《尚书》却都难读。为什么伏生偏记得难的，至于容易的完全记不得？这让人无法理解。 《尚书》有古文，有今文。今文是伏生口头传授的，古文是孔壁中发现的。《禹谟》《泰誓》等篇，凡是容易读的都是古文。况且又是蝌蚪文字，用伏生传授的《尚书》的文字对照考校，才能读得通畅。哪有在墙壁中藏了几百年的东西，怎么能够不讹误缺损一个字？反倒是伏生记得的篇章难读，这特别值得怀疑。 材料三： 考阅《汉书·昭帝纪》：“始元六年庚子秋，因为边塞遥远，设置金城郡。”《地理志》金城郡下班固的注解与此相同。不禁惊讶孔安国作为汉武帝时期的博士，推测他去世应当在元鼎末年到元封初年，当时年龄不满四十，所以太史公司马迁说他早逝，为什么在始元庚子之前三十年就已经知道有金城郡这个名称，难道是因为《禹贡》的传文中说“积石山在金城郡西南”吗？有人说：“郡名怎么知道不是先前就有来源，像陈郡、鲁郡、长沙郡这类情况？”我说：“唯独这件事不是这样。”应劭说：“当初筑城时挖出金子，所以取名金城。”臣瓒说：“称‘金’，是取它坚固的意思，所以《墨子》说‘即使有金城汤池’。”还有一种说法因为郡设置在京师西边，所以取名金城，金，在五行中对应西方。这样看来，始元庚子以前，这个地方并没有这个名称。而孔安国的注解中突然出现这个名称，而且班固注解也说积石山在西南羌中，孔安国注解也说在西南，如同出自一人之口，大概是孔安国在魏晋时期忘记了自己身处汉武帝时代罢了！ 材料四： 恽皋文对我说：“我读毛河右的《古文尚书定论》，书中认为《古文尚书》出自孔子旧宅墙壁中，进献给朝廷，在民间流传，到晋朝收藏在秘府也没有散失。梅赜向朝廷献上孔安国作的《传》，于是《古文尚书》被列入官学，考证史书记载，证据确凿无可改变。但是《古文尚书》的文辞明显像是出自同一个人的手。确实如同宋朝、明朝学者所怀疑的那样，这是为什么呢？”我回答说：“我曾经也怀疑过这一点。但万季野有句话说，读书应当探究思想义理，不需要拘泥于文辞。从义理看《古文尚书》没有一处可以驳斥，前代儒者都是故意提出片面的说法罢了。”恽皋文听了我的观点，说：“说得好。” 15．C 16．①尾联描写落日、啼鸦、戍楼等意象时不加雕饰，语言平实自然，读来仿佛脱口而出，明白如话。 ②“又”字暗含身世飘零之感，道出诗人半生辗转、再次踏上漂泊宦途的无奈； ③“空”字既写戍楼荒废的萧瑟，更暗指当时国家边防空虚，寄托了诗人深沉的忧国之悲。 【分析】这首《晚泊》是陆游被黜后赴闲任途中所作，将行旅实景与半生飘零之感相融，以浅淡质朴的行旅描写，寄寓了诗人壮志难伸、漂泊无依的深沉悲慨，语浅情深，沉郁苍凉。 【详解】15．C.“让诗人在漂泊中感受到慰藉”错误。颈联描绘的是诗人晚泊所见的江上图景，虽有生活气息，但诗人身为漂泊过客，看到这种场景，在他人求顺遂的映衬下，反而更凸显自身前路的渺茫、独身一人的孤寂，这里以乐景写哀情，并无慰藉之感。 故选C。 16．“明白如话”指陆游诗语言浅近晓畅，多用白描，少生僻典故、艰深修辞；“浅中有深”指浅白的文辞之下，蕴含深沉厚重的情感与意蕴。 ①尾联纯用白描，以非常平实浅近的语言，直接铺叙诗人行旅途中的眼前实景：傍晚涨潮，诗人的船停泊在淮南岸边，落日之下，只有乌鸦啼鸣，城头戍墙空寂无人。全句质朴自然如同日常叙说，完全符合“明白如话”的特点。 ②“浅中有深”：关键词“又”，呼应首句“半世无归似转蓬”，暗点诗人半世辗转漂泊的经历，把漂泊无依的困顿怅惘藏在了平实叙述中；“空”字一语双关，既写出眼前边防戍墙空寂的荒败景象，又寄寓了诗人多重深沉感慨。 分点整理即可。 17． 岂曰无衣 与子同袍 念高危则思谦冲而自牧 惧满溢则思江海下百川 市列珠玑 户盈罗绮 【解析】略 18．‌A：三足鼎立 B：登峰造极 C处：交相辉映 19． ‌“文饰” 应改为 “纹饰” ‌“纪源” 应改为 “纪元” 20．③处；成分残缺，修改‌为“还促进了中国和世界的交流”。 ④处；结构混乱，修改为“早在唐宋时期，瓷器就通过陆路和海路出口到世界各地，这是众所周知的”。 ⑧处；搭配不当，修改‌为“影响了世界各地的审美观念和生活方式”。 21．‌甲处：制瓷技术的不断发展 乙处‌：也难以成功 22．示例：本节目将带您跨越千年，了解始于东汉青瓷，经唐宋南青北白与唐三彩鼎盛，至宋代工艺达巅峰，元明清青花、粉彩迭出的辉煌瓷器史，感受中华文明对世界的深远影响。 【详解】18．本题考查学生正确使用成语的能力。 ‌A处‌：根据上下文，“南青、北白、唐三彩”三种瓷器风格各具特色，共同构成了唐代瓷器艺术的繁荣局面，类似于“三足鼎立”的稳定与均衡状态。三足鼎立：像鼎的三只脚一样，各立一方。比喻三方面对立的局势。 B处‌：宋代陶瓷制作技术达到了极高的水平，成为从古至今无法被超越的制高点，用“登峰造极”形容最为贴切。登峰造极：登上顶峰，指到达最高点。比喻学问、技艺等已达到最高的境界。 C处‌：元代青花瓷的瓷体与蓝色文饰相互映衬，形成美观的效果，用“交相辉映”形容恰当。交相辉映：意指各种光亮、色彩等互相映照。多用于形容美好的景象。 19．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范字的能力。 “洁白的瓷体与蓝色文饰”中的“文饰”应改为“纹饰”。“文饰”多指用言辞掩饰，“纹饰” 指器物表面的花纹装饰，此处形容青花瓷，“纹饰”更为合适。 “开创了中国瓷器发展史上的新纪源”中的“纪源”应改为“纪元”。“纪元”指历史上纪年的起算年代，常用来表示重大历史事件或时代的开始，而“纪源”并非标准词汇。 20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ③处修改‌：成分残缺，需补充关联词“还”，与②句的“不仅”形成递进关系。 ④处修改‌：结构混乱，“……是众所周知的”应改为“这”来指代前文的内容（或是将“是众所周知的”单独成句），使句子更加流畅。‌ ⑧处修改‌：搭配不当，“提高”与“审美观念”和“生活方式”搭配不恰当，应将“提高”改为“影响”。 21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处：前文提到“中国瓷器生产进入了一个新时代”的句子，后文“中国瓷器生产进入了一个新时代”需技术发展为前提，横线前有“随着”，补充的内容可以是句子，也可以是短语，故可填：制瓷技术的不断发展（或制瓷技术不断发展）。 乙处：前文“后人难以超越”，后文强调仿制困难，需逻辑递进。因此，补充“难以成功”，并添加关联词“也”，与前面的“即使仿制”照应，故填写：也难以成功。 22．本题考查学生拟写节目简介的能力。 拟写节目简介，要紧扣材料分期特点，突出演变脉络与文化影响，语言凝练且吸引观众。 根据材料的五段内容可知，以“中国瓷器史”为主题展开策划，可以从形式和内容两方面展开。在形式上，通过时间纵轴即技术发展轴，从东汉起源→唐宋鼎盛→元明清创新展开了详细的论述。同时在内容上，通过文化影响轴，突出器物承载的文明交互属性，以符合文化遗产科普节目“知识传递+价值引领”的双重诉求。 23．例文： 破墙开窗赴新程 人生行路，常遇歧途之惑：长辈“凡事要稳”的叮咛，与青年“不闯怎知”的豪情，在岁月长河的两岸遥相对望。这“守成”与“开拓”的张力，若只视为对立，便会在代际间筑起一堵隔绝的墙；若能彼此倾听，则能打开一扇认知的窗。作为立于时代潮头的年轻一代，唯有主动凿“墙”开“窗”，方能让“守成”的智慧如甘泉般滋养“开拓”的征程。 墙，何以筑起？非源于恶意，而是视野的壁垒使然。恰如哲学家卡尔·波普尔所言：“我们所有的观点都易于受到无意识的偏见的影响。”长辈的“稳”，是历经世事沉浮后对确定性的眷恋，是岁月磨砺出的智慧结晶；青年的“闯”，是面对未来无限可能时对未知的渴望，是生命朝气赋予的勇敢本能。视野不同，不必强求苟同，却可寻求理解。 开拓之魂，需守成之智滋养。放眼当代商业版图，那些颠覆行业的先行者，往往并非凭空创造的天才，而是深谙传统又敢于突破的智者。拼多多创始人黄峥在电商江湖已然红海之时毅然闯入，其“不闯怎知”的豪情令人侧目。然而他的创新并非无源之水——他深刻理解淘宝、京东等前辈建立的商业模式，洞悉其优势与盲区，才找到了“下沉市场”与“社交裂变”的突破口。真正的开拓，当如巨木之根，唯有深扎才能参天。 守成之基，亦需开拓之勇激活。若一味求稳，守成终将沦为时代的回响。曾经的功能手机霸主诺基亚，在智能手机萌芽之初并非毫无察觉，却因过度沉迷于“摔不坏、待机长”的传统优势，而对触摸屏与生态系统的革命性浪潮反应迟缓。他们对品质的“守”不可谓不执着，对经验的“稳”不可谓不坚定，然而正是这种固守，让他们在苹果与安卓的冲击下迅速式微。这启示我们，真正的守成，当如活水之源，唯有流动才能不腐。 青年凿“墙”开“窗”，首要在于心怀谦卑，真诚倾听。听的不是教条，而是言语背后的生命体验；学的不是结论，而是思考问题的方式方法。还要善于独立思考，明辨取舍。吸收前辈的智慧精华，而非全盘接受；保持自己的锐气锋芒，而非盲目冒进。正如《中庸》所言“致中和，天地位焉，万物育焉”，方能抵达那生生不息的理想境界。 当我们不再将代际差异视为非此即彼的对立，而是看作文明传承与创新的必然节奏，便能凿开那隔阂之墙，打开那理解之窗。让我们以谦卑之心汲取前人智慧，以勇敢之姿开拓未来疆域，在“守成”的滋养中成就无愧于时代的“开拓”新程。 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料核心围绕人生规划中长辈与青年的代际差异展开。 材料明确区分了对待这种差异的两种态度：视差异为对立，就会筑起隔绝的“墙”。这里的“墙”，本质是双方不愿倾听、固守己见的视野壁垒——长辈觉得青年冒进、不懂世事，青年觉得长辈保守、跟不上时代，彼此各执一词，最终无法相互理解，甚至产生隔阂。 而双向倾听，就能打开认知之“窗”。“窗”代表着包容与交流，长辈的“稳”不是胆小，而是历经世事沉淀的智慧，是避免青年碰壁的底气；青年的“闯”不是鲁莽，而是年轻人的朝气与勇气，是突破现状、实现成长的动力。 材料最终引导年轻一代主动行动：凿“墙”开“窗”，就是要求我们放下偏见，主动倾听长辈的建议，汲取守成的智慧，同时也勇敢表达自己的想法，在守与闯的平衡中，走出属于自己的人生规划之路。 写作时，开头可从材料切入，引出中心论点：年轻一代应以理解为桥，主动凿“墙”开“窗”，用长辈的稳健智慧护航青春的热血闯荡。中间部分先论述“墙”如何形成（如经验错位、沟通缺失），再重点阐述如何开“窗”：既要理解“稳”字背后的人生洞察，也要勇于向长辈展现新时代的机遇与青年的思考，争取支持。结尾强调唯有双向奔赴，才能让智慧与豪情交融，在传承中走出坚实的创新之路。 立意： 1.让“稳”的智慧为“闯”的激情校准方向。 2.在双向倾听中寻找成长的黄金平衡点。 3.以“守成”的积淀为底色，绘就“开拓”的时代新篇。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 河南省信阳高级中学北湖校区 2026届普通高等学校招生全国统一考试模拟预测 语文试题 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能首先颠覆了对社会的基本假定，未来社会是复杂多变的，人工智能的快速发展导致社会对人的需求发生根本变化，且这种变化也一直处于变化中。社会中的问题也是不断变化的，新问题不断涌现。在工业化社会，知识主要由专家创造，随着互联网的发展，普通人也可以创造知识，并且通过社交平台发布传播，生成式人工智能也可以创造知识，导致知识总量急速膨胀，知识的结构从过去的静态学科变化为基于问题领域划分的动态网络模块，并且随着时间的变化而快速迭代。 在这种情况下，人的学习分为两个阶段。第一阶段，为了认识世界而学习基本知识和掌握工具，例如学会使用人工智能，学习语言以及基本的数学知识等，这是继承性学习。当掌握了这些认识世界的基本知识和工具后，就要进入第二阶段生成式学习。这时人们不再需要进行某一特定领域的长期集中学习，例如长期学习某一特定学科的知识，这在人工智能时代可能价值有限。这一阶段的学习者在与社会的互动过程中，针对自己感兴趣的问题去学习，并借助人工智能的力量去解决问题，同时生成新的知识。这种不断提出问题、解决问题的社会互动过程也是一个人塑造自我独特性的过程，这种独特性会定义一个人在社会中的位置及价值，有助于培养人在未来社会中生存所需要的能力和素养。 人工智能对教育的根本影响是重塑教育的底层逻辑，即促使我们重新思考这些根本问题：人工智能时代的社会会变成什么样？在未来的社会中，人的什么能力和素养对其幸福生活和事业成功很重要？教育体系如何才能对人在未来社会中生活的关键能力和素养提供有效的支持？基于对这些一问题的反思，我们发现基于知识传授的继承性学习不再能满足人的学习需求，而融合继承性学习和生成式学习的双阶学习模式将成为支持未来学习者的主要模式。 我们需要重塑教育体系。在未来，教育的根本目标不是帮助一个人在前几十年积累足够的知识以供其后几十年的生活和工作，而是让一个人的全生命周期受益；教育不是开辟一个远离社会的象牙塔，而是引导和帮助人在这个复杂和快变的真实世界中获取幸福和快乐生活的能力。 我们要重新认识人类的知识体系及结构。现行教育体系建基于以学科为基石的知识架构中，分科教育已持续数百年。但人工智能的出现，特别是其对于不同学科知识的无障碍随机整合，将导致人类重新思考知识的结构，学科的界限将越来越模糊。对于教育来讲，需要梳理哪些知识是人认识世界的基本知识，从而在早期第一阶段集中学习，而剩余的大量由人工智能生成的知识则面临着是否需要分类及如何分类的问题。 （摘编自张晓军《人工智能时代的学习变革：从继承性学习到生成式学习》） 材料二： 在人工智能技术不断发展的浪潮下，传统教育体系正面临三重悖论：知识获取的便捷性反而加剧了学习焦虑，教育资源的丰富性却稀释了学习深度，评价体系已可多元化但仍不改应试窠臼。当学生每天被无数碎片信息轰炸，当注意力经济争夺战的影响蔓延至课堂，传统教育中以教师为中心的“重教”模式，已逐渐难以适应时代对人才培养的需求，教育的重心要稳步转向以学生为核心的“重学”模式。这一转变不仅是教育理念的革新，更是应对社会发展、满足个体成长需求的必然选择。 传统的“重教”是以知识传递为核心，教师单向讲述，学生被动接收，效率体现在短期记忆与应试技能提升上，但易导致学生思维惰性；“重学”则以能力建构为核心，学生主动探索、实践反思，效率体现在深度理解与迁移应用能力提升上，形成可持续的学习力。前者追求“教完”的速度，后者追求“学会”的质量，本质差异在于是否将学习者置于认知建构的主体地位。 AI在教育领域的应用，为“重学”模式的实现提供了强大的技术支撑。它能够依据学生的学习基础、认知特点和兴趣偏好，为其量身定制个性化的学习路径。在学习过程中，AI可以提炼知识重点、解构疑难问题，但其核心并非直接给出答案，而是通过引导，激发学生的自主思考能力。例如，在数学学习中，当学生面对复杂的几何证明题时，AI不会直接呈现证明过程，而是通过提问的方式，引导学生回忆相关定理、分析图形结构，让学生在自主探索中找到解题思路。这种方式既解决了当前教育中学生缺乏清晰学习方向和路径的问题，又能让学生在主动学习中提升能力。 当前教育存在诸多稀缺资源问题，注意力、学习动力以及清晰的方向和路径尤为关键。结合驱动人性做事的四大动机——价值、意义、兴趣、压力来看，孩子由于年龄和阅历的限制，很难深刻认识到学习的价值和意义，因此兴趣的激发就显得至关重要。游戏之所以能轻易吸引孩子的注意力甚至使其沉迷，正是因为它抓住了孩子的兴趣点，有很好的互动性，且有及时的反馈，这种游戏化的理念也可以应用到人工智能时代的教育中。 （摘编自李志民《AI时代的教育：从“重教”向“重学”的转变》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）（3分） A．在人工智能时代，知识来源更加丰富，有专家、普通人、人工智能等多种创造主体，因此知识总量也更加庞大。 B．继承性学习与生成式学习的主要区别在于学习内容，前者学习基础知识和工具运用，后者学习感兴趣的知识。 C．人工智能在方便知识获取、丰富教育资源的同时，也加剧学习焦虑、引发注意力争夺，冲击了传统教育体系。 D．“重教”模式向“重学”模式的转变，要求教育重心由教师转移到学生，教学重点由知识传递变为能力建构。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ）（3分） A．材料一围绕学习变革的话题论述，层层递进，针对人工智能时代“学什么”“怎么学”“教育体系如何建立”，提出了解决方案。 B．AI在“重学”模式中的应用，应优先保证知识传授的全面覆盖，利用其个性化推荐能力，帮助学生在有限时间掌握更全面的知识。 C．生成式学习与“重学”模式具有相似性，都不再以简单的知识积累为重点，而是注重培养学习者解决问题、终身学习的能力。 D．两则材料对人工智能的认知不同，材料一认为它是知识生成者，材料二认为它是可利用的学习工具，能为“重学”提供技术支撑。 3．根据材料二内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分） 在高中文言文学习中，学生通常需要老师教授文言实词、虚词、句式等基础学科知识，以理解文章大意和主旨，这一阶段的学习属于_________。金老师在讲授《劝学》时，曾引入人工智能辅助教学。当学生读到“青，取之于蓝，而青于蓝”时，AI提出一个问题：“‘青’与‘蓝’只是指颜色吗？这句话会让你联想到哪些现象或事件？”以此帮助学生理解比喻论证。这种通过提问激发自主思考的方式，有效提升了学生的________能力。课后，AI还根据作业情况生成学情报告，帮助金老师快速掌握学生的薄弱点，以便提供_________的学习指导。 4．人工智能时代为什么“需要重塑教育体系”？请根据材料一简要说明。（4分） 5．学校社团开展“人工智能与未来学习”主题研讨活动，有同学认为人工智能能极大提升学习效率，请结合两则材料为其拟写发言提纲，谈谈如何合理利用人工智能帮助自己学习。（6分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 铁 周海亮 红色的铁伏在砧上，任一把大钳夹持，任两把铁锤反复锻打。老铁匠的小锤轻敲上去，如蜻蜓点水，小铁匠的大锤紧跟上来，似巨雷轰顶。柔软的铁像面团般变着形状，灼烫的火星在大锤落下的瞬间如烟花般迸散绽放。几点火光飞溅老铁匠腰间的牛皮围裙，又在霎时熄灭。围裙就像黄褐色的天幕，黑色的星光点点。 （1）炉火熊熊，红和蓝的火焰缠绕交织。小铁匠气喘吁吁，挥锤的胳膊渐渐变得沉重，表情也开始痛苦。老铁匠看看他，停下手里的小锤。歇一歇喝口水，他说，你好像心不在焉。 小铁匠没有搭话。 因为这把刀？老铁匠问他。 小铁匠只好点点头。他用一条黑色的毛巾擦着彤红的脸膛，村里人都说你是汉奸。 还说你是小汉奸？老铁匠面无表情。 那是肯定，小铁匠瞪着老铁匠，干脆我们逃了吧！夜里咱们爷俩…… 你觉得能逃出去吗？老铁匠仍然面无表情。 那也不打了！小铁匠把毛巾狠狠地扔到地上，不打能怎样呢？大不了是一死。 不打？老铁匠苦笑，不打铁，我们还是铁匠吗？他站起身，从熊熊炉火中钳出再一次变得柔软的铁，用力按到砧上。儿啊，开锤！ 军刀在两个月以后打造完毕。青蓝的刀锋，弧形的刀柄，雕了简洁图案的刀鞘。刀似乎可以斩断目光和阳光，那是一把令人胆寒的好刀。小野小队长按时过来取刀，身边跟着四个持枪的日本兵。他盯着刀，嘴角不停抖动。他问老铁匠，全是铁的？老铁匠说，当然。小野再问，如何？老铁匠说，可试。小野就抽出腰间的军刀，哇哇怪叫着冲上来，一道寒光自上而下，直逼老铁匠。老铁匠微微一笑，手中刀轻轻一迎，“噗”一声响，小野的军刀，便折为两截。 小野向老铁匠翘起拇指，好快的刀！又摆摆手，示意身边的日本兵接过刀。想不到老铁匠却退后一步，说，刀暂时不能拿走。 不能拿走？小野愣住。 不能拿走。老铁匠说，刀柄上还没有刻字。 刻字？ 这是规矩。老铁匠说，只有刀柄上刻了字，才算一把刀打造完毕，刀才算有了主人。如果你信得过我，后天过来取刀。 小野想想，再看看老铁匠，再想想，再看看老铁匠，然后点点头。他在一张纸片上写下自己的名字，递给老铁匠。要刻得和这个一模一样，小野说，能办到吧？ （2）老铁匠笑笑，没问题。 别耍花样啊！ 放心！ 后天我来取刀！ 请！ 可是第二天老铁匠就不见了，连同那把削铁如泥的军刀。小野暴跳如雷，他把全村人驱赶到一起，逼他们说出老铁匠的下落。当然没有人说。也许连他们也不知道。也许连小铁匠也不知道。——日本人早在村子通往外界的唯一路口设下重重关卡，老铁匠的突然失踪，让他们百思不得其解。 愤怒的小野几次想毙掉小铁匠，可是他终未下手。他们正在村后山上修筑工事，这个时候他们需要一位强壮的铁匠。 一个月后的一个夜里，山上的壮丁们突然组织了一次暴动。他们用石块打死四个看守，然后四散而逃。尽管日本人的机关枪哒哒扫个不停，可是最终，还是有三十多人逃了出去。 小铁匠在突围中中弹身亡。据说他是这次暴动的组织者。据说他在临死前只说了一句话。他说，爹告诉我，能屈能伸才是铁。 再后来，日本人就投降了。 多年后他们那栋老房子突然倒塌。在一个雨夜，伴着一道划破天空的闪电。人们在听到一声闷响后爬起来看，就惊呆了。 那房子，只剩下一面伫立的墙。 那面墙里，镶着一位伫立的老人。只剩白色骨架的老人。 风雨中，白色骨架岿然不动，似乎他的每一块骨头，都闪烁出红和蓝光泽。 红色像铁锈或者红的炉火。蓝色像刀锋或者蓝的炉火。 白色骨架的手里，紧握着一把刀。军刀。 ……刀柄上清晰地刻着三个字：中国铁。 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．小说通过老铁匠与小铁匠的对话，展现了战争中普通百姓的内心挣扎与民族气节。 B．老铁匠为日军打刀，却在刀柄上刻下“中国铁”三字，体现了他表面顺从、内心抗争的智慧。 C．小铁匠最终组织暴动并牺牲，说明他从最初的矛盾走向了坚定，完成了精神成长。 D．小说结尾老铁匠的骨架镶在墙中，手中紧握军刀，是一种夸张的浪漫主义写法，缺乏真实感。 7．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ）（3分） A．画线句子（1）中，“红”隐喻中华民族抗争的坚定，“蓝”隐喻日本入侵的残暴。 B．文中老铁匠的三次笑，展现了他由束手无策到胸有成竹的心理变化。 C．画线句子（2）这段对话，多用短句，干脆利落，凸显了当时形势的剑拔弩张。 D．刀是小说的线索，贯穿全文，象征着力量与暴力，也推动了情节的发展。 8．学校影视社团想要围绕“铁”的意象为文本拍摄视频短片，请你补充完成以下拍摄脚本。（4分） 镜头 画面内容 音乐旋律 画外音 镜头一 ①__________ 沉重有力 铁在火中锤炼，人在苦难中成长。 镜头二 ②__________ 紧张激烈 一刀斩断的是敌人的兵器，挺立着的是民族的脊梁。 镜头三 风雨中，老屋倒塌，露出镶在墙中的白色骨架，手中紧握军刀 ③__________ ④__________ 9．周海亮的《铁》与孙犁的《荷花淀》均以抗日战争为背景，但两者在“战争书写”的方式上，前者是“悲壮化书写”，后者是“诗意化书写”。请结合两文，任选三个角度来比较这两种表现战争方式的不同。（5分） 二、古代诗文阅读（37分） （一）文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 材料一： 《书》之所起远矣，至孔子纂焉，上断于尧，下讫于秦，凡百篇，而为之序，言其作意。秦燔书禁学，济南伏生独壁藏之。汉兴亡失，求得二十九篇，以教齐鲁之间。 《古文尚书》者，出孔子壁中。武帝末，鲁共王坏孔子宅，欲以广其宫。而得《古文尚书》及《礼记》《论语》凡数十篇，皆古字也。共王往入其宅，闻鼓琴瑟钟磬之音，于是惧，乃止不坏。孔安国者，孔子后也，悉得其书，以考二十九篇，得多十六篇。安国献之。 （节选自班固《汉书·艺文志》） 材料二： 孔壁所出尚书，如《禹谟》《胤征》《泰誓》等篇皆平易，伏生所传皆难读。如何伏生偏记得难底，至于易底全记不得？此不可晓。 盖书有古文①，有今文②。今文乃伏生口传，古文乃壁中之书。《禹谟》《泰誓》等篇，凡易读者皆古文。况又是科斗书，以伏生书字文考之，方读得。岂有数百年壁中之物，安得不讹损一字？又却是伏生记得者难读，此尤可疑。 （节选自朱熹《朱子语类·尚书一》） 材料三： 考《汉·昭帝纪》：“始元③六年庚子秋，以边塞阔远，置金城郡。”《地理志》金城郡班固注并同。不觉讶孔安国为武帝时博士，计其卒当于元鼎④末元封初，方年不满四十，故太史公谓其蚤卒，何前始元庚子三十载辄知有金城郡名，传《禹贡》曰“积石山在金城西南”耶？或曰：“郡名安知不前有所因，如陈、鲁、长沙之类？”余曰：“此独不然。”应劭曰：“初筑城得金，故名金城。”臣瓒曰：“称金，取其坚固，故《墨子》言虽金城汤池。”一说以郡置京师之西，故名金城，金，西方之行。则始元庚子以前，此地并未有此名矣。而安国传突有之，固注积石山在西南羌中传亦云在西南宛出一口殆安国当魏晋忘却身系武帝时人耳！ （节选自阁若璩《尚书古文疏证》） 材料四： 恽泉文谓予曰：“读毛河右《古文尚书定论》，以为出于孔壁，上于官府，传于人间，至晋秘府不失。梅赜奏上孔安国《传》，遂列国学，考之史志，凿凿无可夺者。但古文辞明显如出一手。诚有如宋、明所疑，何也？”予曰：“尝亦疑之。但万季野有言，读书当论道，不必以辞。以道则古文无一可驳者，先儒皆故为偏说也。”皋闻曰：“善。” （节选自李堞《论古文尚书》） ［注］①孔安国所献孔壁中发现的《尚书》是用战国时期的古文写成，因此被称为“古文尚书”。②伏生所传的《尚书》是用汉代通行的隶书写定，因此被称为“今文尚书”。③始元，汉昭帝刘弗陵的第一个年号，昭帝为武帝之子。④元鼎，与下文的元封同为汉武帝年号。 10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 固注积石山A在西南羌中B传C亦云在西南D宛出E一口F殆安国当魏晋G忘却H身系武帝时人耳！ 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（3分） A．兴，建立，与《兰亭集序》“犹不能不以之兴怀”的“兴”意义不同。 B．尤，特别，与《离骚》“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟”的“尤”意义不同。 C．蚤，同“早”，与《鸿门宴》“旦日不可不蚤自来谢项王”的“蚤”用法相同。 D．以，凭借，与《陈情表》“臣以险衅，夙遭闵凶”的“以”意义不同。 12．下列对材料有关内容的概述与评价，不正确的一项是（   ）（3分） A．秦朝焚书时伏生把《尚书》藏在墙壁里保存，后将此书进行传授；《古文尚书》是汉武帝时在孔宅墙壁中发现的，由孔安国进献。 B．关于“金城郡”的命名依据，有人认为因筑城时挖到金子，有人认为取“坚固”意，也有人认为郡在京师西方而西方在五行中属金。 C．恽皋文认为，《古文尚书》的文辞确实如同宋朝、明朝学者怀疑的那样如同出自一个人的手笔，李堞并不认同恽皋文的说法。 D．后三则材料分别从语言风格、地理考证、道辞之辩等角度展开研究，体现了不同时代学者对《古文尚书》真伪问题的探究精神。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）况又是科斗书，以伏生书字文考之，方读得。（4分） （2）梅赜奏上孔安国《传》，遂列国学，考之史志，凿凿无可夺者。（4分） 14．学校史学社举办“《古文尚书》真伪辨”学术沙龙，邀请同学们参与研讨。请你结合材料完成以下任务。（5分） （1）有同学认为《古文尚书》是伪作，请你从前三则材料中替他找到相关证据。（3分） （2）经过多次研讨，同学们发现《古文尚书》的确是伪作，那么它是否还有价值？请你结合材料四阐明理由。（2分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 晚泊① 陆游 半世无归似转蓬，今年作梦到巴东。 身游万死一生地，路入千峰百嶂中。 邻舫有时来乞火，丛祠无处不祈风。 晚潮又泊淮南岸，落日啼鸦戍堞②空。 【注】①陆游因“力说张浚用兵”的罪名被罢职，闲居四年后被任命为夔州通判，仍是闲职，此诗即作于自临安赴任蜀地途中。②堞：城上如齿状的矮墙。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（  ）（3分） A．开篇自叹身世飘零如蓬草，接着以“作梦到巴东”含蓄道出此行赴任夔州，暗合诗题。 B．颔联以想象之笔写蜀道万死一生、千峰百嶂之险，烘托出此行前程未卜的怆然之意。 C．颈联转写江上实景，邻船乞火、神祠祈求顺风的画面，让诗人在漂泊中感受到慰藉。 D．全诗构思巧妙，情梦交织，深沉地传达出诗人漂泊无归的怅惘以及功业未就的悲慨。 16．清代刘熙载评价陆游诗“明白如话，然浅中有深”。请结合尾联，谈谈你对这一评价的理解。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） 在“何以中国”文物特展中，三件国宝级文物旁配有解说词。请根据解说词，补全引用的古诗文。 文物一：商代“妇好鸮尊” 解说词：这件酒器出土于商王武丁之妻妇好的墓葬，造型雄奇，纹饰精美。它见证了三千年前一位女性将领的赫赫战功，让人想起《诗经·秦风·无衣》中（1）“________________？________________”的同仇敌忾——那是中华儿女同穿战袍、团结战斗的民族精神。 文物二：唐代“大秦景教流行中国碑” 解说词：这块石碑见证了唐代包容开放的胸襟。一个国力鼎盛的王朝，最易滋生高傲自满之心；然而大唐却以谦卑姿态拥抱四方文明。正如魏征在《谏太宗十思疏》中告诫君主的“____________________，____________________”，唯有戒骄戒躁，方能海纳百川。 文物三：宋代《清明上河图》卷 解说词：这幅长卷描绘了汴京的繁华市井，茶坊酒肆，尽在笔下。画卷上市场繁荣、市民殷实，让人想起柳永《望海潮》中（3）“________________，________________”的钱塘盛景——古今繁华，皆在画中。 三、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 真正的瓷器，诞生于东汉时期。这时期的瓷器胎质坚硬，表面施有一层青色玻璃质釉。在这个时期，中国已经具备了较高水平的制瓷技术。随着（   甲   ），中国瓷器生产进入了一个新时代。 唐代的瓷器制作技术与艺术创造，都达到了很高的水平。越窑青瓷如银似玉，邢窑白瓷如冰似雪，唐三彩色泽艳丽，形成了“南青、北白、唐三彩” A 的繁荣局面。 到了宋代，陶瓷的制作技术已经 B ，成了从古至今无法被超越的制高点。宋代主要有官窑、哥窑、汝窑、定窑、钧窑这五大名窑，后人不但难以超越，即使仿制，（   乙   ），宋代的瓷器形制优美，釉面光滑，有的颜色艳丽多变，有的则素净淡雅。 元明清时期，制瓷业更加繁荣，其中以元代釉下青花和釉里红等品种最为突出。元代景德镇的青花瓷，釉质透明如水，胎体质薄轻巧，洁白的瓷体与蓝色文饰 C ，给人素雅清新、生机勃勃之感，成为中国瓷器的典型代表之一。明代除了著名的永宣青花，还创烧了青花五彩及斗彩等名品。而清代不仅创烧了珐琅彩、粉彩等品种，还是颜色釉发展的繁荣和鼎盛时期，代表了中国瓷器生产的新水平，开创了中国瓷器发展史上的新纪源。 ①瓷器的发明和发展，②不仅丰富了中国人民的物质生活和精神生活，③促进了中国和世界的交流。④早在唐宋时期，瓷器就通过陆路和海路出口到世界各地是众所周知的，⑤成为中国对外贸易的重要组成部分。⑥瓷器作为一种文化符号和艺术载体，⑦也传播了中国的文艺思想，⑧提高了世界各地的审美观念和生活方式。 18．请在文中画横线处填入恰当的成语。（3分） 19．文中第四段中有两处错别字，请找出并加以改正。（3分） 20．文中最后一段标序号的部分有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（3分） 21．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。（4分） 22．某文化遗产宣传栏目计划以“中国瓷器史”为主题策划一期文化科普节目，现邀请你结合以上材料，为该节目撰写一则面向观众的节目简介。要求信息准确，不超过80个字。（5分） 四、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 人生规划路上，长辈“凡事要稳”的经验，与青年“不闯怎知不行”的豪情，常常构成“守成”和“开拓”的代际差异。 视差异为对立，会筑起隔绝之“墙”；能双向倾听，便打开认知之“窗”。“墙”起于视野的壁垒，“窗”开自心灵的交流。 作为年轻一代，我们应如何主动凿“墙”开“窗”，让“守成”的智慧滋养“开拓”的征程？请写一篇文章，说说你的思考和感悟。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $