Unit 12 课时 7 Reading for Writing 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

该初中英语教学设计聚焦人物介绍类作文写作，核心知识点为三段式结构及“行为支撑性格”分析方法。通过孙悟空图片导入激活前序人物分析方法，结合段落主旨匹配任务搭建结构认知支架，衔接单元宾语从句等语法与写作技能。 此资料以PWP读写模式为主线，搭配人物分析图表、写作框架等可视化支架降低写作难度，同伴互评量表培养批判性思维。引导学生用英语介绍中国经典文学人物增强文化自信，助力学生提升语言表达与自主修改能力，为教师提供完整可复制的读写教学闭环。

基于课程标准的教—学—评一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 12 The Wonderland of Literature 总课时数 8 授课课时 Lesson 7 Reading for Writing 授课教师 课型 读写综合（以读促写）课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时是单元核心读写结合课，以My favorite story character（我最喜欢的故事人物）为写作主题，承接前序课时所学的 “人物性格分析” 思维方法、宾语从句等核心语法，是单元语言知识、思维方法的综合运用课。本节课遵循 “以读促写、读写结合” 的教学逻辑，通过范文结构拆解、人物分析图表梳理、写作框架搭建、初稿创作、同伴互评修改五大核心环节，完成从范文输入到自主写作、互评优化的完整写作教学闭环。本节课既让学生在真实的写作任务中巩固了单元核心知识，也引导学生深度挖掘经典文学人物的精神内核，深化单元 “在经典阅读中汲取成长力量” 的育人目标，贴合中考英语 “人物介绍类” 话题作文的核心考查要求。 语篇解读 【What】 1.掌握本课时核心短语与句型的用法，巩固单元人物描述类词汇、宾语从句、-ed/-ing 形容词等核心语法知识； 2.读懂《我最喜欢的故事人物》范文，梳理文章的三段式写作结构，完成教材对应段落主旨匹配、人物分析图表填写任务； 3.能运用 “人物行为→性格特质” 的分析方法，梳理自己喜欢的故事人物的相关信息，搭建清晰的写作框架，完成作文初稿创作； 4.能运用教材互评量表，完成同伴作文的自评、互评与修改，掌握作文修改的基本方法，优化写作内容。 【Why】 1.范文选用学生耳熟能详的中国经典文学人物孙悟空，既是对前序课时内容的呼应，也能快速引发学生的情感共鸣与写作意愿，解决 “人物介绍类作文无内容可写、无情感可抒” 的核心痛点； 2.文本结构清晰、语言难度适配八年级学生水平，完整呈现了 “人物引入 - 原因分析 - 总结评价” 的三段式写作逻辑，为学生提供了规范、可复制的人物介绍类作文写作范本，贴合中考英语话题作文的评分标准； 3.活动设计遵循 “范文研读 - 结构拆解 - 素材梳理 - 初稿创作 - 互评修改” 的完整写作教学规律，从扶到放层层递进，适配八年级学生的写作能力发展水平，兼顾不同层次学生的学习需求； 4.写作任务以 “介绍自己最喜欢的故事人物” 为真实表达场景，贴合学生的阅读体验与生活实际，能引导学生深度挖掘文学人物的精神品质，实现语言学习与品格塑造的统一，落实英语学科的育人目标。 【How】 1.采用PWP 读写教学模式，将教学过程分为读前、读中、写前、写中、写后五大环节，遵循 “输入 - 拆解 - 模仿 - 创作 - 优化” 的写作教学规律，实现读与写的深度融合； 2.采用任务型教学法，以教材 4 个核心活动为载体，设置阶梯式的读写任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步掌握写作方法、完成作文创作； 3.采用可视化支架教学法，以段落主旨匹配、人物分析图表、写作框架模板、句型短语素材包为载体，将抽象的写作方法具象化，帮助学生快速掌握写作逻辑，降低写作难度； 4.采用结对合作学习法，通过结对讨论、同伴互评、互提修改建议，为学生创造充足的交流与修改机会，培养学生的自主修改能力与批判性思维； 5.采用教学评一体化策略，以教材互评量表为核心，实现自评、同伴互评、教师点评的多元评价闭环，以评促写、以评促改。 二、学情分析 已有基础 1.通过前 6 课时的学习，已全面掌握单元文学主题的核心词汇、句型与语法，熟练掌握 “通过人物言行分析性格特质” 的思维方法，对孙悟空、哈利・波特等经典故事人物有充分的了解与情感共鸣； 2.已掌握英语三段式作文的基本结构，具备基础的话题作文写作能力，能完成简单的人物介绍类段落写作； 3.接触过英语作文的同伴互评模式，具备基础的作文纠错与修改能力； 4.对经典故事人物主题有强烈的表达意愿，愿意主动分享自己的阅读体验与喜欢的人物，课堂参与积极性高。 待突破难点 1.写作结构混乱，段落主旨不清晰，难以做到 “一段一主旨”，详略安排不当； 2.人物介绍停留在 “性格标签” 的表层描述，难以用具体的人物言行细节支撑性格特质，作文缺乏细节与深度； 3.难以主动、灵活地运用单元所学的宾语从句、人物描述类词汇等核心语言知识，写作中句式单一、语法错误较多； 4.作文互评与修改能力不足，难以精准发现同伴作文中的问题，无法提出有效的修改建议； 5.基础薄弱学生难以完成完整的三段式作文创作，缺乏写作自信心，在写作环节参与度低。 学习特点 1.对自己熟悉、喜欢的故事人物主题写作兴趣浓厚，抵触脱离自身阅读体验的命题写作，愿意为了表达自己的想法主动优化写作内容； 2.对有明确范文、结构支架、句型素材的写作任务接受度高，能在支架的支撑下降低写作难度，获得写作成就感； 3.偏好同伴互评的修改模式，愿意参考同伴的建议修改作文，同时在批改同伴作文的过程中优化自己的写作； 4.对 “用英语介绍自己喜欢的中国经典文学人物” 的任务有强烈的表达意愿，文化表达的自信心较强。 三、核心素养培养要求 语言能力 1.能准确掌握人物描述类核心短语与句型，灵活运用单元所学的词汇、宾语从句等语法知识完成作文创作，语言表达规范、准确； 2.能读懂范文，精准梳理文章的三段式写作结构与核心信息，完成教材对应阅读任务，正确率达 90% 以上； 3.能运用 “人物行为→性格特质” 的方法，完成人物介绍类短文的创作，做到结构完整、内容充实、语句通顺； 4.能运用互评量表完成作文的自评与互评，提出合理的修改建议，提升语言纠错与优化表达的能力。 思维品质 1.能通过范文研读，拆解文章的写作结构与叙事逻辑，提升逻辑归纳与篇章分析能力； 2.能运用 “人物行为→性格特质” 的方法，梳理写作素材，深度挖掘人物的精神内核，提升深度思考与逻辑表达能力； 3.能通过同伴互评，客观评价作文的优缺点，提出修改建议，提升批判性思维与自主反思能力； 4.能结合自身阅读体验，完成个性化的作文创作，提升创造性思维与语言组织能力。 文化意识 1.深度感受孙悟空等中国经典文学人物的精神魅力，理解中国经典文学的文化内涵，深化对中华优秀文化的认同，增强文化自信； 2.理解经典文学人物身上的正向品质，树立 “从经典阅读中汲取成长力量” 的正确观念，实现文学育人的目标； 3.形成主动用英语介绍中国经典文学人物、讲好中国文学故事的意识，提升跨文化传播能力。 学习能力 1.能掌握 “以读促写” 的读写结合学习方法，提升英语话题作文的审题、构思、创作与修改能力； 2.能在同伴互评中主动学习优秀的写作方法，优化自己的写作内容，提升合作学习与自主修改能力； 3.能养成积累人物描述类词汇、句型与写作素材的良好习惯，提升英语写作的自主学习能力； 4.能将本节课所学的人物介绍写作方法，自主迁移到其他话题的英语写作中，提升自主学习与终身学习能力。 四、教学目标 学习理解 1.掌握人物描述类核心短语与句型，巩固单元核心词汇与语法知识，能准确认读、规范运用； 2.读懂范文，准确完成段落主旨匹配、人物分析图表填写任务，梳理并掌握 “人物引入 - 原因分析 - 总结评价” 的三段式写作结构； 3.掌握 “用具体人物行为支撑性格特质” 的写作方法，理解人物介绍类作文的写作要求。 应用实践 1.能结合自身阅读体验，完成自己喜欢的故事人物的信息梳理，绘制人物分析图表，搭建清晰的写作框架； 2.能运用所学的词汇、句型与写作方法，完成三段式作文的初稿创作，做到格式规范、结构完整、语句通顺； 3.能运用教材互评量表，完成作文的自评与同伴互评，提出合理的修改建议，完成作文的初步修改。 迁移创新 1.能结合同伴建议与教师指导，优化完善作文内容，完成一篇内容充实、有细节、有真情实感的终稿作文； 2.能结合作文内容，用英语向他人介绍自己最喜欢的故事人物，讲述人物带给自己的成长启发，实现有深度的口语输出； 3.能将本节课所学的写作方法，自主迁移到其他人物介绍类话题的英语写作中，提升话题作文的自主创作能力。 五、教学重、难点 重点 1.读懂范文，掌握人物介绍类作文的三段式写作结构，完成教材对应阅读任务； 2.运用 “人物行为→性格特质” 的分析方法，梳理写作素材，完成作文初稿的创作。 难点 1.用具体的人物言行细节支撑性格特质，写出有细节、有深度、有真情实感的作文内容； 2.主动、灵活地运用单元所学的语法知识与核心句型，丰富作文的语言表达，提升写作质量； 3.掌握作文互评与修改的方法，能精准发现问题并提出有效的修改建议，提升自主写作与修改能力。 六、核心语言 核心短语 change into...、be afraid of...、come up with ideas、deal with difficulties、fight against、main character、one of the Four Classical Novels、in a word、hold a special place in my heart 核心句型 1.人物引入句型： 1.My favorite story character is... 2.He/She is the main character of the novel/ story..., one of the most famous works of Chinese literature. 2.原因分析与人物描述句型： 1.I like... for many reasons. 2.He/She has magical power. He can... 3.He/She is also very brave, smart and honest. He is never afraid of... 4.We can see that... because he would not... 3.总结评价句型： 1.In a word, ... is a popular hero among people of all ages. 2.He/She will always hold a special place in my heart as my favorite story character. 4.单元核心语法（宾语从句）： 1.We all know that he has magical power. 2.Maybe few people can realize that honesty is also one of his best qualities. 核心写作结构 三段式结构 第一段：开篇引入，介绍自己最喜欢的故事人物是谁，出自哪部作品； 第二段：主体段落，说明喜欢这个人物的原因，用 “人物行为 + 性格特质” 的方式展开介绍； 第三段：结尾总结，对人物进行整体评价，说明人物对自己的意义。 七、教学工具 1.单元主题教学课件 2.范文结构拆解思维导图、人物分析图表模板 3.写作框架模板、核心短语句型素材包 4.教材配套作文互评量表、课堂练习单 5.经典故事人物主题图片、优秀范文片段素材 6.作文创作与评价展示白板 八、教学策略 1.PWP 读写教学模式：将教学过程分为读前、读中、写前、写中、写后五大环节，遵循 “以读促写、读写结合” 的教学规律，实现从语言输入到写作输出的完整闭环。 2.任务型教学法：以教材 4 个核心活动为载体，设置阶梯式的读写任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步掌握写作方法、完成作文创作。 3.可视化支架教学法：从范文结构拆解、素材梳理到写作框架、句型素材，搭建层层递进的写作支架，降低写作难度，兼顾不同水平学生的学习需求。 4.结对合作学习法：以 2 人结对为核心形式，通过段落主旨讨论、素材梳理、同伴互评修改，为学生创造充足的交流机会，培养学生的自主修改能力。 5.教学评一体化策略：以教材互评量表为核心，贯穿写作全过程，实现自评、同伴互评、教师点评的多元评价闭环，以评促写、以评促改。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up & Pre-reading（7 分钟） 1. Greet students, present the picture of Sun Wukong, ask guiding questions: Who is this character? Which novel is he from? What do you think of him?; 2. Invite 2-3 students to share their ideas, activate students' prior knowledge of the character and the "action-trait" analysis method learned before; 3. Guide students to finish Activity 1: work in pairs, match the ideas with the paragraphs, and discuss how to introduce their favorite story character; 4. Check the answers, summarize the basic structure of the essay, and naturally lead into the text learning. 1. Look at the picture, recall the story of Sun Wukong, think about the guiding questions, and activate prior knowledge; 2. Share their opinions about Sun Wukong in class, review the "action-trait" analysis method; 3. Work in pairs, match the ideas with the paragraphs, discuss the writing structure of introducing a story character; 4. Check the answers, clarify the three-part structure of the essay, and prepare for the text reading. 效果评价 观察学生参与度：90% 以上的学生能主动参与话题讨论，准确说出孙悟空的出处与核心性格特点；100% 的学生能完成段落与主旨的匹配，准确梳理出三段式写作结构。 设计意图 用学生耳熟能详的经典人物导入，衔接前序课时所学的人物分析方法，激活学生的阅读积累与情感共鸣；通过段落主旨匹配任务，让学生初步感知作文的核心结构，为后续的范文研读做好铺垫。 Step 2 While-reading & Model Analysis（18 分钟） 1. Guide students to read the text My Favorite Story Character quickly, answer the question: What is the main idea of each paragraph?; check the answers, help students grasp the overall structure of the essay; 2. Guide students to read the text carefully, finish Activity 2: complete the chart about Sun Wukong's actions and traits; remind students to use the "action-trait" analysis method; 3. Walk around to provide guidance, check the answers, and guide students to dig into the writing logic: using specific actions to support the character traits; 4. Explain the core language points in the text, including the useful phrases, sentence patterns and object clauses, help students build up the language reserve for writing; 5. Summarize the writing highlights of the model essay: clear three-part structure, specific details to support traits, rich sentence patterns, and sincere feelings. 1. Read the text quickly, find out the main idea of each paragraph, and grasp the three-part structure of the essay; 2. Read the text carefully, extract Sun Wukong's actions and corresponding traits, complete the chart in Activity 2 with the method learned before; 3. Check the answers, deepen the understanding of the writing logic of "using actions to support traits"; 4. Take notes of the core phrases, sentence patterns and grammar points in the text, and build up the writing language reserve; 5. Learn the writing highlights of the model essay, and clarify the requirements of a good essay. 效果评价 检查任务完成情况：95% 以上的学生能准确把握范文的三段式结构；90% 以上的学生能正确完成人物分析图表，精准梳理出孙悟空的行为与对应性格特质，掌握 “行为支撑性格” 的写作核心逻辑。 设计意图 通过分层精读，从整体结构到细节拆解，再到语言点梳理、写作亮点总结，层层递进引导学生深度研读范文，让学生不仅读懂文本，更掌握 “怎么写” 的核心方法，同时复现巩固了前序课时的人物分析方法与核心语法，为后续的写作搭建完整的内容、结构、语言支架。 Step 3 Pre-writing & Frame Building（8 分钟） 1. Present the useful phrases and sentence patterns in Activity 3, supplement more character description expressions and object clause patterns, help students enrich their writing language reserve; 2. Guide students to draw a chart about their favorite story character, sort out the character's actions, traits, and the reasons why they like the character; 3. Guide students to build their own writing frame according to the three-part structure of the model essay, and help students clarify the writing focus of each paragraph; 4. Walk around the classroom to provide one-to-one guidance, especially help the students with weak foundation to sort out the writing content and build the frame. 1. Learn the useful phrases and sentence patterns, take notes of the supplementary expressions, and enrich their writing language reserve; 2. Draw the character analysis chart, sort out the information of their favorite story character, including actions, traits and the reasons for liking; 3. Build their own writing frame according to the three-part structure, clarify the writing content of each paragraph; 4. Ask the teacher for help when meeting difficulties, and optimize their writing frame. 效果评价 检查任务完成情况：100% 的学生能完成自己喜欢的人物的信息梳理与写作框架搭建；85% 以上的学生能搭建出结构完整、内容清晰的写作框架，明确每个段落的写作重点，梳理出支撑性格特质的具体细节。 设计意图 通过语言素材补充、人物信息梳理、写作框架搭建三大阶梯式任务，为学生的自主写作搭建完整的支架，帮助学生把零散的阅读体验转化为有序的写作素材，解决学生 “不知道写什么、不知道怎么组织” 的核心痛点。 Step 4 While-writing & Peer Review（7 分钟） 1. Guide students to write the first draft of the essay according to their writing frame, remind them to use the learned phrases, sentence patterns and object clauses, and pay attention to the details to support the character traits; 2. Walk around the classroom to provide on-site guidance, help students solve the difficulties in writing, and correct the obvious language errors in time; 3. After students finish the first draft, guide students to finish Activity 4: rate their own draft first, then exchange drafts with their partners, rate and review each other's work according to the rating scale, and put forward reasonable suggestions for revision; 4. Guide students to revise their first draft according to their partner's suggestions. 1. Write the first draft of the essay according to their writing frame, use the learned language points correctly, and pay attention to using specific details to support the character traits; 2. Ask the teacher for help when meeting difficulties in writing, and optimize their writing content in time; 3. Finish self-rating first, then exchange drafts with partners, complete peer rating and review according to the scale, and put forward reasonable revision suggestions; 4. Revise their first draft according to the partner's suggestions. 效果评价 检查任务完成情况：100% 的学生能完成作文初稿的创作；90% 以上的学生能严格按照互评量表完成同伴互评，提出合理的修改建议，并完成初稿的初步修改。 设计意图 通过自主写作、现场指导、同伴互评、初稿修改的闭环设计，让学生在真实的写作实践中运用范文所学的方法与语言，同时通过同伴互评培养学生的批判性思维与自主修改能力，落实教学评一体化的教学要求。 Step 5 Summary & Homework（5 分钟） 1. Lead students to review the three-part writing structure, the core writing method of "using actions to support traits", and the useful phrases and sentence patterns of this lesson; 2. Emphasize the core concept: Classic literary characters are not just characters in stories, their good qualities can bring us growth power, and we can use English to introduce these wonderful characters to the world; 3. Assign layered homework: - Basic: Copy the core phrases and sentence patterns 3 times; polish and complete the final version of the essay; - Improved: Add more details about the character's growth to the essay, and make the content more rich and in-depth; - Extended: Record a 1-minute video to introduce your favorite story character in English according to your essay, and prepare to share it in the next class. 1. Follow the review to consolidate the core writing structure, method and language points of this lesson; 2. Understand the growth value of classic literary characters, and enhance the awareness of telling Chinese literary stories in English; 3. Write down the layered homework and clarify the requirements of each level. 效果评价 确保所有学生明确分层作业要求，能结合自身水平完成对应任务，清晰掌握本节课的核心写作方法与语言知识。 设计意图 梳理巩固本节课的核心写作方法、语言知识与育人理念，回归单元 “在经典阅读中成长” 的核心主题；通过分层作业延伸课堂写作到课后，实现从初稿创作到终稿完善、从书面写作到口语传播的能力迁移，培养学生用英语讲好中国文学故事的能力。 十、板书设计 Unit 12 Lesson 7 My favorite story character 一、核心写作结构（Three-part Structure） 1.Para 1: Who is your favorite character? (Name + Source) 2.Para 2: Why do you like him/her? (Actions → Traits + Reasons) 3.Para 3: What do you think of him/her? (Summary + Influence) 二、核心句型 My favorite story character is... He/She is the main character of... I like... for many reasons. He/She is very brave/smart/honest, because he/she... 三、核心写作方法 Character's Actions → Character's Traits 用具体行为支撑性格特质 十一、教后反思 本节课围绕故事人物介绍主题设计了 “以读促写、读写结合” 的完整教学环节，整体达成了预设教学目标。学生能精准拆解范文的三段式写作结构，熟练运用 “行为支撑性格” 的方法完成人物素材梳理，大部分学生能完成结构完整、内容充实的作文初稿，同伴互评环节也能提出合理的修改建议，对中国经典文学人物的介绍展现了强烈的文化自信。但部分学生的作文仍存在 “有性格标签、无细节支撑” 的问题，少数学生对单元语法的运用不够灵活，基础薄弱学生的作文内容不够丰富。后续我将补充优秀范文片段赏析，设计分层写作支架，引导学生增加细节描写，同时设置语法运用专项写作任务，让每位学生都能在写作中既练语言能力，也获人文成长。 学科网（北京）股份有限公司 $