Unit 12 课时 6 Oral Communication 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

该初中英语教学设计聚焦“谈论作家及其作品”主题，涵盖核心词汇（poet、playwright等）、句型及听力（长对话排序、细节抓取）、口语（小组讨论与汇报）技能。通过李白、莎士比亚图片导入，激活前5课时文学知识，衔接单元“文学奇境”主线，借助词汇卡片、听力技巧指导等支架降低学习难度。 该资料以PWP听说教学模式为主，结合任务型与支架式教学法。听力融入中考题型（句子排序、细节填空）提升应试能力，口语通过4人小组分工与汇报模板实现表达进阶。中外作家对比（鲁迅、冰心与莎士比亚等）增强文化自信，教学评一体化（自评互评师评）促进语言能力与思维品质发展，为教师提供完整流程与分层作业，助力学生提升听说及文化传播能力。

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 12 The Wonderland of Literature 总课时数 8 授课课时 Lesson 6 Oral Communication 授课教师 课型 口语交际课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时是单元核心口语交际进阶课，以Talking about writers and their works（谈论作家及其作品）为核心主题，承接单元 “文学奇境” 的主线，分为分层听力训练与小组讨论 + 课堂汇报两大核心板块。听力板块以李白、莎士比亚两位中外文学巨匠的对话为载体，训练学生长对话逻辑排序、人物与作品细节信息抓取的听力技巧；口语板块以鲁迅、冰心、马克・吐温、伊索四位中外经典作家为素材，引导学生完成作家作品主题的小组讨论与课堂汇报。本节课既巩固了单元文学主题的核心语言知识，也实现了听力技能与口语综合输出能力的同步提升，同时引导学生深入了解中外经典作家的文学成就，重点感受中国文学名家的魅力，深化 “用英语讲好中国文学故事” 的单元育人目标，贴合中考英语听说考试的核心考点要求。 语篇解读 【What】 1.掌握本课时核心词汇 poet、playwright、hometown、express、fable、novel 等的认读、拼写与语境用法，掌握介绍作家与作品的核心短语与句型； 2.能听懂作家与作品主题的长对话，梳理对话逻辑，完成句子排序任务，精准抓取描述作家生平、作品风格的细节信息，完成短文填空； 3.能运用核心交际句型，围绕作家与作品主题完成小组讨论，梳理汇报逻辑，完成规范、连贯的课堂汇报； 4.了解中外经典作家的生平、代表作品与创作风格，掌握用英语介绍作家与作品的核心表达框架。 【Why】 1.素材覆盖中外经典文学名家，既有李白、鲁迅、冰心等中国文学巨匠，也有莎士比亚、马克・吐温、伊索等外国经典作家，既能拓宽学生的文学视野，也能引导学生聚焦中国作家的文学成就，打破英语课堂 “重外国文学、轻中国经典” 的痛点，增强学生的文化自信与用英语传播中国文化的能力； 2.听力任务贴合中考英语听说考试的高频题型，句子排序考查学生的长对话逻辑理解能力，细节填空考查学生的关键信息抓取能力，能针对性提升学生的中考听说应试能力； 3.口语任务从结对讨论到小组合作、课堂汇报，层层递进，为学生搭建了从 “短句交流” 到 “段落式连贯表达” 的进阶支架，解决了学生 “谈论文学主题时无话可说、表达无逻辑” 的痛点； 4.活动设计遵循 “听前预测 - 听中训练 - 听后输出” 的听说教学规律，从听力输入到口语输出，难度层层递进，适配八年级学生的听说能力发展水平，兼顾不同层次学生的学习需求。 【How】 1.采用PWP 听说教学模式，将教学过程分为听前、听中、听后三大环节，遵循 “输入 - 操练 - 输出” 的语言学习规律，实现听与说的深度融合； 2.采用任务型教学法，以教材 2 个核心活动为载体，设置阶梯式的听力、讨论、汇报任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步掌握听说技能与核心语言； 3.采用支架式教学法，从听力技巧指导、核心词汇句型铺垫，到讨论框架、汇报模板搭建，为学生提供层层递进的学习支架，降低听说任务的难度，兼顾基础薄弱学生的学习需求； 4.采用小组合作学习法，以 4 人小组为单位，设置资料搜集、内容梳理、语言润色、课堂汇报四大分工，确保全员参与，提升合作学习效率与课堂参与度； 5.采用教学评一体化策略，听力任务完成后即时开展同伴互查与教师点评，汇报环节采用 “自评 + 互评 + 师评” 的多元评价模式，实现教学与评价的即时闭环，以评促学、以评促练。 二、学情分析 已有基础 1.通过前 5 课时的学习，已全面掌握单元文学主题的核心词汇、句型与语法，对《静夜思》《哈姆雷特》《伊索寓言》等经典作品有充分的了解，在语文课程中对李白、鲁迅、冰心等中国作家有深厚的背景知识储备； 2.具备基础的英语听力能力，掌握听前预测、抓关键词等基础听力技巧，能完成简单的细节信息抓取类听力任务； 3.掌握基础的人物介绍类句型，具备简单的英语对话交流与小组合作能力，对文学名家主题有强烈的表达意愿与探究兴趣； 4.已形成初步的文化自信，愿意主动用英语介绍中国的作家与文学作品，课堂参与积极性高。 待突破难点 1.长对话听力中，对对话的逻辑脉络把握不足，句子排序类题型的正确率较低，容易遗漏描述作家创作风格的细节信息； 2.介绍作家与作品的英语词汇储备不足，口语表达停留在 “作家姓名 + 作品名” 的简单层面，难以连贯、有逻辑地介绍作家的生平、创作风格与作品内涵； 3.课堂汇报中，语言表达的流畅度、逻辑的严谨性不足，容易出现句式单一、语法错误较多的问题，缺乏当众口语汇报的自信心； 4.基础薄弱学生在听力排序、小组讨论环节参与度低，难以跟上任务节奏，开口表达的意愿不足。 学习特点 1.对自己熟悉的作家与作品主题兴趣浓厚，愿意主动分享自己的阅读积累，抵触脱离自身阅读体验的机械句型操练； 2.对有明确框架、句型支架的口语任务接受度高，能在支架的支撑下降低口语表达的难度，获得表达的成就感； 3.偏好小组合作的学习形式，在团队任务中更愿意主动开口表达，能在同伴的互助中补充自身的语言短板； 4.对 “用英语介绍中国作家” 的任务有强烈的表达意愿，愿意为了完成真实的文化传播任务主动优化自己的语言表达。 三、核心素养培养要求 语言能力 1.能准确认读、拼写本课时核心词汇，掌握介绍作家与作品的核心短语与句型，词汇认读正确率达 95% 以上； 2.能听懂作家与作品主题的长对话，准确完成句子排序与细节填空任务，听力任务正确率达 90% 以上； 3.能运用核心句型，围绕作家与作品主题完成自然、连贯的小组讨论与课堂汇报，做到发音清晰、表达准确、逻辑完整； 4.能运用所学语言知识，独立完成作家与作品的英语介绍，实现主题语境下的语言综合运用。 思维品质 1.能通过长对话听力，梳理对话的逻辑脉络，提升逻辑推理与信息整合能力； 2.能通过小组讨论，梳理作家介绍的表达逻辑，提升语言组织与结构化表达能力； 3.能通过中外作家的对比分析，理解不同文化背景下文学创作的共性与差异，提升辩证思维与对比分析能力； 4.能通过课堂汇报的准备与展示，提升创造性思维与公众表达能力。 文化意识 1.了解中外经典作家的生平、创作成就与代表作品，拓宽文学视野，提升人文素养； 2.深入感受中国文学名家的创作魅力与作品内涵，深化对中华优秀文化的认同，增强文化自信与民族自豪感； 3.形成 “用英语讲好中国文学故事、传播中华优秀文化” 的意识，提升跨文化交际与文化传播能力； 4.树立尊重多元文化、热爱经典文学的正确观念，养成深度阅读、终身阅读的良好习惯。 学习能力 1.能掌握长对话逻辑梳理、细节信息抓取的听力技巧，提升英语听力理解与应试能力； 2.能掌握主题式口语汇报的核心方法，提升口语交际与公众表达能力； 3.能在小组合作中主动参与、合理分工、互助学习，提升合作探究与自主学习能力； 4.养成主动积累文学主题词汇、关注中外经典文学作品的良好学习习惯，提升英语学科的自主学习能力。 四、教学目标 学习理解 1.准确认读、拼写本课时核心词汇 poet、playwright、hometown、express、fable、novel 等，掌握介绍作家与作品的核心短语与句型，词汇认读正确率达 95% 以上； 2.听懂作家与作品主题的长对话，梳理对话逻辑，完成句子排序任务，精准抓取细节信息完成短文填空，听力任务正确率达 90% 以上； 3.掌握介绍作家生平、代表作品、创作风格的核心表达框架，理解课堂汇报的基本逻辑结构。 应用实践 1.能跟着录音准确跟读听力对话，模仿语音语调，结对操练介绍作家与作品的核心句型，做到表达准确、语音清晰； 2.能 4 人小组合作，围绕教材给出的 4 位作家开展讨论，选择最喜欢的作家，梳理汇报内容，完成汇报稿的撰写； 3.能在课堂上完成连贯、完整的主题汇报，做到逻辑清晰、表达流畅、语法规范。 迁移创新 1.能结合自身的阅读积累，自主选择喜欢的作家，用英语完成一段完整的介绍，讲述作家的创作成就与自己的阅读感悟； 2.能主动用英语向他人介绍中国的经典作家与文学作品，实现真实场景下的跨文化交际与文化传播； 3.能深化对文学价值的理解，树立 “在经典阅读中成长、用英语传播中国文化” 的理念，养成主动阅读中外经典文学作品的习惯。 五、教学重、难点 重点 1.掌握长对话听力中逻辑排序、细节信息抓取的技巧，完成教材配套听力任务； 2.掌握介绍作家与作品的核心词汇与句型，能围绕主题完成小组讨论与规范的课堂汇报。 难点 1.把握长对话的逻辑脉络，准确完成句子排序任务，提升长对话听力的逻辑理解能力； 2.完成连贯、有逻辑、有深度的课堂汇报，实现从短句交流到段落式连贯表达的进阶； 3.帮助基础薄弱学生建立口语表达的自信心，全程参与到小组讨论与汇报任务中，实现全员能力提升。 六、核心语言 核心词汇 poet、playwright、hometown、nature、express、fable、novel、sad、famous、works、writer 核心短语 be famous for、one of the best...、most of his poems、express his love for、early/later plays、children's works 核心句型 1.作家生平与成就介绍句型： 1.He was one of the best poets in Chinese history. 2.He was a poet and playwright from the UK. 3.He is famous for his novels/fables/children's works. 2.作品与创作风格介绍句型： 1.Most of his poems are about hometown and nature. 2.His early plays are mostly happy stories, and his later plays are mostly sad stories. 3.The poem is about missing one's hometown. 3.喜好表达与讨论句型： 1.Which writer do you like best? 2.I like Lu Xun best because his works show the society of his time. 3.We choose to talk about..., because... 七、教学工具 1.单元主题教学课件 2.教材配套听力音频、跟读音频 3.中外经典作家主题图片、生平介绍素材 4.听力任务单、小组讨论与汇报模板 5.课堂汇报多元评价表 6.核心词汇与句型卡片 八、教学策略 1.PWP 听说教学模式：将教学过程分为听前、听中、听后三大环节，遵循 “输入 - 操练 - 输出” 的语言学习规律，实现听与说的深度融合。 2.任务型教学法：以教材核心活动为载体，设置阶梯式的听力、讨论、汇报任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步掌握听说技能与核心语言。 3.支架式教学法：从听力技巧指导、词汇句型铺垫，到讨论框架、汇报模板搭建，为学生提供层层递进的学习支架，降低听说任务的难度。 4.小组合作学习法：以 4 人小组为单位，设置明确的分工，确保全员参与，提升合作学习效率与课堂参与度，降低口语表达的焦虑感。 5.教学评一体化策略：听力任务完成后即时开展同伴互查与教师点评，汇报环节采用多元评价模式，实现教学与评价的即时闭环，以评促学。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up & Topic Lead-in（5 分钟） 1. Greet students, present the pictures of Li Bai and Shakespeare from the textbook, ask guiding questions: Who are they? What works of them do you know?; 2. Invite 2-3 students to share their answers, supplement the basic information of the two writers, and activate students' background knowledge; 3. Lead students to review the writers and works learned in the previous lessons, naturally lead into the lesson topic: Talking about writers and their works, and clarify the two core learning objectives: master the listening skills of long dialogues, and learn to introduce writers and their works in groups. 1. Look at the pictures, recall the works of Li Bai and Shakespeare, think about the guiding questions, and activate prior knowledge; 2. Share their understanding of the two writers in class, supplement the information of the works, and activate the relevant vocabulary; 3. Review the writers and works learned before, clarify the lesson topic and the two core learning objectives. 效果评价 观察学生参与度：90% 以上的学生能主动参与话题讨论，准确说出两位作家的至少 1 部代表作品，半数以上学生能补充作品的相关内容，快速进入主题情境，激活已有的知识储备。 设计意图 用学生耳熟能详的中外经典作家导入，衔接单元前序内容，快速激活学生的语文知识积累与英语语言储备，自然引出本节课的核心主题与学习目标，激发学生的探究兴趣与表达意愿。 Step 2 Listening Practice（15 分钟） 1. Pre-listening: Present the new words in the listening material, teach the pronunciation and usage, guide students to look at the sentences in Activity 1 A, predict the content of the conversation, and explain the listening skill: catch the logical words and key information to sort the sentences; 2. First listening: Play the audio of Activity 1 A, guide students to listen and put the sentences in order; play the audio again if necessary, check the answers, and explain the logical context of the conversation; 3. Second listening: Play the audio of Activity 1 B, guide students to listen again and fill in the blanks; play the key sentences sentence by sentence, help students catch the detail information; 4. Check the answers, sum up the key listening skills for long dialogues, play the full audio, and guide students to read after the recording to imitate the pronunciation and intonation. 1. Learn the pronunciation and usage of the new words, look at the sentences in Activity 1 A, predict the content of the conversation, and learn the listening skill of sentence sorting; 2. Listen to the audio for the first time, put the sentences in order, check and correct the answers with the teacher's guidance; 3. Listen to the audio again, fill in the blanks with the correct words, and grasp the detail information about the two writers; 4. Check the answers, take notes of the key listening skills, and read the conversation after the audio to imitate the pronunciation and intonation. 效果评价 检查听力任务完成情况：85% 以上的学生能准确完成句子排序任务；90% 以上的学生能正确完成短文填空，掌握长对话逻辑梳理与细节信息抓取的核心听力技巧。 设计意图 通过听前预测、分层听力、技巧总结、跟读模仿的完整流程，针对性训练学生中考高频的听力排序与细节填空题型，帮助学生掌握长对话听力的核心技巧，同时输入介绍作家与作品的核心语言，为后续的口语输出做好充足的语言铺垫。 Step 3 Oral Practice & Group Work（15 分钟） 1. Present the 4 writers in Activity 2, supplement their basic information and representative works, present the core sentence patterns for introducing writers, and build the expression framework for students; 2. Hand out the group discussion and report template, divide students into groups of 4, guide each group to choose one writer they like best, discuss the writer's life, works and the reasons why they like him, and prepare the group report; 3. Walk around the classroom to provide one-to-one guidance for each group, help students optimize the content and language of the report, especially support the groups with weak foundation; 4. Remind students of the requirements of the report: clear logic, complete content, fluent expression, and reasonable division of labor. 1. Learn the basic information of the 4 writers, master the core sentence patterns and expression framework for introducing writers; 2. Get into 4-student groups, choose the target writer, divide the work reasonably, discuss the content of the report, and complete the draft of the report with the template; 3. Ask the teacher for help when meeting difficulties, optimize the content and language of the report during the discussion; 4. Practice the group report in the group, and optimize the expression effect. 效果评价 检查任务完成情况：100% 的小组能完成讨论与汇报稿的撰写；85% 以上的小组能完成结构完整、内容充实、语言规范的汇报稿，合理分配组员的汇报任务，全员参与到准备过程中。 设计意图 为学生搭建清晰的口语表达支架，通过小组合作的形式，让学生在真实的交流场景中运用听力输入的核心语言，实现从 “听” 到 “说” 的能力转化，同时培养学生的合作探究能力，降低当众口语表达的焦虑感。 Step 4 Consolidation & Report Show（5 分钟） 1. Present the report evaluation standards: content integrity, language accuracy, expression fluency, team cooperation; 2. Invite 2-3 groups to show their report in class; 3. Give targeted comments on each group's report, affirm the advantages, put forward suggestions for improvement, and give encouragement to all groups. 1. Clarify the evaluation standards of the report; 2. Show their group report in class actively, and complete the presentation confidently; 3. Listen to other groups' reports carefully, learn from the excellent content and expression, and complete the peer evaluation. 效果评价 检查展示效果：展示的小组能做到逻辑清晰、表达流畅，全员参与汇报，正确运用本节课所学的核心句型，语言错误较少。 设计意图 通过课堂汇报给学生提供口语输出与自我展示的平台，提升学生的公众表达能力与自信心；同时通过多元评价，落实教学评一体化的要求，让学生在展示与评价中巩固所学知识，优化表达能力。 Step 5 Summary & Homework（5 分钟） 1. Lead students to review the core listening skills for long dialogues, the key vocabulary and sentence patterns for introducing writers and their works; 2. Emphasize the core concept: Classic writers and works are treasures of human culture, and we should be confident to introduce Chinese writers and works to the world in English; 3. Assign layered homework: - Basic: Copy the core words, phrases and sentence patterns 3 times; read the listening conversation fluently and record the audio; - Improved: Polish the group report, write down the complete report script, and add more details about the writer; - Extended: Choose your favorite Chinese writer, make a 1-minute English speech to introduce him/her, and prepare to share it in the next class. 1. Follow the review to consolidate the core listening skills, vocabulary and sentence patterns of this lesson; 2. Understand the core concept of spreading Chinese literary culture in English, and enhance the awareness of cultural confidence; 3. Write down the layered homework and clarify the requirements of each level. 效果评价 确保所有学生明确分层作业要求，能结合自身水平完成对应任务，清晰掌握本节课的核心知识与技能。 设计意图 梳理巩固本节课的核心听说技能、语言知识与文化理念，回归单元 “用英语讲好中国文学故事” 的育人目标；通过分层作业延伸课堂学习到课后，实现从课堂操练到课后巩固、自主拓展的能力迁移，培养学生用英语传播中国文化的能力。 十、板书设计 Unit 12 Lesson 6 Talking about writers and their works 一、核心词汇 poet n. 诗人； playwright n. 剧作家； novel n. 小说； fable n. 寓言； express v. 表达； hometown n. 家乡 二、核心句型 He/She was one of the best... in Chinese history. He/She is famous for... Most of his/her works are about... His/Her early works are..., and later works are.. 三、中外经典作家 Chinese Writers Foreign Writers Li Bai Shakespeare Lu Xun Mark Twain Bing Xin Aesop 十一、教后反思 本节课围绕作家与作品主题设计了 “听力输入 - 讨论操练 - 汇报输出” 的完整听说教学环节，整体达成了预设教学目标。学生能顺利完成听力排序与细节填空任务，掌握了长对话听力的核心技巧，小组汇报环节也能结合所学句型完成结构完整的展示，对中国作家的介绍展现了强烈的文化自信。但部分学生对长对话的逻辑脉络把握不足，句子排序正确率有待提升，少数小组的汇报内容停留在表层信息，缺乏个人阅读感悟的表达，基础薄弱学生的汇报参与度不足。后续我将补充长对话逻辑专项听力练习，设计分层汇报支架，引导学生在介绍中融入个人阅读感悟，同时优化小组分工，让每位学生都能在口语表达中获得成长与成就感。 - 2 - 1 学科网（北京）股份有限公司 $