Unit 12 课时 5 Grammar in Use 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

该初中英语教学设计聚焦-ed/-ing结尾形容词与wh-/if/whether引导的宾语从句，以文学主题图片和阅读感受导入，复习that引导宾语从句，自然衔接新知，搭建“观察-归纳-操练-运用”阶梯式学习支架。 以经典文学作品为语境载体，采用归纳式教学引导学生自主观察归纳语法规则，任务型活动如《老人与海》语篇补全、《汤姆·索亚历险记》语篇填空，提升语言能力与思维品质，渗透文化意识。助力教师实施分层教学，帮助学生实现语法从“会做”到“会用”的进阶。

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 12 The Wonderland of Literature 总课时数 8 授课课时 Lesson 5 Grammar in Use 授课教师 课型 语法课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时是单元核心语法进阶课，分为Suffixes -ed and -ing（-ed/-ing 结尾形容词）与Object clause (II)（wh - 词 /if/whether 引导的宾语从句）两大核心语法板块，全程紧扣单元 “文学奇境” 主题展开。形容词板块以经典文学作品阅读场景为载体，通过例句观察、选词填空、语篇补全三大活动，教授 - ed/-ing 形容词的核心用法区别；宾语从句板块以校园戏剧、《汤姆・索亚历险记》等文学相关场景为载体，承接第 2 课时 that 引导的宾语从句内容，完成宾语从句引导词、语序、时态规则的完整教学。本节课既巩固了单元文学主题的语言知识，也完成了初中英语核心语法的闭环教学，贴合中考英语语法填空、单项选择、书面表达的高频考点要求，为后续单元读写课筑牢语法基础。 语篇解读 【What】 1.掌握本课时核心词汇的认读、拼写与语境用法，精准区分 - ed/-ing 结尾形容词的含义与用法； 2.掌握 - ed/-ing 形容词的核心用法规则，能根据语境选择正确的词形，完成教材对应选词填空、语篇补全任务； 3.掌握 wh - 疑问词、if/whether 引导的宾语从句的核心结构、引导词选择、陈述句语序与时态呼应规则，完成教材对应规则梳理、引导词选择、语篇填空任务； 4.能在文学主题语境中，灵活运用两大语法点完成句子创作、话题交流，实现语法知识的真实运用。 【Why】 1.两大语法点均为初中英语核心语法与中考高频考点：-ed/-ing 形容词是形容词辨析、语法填空的必考点，wh-/if/whether 引导的宾语从句是初中复合句教学的核心内容，承接 that 引导的宾语从句，完成宾语从句知识体系的完整构建，是学生后续复杂句式学习的基础； 2.语法素材完全贴合单元文学主题，从《卖火柴的小女孩》《老人与海》到《汤姆・索亚历险记》，均为学生熟知的经典文学作品，打破了 “语法规则与主题内容脱节” 的教学痛点，让学生在熟悉的文学语境中理解、运用语法，避免孤立、机械的规则讲解； 3.活动设计遵循 “观察 - 归纳 - 操练 - 运用” 的语法学习规律，从例句观察、规则归纳到分层操练、综合运用，层层递进适配八年级学生的认知水平，兼顾不同层次学生的学习需求； 4.本节课的语法知识是学生描述阅读感受、介绍文学作品的核心语言工具，能直接服务于单元后续的读写输出任务，实现 “学语法、用语法、表主题” 的统一。 【How】 1.采用归纳式语法教学法，先呈现文学主题语境下的典型例句，引导学生自主观察、对比、归纳语法规则，而非先灌输规则再机械操练，提升学生的自主探究能力与逻辑思维能力； 2.采用任务型教学法，以教材 6 个核心活动为载体，设置阶梯式的语法操练任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步掌握并灵活运用两大语法点； 3.采用对比教学法，通过 - ed/-ing 形容词的用法对比、that/wh-/if/whether 引导的宾语从句的用法对比，帮助学生清晰区分易混知识点，突破教学难点； 4.采用支架式教学法，从规则归纳、基础操练到综合运用，搭建层层递进的学习支架，降低语法学习难度，兼顾基础薄弱学生的学习需求； 5.采用结对合作学习法，通过结对操练、互查互评，为学生创造充足的语法运用机会，提升课堂参与度，降低语法学习的枯燥感。 二、学情分析 已有基础 1.通过前 4 课时的学习，已全面掌握单元文学主题的核心词汇与句型，对本课时涉及的经典文学作品有充分的了解，有充足的主题语境认知； 2.已掌握动词的现在分词、过去分词的形式变化，对形容词的基本用法有扎实的认知，具备区分 - ed/-ing 形容词的基础； 3.已熟练掌握 that 引导的宾语从句的结构、陈述句语序与时态呼应规则，具备宾语从句的基础认知，为 wh-/if/whether 引导的宾语从句学习筑牢了根基； 4.熟悉结对合作的课堂模式，对 “先观察例句、再归纳规则” 的语法学习模式接受度高，具备一定的自主语法探究能力。 待突破难点 1.易混淆 - ed/-ing 形容词的用法，难以精准区分 “人的感受” 与 “事物的特征”，在语境中经常出现词形误用； 2.对宾语从句引导词的选择逻辑理解不透彻，难以根据语境精准选择 wh - 疑问词、if/whether 与 that； 3.宾语从句的语序掌握不扎实，在 wh - 词引导的宾语从句中容易出现疑问句语序的错误，难以兼顾引导词、语序、时态三大核心要素的综合运用； 4.只能完成机械的语法填空练习，难以在口语表达、书面写作中主动、灵活地运用两大语法点，语法运用的语境化能力不足； 5.基础薄弱学生对 if 与 whether 的用法区别、宾语从句的时态呼应规则理解困难，在综合运用中容易出现语法错误。 学习特点 1.对贴合经典文学主题的语法素材兴趣浓厚，抵触脱离语境的纯规则讲解与机械刷题，能在熟悉的主题语境中快速理解语法规则； 2.对对比式、归纳式的语法学习模式接受度高，能在例句对比中自主发现规则、总结规律，获得语法学习的成就感； 3.偏好结对互查、合作操练的互动式学习模式，在同伴交流中能快速发现自身的语法错误，纠正知识点误区； 4.对能直接服务于口语、写作表达的实用型语法知识点学习意愿强，愿意主动运用语法知识完成主题表达。 三、核心素养培养要求 语言能力 1.能准确认读、拼写本课时核心词汇，掌握 - ed/-ing 形容词的用法区别，词汇与词形运用正确率达 95% 以上； 2.能熟练掌握 wh-/if/whether 引导的宾语从句的三大核心规则（引导词、语序、时态），完成教材配套语法练习，正确率达 90% 以上； 3.能运用两大语法点，描述自己的阅读感受、介绍经典文学作品，做到语法规范、表达准确、语言连贯； 4.能构建完整的宾语从句知识体系，提升英语复合句的理解与运用能力，夯实英语语言基础。 思维品质 1.能通过例句观察、对比，自主归纳语法规则，提升逻辑归纳与自主探究能力； 2.能通过语境分析，精准选择适配的形容词词形、宾语从句引导词，提升语境分析与推理判断能力； 3.能在语言运用中兼顾语法规则与语境表达，提升思维的严谨性与逻辑性； 4.能通过经典文学素材的语法学习，深度思考文学作品的情感表达，提升深度思考与辩证思维能力。 文化意识 1.通过经典文学作品素材，感受中外经典文学的魅力，拓宽文学视野，提升人文素养； 2.能运用所学语法知识，用英语描述阅读经典文学的感受、介绍中国经典文学作品，提升用英语讲好中国文学故事的能力，增强文化自信； 3.理解文学作品的情感价值，树立 “在阅读中感受情感、在经典中汲取力量” 的正确阅读观，养成深度阅读的良好习惯。 学习能力 1.能掌握 “观察 - 归纳 - 操练 - 运用” 的语法学习方法，提升英语语法的自主学习能力； 2.能通过对比学习，区分易混语法知识点，构建系统的语法知识体系，提升知识整合能力； 3.能在结对合作中主动交流、互查互评，提升合作探究与自主纠错能力； 4.能将所学语法知识自主迁移到课外阅读与写作中，提升英语学科的自主学习与终身学习能力。 四、教学目标 学习理解 1.准确认读、拼写本课时核心词汇，掌握 - ed/-ing 结尾形容词的核心用法区别，明确 - ed 修饰人（感受）、-ing 修饰物 / 事（特征）的核心规则； 2.掌握 wh - 疑问词、if/whether 引导的宾语从句的核心结构，理解引导词的选择逻辑，巩固宾语从句的陈述句语序与时态呼应规则； 3.读懂教材中所有语法例句与语篇内容，准确识别其中的 - ed/-ing 形容词与宾语从句结构，完成教材对应基础练习，正确率达 90% 以上。 应用实践 1.能根据语境准确选择 - ed/-ing 形容词的正确形式，完成教材对应选词填空、语篇补全任务； 2.能根据语境精准选择宾语从句的引导词，完成教材对应规则梳理、语篇填空任务，正确运用陈述句语序与时态呼应规则； 3.能结对合作，运用两大语法点完成句型操练与对话创编，做到语法规范、表达准确。 迁移创新 1.能结合自身阅读经历，运用所学语法知识完成一段 8-10 句的英语短文，描述自己阅读经典文学作品的感受，做到语法规范、内容完整； 2.能在真实的交际场景中，运用宾语从句完成关于文学作品的问答交流，实现语法知识的真实语境运用； 3.能构建完整的宾语从句知识体系，养成规范运用复合句的语言习惯，提升英语书面与口语表达的丰富度。 五、教学重、难点 重点 1.掌握 - ed/-ing 结尾形容词的核心用法区别，能在语境中准确选择并正确运用； 2.掌握 wh - 疑问词、if/whether 引导的宾语从句的核心结构，精准掌握引导词选择、陈述句语序、时态呼应三大核心规则。 难点 1.在真实语境中灵活区分 - ed/-ing 形容词，精准匹配 “人的主观感受” 与 “事物的客观特征”，避免词形误用； 2.宾语从句引导词的精准选择，以及引导词、语序、时态三大规则的综合运用，避免语序、时态错误； 3.在口语表达与书面写作中，主动、灵活地运用两大语法点，实现语法知识从 “会做题” 到 “会运用” 的进阶。 六、核心语言 核心词汇 couple、tiring、asleep、ending、bored、scare、fisherman、leading、depend、funny、excited/exciting、interested/interesting、tired/tiring、surprised/surprising、bored/boring、worried/worrying、touched/touching、scared/scaring 核心短语 the leading role、depend on、get into trouble、get out of、be interested in、be curious about 核心句型 1.-ed/-ing 形容词句型： 1.The old couple were very excited to find their favorite book again. 2.The book seems to be very exciting to the old couple. 3.I'm interested in the story. The story is very interesting. 2.宾语从句核心句型： 1.I'm wondering whether you'd like to watch it or not. 2.Do you know who plays the leading role and when it begins? 3.Children are interested in what happens to him. 4.They wonder who Tom is in real life. 核心语法规则 1.-ed/-ing 结尾形容词 1.以 - ed 结尾的形容词：修饰人，表达人的主观感受，意为 “感到…… 的”； 2.以 - ing 结尾的形容词：修饰事物 / 事件，表达事物的客观特征，意为 “令人…… 的”。 2.wh-/if/whether 引导的宾语从句 1.引导词：表 “是否” 用 if/whether（句末有 or not 时只用 whether）；表 “谁、什么、何时、何地、为什么、如何” 等含义，用对应的 wh - 疑问词； 2.语序：宾语从句必须使用陈述句语序（主语 + 谓语）； 3.时态呼应：主句为一般现在时，从句可根据实际用任意时态；主句为一般过去时，从句需用对应的过去时态。 七、教学工具 1.单元主题教学课件 2.教材配套语法任务单、练习素材 3.两大语法点思维导图模板、易混点对比表 4.经典文学主题语法创编素材包 5.课堂练习与小组活动评价表 6.核心词汇与语法规则卡片 八、教学策略 1.归纳式语法教学法：先呈现主题语境下的典型例句，引导学生自主观察、对比、归纳语法规则，而非机械灌输，提升学生的自主探究能力。 2.对比教学法：通过 - ed/-ing 形容词的用法对比、不同引导词的宾语从句用法对比，帮助学生清晰区分易混知识点，突破教学难点。 3.任务型教学法：以教材核心活动为载体，设置 “规则归纳 - 基础操练 - 巩固提升 - 综合运用” 的阶梯式任务，引导学生在完成任务的过程中掌握语法规则。 4.支架式教学法：从规则讲解、基础练习到综合运用，搭建层层递进的学习支架，降低语法学习难度，兼顾不同水平学生的学习需求。 5.结对合作学习法：以 2 人结对为核心形式，通过句型操练、互查互评、对话创编，为学生创造充足的语法运用机会，提升课堂参与度。 6.教学评一体化策略：每个核心任务完成后，即时开展同伴互查 + 教师针对性点评，综合运用环节采用多元评价模式，实现教学与评价的即时闭环。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up & Topic Lead-in（5 分钟） 1. Greet students, present the pictures of the old couple from the textbook, ask guiding questions: How do the old couple feel when they find the book? Why?; 2. Invite students to share their answers, extract the words excited and exciting, ask students to observe the difference between the two words, naturally lead into the first grammar topic: Suffixes -ed and -ing; 3. Review the core rules of that-guided object clauses learned before, ask: What if we want to ask a question in the object clause? Naturally lead into the second grammar topic: Object clause (II), and clarify the lesson's learning objectives. 1. Look at the pictures, think about the guiding questions, recall their own reading experience, and activate prior knowledge; 2. Share their ideas, observe the two words excited and exciting, initially perceive the difference between -ed and -ing adjectives; 3. Review the rules of that-guided object clauses, think about the question, clarify the two core grammar topics and learning objectives of this lesson. 效果评价 观察学生参与度：90% 以上的学生能主动参与话题讨论，准确说出两个单词的形式差异，快速进入语法学习情境，激活已有的宾语从句知识储备。 设计意图 用教材主题图片与学生熟悉的阅读感受导入，自然引出 - ed/-ing 形容词的核心区别，同时复习旧知、引出新知，搭建宾语从句的知识衔接，激发学生的语法探究兴趣，让学生感知语法与真实情感表达的关联。 Step 2 Grammar Learning 1: Suffixes -ed and -ing（15 分钟） 1. Present the 4 sentences in Activity 1, guide students to read the sentences in pairs, circle the -ed and -ing words, and discuss their differences in meaning and usage; 2. Invite students to share their findings, write the core rules on the blackboard, and summarize the usage difference: -ed for people's feelings, -ing for the features of things; 3. Guide students to finish Activity 2 independently: read the sentences and circle the correct words; check the answers, explain the key points of judging the subject of the sentence and the meaning of the words; 4. Guide students to finish Activity 3 independently: complete the text about The Old Man and the Sea with the correct form of the given words; check the answers, emphasize the context judgment method, and supplement more common -ed/-ing adjective pairs. 1. Read the sentences in pairs, circle the target words, discuss their differences in meaning and usage, and perceive the core rules; 2. Share their findings, summarize the core usage rules with the teacher's guidance, and take notes; 3. Finish Activity 2 independently, circle the correct words, check the answers and correct mistakes, master the judgment method; 4. Finish Activity 3 independently, complete the text with the correct word forms, check the answers, and master more -ed/-ing adjective pairs. 效果评价 检查任务完成情况：95% 以上的学生能准确归纳 - ed/-ing 形容词的核心用法规则；90% 以上的学生能正确完成 Activity2 的选词填空与 Activity3 的语篇补全，掌握语境判断词形的核心方法。 设计意图 遵循 “观察 - 归纳 - 操练 - 巩固” 的语法学习规律，从例句观察到规则归纳，再到分层语境操练，层层递进引导学生掌握 - ed/-ing 形容词的用法，同时全程紧扣单元文学主题，让学生在经典文学语境中巩固语法知识，避免机械刷题。 Step 3 Grammar Learning 2: Object clause (II)（15 分钟） 1. Present the conversation in Activity 1, guide students to read the conversation in pairs, circle the object clauses, and compare them with the that-guided object clauses learned before; 2. Invite students to share their findings, write the typical object clauses on the blackboard, guide students to summarize the types of guide words: wh- question words and if/whether, and explain the usage of each guide word; 3. Guide students to finish Activity 2: tell the rules of object clauses and tick the correct words; check the answers, emphasize the key points of guide word selection, and consolidate the declarative word order and tense agreement rules; 4. Guide students to finish Activity 3 independently: read the text about Tom Sawyer and fill in the blanks with the words in the box; check the answers, explain the logic of guide word selection according to the context, and supplement the difference between if and whether. 1. Read the conversation in pairs, circle the object clauses, compare them with the that-guided ones, and observe the new guide words; 2. Share their findings, summarize the types and usage of the guide words with the teacher's guidance, and take notes; 3. Finish Activity 2 independently, tick the correct guide words, check the answers, and consolidate the three core rules of object clauses; 4. Finish Activity 3 independently, fill in the blanks with the correct words, check the answers, master the logic of guide word selection, and learn the difference between if and whether. 效果评价 检查任务完成情况：95% 以上的学生能准确区分宾语从句的三类引导词；90% 以上的学生能正确完成 Activity2 的引导词选择与 Activity3 的语篇填空，掌握引导词选择、语序、时态的综合运用规则。 设计意图 从对话观察、新旧知识对比，到规则归纳、分层操练，层层递进引导学生掌握 wh-/if/whether 引导的宾语从句，完成宾语从句知识体系的完整构建；同时以经典文学作品为载体，让语法学习始终贴合单元主题，实现语法知识与主题内容的深度融合。 Step 4 Consolidation & Comprehensive Practice（5 分钟） 1. Present the comprehensive practice tasks: ① Fill in the blanks with the correct form of the given words (-ed/-ing adjectives); ② Combine the two sentences into one object clause with the proper guide word; all tasks are based on the theme of classic literature; 2. Guide students to finish the tasks independently first, then check the answers with their partners; 3. Invite 2 students to share their answers and problem-solving ideas, give targeted comments and encouragement. 1. Finish the comprehensive practice tasks independently, apply the two grammar rules learned in this lesson to solve the problems; 2. Check the answers with their partners, and communicate about the problem-solving ideas; 3. Share their answers and problem-solving ideas in class, and consolidate the two core grammar points. 效果评价 检查任务完成情况：85% 以上的学生能正确完成综合练习，能灵活运用本节课所学的两大语法点，实现规则的综合运用，兼顾词形、引导词、语序、时态的正确运用。 设计意图 通过综合练习，检验学生对两大语法点的综合掌握情况，实现从分模块操练到综合运用的能力提升，同时进一步巩固单元文学主题，检验学生在语境中灵活运用语法的能力。 Step 5 Summary & Homework（5 分钟） 1. Lead students to review the core rules of -ed/-ing adjectives and the wh-/if/whether-guided object clauses with the mind map, and emphasize the key and error-prone points; 2. Emphasize the core concept: Grammar is a tool to express our feelings and ideas, we can use the learned grammar to share our reading feelings and introduce classic literary works; 3. Assign layered homework: - Basic: Copy the core rules of the two grammar points and 10 typical example sentences 2 times; finish the supporting grammar exercises in the textbook; - Improved: Write a 6-sentence paragraph about your reading experience, using at least 3 pairs of -ed/-ing adjectives and 2 object clauses; - Extended: Find a short passage of your favorite literary work, mark the -ed/-ing adjectives and object clauses in it, and summarize the rules. 1. Follow the review to consolidate the two core grammar points with the mind map, and clarify the key and error-prone points; 2. Understand the core concept of using grammar as a tool to express ideas and feelings; 3. Write down the layered homework and clarify the requirements of each level. 效果评价 确保所有学生明确分层作业要求，能结合自身水平完成对应任务，清晰掌握本节课的两大核心语法规则与易错点。 设计意图 用思维导图梳理巩固本节课的核心语法知识，深化 “语法是表达工具” 的核心理念；通过分层作业延伸课堂学习到课后，实现从课堂操练到课后巩固、自主拓展的能力迁移，引导学生在真实表达中运用语法知识。 十、板书设计 Unit 12 Lesson 5 ed/-ing Adjectives & Object clause (II) -ed 结尾（感到…… 的，修饰人） -ing 结尾（令人…… 的，修饰物 / 事） excited 感到兴奋的 exciting 令人兴奋的 interested 感兴趣的 interesting 有趣的 tired 感到疲惫的 tiring 令人疲惫的 bored 感到厌烦的 boring 令人厌烦的 touched 感动的 touching 令人感动的 scared 感到害怕的 scaring 令人害怕的 核心规则：形容人的主观感受用 - ed，形容事物的客观特征用 - ing 二、Object clause (II) 1.引导词 Guide words 1.表 “是否”：if /whether（句末有 or not 只用 whether） 2.表 “谁 / 什么 / 何时 / 何地 / 为什么 / 如何”：who/what/when/where/why/how 2.语序 Word order：陈述句语序（主语 + 谓语） 3.时态 Tense：主句现，从句任意；主句过，从句过例句： I'm wondering whether you like the book. Do you know who wrote the story? 十一、教后反思 本节课围绕 - ed/-ing 形容词与 wh-/if/whether 引导的宾语从句两大核心语法点，设计了 “观察 - 归纳 - 操练 - 运用” 的阶梯式教学任务，整体达成预设教学目标。学生能快速归纳两大语法点的核心规则，准确完成教材配套练习，大部分学生能在综合任务中灵活运用语法知识，实现了从 “懂规则” 到 “会运用” 的初步进阶。但部分学生仍易混淆 - ed/-ing 形容词的修饰对象，少数学生在宾语从句中仍会出现语序错误，基础薄弱学生对引导词的选择逻辑掌握不够扎实。后续我将补充易混点对比专项练习，设计分层语境运用任务，结合文学主题设计更多口语与写作输出活动，让学生在真实表达中巩固语法、提升能力。 - 2 - 1 学科网（北京）股份有限公司 $