第三单元第1课《独特的民居》 教学设计 2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦我国典型传统民居的造型、结构、材质特点，及与地域环境、民俗文化的关联。通过播放融合南北东西特色民居的实景短视频与高清图片，提问对比日常建筑差异，建立地域认知，为后续赏析搭建学习支架。 该资料以“地域造民居，匠心藏文化”为主线，采用案例对比（如南北民居对比表格）、小组研讨、实践创作（线描/色彩表现）等方法，融合审美感知（民居美学特征）、文化理解（天人合一理念）、艺术表现（民居造型创作），助力学生提升审美与文化素养，为教师提供系统教学流程和多样化活动设计。

《1 独特的民居》教学设计 教材分析 《独特的民居》是人美版七年级下册第三单元“向美而居”的开篇核心课程，属于美术学科建筑艺术赏析与实践范畴。教材甄选全国各地极具代表性的传统民居，涵盖北京四合院、福建土楼、江南水乡民居、西南干栏式民居、草原蒙古包、陕北窑洞等经典案例。课程紧扣美术核心素养，串联自然环境、地域文化与建筑美学，兼顾审美赏析、文化解读与动手实践，既是对小学建筑审美知识的延伸，也是培养学生传统建筑审美、树立文化自信的关键课程。 学情分析 七年级学生具备基础的美术观察、审美判断和简单造型能力，思维活跃、好奇心强，擅长直观化、情境化学习。学生日常接触现代建筑，对传统民居仅有浅层视觉认知，不了解民居造型、结构与地域气候、民俗文化的关联，缺乏系统的建筑审美分析能力。同时学生乐于合作探究、动手创作，适合通过案例对比、小组研讨、实践创作的方式，突破抽象的文化理解难点，深化学习认知。 核心素养目标 掌握我国典型传统民居的造型、结构、材质特点，理解民居与地域环境、民俗文化的关联。 通过赏析、对比、探究、实践，提升建筑审美与美术表现能力。 感受传统建筑智慧，热爱传统文化，树立民居保护意识。 教学重点、难点 重点：认识各类典型传统民居的外观、结构、材质等艺术与实用特征。 难点：深度理解自然环境、地域民俗对民居造型设计的影响，体会传统民居蕴含的人文与匠心之美。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计思路 新课讲解 （一）情境激趣，导入新课 教师播放一段融合我国南北东西特色民居的实景短视频，视频依次呈现江南临水民居的温婉、陕北窑洞的厚重、草原蒙古包的灵动、福建土楼的壮阔、北京四合院的规整，搭配轻柔的国风背景音乐。视频播放结束后，教师展示五张极具地域反差的民居高清图片，分别提问学生：这些建筑和我们日常居住的楼房有什么明显不同？它们分别坐落于我国哪些地区？ 鼓励学生自由发言，结合生活见闻分享自己见过、了解过的特色民居，描述民居的外观特点。学生发言结束后，教师进行总结梳理：我国疆域辽阔，不同地域的气候、地形、物产、民俗各不相同，劳动人民因地制宜、就地取材，创造出了风格迥异、独具特色的传统民居。每一座民居都不是简单的居住建筑，而是适配自然、承载文化、凝聚匠心的艺术作品，蕴含着独特的审美价值与生存智慧。顺势引出本节课课题——《独特的民居》，开启本节课的探究学习。 本环节通过直观的视听素材，快速吸引学生注意力，打破学生对建筑的单一认知，激发学生对传统民居的探究兴趣，同时让学生初步感知民居的地域差异性，为后续深度探究奠定情感与认知基础。 （二）新知探究，分类赏析 本环节为课堂核心赏析环节，教师以地域为划分依据，逐一讲解我国典型传统民居，从地理位置、自然环境、建筑材质、造型结构、实用功能、文化内涵六个维度，带领学生系统赏析，引导学生层层深入解读民居之美。 首先赏析北方典型民居，以陕北窑洞和北京四合院为核心案例。针对陕北窑洞，教师展示黄土高原地形地貌图与窑洞实景图，讲解黄土高原沟壑纵横、黄土层深厚、气候干燥、冬季寒冷的自然特点。引导学生观察窑洞造型：依山而建、凿土而成，拱形结构、无过多外墙，材质以原生黄土为主。随后解读其设计智慧：黄土保温隔热性能极佳，拱形结构稳固抗压，完美适配北方干燥寒冷、风沙较大的气候特点，冬暖夏凉、防风抗沙，是古人顺应自然、就地取材的典范。同时补充窑洞的民俗内涵，窑洞群居布局贴合北方乡村聚居的生活模式，承载着质朴的北方农耕文化。 接着赏析北京四合院，展示四合院全景图、院落结构图。引导学生观察其规整对称的布局特点，整体呈方形，四面围合、中轴对称，院落居中，格局方正严谨。教师讲解：北京地处华北平原，地势平坦开阔，四季分明。四合院以砖木结构为主，坐北朝南、采光充足，封闭的院落可以抵御北方冬季寒风。除了实用功能，四合院蕴含深厚的传统文化，中轴对称体现中式美学的规整之美，长幼有序、内外有别的院落布局，承载着传统礼仪文化与家族聚居的人文理念，是北方礼制文化的具象体现。 随后赏析南方典型民居，重点讲解江南水乡民居与西南干栏式民居。针对江南水乡民居，展示苏州、乌镇、西塘等地的临水民居图片，引导学生总结特点：临水而建、白墙黛瓦、错落有致、门窗精巧、层高较高、屋檐宽大。教师结合江南地域特点解读：江南地区降水充沛、气候湿润、水系密布、夏季炎热。宽大的屋檐可以遮挡风雨、遮阳防晒，临水布局方便居民生活取水、水路通行，高挑的房屋结构利于通风防潮，白墙黛瓦的配色素雅清新，适配江南温润的自然环境，形成了独具诗意的江南水乡风貌，承载着江南温婉的水乡民俗文化。 针对西南干栏式民居，以云南、广西的竹楼、木楼为案例，展示干栏式民居高架悬空的建筑结构。引导学生观察核心特征：底层架空、上层住人、竹木搭建、墙体通透、屋顶坡度极大。教师讲解西南地域环境：云贵川地区山地众多、气候湿热、降雨量大、蚊虫蛇类较多。架空的结构可以防潮防水、规避虫蛇野兽，通透的墙体与高挑的屋顶利于通风散热、快速排水，竹木材质就地取材、轻便适配山地地形，完美适配西南湿热多山的自然环境，体现了西南少数民族顺应自然的生存智慧。 最后赏析特色游牧民居与客家民居，即蒙古包与福建土楼。讲解蒙古包时，展示草原蒙古包实景图，引导学生观察其圆形穹顶、可拆卸、便携搭建的特点。结合内蒙古草原的自然环境解读：草原地势开阔、风力较大、牧民逐水草而居，圆形结构风力阻力小，抗风性能强，可拆卸的毡房结构便于游牧迁徙，适配草原游牧的生产生活方式，是游牧民族专属的民居艺术。 讲解福建土楼时，展示圆形、方形土楼的全景图，重点突出其宏大规整、封闭围合、墙体厚重、聚族而居的特点。教师解读：福建闽南地区多山地、宗族文化浓厚，旧时治安环境复杂。厚重的夯土墙体坚固防御、抗震防风，围合式的超大空间可供整个宗族聚居，既适配山地地形，又满足了宗族聚居、互帮互助的民俗需求，是客家文化、宗族文化的核心载体，建筑规模宏大、造型独特，极具艺术震撼力。 （三）对比研讨，深挖重难点 完成单一民居赏析后，教师组织小组合作探究活动，突破本节课重难点。将学生分为六个学习小组，给出核心探究问题：不同地域的民居为何造型、结构、材质差异巨大？民居的设计是如何适配自然环境与人文民俗的？同时提供南北民居、定居与游牧民居的对比表格，引导学生从地形、气候、材质、功能、文化五个维度进行对比分析。 各小组围绕问题展开讨论，结合本节课所学的各类民居知识，梳理总结民居与自然、文化的关联。讨论过程中，教师巡回指导，针对学生困惑进行点拨，引导学生精准区分核心差异：北方民居厚重封闭、规整对称，侧重防寒防风、适配农耕定居与礼制文化；南方民居轻巧通透、临水错落，侧重通风防潮、适配水乡湿热气候；游牧民居灵活便携，适配逐水草而居的生活模式；客家土楼厚重围合，适配宗族聚居与防御需求。 小组讨论结束后，每组推选代表进行发言，分享小组探究成果。各组发言完毕后，教师进行汇总升华，明确本节课核心知识点：传统民居的核心设计理念是“因地制宜、就地取材、天人合一”，自然环境决定民居的实用结构，地域民俗赋予民居的文化内涵，所有独特的建筑造型，都是古人适配自然、传承文化的智慧结晶。本次研讨活动，让学生从被动听讲转变为主动探究，有效突破“理解民居与环境、文化的关联”这一教学难点，深化学生的文化理解与审美认知。 （四）实践创作，学以致用 为巩固赏析成果，落实美术表现核心素养，教师布置课堂实践创作任务。学生可自主选择本节课所学的任意一种特色民居，完成美术创作，提供两种创作形式供学生选择：一是线描造型创作，精准勾勒民居的整体造型、结构细节，突出民居的核心特色；二是色彩装饰创作，结合民居专属的色彩特点，为民居造型上色，还原地域风貌。基础薄弱的学生可简化造型，重点表现民居的标志性结构；能力较强的学生可添加环境背景、民俗元素，丰富画面层次。 创作过程中，教师全程巡视指导，针对性解决学生遇到的问题。针对学生造型比例失调、结构特征不突出的问题，进行一对一示范点拨；针对学生色彩搭配单一、画面单调的问题，引导学生结合地域环境补充色彩细节。同时鼓励学生大胆创新，在保留民居核心特色的基础上，适当融入自己的创意，让作品兼具规范性与创新性。创作环节旨在让学生在动手实践中再次梳理各类民居的核心特点，将审美认知转化为美术表现能力，夯实本节课重点知识。 （五）作品展示，多元评价 学生创作完成后，开展课堂作品展示与评价活动。教师搭建展示平台，选取不同风格、不同民居主题的代表性作品进行集中展示。采用学生自评、互评、教师点评的多元评价方式，全方位评价学生作品。首先由学生自评，介绍自己创作的民居类型、创作思路以及想要表现的民居特色。随后组织学生互评，围绕“造型是否准确、特色是否突出、画面是否完整”三个维度，交流作品的优点与可优化之处，相互学习、共同进步。 最后教师进行总结点评，充分肯定全体学生的创作成果，表扬造型精准、创意新颖、细节丰富的优秀作品。同时针对性指出学生创作中的共性问题，比如部分学生对土楼围合结构、干栏式架空结构的表现不够清晰，部分作品色彩搭配缺乏地域特色，并现场给出优化建议。评价过程中，教师重点关注学生对民居特色的把握程度，弱化技法的严苛要求，保护学生的创作积极性，让学生在评价中查漏补缺，进一步深化对民居美学特征的认知。 （六）课堂总结，拓展延伸 课堂尾声，教师带领学生整体回顾本节课知识点，系统梳理我国南北、游牧、客家等典型民居的造型特点、地域适配优势与文化内涵，再次强调“因地制宜、天人合一”的传统建筑设计理念，总结传统民居兼具实用价值、审美价值与文化价值的多重属性。 同时进行拓展延伸，教师展示部分传统民居破损、损毁、消亡的现状图片，向学生普及传统民居的保护意义。传统民居是活的文化遗产，是地域文化、民族智慧的载体，承载着中华优秀传统文化，保护传统民居就是保护民族的文化根脉。引导学生树立传统文化保护意识，主动关注传统民居的传承与保护。 最后布置课后作业：一是搜集家乡的特色民居资料，分析家乡民居的设计特点与地域、文化关联；二是完善课堂作品，尝试为自己的作品撰写简短的民居文化解说词，下节课进行分享交流。通过课后拓展，实现课堂知识的延伸，让学生将课堂所学融入生活，持续深化文化认知与审美能力。 本课立足新课标美术核心素养，以“地域造民居，匠心藏文化”为核心主线，遵循“情境导入—探究赏析—对比深挖—实践创作—评价拓展”的流程设计教学。结合七年级学生认知特点，摒弃枯燥理论讲解，以实景图片、短视频、生活案例为载体，通过分层设问、小组合作、对比辨析的方式，引导学生从外观造型、建筑材质、实用功能、文化内涵四个维度赏析民居。同时坚持审美赏析与实践落地结合，设计轻量化创作任务，让学生将赏析所得转化为美术表现。最后结合民居保护现状拓展延伸，实现审美感知、文化理解、美术表现与社会责任的多维育人目标，让学生读懂传统民居的独特价值。 1 学科网（北京）股份有限公司 $