10《青山处处埋忠骨》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《青山处处埋忠骨》，聚焦毛主席痛失爱子的悲痛与遗骨安葬的艰难抉择，展现其作为父亲的常人情感与领袖的伟人胸怀。课堂导入通过回顾《古诗三首》中“黄沙百战穿金甲”的爱国诗句，联系战士家人的情感共鸣，搭建知识与情感支架引入课文。 此资料亮点在于深挖人物细节描写，通过“一支接着一支地吸着烟”“用食指按着紧锁的眉头”等动作、神态语句，结合情境共读、对比朗读，引导学生体会内心，培养语言运用与思维能力。融入抗美援朝英雄事迹及视频，增强文化自信，助力学生理解“青山处处埋忠骨”的内涵，对教师提供清晰教学流程，对学生提升情感体验与阅读理解能力。

小学语文统编版五年级下册 10 青山处处埋忠骨 【教材分析】 《青山处处埋忠骨》是统编教材五年级下册第四单元的一篇课文。本单元以“责任”为主题，旨在让学生通过学习课文，感受革命先辈们为了国家和人民，不惜牺牲一切的崇高精神。本文通过描写毛主席在得知爱子毛岸英牺牲后，内心的悲痛以及在决定毛岸英遗骨安葬问题上的艰难抉择，展现了毛主席作为父亲的真情实感和身为国家领导人的伟大胸怀。文章语言朴实无华，但情感真挚深沉，通过对毛主席语言、动作、神态和心理的细致描写，生动地刻画了人物形象，具有很强的感染力，有助于培养学生的情感价值观，提高学生的阅读理解和审美能力。 【教学目标】 1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等14个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。 2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。 3.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 4.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 【教学重点】 了解课文两个部分的内容；从描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界；结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 【教学难点】 从描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等14个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。 2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。 3.聚焦课文第一部分描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 【教学过程】 一、回顾旧知，导入新课 1.教师导入：同学们，大家好！老师相信你们还记得第9课《古诗三首》中诗人们所抒发的那份心系家国的拳拳爱国之心。那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，是无数边关战士的豪言壮语，表现了他们马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。 2.可是，你们想过没有？这些边关战士为国捐躯、战死沙场，对他们的家人意味着什么呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？今天，我们就走进一位父亲，看看他是如何面对丧子之痛的？他的内心又经历了怎样艰难的抉择，最终作出了将爱子葬于异国他乡的决定。这就是我们要学习的课文——《青山处处埋忠骨》。 教师板书：青山处处埋忠骨 3.了解毛岸英和抗美援朝战争。 二、初读课文，解决字词 (一）先听范文，然后默读课文，要求： 1.默读课文，读准字音，读通句子。 2.遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。 （二）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 1.检查学习效果，相机指导。 2.学认字。熟读词语，了解词义。 3.讲解识字方法。 组词辨析法：彭鼓拟似；赴赶黯暗。 联系上下文：踌躇黯然 4.学写字。 （1）出示要写的字，读一读，记一记，说说你会怎么来写这个字？重点字书写指导： 彭：此处是三撇，不要丢落 眷：下面是个“目” 锻：不是“火”字旁 炼：不是“纟”，不是“钅” 尊：不要漏写短横 革：上半部分的笔顺是横、竖、竖、横 赴：捺要拉得稍长一些，托住上面的“卜” 三、再读感知，理清结构 1.题目“青山处处埋忠骨”的“忠骨”是什么意思？（忠臣的遗骨）在课文中指的是谁？(毛岸英) 2.快速浏览课文，说说课文在结构上有什么特点。 预设1：课文由不同的两部分组成。 总结：全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示是否将毛岸英的遗骨运回国内，而朝鲜方面请求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉择，毛主席矛盾踌躇，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。 3.说说这两个部分分别写了什么内容吧！ （1）分小组交流讨论，尝试概括。 （2）汇报总结： 第一部分：志愿军司令部发来关于毛岸英在朝鲜牺牲的电报，毛主席看到电报后心情无比悲痛。（小标题概括：痛失爱子） 第二部分：毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。（小标题概括：艰难抉择） 这两件事发生在不同时间。 四、聚焦细节，品读内心 （一）读第一封电报，了解课文背景。 （二）研读第一部分，画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 1.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 从见到这封电报起，主席整整一天没说一句话，只干了一件事就是——“一支接着一支地吸着烟”（范读）。 主席内心一定悲痛万分，难以言表。 谁来试着读一读这句话？ 你用低沉缓慢的语气恰当地读出了主席内心深处的悲痛。 2.那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 （1）通过“那一次次的分离”，我们可以想到——毛岸英和父亲聚少离多。 （2）回首毛岸英的人生经历，师生共读课文： ①1930年，8岁生日那年，岸英随母入狱，母亲被害后，他历经艰难，平安回到主席身边。主席想——那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……（指名读）。 ②1936年，岸英去苏联留学，还参加了苏联卫国战争，冒着枪林弹雨转战欧洲战场，也是平安回到了主席身边。主席想——那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……（指名读） ③主席还想到，1946年，岸英到农村去锻炼，搞土改，做宣传，进工厂……每一次都平安回来了。主席忍不住地一次次问自己——那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……（指名读） ④想到岸英从小历经坎坷，颠沛流离，和父亲聚少离多，主席深深自责，悲痛如潮水般涌来——那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……（背景音乐起，学生齐读） 师：毛主席愿意相信岸英牺牲的事实吗? 生:不相信。 师:不敢相信,不愿相信,不忍相信。 他用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。读——“岸英！岸英！” 此时，你看到了一位怎样的父亲？（自责、愧疚、悲痛） （三）再次有感情地朗读第一部分，注意朗读时的表情和语气，读好细致刻画毛主席的相关语句。 五、总结 同学们，刚才我们通过抓住描写毛主席语言、动作、神态的语句进行想象体会，走进了毛主席的内心世界，感受到了他的悲痛之情。下节课，我们继续运用这种方法学习课文第二部分。 第二课时 【教学目标】 1.聚焦人物的动作、语言、神态描写，在朗读中体会毛主席作为父亲的真实情感和身为国家领导人的伟大胸怀。（教学重点和难点） 2.结合资料和对课文的理解，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 3.感受英雄的责任与担当，勇担强国责任。 【教学过程】 板块一 复习巩固，导入新课 1.齐读课题。 2.回顾课文。 上节课我们了解了课文的主要内容，请大家默读课文，用小标题概括课文两个部分的内容。 生：痛失爱子、艰难抉择。 3.导入新课。 今天，让我们聚焦课文第二部分，再次走进主席的内心世界。 板块二 聚焦细节，体悟内心 学习任务一：主席内心我来悟 活动1：自读批注，走进人物内心 1.巡视指导 2.小组交流 3.全班交流 师总结：言为心声，行为心使。刚刚同学们通过批注主席的动作、语言、神态描写走进了主席的内心，让我们聚焦这些文字，细细品读吧！ 活动2：感悟“悲痛”，领略慈父情怀 毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 （1）强调动作和神态，理解强忍。 （2）体会主席内心：主席仰起头，望着天花板时，眼前会浮现什么画面呢？ （3）创设情境，师生共读。 2.“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。 （1）理解平凡父亲最真实的渴望。 （2）创设情境，师生共读。 总结：我们从主席的心理描写中读出了一位平凡父亲最真实的情感。（板书： 父亲 常人情感） 活动3：品味“抉择”，讴歌伟人胸襟 他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” （1）明白主席角色的变化（板书：主席） 毛主席既是父亲又是主席，面对岸英遗骨的归葬问题，他的内心会有怎样的波动呢？（播放视频1） （2）理解主席的抉择 所以当主席想到还有那么多的战士常眠在朝鲜，他若有所思地说道——（指名读）哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席，就要搞特殊。 当他想到朝鲜人民的请求时，他若有所思地说道——（指名读）岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。 活动4： 聚集冲突 感受伟大胸怀 1.设置对比朗读，感受伟大胸怀 ①英雄已逝，作为父亲，主席是多么想让自己的儿子叶落归根，魂归故里，他这样想——儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!（指名读） ②但他想到那么多战士的父母也无法见到自己的孩子时，他若有所思地说——哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?（指名读） ③想到岸英从小历经坎坷，与自己聚少离多，主席心中无比自责、无限眷恋——儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!（女生齐读） ④可他又想到那些把志愿军当作亲骨肉的朝鲜人民，想到中朝两国的友谊，他强忍悲痛说——岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。（男生齐读） 师总结：这是一个领袖的决定，是一个伟大的决定，更是一个艰难的决定。 2. 品味踌躇 毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 （1）理解踌躇。 （2）情境共读，体会踌躇。 主席下意识地踌躇，那神情分明在说——难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？（指名读） 主席还是不能接受岸英的离去，他不停地追问自己——难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？（指名读） 想到这里，毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 3.含泪批示 第二天早上，秘书来到毛主席的卧室，毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。 （1）艰难抉择 签过字的电报记录稿，让我们看到了一位——（生）主席。 被泪水打湿的枕巾，让我们看到了一位——（生）父亲。 白天，主席强忍悲痛，保持平静，因为他是一位——（生）领袖。 晚上，主席辗转难眠、泪湿枕巾，因为他是一位——（生）父亲。 （2）含泪批示 在经历了踌躇、矛盾与挣扎后，主席舍小家为大家，含泪批示——将岸英的遗骨葬于朝鲜。这个决定是伟大父爱的延续，更是伟人宽广胸怀的见证。（板书：伟人胸怀） 孩子们，请记住一位父亲对儿子的高度评价。——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 请记住一位主席对革命战士的最高赞誉。——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 任务二：英雄故事我会讲 1.简述英雄事迹 抗美援朝战争中涌现出了很多和岸英一样浴血奋战、为国捐躯的英雄儿女，你知道的有哪些？ 2.理解诗句意思 入朝作战以来共有 197653 名志愿军烈士为国捐躯，他们中有用胸膛堵住敌人机枪的黄继光，有烈火焚身，岿然不动的邱少云，有双腿被炸断，仍坚守阵地的孙占元，还有伍先华、许家鹏、杨春增等。 这些烈士抛头颅、洒热血、保家卫国，最终长眠于朝鲜，他们用热血和忠诚告诉我们——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 你能结合课文内容或查阅到的资料，谈谈你对这句话的理解吗？ 3.讴歌英雄气概 （播放视频2）此生一去，马革裹尸，无数英雄儿女，他们用自己的热血和生命才换来了我们今天的盛世中华。他们用行动告诉我们——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 任务三：强国责任我来担 1.同学们，此刻你想对这些英雄们说些什么呢？请拿起笔，在学习任务单上写一写吧！ 2.学生展示交流。 3.教师总结：老师从大家的书信中读出中国少年的梦想与使命。正如林则徐所言——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。请你牢记自己的责任和担当——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 【课后延学】 课后请完成： 1.阅读《谁是最可爱的人》的文章。 2.学唱一首红歌《英雄赞歌》。 师：这节课我们就上到这里，下课，同学们再见！ 【板书设计】 10. 青山处处埋忠骨 父亲 主席 常人情感 伟人胸怀 学科网（北京）股份有限公司 $