9.2 法律保障生活 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该教案聚焦“法律保障生活”核心内容，涵盖法律的三大特征（国家制定或认可、国家强制力保证实施、普遍约束力）与两大作用（规范行为、保护生活）。通过对比“学校八不规范”“小区居民公约”“未成年人保护法”图片导入，引导学生思考不同规则差异，衔接前框“生活需要法律”，搭建从感性到理性的认知支架。 该教案以案例教学和情境探究为特色，如用小张偷手机被拘留、小王爸爸欠债被法院强制执行等案例，帮助学生理解“国家强制力”这一核心特征，强化法治观念。通过小李沉迷游戏殴打同学的角色扮演，引导学生从多角色分析法律的规范与保护作用，培养责任意识。课堂小结用思维导图梳理知识，当堂检测巩固重点，既助学生构建系统认知，也为教师提供可操作的教学方案。

9.2 法律保障生活教学设计 教学环节 教学活动 设计意图 课题信息 课题名称：法律保障生活 学段：初中 年级：七年级 课型：新授课 课时：1课时（40分钟） 学科：道德与法治 教材分析 本课是统编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”第九课第二框的内容。本框承接第一框“生活需要法律”，在学生感受到法律与生活息息相关的基础上，进一步探讨法律如何保障我们的生活。本框核心在于帮助学生理解法律区别于道德等行为规范的特征，以及法律在生活中的具体作用，从而为下一单元“遵守法律”的学习奠定认知基础。新课标强调法治观念的培养，本课旨在引导学生从感性认知走向理性理解。 学情分析 七年级学生通过前一框的学习，已经知道“生活离不开法律”，有了一定的感性认知。但是，日常教学中发现，学生往往混淆“法律”与“道德”、“校纪校规”等行为规范，对于“法律到底有什么特殊之处”“它是怎么保障我们生活的”这些问题，理解得比较模糊。另外，这个年龄段的学生对社会热点案例感兴趣，喜欢讨论和表达，但对抽象概念的分析能力有限。因此，本课需要用他们熟悉的、生活化的具体案例，来搭建从感性到理性的桥梁。 教学目标 1. 法治观念：通过对比分析，能辨识法律区别于道德、纪律等行为规范的主要特征（如由国家制定或认可、由国家强制力保证实施等），理解法律的权威性；能结合实例，说明法律对公民生活的保护与规范作用，初步形成“法律面前人人平等”的观念。 2. 责任意识：在案例分析中，明确法律既保护我们的权利，也规定了我们的义务，初步树立依法办事、自觉守法的责任意识。 教学重难点 教学重点：法律的特征。 教学难点：理解法律依靠国家强制力保证实施这一核心特征，区分法律的作用（规范与保护）。 教学方法与准备 教学方法：案例教学法、情境探究法、小组合作讨论法、比较分析法。 教学准备：多媒体PPT课件（包含案例、图片、表格）、导学案（含对比表格及补充案例）。 Step 1： 情境导入 （3分钟） 活动： PPT展示三张对比图片：图1是“学校八不规范”，图2是“小区居民公约”，图3是“《中华人民共和国未成年人保护法》”。 教师提问： “同学们，这三份规则有什么不同？哪一份规则的‘威力’最大？为什么？” 学生回答，教师引导： 从制定者、适用范围、违反后果等方面简单讨论，顺势引出课题——“这些规则背后，最硬核、保障我们最基本生活的就是法律。今天我们继续探讨《法律保障生活》。” 利用贴近学生生活的场景进行对比，快速激发学生的认知冲突，引导学生思考不同规则间的差异，创设问题情境，自然过渡到本节课核心议题——法律的独特之处。 Step 2： 新课讲授一 （8分钟） 环节：法律的特征——由谁制定 活动一：对比分析 1. 教师提问：请大家回忆，小区的“居民公约”是怎么来的？“班级公约”又是怎么来的？ 2. 图片展示：呈现“全国人大立法现场图”、“《未成年人保护法》修订通过新闻标题”。 3. 趣味小调查：“有谁见过国家领导人来咱们小区制定公约吗？”（学生笑） 4. 教师归纳：法律是由国家制定或认可的行为规范。这是法律区别于道德等其他规范的重要特征之一。板书【特征①：国家制定/认可】。 通过对比生活中学生熟悉的规则（公约）与法律（国家立法），用通俗的对比和趣味提问，帮助学生直观理解“由国家制定或认可”这一抽象特征，突破对法律权威来源的认知。 Step 3： 新课讲授二 （15分钟） 环节：法律的特征——为何最硬核 活动二：案例探究 1. 案例呈现（PPT）： 情境A： 小明在公交车上没给老人让座，大家议论他“没礼貌”，但没人会因此抓他。 情境B： 小张偷了别人的手机，被公安机关依法拘留，还要赔偿。 情境C： 小王的爸爸欠别人钱不还，还赖账，法院判决必须还，不还就强制执行。 2. 小组讨论： (1) 同样是“做错了事”，为什么情境A、B、C的后果差别这么大？ (2) 情境B和C中，是谁在背后“撑腰”，让被侵害的人得到保障？ 3. 学生发言，教师点拨： 引导学生发现：道德靠舆论、信念约束；而法律背后站着“警察”、“法院”、“监狱”等国家力量。 教师归纳：这是法律区别于其它规范的最显著特征——“靠国家强制力保证实施”。板书【特征②：国家强制力】。这里要重点强调“国家强制力”不是暴力，是保障公平正义的底线。 4. 举一反三：教师补充“全国人大会议上的表决通过”画面，说明“法律对全体社会成员具有普遍约束力”。板书【特征③：普遍约束力】。 选用学生容易理解的日常冲突案例（不文明行为、小偷小摸、债务纠纷），形成强烈的对比反差，让学生在讨论中深刻感知“国家强制力”这个核心特征。同时，通过“法院强制执行”的例子，自然引出“普遍约束力”。 Step 4： 新课讲授三 （8分钟） 环节：法律的作用——一“规”一“护” 活动三：角色扮演与思辨 1. 展示案例： 情境： 15岁的小李，沉迷手机游戏，经常模仿游戏中的暴力行为，甚至为了要钱充值而殴打同学。后来，公安机关对他进行训诫，并责令家长严加管教。 2. 小组讨论： (1) 作为“同学”：法律保护了你什么？（生命健康权、财产权） (2) 作为“小李”：法律对你意味着什么？（：规定了你的底线，阻止你犯更大错误，这是在保护你） (3) 作为“家长”：法律给你的启示是什么？（要履行监护职责） 3. 教师总结归纳：法律的作用是一体两面的。 规范作用：它告诉我们哪些事情不能做（禁止），哪些必须做（命令），哪些可以自主选择（授权）。板书【作用①：规范行为】。 保护作用：它保护我们的合法权益，惩罚违法犯罪，维护社会公平正义。法律既是对弱者的“保护伞”，也是对所有守法公民的“平安符”。板书【作用②：保护生活】。鼓励学生在生活中遇到问题时，要敢于求助法律。 通过一个融合“害人”与“受害”于一身的案例，设置不同角色的讨论角度，引导学生辩证地理解法律“规范”与“保护”的关系——它约束你，正是在保护你，也保护他人。这个环节可以呈现出真实课堂中学生思维的碰撞。 Step 5： 课堂小结 （3分钟） 思维导图梳理： 1. 教师带领学生，利用板书快速回顾本课核心框架：法律的三个特征（国家制定/认可、国家强制力、普遍约束力）和两个作用（规范行为、保护生活）。 2. 快问快答：教师提问“法律的‘最硬核’特点是什么？”“法律对我们是只有约束吗？”等，学生抢答，巩固记忆。 帮助学生构建清晰的知识脉络，将零散的知识点系统化，并通过快速问答的方式，检测学生对核心知识的掌握情况，查漏补缺。 Step 6： 当堂检测 （2分钟） 选择题训练（PPT呈现）： 1. 下列规则中，由国家强制力保证实施的是（ ） A. 中学生日常行为规范 B. 居家隔离期间的社区出入规定 C. 《中华人民共和国刑法》 2. 有人说：“法律是‘慈母’，也是‘严父’。”这句话体现了法律（ ） A. 具有保护作用 B. 具有规范作用 C. 既有规范作用，也有保护作用 快速检验学生对教学重难点的掌握程度，尤其是对“国家强制力”和“法律作用”两个核心点的辨析。 Step 7： 课堂延伸 （1分钟） 课后任务： 请同学们观察自己的生活，寻找一条“你认为特别有用或很酷的”法律条文（比如《民法典》中关于高空抛物、个人信息保护的内容），下节课我们开一个“法律微分享会”，说说它如何保障我们的生活。 将课堂学习延伸到课外，鼓励学生主动去发现生活中的法律，将法治观念内化于心、外化于行，激发学习兴趣。 板书设计 一、法律的特征 1. 由国家制定或认可 2. 靠国家强制力保证实施（最显著特征） 3. 对全体社会成员具有普遍约束力 二、法律的作用 1. 规范行为（禁止/命令/授权） 2. 保护生活（保护权益、维护秩序） 教学反思 本节课的设计，利用贴近学生日常的冲突案例对比，有效解决了“国家强制力”这一难点，学生对“法律最硬核”留下了深刻印象，这是成功之处。但是在“规范与保护作用”的辨析环节，案例设计虽然全面，但在小组讨论中，少数学生会停留在“法律就是惩罚坏人”的单向认知上，对“法律也在保护违法者的基本权利（如生命权）”理解不够。改进措施：可以在“小李”案例中，补充一句“公安机关依法对小李进行了训诫，同时通知了学校，要求对他进行心理辅导”，以此体现法律对违法青少年的教育、感化作用，帮助学生树立更全面、客观的法治观。另外，后续教学中，要加强对“普遍约束力”层面的素材积累，比如用一些落马官员的案例来反向论证“法律面前人人平等”。 学科网（北京）股份有限公司 $