Unit7 A Good Read Section A (3a-3d)第三课时教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下期

该初中英语教学设计聚焦现在完成时在阅读分享中的运用，以《爱丽丝梦游仙境》对话为载体。通过师生问答复习旧知，展示书籍图片预测内容，衔接前两课时书籍类型识别与读书报告撰写，借助3b信息表格、对话支架梳理核心信息。 特色在于将语法学习融入真实交际语境，通过对比现在完成时与一般现在时句子突破难点，培养语言能力。分层角色扮演（基础层朗读、提高层脱离课本表演）兼顾不同水平学生，小组交流分享阅读感受提升学习能力。融入西方奇幻文学赏析，增强文化意识，助力教师实施分层教学，提升学生口语表达与深度阅读能力。

人教版八年级下册 Unit7 A Good Read(3a-3d) 第三课时教学设计   一、基本信息 - 教材版本：人教版八年级下册 - 课时内容：Unit7 Section A 3a3d 对话阅读与口语运用课 - 授课时长：40分钟 二、语篇分析（What / Why / How） 1. What 语篇内容 本课时核心语篇是Fu Xing与Peter围绕《爱丽丝梦游仙境》展开的阅读分享对话，对话分为话题引入、情节讨论、阅读共鸣三个部分。 两人交流近期阅读经历、书籍类型、经典情节，对比原著与电影的阅读体验，表达长期以来对奇幻文学的阅读偏好。语篇集中呈现现在完成时在描述阅读经历、长期偏好、已发生情节中的用法，配套3b信息梳理表格、3c角色扮演、3d开放性口语输出活动。 2. Why 语篇意图 承接单元驱动性问题 What great books have you read?，在前两课时“识别书籍类型、撰写基础读书报告”的基础上，进一步引导学生深入交流书籍内容、表达阅读感受、探讨阅读意义。 借助经典奇幻文学《爱丽丝梦游仙境》，让学生在真实交际语境中深化现在完成时的理解，学会分享阅读体验、推荐好书，体会阅读对个人成长的价值，为单元后续写作与主题探究做好铺垫。  3. How 语篇结构与语言特点  - 结构：交际逻辑清晰，遵循询问阅读经历→介绍书籍信息→讨论经典情节→表达阅读偏好与感悟的对话流程； - 语法：核心为现在完成时，重点体现动作持续至今、过去经历对现在的影响，通过 just / ever / always 等副词强化时态情感色彩； - 句式：以交际问答句为主，包含询问经历、回忆情节、表达偏好的功能性句型，可直接迁移用于真实读书交流。 三、学情分析 八年级学生已掌握基础书籍类型词汇与现在完成时基本结构，能完成简单的读书报告，但在真实交际中灵活运用时态的能力不足；交流多停留在书籍基础信息，难以深入谈论情节、表达阅读感受；对西方奇幻文学的内涵理解较浅，口语表达的逻辑性与感染力有待提升。   四、教学目标（核心素养四维） 1. 语言能力 ① 掌握 fantasy classic, magical world, tiny door, magic cake 等话题词汇，积累读书交流核心句型； ② 理解现在完成时表达“持续状态、长期阅读偏好”的用法，辨析其与一般现在时的表意差异； ③ 能读懂对话、完成信息表格，分角色朗读对话，做到语音语调贴合情感； ④ 能运用目标句型，与同伴深入交流书籍情节，分享阅读感受与偏好。 2. 文化意识 ① 了解《爱丽丝梦游仙境》的故事背景，感受西方奇幻文学的语言魅力与哲理内涵； ② 学会对比原著与影视改编作品，尊重不同媒介的文化表达，培养多元文学赏析意识。 3. 思维品质 ① 通过梳理对话信息、提取情节细节，提升信息归纳与逻辑分析能力； ② 通过对比时态差异、赏析文学哲理，培养思辨能力与深度思考能力。 4. 学习能力 ① 学会运用表格、对话支架梳理信息，掌握语境中理解语法的学习策略； ② 乐于参与小组合作，主动交流阅读体验，养成深度阅读与分享的习惯。 五、教学重难点 - 重点：读懂对话，梳理《爱丽丝梦游仙境》核心信息；掌握现在完成时表达持续偏好的用法；模仿对话进行口语交流。 - 难点：辨析现在完成时与一般现在时的语义差异；结合情感表达，流畅深入地分享阅读感受。   六、教学过程（40分钟） Step 1 热身导入（4分钟） 1. 师生问答，复习旧知 T: Have you ever read a fantasy novel? What’s it? 2. 情境激趣：展示《爱丽丝梦游仙境》图片，提问引导学生预测故事内容。 3. 过渡：Today we’ll read a conversation about this book, and learn how to share our deep reading feelings.  设计意图：衔接旧知，利用趣味素材激发学习兴趣，自然引出本课主题。 Step 2 对话阅读，梳理信息（12分钟） 任务1 初读对话，把握主旨 学生快速阅读3a对话，回答核心问题：Who has read Alice’s Adventures in Wonderland? 任务2 精读对话，完成表格 1. 学生细读对话，完成3b表格，梳理书籍作者、类型、主角、核心情节； 2. 师生核对答案，讲解重点词汇，夯实基础信息。 任务3 语法聚焦，对比辨析 1. 定位对话中现在完成时句子，体会 always / just 的强调作用； 2. 对比两组句子，突破难点： - I’ve always preferred the book to the movie. / I always prefer the book to the movie. - I’ve always loved reading fantasy books. / I always love reading fantasy books. 3. 教师点拨：现在完成时更强调从过去延续至今的情感偏好，情感表达更强烈。  设计意图：由浅入深解读对话，在阅读中落实词汇与语法，突破时态辨析难点。 Step 3 听力模仿，角色扮演（14分钟） 1. 听力跟读：播放3c录音，学生逐句模仿语音、语调与情感； 2. 分层角色扮演（10分钟） - 基础层：两人一组，参照课本完整朗读对话； - 提高层：借助提示词，脱离课本完成对话表演； 3. 展示评价：邀请小组上台表演，师生从语音、情感、流畅度进行评价。 设计意图：通过跟读、表演内化语言，体会对话情感，提升口语表达流畅度。 Step 4 口语输出，拓展交流（8分钟） 1. 呈现3d口语支架，明确交流维度：书籍名称、经典情节、个人偏好、阅读感悟； 2. 小组活动：两人一组，选择共同读过的书籍，模仿对话开展深度交流； 3. 随机抽查小组展示，教师针对性点评指导。 设计意图：实现语言迁移运用，让学生在真实交际中分享阅读感受，落实育人目标。  Step 5 课堂小结 + 作业（2分钟） 1. 小结：师生共同梳理对话核心信息、现在完成时用法、读书交流句型； 2. 分层作业： ① 基础：熟读对话，抄写重点句型； ② 提升：整理一段关于自己最喜欢书籍的交流对话； ③ 拓展：阅读《爱丽丝梦游仙境》经典片段，摘抄哲理句子。 七、教学反思 亮点 1. 40分钟任务设计紧凑，阅读、语法、模仿、输出层层递进，贴合课堂节奏与学生认知规律； 2. 以经典奇幻文学为载体，将语法学习融入真实语境，避免枯燥讲解，同时渗透文学赏析与文化意识； 3. 分层角色扮演、小组交流兼顾不同水平学生，让每位学生都能参与课堂，提升表达自信。   不足  1. 时态辨析环节理论讲解偏多，部分基础薄弱学生对“持续状态”理解仍模糊； 2. 口语输出时间有限，部分小组交流停留在表面，未能深入探讨阅读感悟； 3. 奇幻文学哲理内涵拓展不足，学生对作品的深层思考较少。  改进措施 1. 补充生活化例句，用真实场景对比两种时态，帮助学生直观理解差异； 2. 优化课堂时间分配，预留更多小组交流时间，教师加强巡视指导，引导学生多谈阅读感受； 3. 利用短视频、趣味哲理故事，补充作品背景，引导学生思考阅读对个人成长的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $