6.2《再别康桥》同步练习 基础版 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

**基本信息** 分层设计清晰，从基础语言运用到语段综合赏析，梯度进阶，助力巩固《再别康桥》知识，培养语言运用与审美创造能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |A层-基础建构|字音、词语、成语、病句、修辞等基础语言知识|以选择题为主，如字音辨析题，夯实语言运用基础| |B层-课堂回顾|诗句解读、意象理解、抒情主人公形象等课堂内容|含选择与主观题，如意象概括题，深化思维能力| |C层-课内重点语段阅读|全诗及节选赏析、“三美”理论应用等综合鉴赏|结合理论分析，如“三美”赏析题，提升审美创造素养|

选择性必修下册第二单元 再别康桥 分层作业-基础版 A层-基础建构 1．下列加点字的注音全都正确的一项是(　　) A．青荇(xìng)　　长篙(hāo)　　漫溯(sù) B．笙箫(shēng)   撑开(chēng)  哀怨(āi) C．寂寥(jì)      彷徨(páng)    彳亍(cì) D．凄婉(wǎn)    斑斓(lǎn)     笙箫(xiāo) 2．下列句子的横线处应填入的词语与句意最贴切的一项是        (　　) (1)满载一船星辉，在星辉________里放歌。 (2)如果青蛙耐不住________，又算死水叫出了歌声。 (3)接连在原是________的亚洲的土地上。 (4)在幽深的谷里________最含蓄的悲哀。 A．灿漫　　寂寞　　荒芜　　隐着 B．斑斓　　寂寞　　荒凉　　隐着 C．斑斓　　冷清　　荒凉　　藏着 D．烂漫　　冷清　　荒芜　　藏着 3．下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（   ） A．徐志摩可以说是新诗的诗魂，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”，又是“末代诗人”，他以后的继承者未有能望其项背的。 B．说来很惭愧，我对国际问题一窍不通，写起国际问题文章来，只是信手拈来，哪里有什么真才实学？ C．他完全沉醉在大自然的怀抱里，临到他要离开的前夕，在一个美丽的黄昏，他漫步于康桥，举步维艰。 D．夕阳下流淌的康河，波光潋滟，栩栩如生，河畔的金柳姿态婀娜如妩媚的新娘，动人心弦。 4．下列各句中没有语病的一句是（    ） A．考古家对两千多年前在长沙马王堆一号墓新出土的文物进行了多方面的研究，对墓主所处时代有了进一步了解。 B．纵观科学史，科学的发展与全人类的文化发展是分不开的，在西方是如此，在中国也是如此。 C．读完徐志摩的《我所知道的康桥》，读者就会被诗一般的语言所谱写的回忆梦幻曲所感染，使读者感到余味无穷，不忍释手。 D．教育行政部门监管不力，致使一些学校在义务教育阶段借口办特色班为名，向家长收取高额费用。 5．从修辞的角度审视，与其他三句不相同的一项是            (　　) A．那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。 B．软泥上的青荇，油油的在水底招摇。 C．夏虫也为我沉默。 D．如果青蛙耐不住寂寞。 6．下面句子，节奏划分有误的一项是                          (　　) A．软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇。 B．满载/一船/星辉，在/星辉/斑斓里/放歌。 C．走不尽的/山峦的/起伏，河流/和草原。 D．这是/一沟/绝望的/死水，清风/吹/不起/半点/漪沦。 7．下列横线上依次所填的内容，最恰当的一项是（    ） 《再别康桥》共有七节，几乎每一节都包含着一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩较为绚丽的词句，__________，如向西天的云彩轻轻招手作别，__________，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的清潭等。而且通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，__________，给人以立体感。 ①给人带来视觉上美的享受 ②人们视觉上便有了美的享受 ③康河里倒映的是河畔的金柳 ④河畔的金柳在康河里的倒影 ⑤把每一幅画变成了动态的画面 ⑥使每一幅画变成了动态的画面 A．①②③ B．①④⑥ C．②④⑤ D．②③⑥ B层-课堂回顾 8．对《再别康桥》诗句及词语的解读，不正确的一项是（   ） A．“轻轻的走”“轻轻的来”“轻轻的招手”，开篇连用了三个“轻轻的”来修饰动作，不仅生动地再现出诗人来到和离开康桥时的情景，更表达出他来去时不愿惊动深爱着的康桥的心境。 B．“悄悄的走”“悄悄的来”，诗的末节用两个“悄悄”与首节的三个“轻轻”遥相呼应，两个诗段不仅词语对仗，且节奏相同。整齐的诗句，铿锵的音韵，可以融入诗人更多的离愁别绪。 C．诗篇首尾二段起呼应作用的，还有“云彩”这一意象。云彩本是无情物，这里早已诗化了。“轻轻的招手”，似乎欲同它话别；然而，又“挥一挥衣袖”，决计“不带走一片云彩”，两个细节，生动地显示出诗人只有留恋，而无索取。 D．“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，诗人似乎已忘记他要“再别康桥”；反倒撑起长篙随意地要到更深的青草中寻梦。这种宕开笔尖，从正面写别情的诗句，更有一番情趣和魅力。 9．对《再别康桥》鉴赏不恰当的一项是（   ） A．诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围，水草、柔波、彩虹、星辉恰当地衬托了诗人静默的心境。 B．诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出了康桥那特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。 C．诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想象中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。 D．全诗四行一节，诗行排列错落有致；每句字数基本为六七字，于参差变化中见整齐；每节押一韵，呈现出明显的旋律感。 10．对《再别康桥》中的意象理解不正确的一项是（   ） A．“不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。这里融情入景，营造出难以言传的优美意境。 B．第五节“寻梦”紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意的纵深处开掘。这里的“梦”，是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。 C．第六节诗，诗人的思路急转，把读者从梦境拉回到现实中，离情缕缕，别绪重重，现在哪有心思歌唱呢？诗情的高潮却以情绪的低落和基调的抑郁作为标志。惟其如此，才能表达诗人对母校的离情。 D．《再别康桥》中诗人表达的是一种无限的伤感，虽然诗歌谈不上什么现实内容或时代精神，但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣，认为它给人们带来了巨大的审美享受。 11．对《再别康桥》这首诗的解说，不恰当的一项是（   ） A．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想放歌；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。 D．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。 12．写出诗人徐志摩对康桥具体感受的意象：_________________。 13．简述《再别康桥》中“彩虹似的梦”这一比喻对诗人表达情感的作用。 14．作者在诗歌的最后两节中创造了怎样的境界、氛围？《再别康桥》 15．请简要概括《再别康桥》塑造的抒情主人公形象。 C层-课内重点语段阅读 阅读材料，完成小题。 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 16．对《再别康桥》一诗的赏析，不恰当的一项是（   ） A．“康桥”现在通译“剑桥”，即著名的剑桥大学所在地，是一个风景秀丽的地方，徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过许多英国朋友，故对此怀有一种特殊感情。 B．第二节作者运用比喻手法，将岸边的柳树倒映在剑河里的情景，写得甜蜜而美丽，浸透着诗人的欣喜和眷恋。 C．第三节运用拟人的手法，借水草的“招摇”，生动地写出了康桥对他的热情欢迎，同时用“甘心做一条水草”表达了诗人对康桥无限的依恋之情。 D．第五节的“满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌”是回忆往昔夜晚在康河尽兴游览的情景，抒发了诗人对往昔岁月的怀恋之情。 17．下列选项中关于《再别康桥》的表述，有误的一项是（   ） A．《再别康桥》的语言，多用有色彩的词语，诗中用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，表达了诗人的深情。 B．诗的第一节和最后一节都表达了对康桥的依依不舍的感情，语意完全相同，没有变化，但正是这种回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，创造了深邃的意境。 C．“悄悄是别离的笙箫”一句匠心独运，将“悄悄”比做“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。 D．诗人以“西天的云彩”为别离对象，给人清新飘逸之感。在气氛创造方面，诗人造成了一种寂然无声的寂静环境，又选取了“云彩”“青荇”“星辉”等意象，造成一种清新感。 18．新月派诗歌理论的核心是讲究“三美”：音乐美：主要指音节和韵脚的和谐，追求诗歌的韵律感；绘画美：主要指画面感，讲究诗的视觉形象和直观性；建筑美：主要指从诗的整体外形上，讲究节与节的匀称和行与行的整齐。徐志摩被誉为“三美”新诗理论的践行者，请结合“三美”理论对本诗进行赏析。 阅读下面这首现代诗，完成下面小题。 再别康桥（节选） 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹。 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 19．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．第一诗节连用三个“轻轻的”，正见出诗人只身悄悄来到和离开康桥的情景，节奏轻缓、徐舒，感情温柔细腻。 B．第二诗节运用拟人的修辞，把“金柳”当成“新娘”，写出了夕阳映照下的柳树明媚动人，摇曳多姿。 C．第三诗节写康河里的水草随微波起伏，仿佛在向诗人点头致意，“招摇”二字写出了康桥对诗人的欢迎态度。 D．第四诗节写潭水及由此引发的联想。用“彩虹”来修饰“梦”，写出了梦境的美好，也写出了往昔生活的美好。 20．《再别康桥》节选部分选取了哪些意象？用了什么手法抒发了诗人怎样的情感？ 试卷第6页，共7页 试卷第7页，共7页 学科网（北京）股份有限公司 《选择性必修下册第二单元 再别康桥 分层作业-基础版》参考答案： 1．B 【详解】本题考查学生准确识记现代汉语常用字字音的能力。 A.“长篙”的“篙”应读“gāo”； C.“彳亍”的“彳”应读“chì”； D.“斑斓”的“斓”应读“lán”。 故选B。 2．B 【详解】本题考查学生辨析近义词语（包括成语）的能力。 第一组，烂漫：颜色鲜明而美丽；斑斓：灿烂多彩。“在星辉________里放歌”，不是强调颜色，选“斑斓”，排除AD。 第二组，寂寞：孤单冷清；冷清：冷静而凄凉。“如果青蛙耐不住________”，没有凄凉，选“寂寞”，排除CD。 第三组，荒芜：田地因无人管理而长满野草；荒凉：人烟少，冷清。 第四组，“隐着”书面语，比“藏着”庄重。 故选B。 3．A 【详解】本题考查学生正确理解和运用成语能力。 A.望其项背：意思是指望见他的颈项和后背，比喻赶得上。符合语境。 B.信手拈来：指随手拿来，多形容写文章时能得心应手地运用词汇和选用材料，此处是说自己对国际问题一窍不通，写起国际问题文章来胡乱写。应用“信笔涂鸦”。 C.举步维艰：形容行动困难或生活艰难。此句是说他喜欢沉醉在大自然的怀抱里，在离开前夕在康桥漫步，舍不得离开。改成语与语境不符。 D.栩栩如生：通常比喻画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。用错对象，句子说的是康河。使用错误。 故选A。 4．B 【详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 A.“两千多年前在长沙马王堆一号墓新出土的文物”定语排序不当造成歧义，应该先说地点，再说“两千多年前”以消除歧义；改为：考古家对在长沙马王堆一号墓新出土的两千多年前的文物进行了多方面的研究。 C.“读者……使读者……”成分赘余，去掉“使读者”； D.“借口办特色班为名”结构混乱，“借口……”与“以……为名”两种句式杂糅，应保留其中的一种。 故选B。 5．A 【详解】本题考查学生辨析修辞手法的能力。 A.比喻，将“金柳”比喻成“新娘”。 B.拟人，“青荇”拟人化，“招摇”。 C.拟人，“夏虫”拟人化，“为我沉默”。 D.拟人，“青蛙”拟人化，“耐不住寂寞”。 故选A。 6．D 【详解】本题考查学生朗读划分诗歌节奏的能力。 要正确划分诗歌朗读节奏，首先要准确把握句意，体会诗句中哪个词与哪个词连在一起读，或不该连在一起读，才符合句意；其次要借助语法知识，先判断一下构成句子的词或词组，在句子中各充当什么成分，然后再把握诗歌句子的自然停顿。 D.诗句应该划分为：这是/一沟/绝望的/死水，清风/吹不起/半点/漪沦。 故选D。 7．B 【详解】本题考查学生情境补写的能力。 解答本题要注意上下句的衔接与呼应，要加强对语境的分析和体会，将各个选项的顺序带入具体的文字中进行品读和感悟。 从句意和衔接来看，根据话题统一的原则，可以判断①比②与上句衔接密切，①在第1空； 根据下句的表述形式，第2空应该突出“倒影”，故选④； 第3空强调动作的效果，与下句“给人以立体感”衔接密切的句子应该选择⑥。 故选B。 8．D 【详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“从正面写别情的诗句”错误。“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯”属于叙事，在叙事中从侧面含蓄委婉的表达作者对康桥的眷恋，不是从正面写别情的诗句。 故选D。 9．B 【详解】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“运用比喻、拟人、借代等修辞手法”错误。将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语化作有生命的活物，温润可人，将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”，使用了比喻修辞手法；“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，把青荇当做人来写，可以“招摇”，使用了拟人的修辞手法；但诗人没有使用借代的修辞手法。 故选B。 10．D 【详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D“无限的伤感”理解不对，《再别康桥》表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪。 故选D。 11．A 【详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A .“把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中”错，连用三个“轻轻的”，写自己悄悄来到和离开康桥时的情景，透露出难舍难分的离情，既抒发了依依不舍的淡淡的忧愁，又为全诗定下了哀而不伤的感情基调，所以不可能把读者带入欣喜的意境。 故选A。 12．云彩  金柳  青荇 【详解】试题分析：本题综合考查对诗歌的意象的理解类试题，考生要注意结合对诗歌的理解准确作答，注意本题题干中的提示语“诗人徐志摩对康桥具体感受的意象”。 13．①“彩虹似的梦”喻指多彩的生活和美好的梦想。 ②诗人用这种诗意的表达，虚实结合，营造静美的意境，形象地表达了自己对往昔生活的深切留恋。 ③“彩虹”远在天边，转瞬即逝，流露出诗人对往昔已逝、离别在即的伤感之情。 【详解】本题考查学生理解分析常见的修辞手法及其作用的能力。 ①“彩虹似的梦”是喻体，其本体是“多彩的生活和美好的梦想”。 ②结合诗歌前文“那榆荫下的一潭”可知本句虚实结合，由实到虚，营造出一种寂静柔美的意境，表达的是诗人对过去生活的留恋和不舍。 ③结合“彩虹”本身特点分析，“彩虹”远在天边，转瞬即逝，就像过去的生活一样，是诗人无法把握的，因此还表现出诗人对往昔已逝、离别在即的伤感之情。 14．创造了一种优美宁静的境界和依依不舍的氛围。 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌的能力。 诗歌第6节，诗人由梦幻回到现实,猛然觉醒“我不能放歌”，这是积淀在心灵深处的隐私呀。“悄悄是别离的笙箫”，一个人静悄悄地沉思默想，在沉默中体味着别离的滋味。就连青草丛中的夏虫似乎也体会到了这离别之情，也为他保持沉默，往日欢愉喧哗的康桥，也与他心气相通，今晚沉默了 ，无声胜有声，优美宁静的境界，是诗人无声的告别。“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，第7节跟开头呼应，首尾两节节奏相同，语意相似，仅变换几个词语，一种回环美。在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情。因此最后两节创造了一种优美宁静的境界和依依不舍的氛围。 15．一个情如云飘逸、如柳柔美、如水清柔的，对康桥充满无限爱恋，对往昔生活充满美好憧憬，对眼前的离别深感无可奈何的青年诗人形象。 【详解】本题考查学生对人物形象概括和分析的能力。 ①“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，这几句诗开篇便奠定了诗人飘逸洒脱的气质。诗人如同一朵轻盈的云，来去无痕，却又带着深深的眷恋，体现了其情感的细腻与深沉。 ②“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”，诗人将河畔的金柳比作“夕阳中的新娘”，这一比喻赋予了景物以柔美与浪漫的情感色彩。诗人的心头被这“艳影”所荡漾，表现出他对康桥的深情与眷恋，如同对美好爱情的回忆，细腻而温柔。 ③“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，这里诗人通过对青荇的描写，进一步表现了康河的柔美与生机。他甘愿化作一条水草，融入康河的柔波之中，体现了他对康桥的热爱与依恋，以及一种柔情似水的浪漫情怀。 ④“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，在这里，诗人的情感达到高潮。他内心充满了离别的惆怅，却无法放声歌唱。诗人将自己对离别的无奈与不舍，融入到康桥的静谧氛围中，显得更加深沉而含蓄。 ⑤“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，结尾与开头呼应，再次强调了诗人来去的轻盈与洒脱。                                                                                                                                 16．D 本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 D.“是回忆往昔夜晚在康河尽兴游览的情景”错。他站在康河边，由眼前的康河联想到夜晚撑船、沐浴星辉的美好画面，是对康桥理想意境的憧憬，而非对“往昔”的怀恋。此处混淆了“想象”与“回忆”，表述不恰当。 故选D。 17．B 本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 B.“语意完全相同，没有变化”错。氛围上，“轻轻的”侧重“轻柔的不舍”，“悄悄的”侧重“静默的决绝”，情感浓度更沉郁；动作与表意上，“招手作别”是主动的留恋，“挥袖不带走”则多了一层“不留下痕迹”的淡然与遗憾，是情感的递进而非简单重复。 故选B。 18．（1）绘画美（词藻的意象和色彩）诗中充满了绚丽多彩、具体动人的意象，构成了一幅幅唯美的画面：视觉色彩：“金柳”“云彩”“波光”“青荇”“彩虹”“星辉”“云彩”。这些词汇色彩明丽，勾勒出康桥夕阳下到星夜时的绚烂景致。生动意象：“新娘”“艳影”“虹”“梦”“笙箫”，这些意象不仅美丽，更饱含情感，将诗人对康桥的眷恋具象化。 （2）音乐美（音节和韵律）节奏和谐：每行诗由两到三个“音步”组成，节奏舒缓轻柔，如“轻轻的/我走了”，“正如我/轻轻的/来”，模仿了悄悄漫步和潺潺流水的节奏，与“告别”的缠绵情意高度契合。押韵灵活：全诗押韵自然灵活，隔句押韵或节节换韵（如“娘”“漾”；“摇”“草”；“虹”“梦”；“箫”“桥”），读起来朗朗上口，旋律优美，像一首轻柔的乐章。回环复沓：首节和末节的结构、语句基本重复，形成首尾呼应，强化了旋律感，如缠绵的余韵，萦绕不绝。 （3）建筑美（节的匀称和句的均齐）节的匀称：全诗共七节，每节四行，形成一个非常整齐、匀称的视觉外形，给人一种稳定、工整的建筑美感。句的均齐：每节的两句和四句长短基本一致，中间两句稍长，但整体上错落有致，保持了形式的完美。 本题考查学生鉴赏文学作品的意象、语言和写作技巧的能力。 （1）绘画美：“金柳”“青荇”“彩虹”“星辉”等色彩明丽的词，勾勒出康桥从夕阳到星夜的景致；“新娘”喻金柳、“虹”喻潭水，将对康桥的眷恋具象为鲜活意象，画面唯美动人。 （2）音乐美：诗句多为两至三个音步，如“轻轻的/我走了”，节奏舒缓如漫步流水，契合惜别之情；隔句押韵或换韵（如“娘”“漾”“箫”“桥”），朗朗上口；首末节语句重复，首尾呼应，余韵绵长。 （3）建筑美：全诗七节，每节四行，外形整齐匀称；每节内诗句长短错落却整体均齐，既显工整稳定，又不失灵动，尽显建筑美感。 19．B 本题考查学生分析理解诗歌内容、手法的能力。 B.“拟人”错。此句“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”运用的是比喻手法，把金柳比作夕阳中的新娘，写出了对金柳的妩媚动人。 故选B。 20．诗人选取了云彩、金柳、夕阳、清荇、柔波、清潭等意象，运用比喻、拟人、以静衬动、虚实相生等手法，传达出对康桥的依依不舍的深情，更表达了对康桥的无限眷恋和热爱之情。 本题考查学生分析诗歌意象、赏析诗歌情感的能力。 诗歌首节写到了“作别云彩”这一细节，显得飘逸高洁，依依难舍。“云彩”这一意象以静衬动，精妙入微的折射出诗人隐秘难言的复杂心理。云彩高洁秀美、宁静祥和，诗人视作朋友、知己，与他作心的交流：当年你或许飘浮在碧绿的草坪上空，装点着蔚蓝的天空，为我遮挡炎炎烈日，见证我痴迷康河、回归自然的诗心画意。如今，你远举飘飞，离我而去，我也带着割舍不下的眷恋，惆怅远你而去。永别了，飘逸的云彩。永别了，静美的康桥！ 诗歌的第二节把金柳比作新娘，形似神肖，别致新巧。河畔垂柳，冰清玉洁，柔曼飘拂、夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜色，她多像一位长发飘逸、风姿绰约的新娘。她的玉树临风、婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也荡漾在诗人的心河中，并激起层层的情感涟漪。面对此情此景，诗人怎能不心动神摇呢？爱恋康桥的一草一木，如同迎亲娶新一般，深情痴迷，徐志摩在这里决不仅仅是绘形摹态，他是传情达意，表达一份对康桥风光，对失落情意的眷恋、追恋。他爱康桥，更爱遗失在这里的情真意切的美梦！ 诗歌的第三节描绘了一个意象“青荇”，是对第二节的补充和深化。在作者的心目中，康河的这些水草油光翠嫩，浓绿欲滴，充满着蓬勃向上的生机，它们似乎挥动着绿油油的手臂，向昔日的老友热情致意，又似乎在向人们炫耀它们生长环境的美好。表达着抑制不住的幸福感和喜悦感。它们能与这里的蓝天白云、绿树黄花、和风柔波、霞光桥影长久厮守，难怪诗人流连沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一条水草。物我一体，物即我情，我情即物，诗人简直就是一条会思想、有情意的水草！这种描写类似于庄周梦蝶，物我两忘的情景，给人一种情真意切，不能自已的兴奋和喜悦，有极强的艺术感染力。 诗歌第三四节写“青潭”，先实后虚，虚实相生，青荇浮藻之间，荡漾着绚丽多彩的晚霞，波光潋滟、水天一色，如梦似幻，亦实亦虚，怎能不让人心向神往，如醉如痴！ 总之，诗歌借助这些精心选择的意象，表达了对康桥的无限眷恋与热爱，也传达出对康桥的难舍难分的依依深情。 答案第6页，共6页 答案第5页，共5页 学科网（北京）股份有限公司 $